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英语阅读能力的培养范文1
关键词：英语阅读；课堂教学；词汇量；阅读习惯
语言是交流思想的工具，而阅读是获得较综合、复杂、深刻信息的重要手段。高考把阅读理解作为主要的能力来考查，高中英语新课标把“培养学生的阅读能力”作为高中英语教学的主要目的之一，说明了阅读的作用和重要性。同时，被人们称为“缺词阅读”的完形填空在高考中所占的比例之大，也体现了高考着重考查学生实际应用语言的能力，特别是阅读能力的倾向，因此说“阅读是高考的重头戏”一点也不为过。下面就阅读能力的培养提几条粗浅的建议：
一、利用课文，提高英语阅读能力
课文是英语“四会”能力训练的主要依据，是学生学好外语的关键。学生在阅读教材课文的过程中，为了理解材料的内容，掌握材料中所含的主要信息，就需要进行分析、综合、判断、推理和猜词义等逻辑思维活动。这些活动非常有助于英语阅读能力的提高。在具体的课文阅读教学中，可采用“提问――阅读”的教学法，以老师为主导，学生为主体对学生进行引导。
第一，提问的目的是给学生一个任务，激发学生的阅读兴趣，引导学生了解课文的话题。这就需要老师在学生阅读前就针对课文有的放矢地提出一些问题。例如：
Which of the following is true/false？
Choose the right order of the events given in the passage
What can we know from the passage？
We can infer from the passage ______.
第二，在学生带着问题阅读前，老师要根据高考对阅读理解考查的几个角度进行策略指导。（1）细节题用原文定位法，根据题干中的关键词，回到原文中找准相关句的内容，不符合原文意义的选项首先排除，反之则是正确答案。
（2）推理判断题是指在理解原文字面意义的基础上，做出一定的判断和推理。这就需要指导学生能透过字里行间体会作者的“弦外之音”，理解作者的意图和态度。
（3）猜测词义题旨在考查学生根据上下文推断词汇的能力。做这类题时，应提醒学生注意所猜测词汇上下的同义词、反义词、同位语以及前后缀。有时还可以根据常识和经验进行推断。
主旨大意题一般包括：文章标题、主题或段落大意等。老师在课文教学中要告诉学生使用略读技术，即scan，寻找主题句，确定文章主题。特别注意首段和各段第一句话，将其含义连接成一个整体。
二、扩大词汇量，突破阅读理解
词汇是英语学习的基础。词汇之于阅读，犹如砖瓦材料之于房屋般重要。词汇量大，阅读速度就会加快，对文章的理解也会加深。反之，词汇量不够，英语阅读就无法进行，对文章的理解就更无从谈起。
新课标相对于旧课标来说变化最大的就是词汇量，新课标补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，对于高中毕业的学生来说，要求学会使用3 000个单词和400～500个习惯用语和固定搭配。在这样的背景下，词汇量已成为学生提高阅读能力的“瓶颈”，如何突破“瓶颈”是提高英语阅读能力的关键。
当然，《教学大纲》要求掌握的词汇在平时的教学中应结合语音、句子以及课文内容学习理解和记忆。而心理学又强调反复能促使大脑有效地记忆，所以学完课文后很有必要再安排两篇类似或相关内容的文章进行阅读，在阅读中肯定会有很多课文单词的重现，这样的阅读训练有一箭双雕的效果，既达到巩固单词又能在相关内容的基础上提高猜词能力，有效地扩大了词汇量。
另外，平时在做完阅读理解题目后，仍猜不出单词意思，就把这些生字画出来查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出来背诵记忆，利用一些零散时间反复记忆，加深印象，这样做不费时，效果还很好。
三、改掉不良的阅读习惯，提高阅读速度
