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高效课堂教学模式总结范文1
以区教研室《质量效益双高工程实施意见》和《课堂教学效益提升工程实施意见》为指导，以“打造学校办学特色”为主线，以“提升学校办学水平，促进教师专业发展”为目标，以校本研修和片区教研活动为载体，本着“目标同向，经验同享，课堂同研，质量同进”的宗旨，努力营造“以研促教，以研提效”的浓厚教研氛围，全面推动片区三大课题实验的发展，全面提高____共同体的整体教育质量和办学水平，促进片区各单位的均衡发展。
1、创设典型带动的发展模式。通过现场会的形式，在片区内积极开展三大课题实验的探索研究，利用典型引路的方式，组织片区内各学校全力做好“写字育人”“读书成长”“特色发展”的实验研究。
2、构建高效课堂教学模式。实施课堂教学效益提升工程，进一步牢固树立高效教学的理念，切实促进教师教学理念和角色的转变；认真研究制约课堂教学效益提高的诸多问题，寻找解决的方法和策略；努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动和当堂达标为主要特征的高效课堂教学模式。
3、锻造高效课堂名师队伍。培养造就一支全区乃至全市有影响的的课堂教学名师队伍，通过示范课、公开课、教学研讨等不同的课堂教研形式，不断提升课堂教学效益，全面提高教师业务素质。
4、探索高效课堂研讨路子。结合新课标的要求和教研室各学科课堂教学标准，研究制定符合片区特色的课堂教学模式，努力探索一条符合__片区实际的高效课堂教学研讨的路子。
5、推动__片区整体发展。各单位要充分发挥各种资源优势，多组织我片区学校参与一些高层次、高水平、高质量的教学研讨、培训学习、专家报告等活动，以提高各学校管理水平和办学水平，全面促进我们__共同体片区的整体发展。
1、分析总结，工作交流。（二月份）
各单位进一步总结上学期片区活动开展情况，主要包括开展活动以来的经验和存在问题以及下一步的改进工作等，探讨新学期__共同体片区教研的新思路。
2、制定方案，全面安排。（二月份）
在充分研究全区小学三大课题实验方案和各学科高效课堂教学模式的基础上，以全区课堂教学效益提升工程为指导，由片区统一制定__共同体片区教研活动实施方案，各单位分别制定三大课题实施方案和所分工学科《__共同体片区高效课堂教学模式研讨方案》，内容包括指导思想、活动目标、活动内容、活动措施等，并附具体每月的活动安排。
3、以点带面，示范引领。（三、四月份）
通过片区现场会的形式，由片区内三大课题实验活动开展较好的单位具体承办，在遵循区三大课题实验活动方案的基础上，交流展示本单位在课题实验方面先进的经验和做法，各单位均派相关老师参与活动，并做好先进经验的学习和推广工作。
4、课堂展示，研讨交流。（五、六月份）
高效课堂教学模式研讨活动中，各小组要确立两位主讲教师，小组内每单位提供一节，并采用同课异构的方式，为全片区同学科教师提供观摩课，并进行集中研讨，进一步对集体备课研讨时确立的教学模式进行修正。同时，各小组在充分论证总结的基础上，提炼出符合__共同体片区教学实际的高效课堂教学模式，供全片区学科教师学习使用。
1、思想重视、认识到位。各单位联络员为各学科小组活动的第一责任人，必须高度重视我们__共同体片区高效课堂教学研讨活动，以全面提升我片区课堂教学效益和教师教学水平。
2、制定计划，周密安排。各学科分工单位负责制定本学科片区高效课堂教学模式研讨方案，各小组负责人要认真安排，切实组织好本学科的高效课堂教学研讨活动。
3、注重过程，健全档案。各小组在本学科组织课堂教学研讨活动中，一定要注意过程性档案材料的整理工作，并附必要的活动图片，过程材料齐全、装订规范、形式统一、专档储存，以迎接区视导检查。
