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背影教学设计范文1
关键词：语文教师； 课堂教学； 设计意识；
语文是我们的母语，虽然学生从小就开始学习语文，但却有一些学生就是学不好语文。提到教学设计，人们一般会很自然地想到：这是指教师课前所备的教案。这种说法其实是错误的，教学设计其实和教师的备课、自身素质有关，更和学生的学情等有很大的关系。一个成功的语文老师在课堂教学上必然有他的特别之处，纵观自己及同行的的教学感悟和反思，我有以下的几点体会和思考：
一.语文教师首先要有很强的感性教学意识
众多专家认为，诗意语文是一种感性的语文，感性的语文必须用感性的方式去学习，这才能真正的回归到语文的源头上来。但现在的很多老师却用教理科的方式――理性的教学方式解读语文，常见的有：含义解释、情节分析、要点归纳、主题概括、文法疏通、语料记忆、反复练习，凡此种种，举不胜举。结果语文的形象被淡化、语文的情感被稀释、语文的直觉被斩断、语文的灵性被扼杀，最终使得学生的感性枯竭，学生的兴趣完全丧失，这样适得其反的做法是最不应该，当然也是最不能采取的教学方法。语文大家夏尊先生曾经说过，语文学习顶顶要紧的是引发一种对文字的敏感，也就是所谓的“语感”。真的语文是感性的，真的生活是感性的，文字、符号，不过是一扇窗、一面镜子，透过它们，你必须看到大千世界、芸芸众生、风花雪月、喜怒哀乐。这才是语文教学的真正教法，也才是真正事半功倍的教法和学法。
二.语文教师还应有很强的关注学生的认知风格的备学生意识
俗话说“知己知彼，百战不殆”，很好的了解学生是前提，因为每一个班的学生的个性特点都是不同的，认知风格也是不一样的，有的是独立型的，有的是信赖型的。人们常说良好的开端是成功的一半。一部影视剧倘若3分钟仍没有抓住观众，那就算不上成功之作；一名演讲者，开头几段如果仍不能调到听众的积极性，便很难达到掌声不绝之境。语文特级教师于漪老师曾经说过：“在课堂教学中，要培养、激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家定弦、歌唱家定调，第一个音定完了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引。”纵观一些富有教学实践经验的教师，他们往往会采取灵活多样的手段，精心设计课堂的各个环节，特别是导语，一开始上课就把学生的注意力牢牢吸引住。而要做到这一点，就必须掌握学生的心理状态和特点，假如你想上课组织讨论，对于独立型的学生可能就不愿意参加到讨论中来。还有另一类型：有的是视觉效果好，有的是听觉效果好。对于视觉效果好的学生，如果教师上课单靠声音就抓不住信息，如果教师能精心设计好板书可能效果更好一些。
很多时候我们老师可能把更多的时间和精力用在备教材上，上课时或满堂讲，或满堂问，甚至还用更艺术的方式把知识点传授出来，自以为很认真地把课上好了，但一检验才发现理想和现实差距很远。究其原因在于，忽略了学生是有意义的学习的主体这很重要的一点。现在的学生自我意识和个性都比较强，如果你不研究其现有基础及心理需要，上课调动不起他们的积极性，本是互动的教学很可能就变成了教师的独角戏，上课自然没什么效率。现在的语文教学研究也越来越意识到调动学生主动性的重要性，现在，在语文教学上有这样一种说法：好学生是自己学出来的，而不是我们老师教出来的，因为语文学科的学习的好坏很大程度上在于是否能调动起学生的语文学习主动性，学生热爱语文学习了，我们当老师的积极引导就能达到事半功倍的效果，因此我们教师备课时一定要把备学生作为非常重要的一部分，有了科学的思想引路，成功也就近了一大步。
三.语文教师还必须有很强的课堂目标明确意识
教学目标是全部教学工作的出发点和归宿，是教与学通过一系列的教学实践活动奋力达到的目的，也是检查评定教学效果的参照物。语文教学目标作为语文教学活动的调节者，它关系着语文教学活动的全局。明确的教学目标不仅可以帮助教师较好的组织教学内容，确定正确的教学策略，选择恰当的教学方法，成为大家公认的看法。语文的知识点很多也很零散，我们每节课根据内容的需要设计不同的目标，但目标要明确和细化。课堂上，教师必须弄清楚教什么、学什么，怎样教、怎样学，围绕教学重点设计教学结构，优化教学过程。准确把握要求，不要超越年龄段，不要随意拔高要求，也不要面面俱到、四面伏击，每堂课都应当突出重点。比如，上《外国小说》中的《山羊兹拉特》一文，不仅让学生重点赏析人和羊感人的情感的双向流动，还应结合写作让学生把处理感情时的节制与放纵优劣比较，这样不仅更好的学习这篇课文，也会对学生的作文有很好的指导意义。
四.语文教师更应有更科学的设计、调整及很强的教学合作意识
语文教师有了关注学生的意识还是远远不够的，还应针对学生特点，选择适合自己学生课型的授课方式。有的班的学生喜欢以讲授为主，有的班学生可能讨论点拨更好。教师除了上课时预先的精心科学预设，还应随着学生的情况而随时调整自己的设计方案。例如上《语言文字应用》的《“误读”和“异读”》时，发现学生对知识点掌握很快，但平时的积累很少，赶快找一些容易读错的异读和误读的词语、姓氏等补充进来，效果明显要好一些。
成功的语文课堂上总是能创设民主和谐的课堂教学氛围，并能积极调动学生的积极性。语文课程改革中强调：在语文教学中强调教师与学生的互动。按照《标准》的导向，语文教学改革的主要努力，是凸显学生的主体性，倡导教师与学生的“对话”，它强调了教学方法是由教学内容所主导、要和教学内容相匹配、要依据学生的实情去选用的原则。学生是学习的主体，如果学生不买你的账，纵使你有再大的本事也无济于事。因此，应多想法设法激发学生的学习兴趣和求知欲，学生有了很强的学习动力，还愁成绩上不去？记得自己在教《死水》这首诗歌时，上课时第一个班级也按传统的分析背景、介绍作者、内容分析等传统的授课模式，上下来连自己都不太满意，更别说学生的感受了；上第二个班时，赶快调整上课，让学生充分的发言，充分的朗读，给学生个性化朗读的机会，特别是组织了一个课堂诗歌朗读比赛，一下调动起课堂气氛，有不少的学生上课朗读积极性明显增强，在不断朗读的过程中，朗读的水平越来越高，对该诗歌理解也越来越到位，课堂的效果自然好了许多。