在平日的教学中，我们常见到一些坏的阅读习惯：一些学生一边做题，一边口中念念有词；一些学生习惯用手、尺子指着单词阅读；一些则像古人那样摇头晃脑的“晃读”；还有一些学生没有读懂一句话或一段话时，会倒过来重读，等等。这些不良的阅读习惯不仅影响阅读速度，还影响对文章信息内容的捕捉。要养成良好的阅读习惯，就要求在读的过程中注意力高度集中，利用眼睛的扫视来提高阅读速度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读。碰到生词先跳过去，着重于对全篇中心意思的理解。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，很多时候这些难懂的词句根本不影响对文章的理解。另外，在阅读过程中抓住一些标志性或连接性的词语，比如：firstly， on one hand， in a word， but ， then等，还要特别注意一些表示时间、地点、主要人物的名字，这样有利于提高阅读速度。
四、培养科学的阅读方法
1.树立良好的阅读心态
一些学生一看到阅读理解题就头疼，甚至心里犯怵。其实学习英语是一件长期的、艰苦的任务。要树立“读书很快乐”的思想观念，把英语阅读作为自己学习生活的一部分，而不是一种负担。有了积极的心态，就会有阅读的动力，就想读，就爱读。只有这样，阅读效果才会理想，才能达到阅读的预期目的。把“要我读”变为“我要读”，从而提高自己的英语阅读能力。
2.阅读适合自己的英语材料
当今的英语读物可谓多如牛毛，五花八门。我们应该有选择地阅读，选择适合自己年龄特点和水平的优秀读物和报纸杂志。在选材内容上要非常注重所蕴含的时代气息，具有趣味性和可读性。同时还要做到题材广泛，内容丰富。像新闻、广告、传记、科普知识、史地资料等都应该有所涉猎。
英语阅读能力的培养范文2
关键词：英语阅读；能力培养；兴趣；习惯；技巧
一、英语阅读能力的重要性和意义
加强阅读能力的培养在初中英语学习中起着至关重要的作用。从升学意义上讲,阅读理解在试题中所占的比重最大，同时，听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。从实用意义上讲，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
二、英语阅读方面存在的问题和不足
1.学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣
（1）学生对西方文化背景知识缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度；（2）部分学生英语基础相对薄弱，阅读时障碍重重，缺乏积极性和自信心，失去兴趣。
2.学生没有掌握正确的阅读习惯和阅读技巧
（1）多数学生习惯于边看边读，而且用手指或笔尖点着单词，甚至把眼睛与书本凑得很近，这些都阻碍了阅读速度；（2）部分学生习惯于逐字逐句读、回头重读，力求弄懂短文中一字一句的含义，一遇到不熟悉的词汇和常用句型结构就查词典，不懂根据上下文推测词意，影响了阅读速度和效果。
3.学生不能对阅读进行深层理解
多年来，阅读教学仍然还是以教师讲解为主，大多数学生只是“听众”，没有充分的时间思考，始终处于被动状态。教师在讲解时过多地重视语言形式，把阅读内容分析得支离破碎，也影响了学生对阅读的整体把握和深层理解。
三、英语阅读能力的培养和提高
1.背景知识的掌握与自信心和学习兴趣的培养
（1）加强学生背景知识的掌握。了解一定的背景知识，对英语阅读会起到事半功倍的效果。教师可以在每个学期中利用专门的时间分主题给学生讲解一些关于西方文化背景的知识，如，风俗、礼仪、饮食、教育等。也可以在讲到相关阅读文章时，顺便介绍各国相关文化背景知识。（2）自信心和学习兴趣的培养。教师可以设计一些有一定挑战性的阅读任务，给学生明确的阅读目标，让学生在限定的时间内通过合作、思考和竞争进行阅读、思考或讨论。这种任务充分体现了以学生为中心的教育理念，让他们在完成任务的过程中学到好的方法，并获得成功的体验，从而最大限度地调动学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的潜能，增强自信心。
2.良好的阅读习惯和正确的阅读技巧的培养