4、搞好总结，全面推广。各学科小组在认真组织研讨活动的基础上，要做好典型经验的总结和推广工作，力争通过各小组的努力，探索出一条符合__片区实际的路子。
5、典型引路，同步提升。以岳峰小学为代表的城区片，要充分发挥各种资源的优势，积极带领我们片区其他单位，多参与一些高层次、高水平、高质量的教学研讨、培训学习、专家报告等活动，以促进我们__共同体片区的整体发展。
二月份（片区战备启动月）
制定片区教研工作方案和各学科高效课堂教学研讨方案
三月份（课题实验研讨月）
1、语文骨干教师书法知识培训（__）
2、各单位相互交流汇报三大课题实验的活动开展情况（__）
3、片区师生故事力比赛——讲故事比赛（岳峰）
四月份（课题实验展示月）
1、读书成长实验展示现场会（__）
2、学校特色建设实验展示现场会（__）
3、片区学生故事力比赛——演故事比赛（__）
4、片区师生故事力比赛——编故事比赛（__）
五月份（课题实验展示月）
1、
数学高效课堂教学研讨（__）2、语文高效课堂研讨活动（__）
六月份（高效课堂研讨月）
1、品科高效课堂研讨活动（__）
2、英美学科高效课堂研讨活动（__）
七月份（质量效益提升月）
1、片区各学科复习研讨
2、片区统一模拟测试及测试数据交流
3、下学期集体备课研讨
因目标一致所以我们共同，因彼此相连所以我们一体，
高效课堂教学模式总结范文2
教学工作是学校的中心工作，而教研又是教学工作的核心。为充分发挥教研部门的研究、指导、服务功能，几年来，我们始终以培养一支高素质的教师队伍为目标；以提高教师实施新课程能力和水平为重点；以学科专业知识训练为内容；以课堂教学研究为主线；以抓好教研员基地校建设为突破口；以开展各种有效教学活动为载体；以建立实施新课程的评价机制为保障；以全面提高教育教学质量为核心。充分发挥教科研的先导作用，校本研修的强化作用，区域教研的助推作用，网络研修的辐射作用。具体做好了以下几方面的工作：
1.总结研讨阶段
1.1 研讨主题。如何建立“高效课堂教学模式”，使之更好地服务于新课程，提高学科课堂的教学效率，全面提高教学质量。
1.2 研讨学科。语文、数学、英语、科学、品德与社会
1.3 研讨要求。每年3月初至4月上旬为校本研讨阶段，各校要以校本教研为载体广泛开展高效课堂教学模式评比活动。构建本校各学科不同课型的教学模式，使之更好地服务于课堂教学，从而提高学科教学质量。各校要在活动中总结各学科教学典型，推选出能代表本校教学水平的语文、数学、英语、科学、品德与社会等学科教师各一人，参加全县课堂教学模式研讨交流。
2.交流展示阶段
2.1 活动形式。每年4月下旬至5月上旬将全县21所小学分为四个区域进行各学科的集中交流展示。
2.2 活动内容
（1）课例赏析：赏析各校教师的课堂教学。（课前教学模式阐述不超过3分钟）
（2）素养展示：①知识素养现场答题。现场抽签选题，考查教师本学科专业要求应掌握和运用的知识及技能。②书写展示。在规定的时间内现场粉笔字书写。③才艺展示。可选简笔画、朗诵、书法、唱歌、乐器等等，时间不超过5分钟。
（3）研讨交流：各校由一名业务领导现场抽签评一节课。（准备时间10分钟，评课不超过5分钟。）
（4）专业引领：学科教研员点评。
2.3 评价反馈。通过研讨活动，将同步进行各学科课堂教学标兵、优质课、高效课堂教学优秀校评比活动，具体方法如下：
2.3.1 评比比例：各科课堂教学标兵评比比例占参加讲课人数的10%；优质课评比比例占参加讲课人数的30%；高效课堂教学优秀校评比分城镇组和农村组进行评比，评比比例分别占农村和城镇学校总数的20%。
2.3.2 教学标兵、优质课评比方法：在全县交流活动中，教学模式阐述占10%，课堂教学占70%，知识素养现场答题占10%，书写占5%，才艺展示占5%。
2.3.3 高效课堂教学优秀校评选方法：参赛教师平均分占90%，业务领导评课占10%。
3.分享提高阶段
