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高效课堂学习体会范文1
6月8日课间操时间，在孙校长的主持下，臧主任带领我们全体教师一块学习了《高效课堂的四个要件》。反思自己的教学经历，怎样才算是一堂高效率的课？不仅青年教师心中无数，就连经验丰富的老教师也说不清楚。但是在专家和领导的评价后才恍然大悟，豁然开朗；真是“只在此山中，云深不知处”；“当局者迷旁观者清”……
尤其高效课堂的四个要件，都是针对一堂课的效率如何展开的，对我们有极大的警示与启迪。
问题一：这节课让学生获得什么，获得什么？
这是明确教学目标的问题，教师在备课时要充分考虑。不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。
问题二：让学生用多长时间获得？
这是课堂教学的效率问题。效率与时间挂钩，离开时间就无所谓效率高低了。针对此问题的三种表现很值得我们回味：①、课前无预习，课后无作业。这是水平和效率最高的教学方式，所有问题均在课堂上解决。课后零作业必须以课堂高效率做保证。基本知识和基本技能做到当堂教当堂会，当堂作业当堂批改，不留尾巴。②、课前有预习，课后无作业。课前发放预习学案，上课检查，会的不讲，不会的加以点拨。③、课前有预习，课后有作业。公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，不能提前与学生见面或布置预习作业。
问题三：让学生怎样获得？
这是教学方法的问题，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。
“先教后练”是一开始由教师讲，讲概念，讲例题，讲完后让学生练习、巩固。“三分教学、七分管理”。
问题四：是否每个学生都达成了教学目标？
高效课堂学习体会范文2
"345"从广义上分析，(一)它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，(二)符合新课程的三维教学目标，(三)基于先学后教，以学定教的理念，(四)突出教为主导，学为主体的思想，(五)变"勉强"教育，为主动学习，(六)更加符合维果茨基的"最近发展区"理论，"合作学习"理论，"建构主义"理论，"有效教学"理论，加德纳的多元智能等理论。
正因如此，现在大家都在推行"345"课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对"345"含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于"345"解读方面的书，很多观点，本人不敢苟同，如，有的把"三个阶段"理解为"三步骤"，不管什么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过;"今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教师转";"我们不能再把孩子教到教材里面去。。。。。";"我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋","老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存;他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。。。。。"等等。试想如果这样固定教学模式，我说的这些老师怎样在课堂上完成?
另外，课前延伸是指什么?教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前?杜郎口的"三三六教学模式"是指大容量，快节奏，立体式--预习课，展示课反馈课--六个环节，如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上?
再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在许多老师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学(自学)--研(合作交流)--展(展示反馈)--教(精讲点拨)--达(当堂达成);复习课教学流程;知识梳理--反馈整合--巩固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是;听后说--说后做--做后查--查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗?如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么?
高效课堂学习体会范文3
[关键词]合作学习；课堂效率；能力；素养
[中图分类号]G421
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）05-0050-02
[作者简介]刘建冬（1972―），男，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市下原镇花园小学教师，小学高级。
《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式”。在当前推行活动单导学教学的模式下，新课程呼唤教学组织形式和方法上的变革，要求将原来单一的教师讲解逐步转向由学生动手实践、自主探索与合作交流的多样化的教学组织形式，从而促进学生主动学习，提高效率。现行的活动单教学中，小组合作学习比比皆是，但细观之后不难发现，很多老师对合作学习没有真正意义上的理解，往往表面上热热闹闹，实则在走过场，流于形式，探究停于表层，导致学生的合作学习失去了它应有的价值。纵观所听之课，主要存在这些现象：1）合作流于形式。一进入活动，就开始合作讨论，讨论场面看似轰轰烈烈，但效果甚微。有的老师在一节课中组织了多次讨论，时间占半节课之多，浪费时间，使教学目标无法在规定时间内完成。2）小组合作缺乏一定的技能。优秀者你一句我一句，各自抢着说，学困生乃至中等生都成了旁观者，更有调皮者抓住时机做小动作。3）合作不切实际，探究难易程度与班级实际情况脱节。教师不了解学生的实际情况，把全部知识点都寄托于学生的发现，没有准备好相应的研究提示，致使合作时间过长，学生合作成果甚少，导致教学任务没法按时完成。