（1）良好的阅读习惯的培养。阅读习惯的好坏直接影响阅读效率。因此，教师在进行阅读训练前要向学生提出一些具体的要求。如：①不要声读或指读，要默读，默读不仅速度快，还可以集中大脑，边读边想；②不要逐字逐句地读，不但影响阅读速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子为单位；③不要回头重读，要调用自己的全部知识和智慧，一口气读到末尾。教师还要帮助学生克服一些不良心理因素，如：思想开小差、过度重视阅读技巧、期望值过高等。（2）正确的阅读技巧的培养。阅读技巧的培养目的是提高阅读速度。因此，教师主要是通过让学生做阅读理解的限时训练，并进行阅读技巧的指导。如：①过好基础知识关，夯实阅读基础，为阅读扫除障碍；鼓励学生大量阅读，“通过阅读学会阅读”，培养学生快速阅读和准确理解的能力；②养成根据上下文猜测和通过构词法来分析判断词性或词义的习惯。在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，寻找主题句和关键词句，提高阅读速度；③对于不同的阅读材料，要有的放矢地采用不同的阅读方法，如，精读、略读或跳读。这样不但培养了学生阅读时高度专注的好习惯，而且提高了阅读速度和技巧。
3.深层理解阅读内容的培养
随着初中英语阅读量不断增加，学生思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语的障碍。例如，完形填空和阅读理解题越来越多地检测学生对文章隐含意义的理解和对主旨大意的概括，答案多数隐藏在文章的脉络之中。学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法，推断作者的写作意图和情感倾向，总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。
4.教师要注重阅读材料的选取
精心选择阅读材料，也是提高阅读能力、培养阅读兴趣的一个重要手段。给学生选择材料时应注意：（1）材料内容要有一定的趣味性，激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣；（2）材料难度要适中，适合学生的实际水平；（3）题材要多样性、广泛性，能扩大学生的知识面；（4）材料要具有鲜明的时代性，可涉及科学技术、卫生环保、休闲旅游等热门话题。广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，还有利于学生了解西方国家的文化背景及英语特有的语言表达方式，提高阅读能力和英语运用能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”。培养学生英语阅读能力的过程是一个渐进的复杂过程。但是，只要我们坚持“以学生为主体”，要求学生自觉配合，积极思考，坚持进行阅读训练，推动学生分析与综合、推理与判断的思维能力的发展，坚持量中求质，持之以恒，不断实践，勇于探索，就一定能提高学生的阅读能力和培养学生的创新精神。
参考文献：
［1］郑秋叶.指导阅读技巧与方法，提高阅读能力［J］.中小学英语教学与研究，2001.
［2］赵家林.素质教育实践与探索［M］.贵州师范大学，2008.
［3］左焕琪.英语课堂教学新发展［M］.华东师大出版社，2007.
英语阅读能力的培养范文3
一、通过教科书培养学生的阅读能力
阅读活动应该是课文教学的一项重要内容，一般情况下初次阅读应该尽可能在课堂上进行。现行新教材阅读量大，话题广泛，信息密度高，语言知识丰富，所选课文与学生的实际生活密切相关，语言地道，生词、难句密度低，且短文前设置引言和问题，是训练阅读能力的好材料，是培养学生阅读能力的主渠道。
在日常生活中，我们多数是进行快速阅读，理解大意，即使需要仔细阅读的材料一般也先进行“扫描”，再进行细读。因此，要训练学生迅速抓住文章大意的能力，在阅读之前，交代阅读任务，使学生明白读什么，读过之后要回答什么问题，以便带着目的集中注意力去读。
(一)可采用这样的阅读步骤
1.进行读前准备活动。在阅读中，每个人必然会遇到这样或那样的障碍，如生词、不同的文化背景知识、风俗、习惯等。这些拦路虎严重影响了阅读的速度和理解程度。因此在学生阅读之前应该做些必要的准备活动，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读信心，这些活动包括：谈论与课文有关的事情和背景知识，有时可出示一些直观画面以唤起学生的阅读兴趣；用适当方式介绍课文中关键词(不是全部生词)和生句型，以排除一些意义理解上的障碍，对那些不影响大意的词留在读过之后处理。
2.在进行课文教学时，一般第一遍是快速阅读全文了解大意，回答老师所提出的一到两个问题。
3.第二遍是仔细阅读全文，理解全文细节，回答练习册中提出的细节问题。读完第二遍之后，可布置进一步的阅读任务，如：针对一些重点词汇、语言现象查字典、参阅注释等。