每年10月下旬，在前两次活动的基础上，各学科选出能代表全县教学水平的课堂教学各一节进行集中交流展示。这一阶段的目的在于以提高课堂教学效率为宗旨；以体现新课程理念为核心；以构建实施新课程的教学模式、课型模式为载体；以课堂教学、素养展示为基本形式。突出校本研修，体现团队协作；彰显学科特点，体现教学特色；促进校际交流；体现专业品位。推动学科课堂教学改革，全面提高各学科课堂教学质量。具体活动内容为：
3.1 课例赏析：赏析数学、语文、英语、科学、品德五节课堂教学。（课前教学模式阐述不超过3分钟）
3.2 素养展示：
①书写展示。作课教师、学科教学标兵在规定的时间内现场粉笔字书写。
②才艺展示。作课教师、学科教学标兵现场才艺展示，时间不超过5分钟。
③素养问答。现场抽签选题，与会人员互动，考查教师本学科专业要求应掌握和运用的知识及技能。
高效课堂教学模式总结范文3
关键词：新时期；高中数学；教学模式
创新应试教育体制对我国传统的教育教学产生了巨大的影响，导致教师在教学中过于看重学生学习成绩的增长，忽略了学生的全面发展。在高中数学教学中，这种教学现象尤为突出，不少教师为了提高学生的高考成绩，在教学中大量采用灌输式教学法，严重制约了学生的全面发展[1]。新课程改革对我国当前的教育教学现状进行了批判，要求教师在教学中能够采用多元化的教学模式进行教学，以便促进学生在多个方面的共同发展，提高教育教学的质量。以下本文就高中数学教学模式的创新进行了简要的探讨。
1.高效课堂模式的创新
过去我国采用的教学模式为灌输式教学模式，这种教学模式下，教师成为教学的主体，学生成为知识的被动接收者，学生的学习积极性和主动性受到严重的制约。这种教学模式下的教学效率是较低的，而新课改要求教师在教学中能够提高教学的有效性，实现高效课堂，因此进行教学模式的创新可以从高效课堂模式着手。所谓高效课堂模式指的是提高课堂教学的效率、促进学生全面发展的课堂教学模式，其与传统教学模式不同的地方在于，学生将是课堂的重要主体，学生的主动学习和合作学习是课堂教学的重要组成部分[2]。高效课堂模式的主要教学步骤是这样的：首先，要求学生能够根据“导学案”进行自主学习。这一环节实际上就是过去我们所说的预习，不同的是，在“导学案”的指导下，学生的预习效果会更加明显；其次，要求学生进行交流和展示。也就是说，教师需要先将学生分成若干小组，在学生进行自主学习之后，让学生以小组为单位进行合作交流学习。学生在合作交流学习的过程中，教师尽量不干预，让学生完全通过自己的力量进行交流和学习。学生交流结束后得到最后的答案，即可上台进行展示[3]；最后，教师针对学生的成果展示进行内容的精讲和点拨，然后要求学生进行巩固提高训练，同样经过交流学习之后，实现教学评价和总结。需要特别注意的是，高效课堂模式下的教学评价应该包括学生自评、学生互评以及教师总结评价三种。例如在统计的教学中，教师让学生就“导学案”中的问题进行自学和讨论学习，然后让学生进行台上展示。学生展示完毕后，教师可以让学生对自己的表现进行打分或者评价，然后让其他小组的学生对该组的表现打分，最后由教师进行总结。
2.分层教学模式的创新
新时期要创新高中数学教学模式还可以从分层教学模式着手。分层教学模式指的是根据学生在学习基础、学习能力、学习表现等方面的不同，将学生分为三种层次的教学方法，不同层级的学生在学习内容、学习侧重点、学习目标以及教学评价标准方面均不同。以三角函数的教学为例。在三角函数的图像和性质教学中，第三层级学生的教学目标为掌握余切函数、正切函数、余弦函数以及正弦函数的性质，并且能够分辨出并理解各种函数的图像。而第二层级学生的教学目标则要求在第三层级的基础上提高要求[4]。即学生不仅需要掌握这些图像的性质，还需要掌握函数图像变换的特征，并且要求能够将函数图像性质运用于实践问题的解决。第一层级学生的教学目标则要求学生能够使用函数图像性质来进行实践生活中的复杂问题。