五.语文教师不能忘记的还应有明确的教学评价意识
日常教学中我们常常习惯于教学方案的如期运行，满足于学生口中的“标准答案”，或者只是简单而无意义的点评几句。其实学习过程本质上是一种探究性活动，课堂教学中有时不怎么标准的学生发言往往可能孕育着巨大的创见性和独特性。课堂上应更多地让学生“说说自己的感受”“谈谈你的体会”“作出你的评价”“提出你的见解”等，适时适度地暗示学生“没有最好，只有更好”“没有标准答案”等，尽量创设一种宽松和谐的语文学习情境，学生就会愿意也更主动地参与到课堂教学的每一个环节中，真正地发挥起学生的主体作用，学习的效果就会很快地渐入佳境。
教无止境，学无止境，一定要把科学的课堂教学设计理念深入到每个教师的心灵深处，更应落实在大家的实际教学中；它不只是上好几节或几天的课的问题，更应作为长期的教学理念和教学行动去落实。这样我们的语文教学就不再是以前的事倍功半，而是皆大欢喜的场面，何乐而不为呢？德国哲学家海德格尔说过：“人，诗意的安居。”是的，我们以万物灵长的骄傲诗意地生活在大地上，诗意的生活才是真正的“人”的生活，诗意的语文教学也才是真正的教学方法和学法，让我们每个语文教师也能够真正的诗意地栖息在大地之上！
参考文献：
《语文课课程论基础》 王荣生
《李卫东讲语文》 李卫东
背影教学设计范文2
【关键词】任务驱动 教学法 路基 防护设备 任务
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0053-02
任务驱动教学法是以完成一个个具体的任务为线索，并把教学内容蕴含在各个任务之中，学生自己先提出问题，经过教师的点拨及思考之后来解决问题。应用任务驱动教学法，可以使学生能更好的掌握教学内容；可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；也可以提高学生解决实际问题的能力；同时，便于培养和提高学生的创新能力，也便于扩展学生的知识面使学习目的更加明确。
路基防护设备的教学有着鲜明的特点，路基防护设备教学并不仅仅是简单地为了认识路基防护设备的各种类型，更主要的是培养学生在实践中能对其进行养护和维修。基于路基防护设备教学的特点和教学目的，在教学实践中，我采用了“任务驱动”教学法。任务驱动教学方法的实施过程通常包括：教师提出任务、学生分析任务、学生自主或教师协作完成任务、交流评价等环节。
一、教师提出任务
教师在提出任务时，要提前认真分析教材，在把握教学总体目标的基础上，把总目标细分成一个个小的目标，并把每一个学习目标的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过实现这些小的“任务”来实现总的学习目标。但在设计任务时教师要掌握学生情况，根据学生现有的认知水平、文化知识、兴趣爱好等特点，进行教学任务的设计，并写出任务书。路基防护设备教学任务书如下表1：
表1 路基防护设备类型与养护维修任务书
把一个大的教学任务分解成若干个小的任务，一定要注意小任务之间的层次关系，使得学生掌握知识的过程是由浅入深的、循序渐进的、由表及里的。在设计任务的时候，每个任务知识点的多少、前后的联系等多方面的因素一定要符合学生的特点。
二、学生分析任务
教师在提出任务之后，学生进行任务分析是必要的，通过教材与教师启发和帮助，使学生对要完成的任务进行分析，学生分析任务的过程就是产生一系列独立的、可以依次完成的子任务的过程，并分析出要用到的旧知识点和需要学习的新知识点，使学生的学习目标更加明确，激发学生学习新知识的积极性。路基防护设备教学的任务分析中，通过小组的讨论和查资料，一部分学生先找出路基防护设备的各种类型，再学习各种类型设备应养护维修的内容。另一部分学生是先学习一种设备类型和维护，在学习另一种设备类型和维护等。他们通过不同的分析思路来完成这部分内容的学习。
每个任务都要给学生足够的拓展、探索和思考的空间。每项任务都要有简单的基本要求，学生完成任务的步骤不受限制，鼓励学生在主动求知过程中即兴创作，突破预定目标的束缚，培养学生的创造性和创新能力。
三、学生自主或教师协作完成任务
任务驱动法强调学生要主动完成任务和独立思考，以培养学生与他人合作的能力和自己获取知识与技能的能力。因此，教师尽量不要告诉学生解决所面临问题的思路与方法，但可以向学生提供解决问题的线索或有关资源来辅助学生完成任务，一般是由学生个人或者分组去独立完成任务。
在路基防护设备教学的学生自主或教师协作完成任务中，通过给小组的讨论和小组现场实践，要求各小组在这一环节中能绘制出锚杆铁丝网喷浆和锚杆铁丝网喷混凝土、干砌片石护坡、浆砌片石护坡、浆砌片石方格网、拱形、人字形骨架护坡、浆砌片石护墙等护坡设备的示意图，并能阐述出每种坡面防护设备的养护和维修的相关内容。阐述时，一般先由小组内相互讨论然后，每小组由一人来代表该小组成员的观点进行阐述。
在使用任务驱动法时，教师应尽量不要干预学生，学生应尽可能自主独立地去完成任务，只有这样才能体现自主学习的特点。但是，有时由于学生的个体学习能力的差异，不是所有的学生都能够按要求完成任务。所以，在学生完成任务的过程中，教师应该根据实际情况指导、参与和帮助学生来完成任务。
四、交流评价