4.讲解课文中的语言现象。对一些常用的表达方式要进行讲解，对语言现象的讲解，既不能讲得过深也不能过浅，教师在备课时，一定要认真阅读该课教学建议中的new language item，按各项语言点的要求进行教学。然后教师可通过一些练习形式来强化新知识的吸收、内化和运用。例如：
(1)释义配原词，同义词辨析。
(2)根据课文内容学生互问互答。
(3)改变原作者的角色，以课文中不同人物的口气复述。
(4)课文情景中的角色扮演。
(5)就课文内容改编成完形填空或改错练习。
(6)缩写、续写课文或按照课文模仿写作。
(二)在阅读教学中要注意这样几个问题
1.鼓励猜词。根据上下文猜测词义是一项重要的阅读技能，在进行课文教学时，教师要按照每篇课文的教学建议中所提出的猜词的具体任务，有目的地训练和培养学生猜测词义的能力。
2.快速时要掌握时间，防止学生读得过慢。
3.在学生阅读的时候，教师要在各处巡视监督学生的活动，观察学生的阅读行为，发现问题，及时给予指导。
4.对阅读效果进行及时的反馈。学生经过独立的阅读活动获得理解后，得到老师的证实和肯定，心理上会很满足，从而大大增强阅读兴趣，因此要当堂阅读，当堂检查。
5.指导学生利用文中的主题中句迅速把握文章的大意。主题句有的在文章的开头，有的在中间，有的在结尾。
二、利用课外阅读提高阅读能力
给学生提供一些适合其水平的阅读材料，生词不宜多，长期坚持。对课外阅读要给予足够的指导，做到有计划、有目的、按阶段进行阅读，设计一些问答题、选择题或是非题，要求学生读后找出文章的主题句，谈谈读后感。
给学生阅读课外材料要控制时间，以便训练学生不同的阅读技能和养成高效的阅读能力。有些学生课外自己读一些文章，我们教师要指导他们选择适合自己水平的阅读材料。另外可让学生自己订一些报刊，课后阅读，扩大阅读量，增长知识，并利用课余时间让他们定期讲所看的内容，推荐好的文章共同欣赏，共同讨论，谈谈读后得到了什么启发，对文章中的人或事有什么见解，假如你是文章中的某一人物，你怎样去做等。
三、纠正学生不良的阅读习惯
1.慢读。有的学生误以为读得越慢，理解程度就越高。然而，心理学和心理语言学表明，阅读速度与理解率几乎没有关系，即使有，只会是正相反。而且，早有实验表明，阅读快的读者把握文章主旨大意优于阅读慢的读者，只在细节方面比后者差一些。
2.指字。有的学生为了集中注意力而用手指、笔、尺子等指着字，这样会降低阅读速度。
3.声读。声读指读出声音的阅读。这种阅读因要发出声音，必然会分散注意力，影响阅读的速度和对文章内容的理解。
4.心读。是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。心读时，读者心里对自己清晰地发出某个词的读音并好象清楚地听到自己在念一个词。这种阅读的弊端类似于声读。克服心读唯一有效的方法就是有意识地将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，因为在这样的快速阅读中读者已没有时间念出每个单词的声音了。
5.逐词逐句翻译。这样做的结果除了阅读速度缓慢外，还往往会造成虽搞懂了某个词、某个句的意思，却没能抓住文章的整体内涵、作者的意图、观点，也就是见木不见林，十分浪费时间，不利于把握文章的中心，容易断章取义。这种阅读方法是万万不可取的。
英语阅读能力的培养范文4
一、初中英语阅读能力目标
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中学生阅读能力的要求是：（1）能预习课文，初步理解课文大意；（2）能独立阅读生词率不超过3%的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50~70个词。（3）能理解日常生活中内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息；（4）能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。
英语阅读的目的有三个：获取信息、学习语言知识、掌握阅读技能。因此，英语阅读教学不仅仅是让学生学习阅读材料中的语言知识，更重要的是让学生获取其中的语言信息，并通过阅读过程，学习和掌握一定的阅读技巧。
二、初中英语阅读能力培养的方法