如何在小学数学活动单导学模式中开展有效合作，切实培养学生素质，打造高效课堂呢？笔者结合教学实践谈几点体会。
一、合理安排合作小组及分工
首先，合理安排合作小组应该根据本班学生的情况、学习内容等方面的不同来确定合作小组的规模。美国心理学家罗杰斯（Rogers）认为一般情况下应组成4-6人的小组。因为在这样的小组内，每个成员都乐意发表自己的见解，学生的参与度高，合作效果也比较明显。
其次，每个小组成员的构成也必须遵循一定的原则。每个小组内的成员必须具备不同性别、不同性格、不同学习能力、不同个性，使他们之间能建立融洽和谐的关系，形成一定的凝聚力，把学习个体间的竞争转化为学习小组间的竞争。这样做有利于培养学习个体的合作意识和能力。
最后，在合作小组内部还必须进行明确合理的分工，每个小组成员必须有明确的责任，各尽其职。没有明确责任，有些学生会借机玩耍，小组合作成为学生逃避学习责任的“避风港”。如：在教学认识几分之一时，教师可让学生自己动手分别折出二分之一、四分之一、八分之一，并比较出大小，小组内合作找出其中的规律。进入活动后，各小组展开合作，但有的同学只顾自己折自己的，不管别人干什么；有的同学甚至在商量下课后如何玩耍；个别的学生还在那里说笑打闹。到交流汇报时，只有认真参与的同学能找出规律讲出理由，其他同学却一无所获。针对这一情况，合作学习必须加强学生的合作责任意识培养，使他们明确自己在小组内的职责，认识到自己是小组中的一分子，自己的一言一行都代表小组的形象，都将影响到小组的荣誉，每个同学的发言都代表本组的最终意见。汇报时，教师可任意挑选一个同学回答。只有这样，小组成员之间才会相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，学生才能在合作中活而不乱，小组合作学习才可能取得成功。
二、注重合作技能的培养
学生是否掌握一定的合作技能决定着合作学习的成效。合作的技能培养必须作为课堂教学过程中一项重要的学习内容，应注重培养学生以下的合作技能：
（一）合作前的独立思考
要使合作有效，合作交流前必须保证学生有充足的独立思考时间，这样才能使学生对所合作的问题有一个较深层次的认识，合作时才能做到有的放矢，达到高效。例如在《加法的运算定律》的教学中，当学生提出三个数相加有什么样的规律时，教师可先让学生独立地观察与思考，在此基础上再合作探究。这样，讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。
（二）合作中的交流与倾听
交流是合作学习的重要环节。在合作学习中，教师往往看到很多出色的积极分子经常垄断小组发言，抢在其他同学之前且把正确的答案和规律一下说完了，导致其他同学无言可发。长期下来，部分学生就会产生消极心态，认为发言只是那几个人的事，与自己无关。因此，教师在合作过程中要深入到各个小组中，了解每个学生的情况，鼓励每一个同学都踊跃发言。在全班交流中，教师要做到根据不同难度的问题挑选不同层次的学生回答，对于基础差的同学的回答，给予及时的鼓励；对发言比较积极的同学让他们把机会让给其他同学；语言表达能力差的同学，往往他们心里明白，但嘴上说不明白，或者表达不完整，此时教师要耐心引导，多创设机会，让他们在磨炼中逐步学会用数学语言有条理地表达。
耐心倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种良好的学习方法。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人发言的习惯，要求学生在听取别人发言时，要认真仔细，不随意打断或插嘴；同时，在听的时候，要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力。长期坚持下去，学生就能真切地感受到学会倾听不仅能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，同时也会养成尊重他人的良好品质。
（三）合作后的反思与调整
反思与调整是合作中碰撞后的一次内化与升华。教师要让每个学生认识到自己原来的不足以及其他同学想法的优越性，在与其他同学的对比分析中，检验自己学习成果的准确性与有效性。
三、把握合作学习的契机和时间
（一）抓住合作学习的契机
合作学习的价值在于通过合作，实现学生间的取长补短。因此，教师要抓住最有利小组合作交流的契机。在教学过程中最佳合作契机有哪些呢？当学生独立思考问题有一定困难时，当学生对知识的认识解答不透彻不全面时，当学生回答问题结论不一致或有争议时，当解题方法多样时，动手操作过程中凭一个人的力量难以很好完成任务时，等等，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。
（二）给予充足的合作时间
在实际课堂教学中，教师可根据合作任务的难易程度和学生讨论情况，给学生充足的时间让学生讨论交流，使学生切实感到合作学习的优越性和实效性。如果小组合作时间不够，犹如蜻蜓点水，就不能保证学生有机会充分展示自我和发表自己的见解。久而久之，学生将会在心理和情感上得不到满足，影响学生合作学习的积极性。但是，合作学习的时间也不宜过长，否则学生将无所事事，直接影响课堂的教学效率。
总之，小组合作学习是活动单导学教学活动的要求，是培养学生自主学习能力、创新意识、合作精神的主要学习形式，是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。
参考文献：
高效课堂学习体会范文4
10月25-26日，很荣幸来到临沂第十五中学（即六中分校）参观学习。25日11点准时来到临沂翔龙宾馆报到，下午1:30准时开会，会议共分两个阶段：25日下午观摩了三为优秀教师的公开课。26日中午听了两位专家的精彩报告。入会的人员有临沂市教科研中心的地理教研员，以及临沂市第十五中主要领导，和来自全临沂的九县三区各初级中学的地理优秀教师以及兰山区中学的大部分老师。