交流评价是任务驱动教学法的最后一个环节，也是学生总结、归纳、反思与巩固的阶段。在学生完成任务后，教师要组织学生进行交流，交流的目的一方面是通过相互评价来提高学生对最后成果的评价能力；另一方面是学生对完成的过程进行总结，提高自身处理问题的能力，使学生能进行进一步的思考，把所学的新知识进行消化。评价一般是学生自评、各小组内部成员之间的相互评价、各小组之间的相互评价和各小组之间的点评等多种评价相结合的方法，使评价既公平又公正。路基防护设备教学的交流评价环节中，先由各小组相互评价，再由教师对个小组的完成情况进行公平、公正的评价。
五、结论
在应用任务驱动教学法的过程中，增强了学生主动学习的积极性，提高了处理问题的能力，学生在完成任务的过程中体会到了发现和探索的喜悦，从而激发了他们的求知欲望，进一步使学习过程形成一个良性循环；同时，应用任务驱动教学法也使教师能够因材施教，教师在选择教学方法时贵在做到“教学有法，教无定法，贵在得法”。任务驱动教学法在使用时，应注意以下几个问题：设计的任务要符合实际、设计的内容要循序渐进的，并处理好任务驱动中学生于教师的关系。学习是终身学习，是贯穿于人的整个一生的学习，是不断处理问题的学习，是和他人共进、协作、分享的学习，是不断进行自我归纳总结的学习。
参考文献：
[1]姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究 [M] 北京：清华大学出版社 2007.
[2]李亮. “任务驱动教学法”的巧用 [J] 新课程（综合版），2010年01期.
背影教学设计范文3
MOOC（Massive Open Online Course），国内译为“慕课”，即大规模开放在线课程，具有“汇聚，混合，转用，推动分享”的特点。MOOC既代表着一种新型技术系统，也蕴含着一种新型的教学范式，为我国高等教育带来了机遇与挑战。从2013年MOOC中国本土化以来，诸多专家、学者以及教师对MOOC进行了多方面的研究和探索，认为将线上和传统的线下（课堂教学）相结合的混合式教学必将成为高校教学改革的主要方向。在国家教育信息化战略指导下，高校外语教学也应当进行信息化转型，其中大学英语课堂教学是信息化转型的主要场所。MOOC所提出的混合式在线教育课程对我国高校大学英语课堂教学改革起到了积极地推动作用。
值得注意的是，目前外语教学领域已有的基于MOOC的研究较偏重于MOOC课程模式在笼统的学科类目中的应用，而对于大学英语教学中细化的分支，尤其是大学英语四六级考试教学基于MOOC的课程设计、组织、实施等环节并无太多关注。同时有关MOOC课程模式创新，尤其是将MOOC与独立学院教学现状进行深度融合的课程模式创新研究还有较大上升空间。因此本文是从独立学院的学生特点和大学英语四级新题型的特点来探讨独立学院如何在MOOC背景下进行大学英语四级 “新闻英语听力”教学改革的设计。
二、新闻英语的特点和独立学院学生特点
新闻英语不同于文学语言或者一般的劝说性语言，作为一种常见的体裁，新闻英语有自己鲜明的特点，即信息时效性、内容简练性、语言现代性及词语丰富性。此外，新闻英语在主题、标题、篇章结构、句式和语言方面也有自身的特色。这些特点都对学生的听力造成了一定的障碍，尤其是本身基础就比较薄弱的独立学院学生更觉得新闻英语听力是难上加难。众所周知，独立学院的学生一方面学习能力和基础知识弱于重点高校的学生，学习兴趣缺失，自主学习意识较差，另一方面却表现出思维活跃，应用实践能力强的特点。针对这一特点，在大学英语四级考试教学中就不能采用传统的“老师放听力-学生做题-老师讲答案”模式，因为这样不仅不能达到应有的教学效果，还会让学生感到非常地枯燥，进而厌学，最后导致恶性循环即学生失去对新闻英语听力的学习兴趣。
三、MOOC在大学英语四级“新闻英语听力”教学改革的应用
大学英语教学改革的内涵和实质就是信息技术与外语教学的整合，即在现代信息技术的支撑下，课堂教学和网络教学相结合，课内学习和课外学习相结合，教师授课和学生自主学习相结合。在这种模式下，学生的认知过程发生了改变，由传统模式下被动地学习，变成主动地学习，通过小组学习和协作学习发现存在的问题，从而实现对所学知识的领会和吸收；教学方法更加注重以“人”为本，增加群体的互动性探讨和学习（通过学生小组讨论和师生互动来完成）；教学手段多元化，不再是传统的“老师讲授-学生接受”的模式，而是依托信息技术平台和先进的资源设备来实现教学过程和效果，教学手段更趋向信息化、网络化和智能化；教学评价也与传统的评价方式不同，由单一的老师评价转变成多元评价体系，授课教师，学生本人，小组成员都可以参与到整个评价中来，从而更好地发现问题、解决问题；教学环境也从传统的单向性教学转化成开放性的多渠道教学，通过网络这个传播媒介，学生可以不受时间和地点的限制随意的选择自己的学习时间和地点，可以通过手机、电脑或其他移动终端进行学习，然后在MOOC平台和同学及老师进行讨论，更好地满足时下流行的碎片化学习的要求。鉴于MOOC平台这种便捷和有效的教学和学习模式，如今越来越多的学校和教师都在开发慕课课程，试图利用MOOC平台改革原有的教?W模式，以期提高学生的学习兴趣和教师的教学效果。
而大学英语四、六级考试是目前国内影响力最大的一项全国性考试。近年来，为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起对四、六级考试的听力试题作了局部调整。其中，四级听力试题取消短对话和短文听写，新增短篇新闻（3段），其余测试内容不变；该调整表明大学英语四级考试越来越注重考查学生真实的听力能力和水平，而不是强调考试的技巧性。
然而目前将MOOC教学应用于大学英语四级考试教学的尝试并不多见，本文以四级考试改革新题型之一的“新闻英语听力”为出发点，结合独立学院学生的特点探讨如何利用MOOC平台来改革“新闻英语听力”教学，提高学生的学习兴趣，进而提高学生的听力理解能力。MOOC背景下“新闻英语听力”教学改革可以从以下几个方面入手：