1.扩大词汇量。独立的英语阅读者首先需要大量的词汇。根据英语教学大纲三级要求，初中学生要掌握1200个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。这是对初中学生英语能力的一个基本要求。培养独立的英语阅读者，扩大词汇量是必要的基础，因为词汇量影响着阅读者对文章理解及信息获取的准确性和速度。
初中学生在学习方法上还处于形成习惯的阶段，教师在帮助初中学生扩大词汇量的过程中，要注意引导学生用科学的方式接受和使用词汇，避免孤立的、抽象的学习方式，增加学生的学习负担。如教会学生用读音规则和构词法进行联想记忆；做到词不离句，句不离文。初中学生的可塑性很大，只要充分发挥他们的潜力，加以正确指导，他们就能在丰富的生活背景中接受和使用更多的词汇。
2.掌握阅读方法。独立的英语阅读者既要掌握精读和泛读的方法，还要有科学的阅读技巧和良好的阅读习惯。
（1）培养初中学生的英语精读能力必须以提高语篇理解能力为重点。语篇理解包括句子、段落和篇章。在阅读课教学过程中，应要求学生仔细地读、深入地读。要指导学生在每读完一段后，对该段的每一句进行语法分析，理解句子是怎么构成的。对精彩的句子可以建议学生收集、熟读，为写作积累素材。更重要的是，在授课时引导学生通过对语篇的分析达到把握文段中心思想、基本事实、逻辑线索、故事发生的时间和空间顺序；根据上下文理解作者的态度和观点；根据已知的事实推断出未直接写出的意思。精读是全面学习英语，提高英语能力的好方法。
（2）比起精读来，在日常阅读中更多的是泛读。泛读的主要目的是获取语言以外的知识、思想和信息。培养初中学生的英语泛读能力必须训练学生的快读能力，即跳读和略读的能力，还要教会学生推测生词的方法。泛读是可以对文段“不求甚解”的阅读。
“跳读”就是快速地阅读，迅速地获取文章的大意或主题思想。也就是说阅读时只抓住句子的主干部分，忽略次要部分；跳过某些不必要的细节，而抓住文章的大概。这种阅读方法并不影响读者对于文章主题信息的把握。
“略读”就是快速浏览文段，只关注与全文大意密切相关的主题信息，而忽略其他支持性的细节信息。在阅读课教学中，要教会学生只看文章的首段和每段的首末句；重视重复出现的词或词组；注意黑体字或者是斜体字；集中注意力去理解几个关键的动词，以便抓住每段的主题，跳过仅是阐述主题的例子等泛读的技巧。
猜词能力是英语阅读能力的重要部分。培养学生的猜词能力既能提高阅读的效率，还能提高思维和想象的能力。大纲要求学生的阅读材料可以存在3%的生词率。因此，要鼓励学生大胆猜测单词和短语的意思，只有在这些单词和短语阻碍了正常阅读时再去查词典。要教会学生猜词的方法。如根据上下文、句意、文意去理解生词；用构词法、关联词甚至常识来猜测词义。
（3）阅读训练要让学生做到读时不出声，不回视，按意群读。要注意纠正学生的不良阅读习惯，如一字一字地用手指着文字进行阅读或经常回视句子；阅读课文时喜欢读出声音；边阅读边用中文思考或翻译成中文。培养学生良好的阅读习惯是非常重要的。
3.增加阅读量。要把阅读方法和技巧转变为阅读能力必须通过大量的阅读训练，扩大词汇量与增加阅读量也是相辅相成的。大量的阅读不但可以增强语感，还能拓宽知识面，更多地了解外国的情况，掌握背景知识。
英语阅读能力的培养范文5
关键词： 批评语言 英语阅读 意识运用
一、引言
在信息化时代的今天，阅读是人们获得信息的重要途径之一。在大学英语教学中，英语阅读能力的培养是主要教学目的之一。《大学英语课程教学要求》对阅读理解能力提出一般要求、较高要求和更高要求，要求通过教学使学生具备以英语为工具获取信息的能力，从而提高英语的实践使用价值。无论是在大学英语教学考核中，还是在众多英语考试中，阅读理解都是重要的题型，用来检验学生通过阅读获取信息的能力。因此，无论是从英语教学效果检验的角度，还是从提高英语实用价值的角度，培养提高学生的阅读能力都是至关重要的教学环节。然而，部分学生在学习阅读理解的过程中，发现自己并不能够真正地“读懂”文章，而批评语言意识能够帮助学生透过语言本身，了解语言表达的意思，因此，批评语言意识在英语阅读的教学过程中得到越来越多的重视。
二、批评语言意识
Halliday的功能语言观认为语言的语法系统的特定形式与语言所使用的环境和使用人密切相关（Fowler 1991）。语言意识的概念来自于语言学和心理学。语言意识被定义为人们对于语言本质及语言在人类生活中所起作用的敏感和自觉的意识（James 1991）。语言意识在一定程度上处理了语言与权力的关系，但是更多的是对这种关系的观察和描述，缺乏对这种关系进行批判性的解读。