第一阶段。由临沂十二中的钱红老师和蒙阴四中的王海娇老师，上了一节同课异构课——地形图的判读。两位老师风格不同，但是精彩不断。整堂课，两位老师都充分体现了学生的主体地位，以学生自主学习为主，贯彻市“三、五X”教学策略，把每一个问题都处理的淋漓尽致，尽善尽美。尤其是钱老师的语言表达能力，和他自身的素质以及对知识的融汇贯通，再加上她的恰如其分的赞扬，整堂课都觉得精彩不断，她简直就是一位引导者，整堂课他都把学生深深的陷入了思维的深渊。王老师的课，是对四种地形图的认识用“妙妙工具箱”把每一种地形图，都做了具体的分析。就像演电影一样把每一个知识讲授给学生。整堂课贯穿“学生先感知---老师给出正确答案---训练---最后强化“的主线。再加上她的幽默的表扬，学生们的积极性都踊跃不断，争先恐后。第三节课是由十五中的朱孝文老师讲授了一节讲评课。是对一张单元试卷做了分析。先从多个方面表扬了大多数同学，然后公布了出错率较高的题目，再让小组之间展开交流解决本组出错的问题，再把交流的题目写到黑板上，重点问题老师进行点拨。最后针对出现的问题进行强化应用。整堂课朱老师就是一位引导者，就是让学生去表演，小组合作体现的精彩纷呈，参与不断。总之，三位老师都各有特色的上了一节有代表性的课，我真是受益匪浅。
第二阶段。是临沂市教科研中心的李春光老师对”教师专业发展与高校课堂“做了一个精彩的报告，针对个人工作29年的工作历程，谈了自己的感想和收获。对高效课堂的背景，以及教师的专业发展与高效课堂的两个重要指标：学生的参与度，学生思维的深刻度两个方面作了重要阐述。以及对新教学理念的点滴和实现高效课堂的途径与合力和高效课堂教学从规范开始等方面做了详细的报告。
总之，无论报告还是示范课，都充分体现了学生的主体地位，体现了学生的自主学习和主动学习，以及学生的学习的积极性上，让学生自愿去学习，而不是被迫去学习。要重视中差生的学习，让大多数同学喜欢学习自己的学科，让学生觉得你这位老师才是最受尊敬的老师。只有这样才最能调动大多数同学的积极性。只有这样才是最高效的课堂。最理想的课堂。
高效课堂学习体会范文5
今年假期，我初次接触到《问道课堂》这本书，读完给了我颇多启示。该书以嘉宾访谈的对话方式，对高效课堂进行了一系列的有益的追问和探究，读完后让我再次对高效课堂有了更深一步的理解。在一次次关于高效课堂的学习中，我们的思想发生矛盾的时候，该如何处理？当一个个教学中的难题抛在我们的面前，我们该如何去解决？当一个个棘手的教育事件出现在我们的班级管理中，我们又该如何去面对？读完这本书，发现很多原本模糊的、深奥的道理都能在一次次的阅读和消化中化繁为简，化难为易。用心读，才发现我们曾经乃至现在的课堂是多么的苍白无力；才发现自己所谓的“以学生为主体”仅仅是停留在了口头上；才发现我们的教育理念仍需在前行中的不断的探索与实践。
我们常常听到“高效课堂”这个词语，那何为高效课堂呢？
首先我认为高效课堂首先得有效果。表面上的轰轰烈烈不一定是高效的。效果取决于老师对课堂的把握和理解，对学生的了解和引导。同时取决于学生对知识的渴望程度。
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关键词：小学数学课堂；互动教学策略；实践探究
新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革，小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输，而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展，打造活力、生动的高效课堂，这其中的互动不仅局限在话语沟通上，同时还包括情感、情境等方面的互动，教师作为课堂的组织者，要在互动教学中发挥主导作用，充分调动学生的互动积极性和热情。
一、加强情感互动
数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感，因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。
例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串数字5 10 15 20 25――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动，一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了：他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。
这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效益。
二、情境互动教学
在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。
例如，在学习“确定位置”这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。
通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。
三、加强学生间互动教学
课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。
例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。
在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的讨论与沟通交流，这样就达到了课程标准要求的教学目标。
四、经常开展讨论会，增进交流
小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论，教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会，为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享，教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。
此外，教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论，让学生能够主动说出自己的数学学习难处，开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。
小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究，为学生提供更加丰富的互动交流形式，使学生能够更好地适应学习环境，更加高效地学习。