1.建设大学英语四考试“新闻英语听力”慕课教学立体化教材。
①立足校级优质课程《大学英语》，采用单元整体教学模式，修编《大学英语四级》慕课教学大纲。同时针对学生英语基础较薄弱和 “新闻英语听力”的新要求有的放矢，重点编制《大学英语四级考试新闻英语》慕课教学内容，不仅作为翻转课堂的素材，而且可供学生自主学习。
②修改、补充、完善电子教案。按照慕课课程的需求补充、完善前期制作地大学英语电子教案，PPT课件，充实其内容，使之包含各种图形、动画、音像资料。
③录制微课教学视频。因为学生基础弱且课时有限，学生的语法知识和词汇还未达到考试大纲所指定的要求，而且新闻英语在语言、句式和篇章结构方面又有自身的特点，这些对于独立学院的学生来说几乎是全新的知识，无形中都成为学生听力理解的障碍。由于这些零碎的知识在课堂上往往无法展开详细讲解，那么就需要教师利用MOOC平台来帮助学生实现对这些知识的掌握。针对新闻英语的特点制作系列微课视频，内容安排从新闻主题出发分成政治新闻、财经新闻、法律新闻、军事新闻、科技新闻、文教新闻、体育新闻、娱乐新闻、健康新闻及社会新闻等十大类，从新闻的词汇、句法和结构等方面入手，通过文字、图片、动画和影音把每个主题下相关的词汇和语法句法知识录制成微课呈现给学生，让学生可以利用碎片化的时间在课前进行自主的学习，每个主题可以录制3-5个微课视频，每个视频在知识讲解之后附有1-2篇该主题的新闻英语听力练习，且每个视频不超过10分钟（包含听力材料时长）。
以上三个方面构成了“新闻英语听力”慕课教学立体化教材，不仅改变了以往单一的纸制教材的局面，而且形成了具有网络教材、电子教案、教学视频的新教材体系；不仅有利于学生随时随地的学习，也有利于教师根据MOOC平台采集到的学习效果分析数据来及时的调整教学策略和内容，真正做到因材施教。
2.建设“新闻英语听力”立体化教学资源。建立《大学英语四级考试新闻英语》教学资源库，其内容包括有图片、音效、视频、动画、录像等。通过MOOC平台在教师和学生之间，学生和学生之间，以及教师-教学资源-学生三者之间都建立起相互沟通的桥梁，更好地采集学习者在学习过程中个性化学习数据，恰好体现了MOOC的起源联通主义学习理论，实现学习即在知识之间建立连接的功能，进而实现个性化教学和学习。教师教得比以往更加得心应手，学生学得比以前更加容易。
3.建设“新闻英语听力”多层次教学模式。使课堂与学生自学相结合，慕课教学与课堂相结合，实现多层次的教学模式。教学功能发生改变，课堂从“传授知识”转变为“互动与评价”。基于MOOC平台的“翻转课堂”教学更加突出了学生学习的主动性，强调学习反馈机制等学习方法。学生做题后在MOOC平台输入自己的答案，后台对学生的的答案进行准确性分析，得出相应的统计数据，从而便于教师了解学生对知识的掌握程度和题目的难易程度，更有利于教师在随后开展的课堂讨论中有目的、有针对性的讲解重难点题目，节约课堂时间，同时还能增加教师和学生在课堂上的互动，讲练结合。“新闻英语听力”系列微课可在课前完成“信息传递”，在课堂上学生通过互动来完成“吸收内化”，实现“翻转课堂”，也便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。这种“翻转课堂”通过和课堂相结合，形成多元化的“混合课堂”，教师成为课堂的“规划者、协调者和接受学生的学习反馈并加以改进的教学组织者”；学生则主动学习，相互评价和学习，从而协作创新，达到“人文素养的提升和思维模式的历练”；师生互动更加频繁有效，师生关系更加和谐融洽，从而“形成良好的教育生态课堂”。
4.建设“新闻英语听力”多样化考核方式。建立慕课平台《大学英语四级考试新闻英语听力试题库》 测试区。充分利用网络不受时间、地域限制的特点，进行相应的测试。MOOC平台网络“在线评价和课堂形成性评价相结合”的课程评价方式，在师生和学生之间形成“交流与评估”双向互动模式，不仅提高了课堂教学效率，而且让学生接受教师评价和同学互评的考核方式，更为客观真实地反映学生的学习效果，改变传统的教师单向评价的考核模式，有助于针对学生特点提出相对应的学习建议，“从而突破个性化、差异化教学的难题，以满足多样性、个性化和创新人才培养的需要”。
5.建立慕课讨论、答疑区。学生课前自主学习和教师引导讲解之后，学生和教师之间、学生和学生之间还可以在慕课平台针对后期学习过程中产生的问题进行讨论。通过讨论，学习不再是枯燥无味的简单的获取知识，而是找到有着共同学习兴趣和爱好的同行者彼此分享对知识的认识和理解，开拓视野，提高自身的学习素养和境界，真正实现英语学习的即时性和有效性，也有利于独立学院学生改变缺乏学习积极主动性的现状。
背影教学设计范文4
[关键词] 实训教学 方法 问题
一年来,本人担任了食品学院09级食品专业学生《食品英语》的实训教学工作,实训项目课程是从建构语言学角度去“确立实训方案编写实训教材开展实训项目”,借助活动情景,让学生在“工作岗位”上学习。实践证明,逼真的实训项目教学能够充分调动学生的积极性和主动性,有利于结合不同职业、岗位的要求,选择、整合教学内容,使英语教学能真正融入不同专业的人才培养方案。
一、实训教学方法和组织形式
1.项目教学法
将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。例如,在学习“Health advisor”中,让学生以小组形式,走出校门,做一个题为“Surveys on Eating”的调查,调查完成以后,学生展开讨论,提出怎样的饮食习惯才是健康的,最后要求学生做个“a weekly food journal”,整个教学过程,我只是作为这个项目的设计者,其他的事情让学生独立的完成。