批评语言意识是基于批评语言学和语言意识概念的基础上发展起来的强调关注语言与权势关系的一个新的语言视角。批评语言学认为语言的使用是一种社会实践，而所有的社会实践都植根于社会历史的语境中，受到利益分配的影响，是社会结构的一部分。批评语言学认为应该通过社会语境的特征解读语言的使用，关注语篇是如何在社会语境中实施、再现和抵制权力的统治的。批评语言意识的概念正来自于批评语言学，是批评语言学理论在语言教学中的具体体现。语言具有构建意识形态的功能，不仅是文化的载体，还是意识形态的载体。语言的使用者在语篇形式和内容上都会受到自己观点、立场和意识形态的影响，赋予语篇特定的含义，使语篇成为特定意识形态的具体体现。
三、批评语言意识对阅读理解能力的影响
传统的阅读理解教学过于重视语言的工具性，主要关注语篇句子的信息输出和阅读理解各主要题型的做题技巧，以学生获取文章中和问题有关的信息为主要任务，不能帮助学生真正地理解作者的意图。Fairclough从语言教育的角度出发，认为语言意识是语言特质及其使用的有意识的关注。语言意识的培养能够帮助学生关注语言的特质，并对语言的应用进行深入的思考。批判语言意识能够帮助学生领悟语言的人文性，培养学生在语篇基础上独立思考的能力。在英语语言教学的听说读写译的各个环节中，阅读无疑是学生最常用的获取信息手段，以阅读理解作为培养批评语言意识的出发点，具备更强的普适性，而学生更容易接受。因此，在教学中教师应当区分不同的语言信息单位，解释能够反映作者意识形态的语言单位，帮助学生认识语言的构建功能并建立语言符号和背后意义直接的联系。
与其他批评理论不同的是，批评语篇分析认为语言的使用者会根据一定的目的选择某种语言特征、语篇结构及特定的话语功能构建特殊的世界观，从而关注语言背后的意识形态和社会目的。如果英语学习者在学习的时候不能够认识到语言的这种功能，就不能够充分理解语篇的真正含义和目的。批评语言意识的提高能够让学生加强语言与社会环境的关系的认识，语篇的意识形态不是显而易见的，而是隐藏于语言的背后。批评语言意识通过对语篇进行批评性的解读，帮助语言使用者在阅读的过程中考虑语篇用语的动机和影响，加强对语言和权力之间关系的认识。具备一定的批评语言意识后，阅读者可以通过分析语篇结构和语言特征，推断作者的意识形态和主观目的。阅读教学不应该只重视简单的信息读取和阅读技巧的培养，应该培养学生的批评思维，利用批评语言意识提高学生的批评学习能力。学生可以利用良好的批评语言意识选择更合适的语言形式和组织语篇结构来表达自己的立场和观点，从而更好地表达个人的价值观念和意识形态（郜丽娜，2015）。在阅读过程中融入批评语言意识，不仅能够使学生体会语言构建社会的功能，领悟语言表达的多样性，还教会学生站在人文的立场解读文章信息，培养学生独立思考和批判性思考的能力。以批评语言意识作为出发点，Monareng指出英语作为第二语言的英语教师的发展，在英语作为第二语言的英语教师的教师培训项目中，缺乏批评语言意识会剥夺语言学习及教授中的批评维度，因此在教师培训项目中应采取批评语言意识视角。由此可见，教师不仅应该在自我学习和自我提升的过程中采用批评语言意识的视角，更应该在教学过程中，尤其是在阅读教学中，融入批评语言意识的概念，引导学生对语言与权力关系的进一步解读，领悟话语和社会之间建构与被建构的关系。
四、培养批评语言意识
1.强调跨文化因素在语言学习中的重要性
国内英语语言意识培养尽管理论研究成果丰硕，涉及生理学、心理学、儿童教育学等领域，但实践中尚未取得实质性进展，究其原因可以归结为：忽略跨文化因素，拘泥于词汇系统（黄波，2010）。作为文化的载体，语言的各种功能和意义都与文化密切相关。因此，在教学过程中教师应该有意识地引导学生考虑文化因素在语言中扮演的重要角色。批评语言意识是建立在语言意识的基础上的，由文化导入形成的语言意识为批评语言意识的树立提供前提。文化不仅决定了语言的表现形式，更决定了语言结构系统。所以，在英语语言学习的过程中，语言学习者不应该只局限于对语言内容的理解、语法知识的探讨，更应该了解语言的文化成因，对语言学习上升到深层次的理解，建立对语言构建社会功能的认知，才能够帮助学习者洞察语言的本质，了解语言和权力之间的关系，由此树立批评语言意识。
2.树立批评性阅读的观念