2.模拟教学(Simulation)
在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。如,为了讲解让学生对食品贸易过程中的国际贸易有较为深刻的认识,课程在学校的实训室“Internationaltrade department”,进行。在这里,有专门准备好的关于金锣火腿的“enquiry and offer”,学生3-5人自行组成学习小组,成立“模拟公司”,各公司按照“建立贸易关系(establish business relations)询价(inquiry)报盘(offer)还盘(counteroffer)磋商(consult/negotiate)签订合同(sign a contract)订货(order)确认(confirm the order)”的流程来互相展开贸易往来。学生在模拟实战训练中进行小组交互协商、讨论,从而熟悉整个火腿进出口贸易过程。
3.案例教学(Fallstudien)
通过案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中,学生自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。例如,在讲解食品安检员时,首先让学生在进入车间之前,做好卫生工作,教给学生如何应该怎样洗手,怎样戴帽子等,然后要求学生对两份食品的加工过程进行判断,确定哪一种是安全的生产过程。
4.角色扮演(Rollplay)
学生通过不同角色的扮演,角色扮演教学方法可以使学生对将来可能承担的不同角色进行扮演、比较和分析,培养学生社会能力、交际能力,其目的在于使学生能胜任未来的变化及其要求。例如在讲授“Going to Restaurants”,我就要求学生分角色进行,我事先准备好“restaurant menus,the waiters' activity sheet, the customers' activity sheet”,然后让学生按照上面的要求,自由的进行设计。
二、存在的问题
学期末,我对120名学生进行了调查问卷,结果显示:92%认为应该开展实训课是有必要的,实训课的内容设计上与学生保持一致,80%的学生在形式上选择了将校内和校外实训现结合,运用多媒体展示的形式。总的来说,本学期实训的开展是成功的。但在实训教学过程中,我也发现了不少问题:
1.班级学生人数多,影响课程开展
在实训项目教学过程中,适宜于小班教育,但我所教授的班级人数在60以上,这是目前我国高职院校普遍存在的问题,由于大学扩招,班级人数一般都定在50人左右,全面开展实训教学存在着一定难度。
2.对教学资源要求较高
实训教学要以必备的硬件为支撑,实训基地的建设是必要前提。例如我在讲解火腿加工过程中,校内的机器陈旧,无法与企业真实环境下的设备相联系,与此同时,校外实训基地、讨论室、练习室、器械、网络图书资源也存在着问题。
3.对教师的要求高
在实训过程中,由于未经过正式的培训,缺乏实践经验,有时难以模拟实训教学过程中出现的某些问题。
4.实训项目教学的考核问题
(1)小组学习的方式可以促进学生的合作意识,但也有其不利之处
由于没有规范的实训考核方法,学生对实训的重要性缺乏认识,又没有压力,小组合作,所以想放一部分学生不把实训当回事,实训效果可想而知。
(2)教师评价主观性太强
在实训教学过程中,由于我是以作业的形式,让大家完成的,我发现只能检查到结果,对于过程的实施却无法深入进去,而且小组内的学生成绩相同,这显然也不公平。因此应该对学生进行实训项目的全过程进行检查,确定谁是项目的主角,谁做的工作多,谁完成的是项目的次要部分。
三、结语
在当今高度信息化和市场化的世界里,我们决不能闭门造车,我们必须要以市场需求为导向。在英语实训中,学生是信息的加工者、组织者、创造者,是知识意义的主动建构者。教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者以及实训过程的组织者、指导者。通过这种确立实训方案编写实训教材开展实训项目,改变以教为主的教学模式,建立学生中心的以学为主的实训教学模式,学生加强了实践能力的锻炼,提高了专业水平,这样才能培养出适应对外经贸事业发展的行业高职人才。
参考文献:
背影教学设计范文5
【关键词】应用技术;社会实践;教育模式
近几年，为响应国家战略调整和教育主管部门做出的明确要求，新升格的本科院校都需要向着应用技术型大学之路迈进。这种转型是适应了国家社会的发展需要，定位应用、面向地方、拉近行业、有着独特的教育培养模式的战略选择。实践证明，建设应用技术大学是地方新建本科高校的发展方向。在建设应用技术大学的道路上，大学生社会实践活动也日益成为组织动员广大同学服务地方社会经济建设发展的重要方式和有效途径。
一、应用技术大学大学生开展社会实践的重要性
应用技术大学让学生对理论知识有一定的了解，有了较强的实践应用能力、动手能力，有良好的分析、辨别能力。这种能力的体现不仅仅在一些专业课堂的实训实习中体现，更需要在日常的社会实践、社会服务中锻炼养成。
（一）开展社会实践是应用技术大学人才培养的理念所在
大学教育是一个完整的系统，是向社会输送各行业管理层次的人
才，在具体的社会职能中发挥着重要的统筹作用，甚至影响着整个组织的运作效率和存亡问题，所以对人才的培养问题，不仅在努力抓好对其进行课堂文化知识的传授和思想教育的同时，更要注重其社会实践能力的培养。应用型人才需要具有扎实的基础理论知识，具有较强的专业知识和岗位技能，具有较强的创新意识和创造能力，具有良好的团队合作能力和身心素质。这些能力的体现都需要运用社会实践的
形式开展，通过某个项目为载体来协同开展。因此，开展必要、有效的社会实践是大学对人才培养的要求，更是应用技术大学建设的必要条件。
（二）开展社会实践是高校思想政治教育的必然要求
作为新时代的技能型专门人才，不仅要有强有力的实践动手能力，更要有良好的职业道德、职业素养等作为辅助。高等学校在教书育人的理念下，要让广大学生坚信坚持走中国特色社会主义道路必然可以实现我们伟大的中国梦。拥有强大的思想武器作为行动支撑，仅仅通过理论教育是不够的，要通过大量的社会实践去磨练，在实践中完成更高层次的再教育。在实践育人的层面做到做人做事的引导教育，两者相互交杂，互相影响，环绕提高。
（三）开展社会实践是大学生综合素质提升的必然环节
高素质的大学生作为中国特色社会主义的建设者和接班人必须是德智体等全面发展的群体，应该具有较高的综合素质。综合素质能力的提高，可以通过实践技能训练、创新创造意识培养等开展。所以，开展必要的社会实践对于大学生们的综合能力、综合素质提升是显而易见的。社会实践活动的开展体现着当代大学生的社会责任意识，是学生自觉为他人和社会服务、共同建设美好生活的生动实践，是新形势下推进精神文明建设的有效途径。
二、社会对应用技术大学生需求的标准
针对企业对大学生的需求标准，课题组做了跟踪调研和实地走访，通过座谈等方式了解到企业在用人过程中更看中人员的综合能力、专业能力、思想素质能力、实践能力、实践经验，而对于学历或是一些证书，企业单位并没将其做为决定因素，所以在校大学生应着重提升自己的综合素质，如此才能更快的适应社会发展的需要。企业的发展需要人才引进，也有赖于企业对人才的内部培养，企业认为就业者不应被动机械的承担工作，应学会主动创新工作，把个人的职业发展与企业成长密切结合，充分发挥个人的主观能动性。企业愿意为有能力者提供发展空间。通过多次与用人单位的接触了解，我们得出这样的经验，为了适应社会和用人单位的需求，加强对在校学生的综合素质培养非常迫切，同时引导学生树立正确的就业观、择业观对学生的职业发展也产生着重大的潜在影响。目前社会逐步向学习型、创新型社会转变，企业为更扎实的立足社会，对人才价值的衡量也有所调整，既考虑人员的既定价值，更注重人员的潜在实力，以实现人力资源效益的最大化。这些方面的锻炼、提升最有效的方式就是通过形式多样的社会实践来满足。
三、目前高校社会实践存在的问题分析
各大高校不论是研究性高校还是应用技术行大学都开展适当的社会实践，但是社会实践的开展并没有遵循人才培养方案的能力要求，仅仅是为了实践而实践，并未真正从培养学生能力、提升学生分析解决问题的能力角度去开展，具体表现如下：
（一）社会实践内容形式单一，缺乏创新之举
目前高校开展社会实践多以非专业限制的社会服务为主，在重大或有纪念意义的日子开展短暂的社会实践，比如在每年的三月学雷锋、纪念精神等类似的系列活动，大多是形式大于内容。学生开展的更多卫生清洁、社区服务、志愿引导等短期的社会实践，从根本上上并未让学生意识到活动的目的和要求，仅仅是为了参与而参与，没有思想性和内容性。
（二）社会实践形式性较多，延续性开展不强
以上所列举的那些类型的活动，开展的是丰富多彩，风风火火，但是风吹过后没有留下什么，没有什么主题性的主导，没有什么具体内容的的主体，所产生的效果和影响自然没有影响力和深度性。此外，这样活动不是一个持续的项目或工程，仅仅形式过后就什么都没有，传承性和延续性不强，创立不成自己的品牌活动。
（三）缺乏制度保障和约束
社会实践的组织策划更多的是学生团队自主开展，指导老师仅仅起到一个知晓的作用，并没有在具体的内容上，形式上给予学生更多的引导。此外，各高校的社会实践开展缺少必要监督环节和执行中的指导。更多的在通知下达后收取相关总结材料就算完成任务，并没有针对活动开展具体的部署、研究、总结等形式的工作，导致这项工作不具有系统性、全面性。参与社会实践的主体，没有过多约束，也是主观意念占主导，导致社会实践的开展达不到预期的效果。
四、大学生社会实践教育模式建立途径
（一）完善大学生社会实践监督管理和保障制度
目前针对大学生社会实践的管理制度印发归属在教务部门或团委进行，在具体执行上就缺乏制度的约束和老师的指导。为了取得更好的实践效果，应建立完善的监督指导制度，在活动开始、进行中和结束后都应进行总结交流，做好经验积累和分享。建立实践活动项目化或团队导师辅导制的模式，让每个实践团队都有教师进行全程指导，进一步提高社会实践活动的质量、科技含量，做到形式创新，内容丰富，坚持社会实践活动的“长期化、规范化、品牌化”理念，努力提升社会实践活动的品牌形象。
（二）建立大学生社会实践创新激励制度，开创特色品牌活动
作为高校，作为教育管理者，不仅仅要做好教育引导，更要适当的引导学生成长成才。学生作为受教育群体，需要更多的奖励激励方式来促进他们的创新思路创新方式。建立大学生社会实践创新奖励制度，让学生明确在执行中贯彻专业知识，融入思想，让学生用项目申报或项目审批的方式来开展，给予学生一定经费、物力的保障，让广大学生广开言路，拓宽思维，更有助于活动的开展和取得良好的效果。
（三）建立大学生社会实践学分认定制度
建立实践学分认定制度，是作为开展实践的人员参与的基础保障。目前的学生缺少一种社会责任感，在经济化网络化的时代，学生的责任意识淡薄，集体意识渐弱，需要通过一个制度保障来约束。现在很多实践活动紧紧是通过一些志愿者，一些社团组织，没有形成规范化、规模化的模式，导致很多同学参与的随意性太强，导致社会实践活动质量不高。通过学分认定，每个同学在相应年度参与相关社会实践，做好学分认定，做好人员参与保障，并对实践效果做成绩认定，起到树立榜样，全民参与的良好氛围。
参考文献：
[1]刘国买 应用型人才综合素质和创新能力培养的探讨[J].中国大学教学 .2009年第7期.