简单了解语篇内容，完成相关阅读问题的解答是大多数学生处理英语阅读的主要方式。这种方式缺乏对语篇的真正理解，不能够挖掘语篇的真正价值，是学习英语过程中的投入和产出不成比例的学习方法。对语篇进行批评性阅读，了解语篇字里行间的真正含义，透过语言符号解读语言在特定社会历史背景下的真实意义，了解话语和社会之间建构和被建构的关系，引发学习者对语言学习的深入思考，逐渐树立批评语言意识。传统的阅读教学方法主要关注词汇、语法及阅读技巧，使得学习者只是被动地接受语篇的观点，丧失对语篇的真正含义进行深入解读和批评鉴别的能力，不能真正把握语篇信息传递的本质内容，并且自己的观点会受到语篇观点的影响，而失去自己的判断。郜丽娜对安徽某本科院校英语专业学生所做的批评语言意识的调查报告显示，批评语篇分析理论和方法在很大程度上激发学生的英语语言学习兴趣和批评性阅读和写作兴趣，学生普遍认识到提高批评语言意识和批判性思维能力的重要性。
3.设置体现批评语言意识的阅读题目
除了在教学过程中有目的地提醒学生树立批评语言意识，还可以自主设置写体现语篇作者批评语言意识的题目，由此激活学生的批评语言意识，引导学生逐步建立批评语言意识。例如语篇阅读完成后，教师可以多设置些类似于“作者此言的目的是什么”、“这句话隐含的意义是什么”、“你对作者的‘某一观点’有什么想法”、“如果你是作者，你会怎么办”等问题通过这些问题的引导，把学生带入到语篇真正地情形中，引导学生挖掘语篇背后的含义，并对语篇的表达进行批判性的阅读，把自己融入语篇情景，阐释自己的观点并非简单了解原文作者的观点。由此，不仅能够帮助学生扩大对语篇信息量的挖掘，更有利于培养学生基于常见的语篇本身体会语言构建社会的功能和意识形态的构建过程，提高学生的鉴赏力和批评性阅读的能力，从而树立较强的批评语言意识。
五、结语
批评语言意识的树立不是一朝一夕就可以完成的任务，让学生在树立批评语言意识的过程中体会语言构建社会的功能，培养思辨能力和批判性思维，在学习语篇的同时对语篇展开深入思考拥有自己的观点是应该设定的主要教学目的之一。语言不仅仅是简单的语法加词汇，更是各种社会关系和权势博弈的场所。倡导学生树立批评语言意识，不仅能够从本质上提高学生的阅读能力，更能够提升学生的鉴赏和批判能力。在信息大爆炸的今天，学生学习英语的同时，应该警惕各种价值观的混入，主动辨别信息里隐藏的各种政治、文化、思想内涵，辩证地看待文化差异，树立合理的价值观，提升批判思维能力树立批评语言意识。
参考文献：
[1]Fowler. Critical Linguistics. The Linguistics Encyclopedia.London：Routledge，1991.
[2]James，C.&Garrett，P. Language Awareness in the Classroom London： Longman，1991.
[3]Fairclough，N. Critical Language Awareness[M].London：Longman，1992.
[4]郜丽娜.英语报刊选读教学与批评语言意识培养[J].宜春学院学报，2015.
英语阅读能力的培养范文6
一、图片辅助、科学引导
小学生英语单词量有限，导致其阅读能力也相对有限，结合学生的这种情况，教师则应该巧妙地采取图片辅助阅读的教学法，对学生进行科学的教育与引导，通过形象的图片来激发学生的想象力，使学生能够通过联想、猜测得出一些生词、短语等的意思，形成一种英语语言阅读能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。随着新课改的日益推进，小学英语教学也越来越注重学生综合运用语言能力的培养。
教师可以利用教材中的阅读素材，例如：在学到“Christmasday”一课前，教师可以暂时不教授学生本课的陌生单词，而是让学生先看图片，再结合图片旁边的英语语言文字来分析整个阅读篇章的大体意思，可以让学生根据自己的理解来简单陈述与表达阅读大意，这样就为学生创造了一个广泛的想象空间，也培养了学生的阅读上下文联系、词语猜测等能力，这样才能从整体上提高学生的英语阅读能力。
二、合作探讨，共同探究
对于五六年级的小学生来说，他们已经初步掌握了一些英语学习方法，并意识到互助合作的重要意义。因此，合作学习对于他们来说具有特殊的地位、功能和作用，可以采用合作探究的方法来激发学生的阅读学习积极性，让同学间或同桌间通过合作讨论的方式来完成阅读学习任务。