背影教学设计范文6
关键词 “互联网+”；职业教育；教学资源库
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0063-04
2010年，为了深化职业教育教学改革，我国启动了职业教育教学资源库建设，希望能够推动更多优质教学资源共建共享。截至2015年，国家已启动了6批78个职业院校国家级专业教学资源库项目。通过资源库的广泛共享应用，有效推动了职业教育教学改革。近年来，在对教学资源库研究方面，国内学者大多集中在设计与架构上，而对已建成的资源库使用、应用状况研究的文献报道很少。本文基于“互联网+”背景，对现有资源库应用效果进行剖析，以期能够为资源库后续建设提供一些帮助和参考。
一、“互联网+”背景下职业教育教学资源库应用现状
（一）平台建设实际情况与定位存在一定的偏差
“互联网+”背景下职业教育教学资源库建设的目标是建成一个服务于多类对象的“学习中心”。在实际建设中，一部分教学资源库形成了专业教学资源库，但由于每门课程的建设者大多来自不同职业院校，每个教学资源库都由一所主办院校牵头、多所院校合作共建完成，各自建各自负责的课程，导致一个专业教学资源库中的课程就是简单的加总，在建设中出现某些知识点内容的重叠建设，课程与课程之间缺乏纽带，职业教育教学资源库没有形成一个层次分明、统一有序的有机整体。
（二）资源利用率低，资源库应用推广实效性差
笔者统计分析了已建成并投入使用的42个国家教学资源库的网站。同时结合各专业资源库验收总结报告、平台网站统计数据、第三方麦可思调查报告数据，在深入研究了2014年验收投入使用的第二批资源库建设项目的基础上，对职业教育教学资源库进行了分析。表1显示，资源素材总量大部分超过1万个，各类用户的注册人数为1～2万以上，但是网站的资源下载量分布不均，网站的日均访问量大都低于2000人次。下载量最多的是文档、PPT课件类型资源，下载量最少的是视频。麦可思调查数据显示，资源库注册用户及使用人员中其他高校师生和相关企业人员较少，主要集中在参与该专业项目共建的承办职业院校的在校生和教师。这说明目前在应用规模与建设规模上，职业教育教学资源库建设不匹配，资源库重建设轻应用，应用效率及实效性不高[1]。
（三）资源素材品质不高，缺乏完善的资源库共建共享机制
2008年以来，国家与各职业教育机构一直对职业教育教学资源库建设非常重视。但是却在成果应用和持续发展方面出现了很多问题。首先，平台过于重视对特定学期、特定课程的建设，资源再次利用和更新难以实现，在一学期课程结束之后，由于资源建设过程中忽略了教学资源的整体性、系统性和可持续发展，忽略了对资源质量的严格要求，部分资源库面临着重建的问题，将重点放在资源量的积累上，没有进行专业化的归类。其次，目前已经建成的大部分资源库中，文本、素材等内容居多，用于提升专业技能的虚拟工厂、实训室与实操演练平台稀缺，视频课件相对较少。这样的平台不能吸引学生去学习和使用，所制定的共享机制也流于形式。
二、原因分析
（一）资源库建设比较侧重资源开发，难以支撑大范围应用要求
目前，职业教育教学资源库建设过程未能以应用及用户体验为导向，侧重于资源开发，在实际应用中存在一系列问题。首先，资源库访问仅限于传统网站访问形式，访问应用渠道过于单一，在各个课程的网页上，绝大部分按照课程、资源类型罗列教学资源，用户无法便捷地获得资源库资源进行自主学习，与过去的单门课程网站没有本质区别。在“互联网+”时代，学生访问互联网时更喜欢用手机等移动通讯设备。而传统的职业教育教学资源库无法及时为用户提供便捷、有效的资讯与信息，访模式比较单一，延用的仍是传统网站访问形式，很难受到学生群体的青睐，对学生用户群体的吸引力低。其次，资源浏览下载速度过于缓慢，在单一定点服务器存储访问模式下，资源库的推广应用受到了阻碍。目前，国家教学资源库网站在线访问量承载能力弱，经常出现网络“塞车”现象。当同时在线人数增加时，访问速度的降低会极大地打击用户的访问积极性，现有网络平台模式不足以支撑国家级资源库大范围应用要求。要想建设一个具有吸引力的网络平台，必须要使访问方便快捷，资源内容丰富实用[2]。
（二）企业投入积极性低，校企共享机制有待完善
在职业教育教学资源库的应用方面，笔者对其中一个专业教学资源库的18家合作共建企业进行了调研，调研数据显示，将资源库平台作为培训员工平台的企业占8.5%，26%的企业只采用了本校所提供的案例作为培训内容，没有使用过该资源库平台的企业达到了60%以上。可见，企业员工应用资源库作为自主学习中心的数量有限，其根本原因是企业没有从资源库应用中找到对人才培养有直接“红利”的实质性亮点，导致资源库很难成为企业合作和技能人才对接的重要纽带，企业参与的积极性非常低，严重影响了企业分享实际工作岗位案例、技术共享、资源更新的积极性。如何提高资源库平台的应用效果，使资源库成为校企合作的重要枢纽和平台，成为职业院校师生教与学的重要资源，成了教学资源库开发建设团队基于“互联网+”背景下亟需解决的问题。
（三）教学资源偏重课程叠加，资源库平台跟不上新的技术发展
所谓“互联网+”就是在职业教育信息化资源建设中，要充分发挥互联网的优化和集成作用。而在每个课程资源组织上，教学资源库平台的教学资源建设更注重数量，资源组织方式多以“课程排列”形式为主，多以教科书章节排列为主，没有围绕一个知识点形成一个层次清晰、脉络分明的高质量教学素材网络，课程与课程之间相对独立，没有使其具有内在逻辑关联，没有充分发挥互联网的优化和集成作用，没有体现出专业整体的中心与纽带作用。其次，根据调查，目前教学资源网站主要建在高等教育出版社资源中心平台下，没有形成一个统一、有序的管理体系，已经建成投入使用的主要由高等教育出版社来维护，严重地影响了资源库平台的应用效率，专业下各个课程子项目的主持建设单位管理、维护部分平台资源管理和用户。由于维护服务的问题，学习者注册在很长时间都处于等待审核通过状态中。另外，在后续资源库运行中缺少一个专门的维护团队和统一的管理系统，难以保障平台的应用实效性。在验收后5年内，教育部对教学资源库的资源更新率具有明确要求。但是，资源更新的质量并没有得到很好的保障，这是由于部分资源更新跟不上新的技术发展要求，缺少经费、激励政策等因素造成的，严重地影响了资源库平台推广应用[3]。
三、“互联网+”背景下职业教育教学资源库建设的改进措施
“互联网+”时代中，要深刻理解“互联网+”职业教育资源库建设的作用，放大互联网在职业教育教学资源库建设中的效应，将资源库建成为一个三维一体化综合应用平台，即学生自主学习、教师组织教学、企业员工培训与学习，从而形成互利互动、相互促进的三方结构体。见图1。
（一）采用“云计算+CDN模式”的技术和理念，提升资源下载速度
为了吸引用户访问和应用，网络教育平台两大关键因素是内容与速度。如果资源库平台没有方便快捷的访问速度，单有好的内容是无法适应快节奏的生活和学习的，无法吸引年轻一代学习者使用。在访问速度上，现有的资源库存在着较大的缺陷，是一种单一的服务器，下载速度极低，也无法快捷地在线播放教学视频与动画，严重地影响了学生使用资源库的积极性。因此，首先必须要解决好网络传输速度的问题，才能推进资源库平台的应用。在设计网络共享平台上，为了最大限度地提高访问及资源下载的速度，对于新立项建设的资源库可以考虑采用内容分发网络模式（CDN）和云存储的思维。通过在现有的Internet上增加一有碌耐络架构，CDN能够从技术上更好地解决由于网络带宽有限、用户访问量大、网点分布范围广等问题，解决Internet网络拥挤的状况，将网站的内容和传输到最接近用户的网络端，让用户可以就近获取到所需的数据，尽可能地避开可能影响数据传输速度和稳定性的瓶颈和环节，能够提升用户访问网站的响应速度和数据传输速度。并且其还能让资源库平台成为一个真正的“云课堂”学习中心，使内容传输更快、更稳。学生可以通过线上线下O2O模式、App或Web接入学习中心，实现资源的共享、远程教育，进行集中教学和培训，实现移动学习。见图2。
（二）提供多种便捷访问形式，适应移动互联网发展趋势
为了使用户随时随地能够便捷地访问，资源库平台应在传统的Web网站访问方式的基础上，主动适应用户需求，开发便于随时访问的手机App软件，方便高校师生、企业用户查询资源库内容。如在资源库子项目课程建设中，将每一个教学资源加上二维码，并围绕知识点进行相关性自动有序检索和排列。用户只需通过扫描相应资源的二维码，通过App软件，可以采用流媒体技术，即可访问相应的资源，自主动态调用后台视频、动画等资源素材，边下载边播放。同时，在对后台目录进行检索时，用户也可以通过手机终端，自主输入关键词，然后根据搜索的结果，选择播放或者缓存。另外，为了方便学生在自主学习中了解该知识点内容，教师也可以在实训室的实体设备、元器件及挂图中，贴上相应的二维码，通过手机，学生可以直接扫描二维码点播多媒体资源[4]。
（三）根据企业的实际应用需求来规划和设计，使其具备“具、实、微”的特点
在做资源库规划和设计的时候，为了使资源内容与实际岗位贴近，要吸纳尽可能多的、具有代表性的企业人员，使资源库内容与案例尽可能贴近企业一线实际岗位内容，使企业能充分利用资源库平台作为其人员培训与技能积累的重要平台，调动起企业参与资源库建设的积极性，与企业共同参照企业员工培训实战来设计案例和课程，这对在校学生和企业员工都非常有利，能够为将来资源更新、案例更新、技术升级提供更好的保障。同时，微信、微博等快速普及，大而长的知识堆砌已经不能适应学生的需求，资源库要尽量以“微课”等精华浓缩的资源形式来展示具体的知识点、具体的问题，通过短而精的微课形式，使资源尽可能体现出“具、实、微”的特点，以提升学生的学习效果。