在教学评价方面，以笔试成绩为例。满分100分的试卷，教师采用ABCD的方式进行打分。第一层级和第二层级学生的及格线为60分，教师可给C的成绩，而对于第三层级学生，只要学生达到了50分，教师就给C分。这是因为第三层级学生的学习基础较为薄弱，适当降低评价标准可以帮助学生提高学习信心，有助于实现学生的分层发展[5]。分层教学模式与高效课堂教学模式的差异在于，教师的出发点在于学生的个体差异性，实现分层教学有助于促进各个不同学习基础的学生获得更好的发展，逐渐缩小学生相互之间的差距，避免出现学习两极分化的现象，这也是新课改中心思想的重要体现。
3.结语
综上所述，目前我国高中数学教学采用的教学模式仍然较为单一，要求各数学教师能够创新教学模式，以多元化的教学模式和方法进行教学。本文重点讲解的是高效课堂教学模式和分层教学模式。与传统教学模式不同的是，高效课堂教学模式以及分层教学模式更加重视学生的学习主体地位，在教学中也更加重视学生在自主学习、创新能力和实践能力方面的培养，有助于实现学生的全面发展。除此之外，分层教学能够根据学生的个体差异性进行分层次教学，有助于实现不同学习基础和能力的学生实现共同进步，可以帮助推动全体学生的共同发展，全面提高高中数学教学的有效性。
参考文献：
[1]许海诗.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J]科技资讯,2014,28:162+165
[2]李艳茹.关于高中数学教学中培养学生创新能力的探讨[J]才智,2015,33:40
[3]刘侠.创新教学模式,实施高中数学高效教学[J]学周刊，2016,26:163-164
[4]李向芬.问题驱动下的高中数学创新教学模式研究[J]教育现代化,2016,39:294-295
高效课堂教学模式总结范文4
为了全面实施素质教育，深入推进课程改革，认真落实杨校长“新学期工作部署”关于“积极推进6654320教学模式，全力打造高效课堂”的讲话精神，进一步提升我校教育教学质量，结合我校实际特制定本方案。
一、实施高效课堂的指导思想
“6654320”教学模式是指“六原六环”“五讲四不讲”“三性”原则和“20”分钟。
“六原” ①直观性原则②自觉性原则③量力性原则④系统性原则⑤巩固性原则⑥体验性原则；“六环” ①组织教学②复习旧课③自主探究④讲授新课⑤巩固知识⑥布置作业；“五讲”①重点讲②书面讲③答案讲④个别讲⑤坐诊讲；“四不讲”①没有做好充分准备的坚决不讲②闲话废话坚决不讲③多数学生弄懂了的坚决不讲④学生通过讨论交流能自己解决的坚决不讲；“三性”①自编导学案，加强针对性②精讲多练，加强有效性③以考代练，加强体验性；“20”重视学生体验过程，坚决杜绝满堂讲、满堂灌，坚持讲练结合，把课堂还给学生，每节课教师讲课时间不能超过20分钟。
树立以生为本、以学定教、以学评教思想，以“积极推进6654320教学模式，全力打造高效课堂”为目标，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学水平，进一步提升学校教育教学质量。
二、实施高效课堂的目标与任务
1、以课堂为中心，形成“6654320”教学模式，全力打造高效课堂。
2、着力磨练并推出一批高效的课堂教学典型。
3、组建并向上逐级申报“6654320”教学模式课题研究。
4、实现我校教学质量不断提升。
三、实施高效课堂的措施及要求
1、2月份拟订“积极推进6654320教学模式，全力打造高效课堂”实施方案，杨校长进行专题讲座，并通过年级、学科在广大教师中宣传造势。
2、3月份开始进行岗位练兵活动，每位教师精心准备一节示范课，通过科长、组长前期磨课，教研活动时间讲课（同步录象并上传外网），然后推荐一人在全校范围内上典型示范课（每月安排一节）。
6654320教学模式瞄准一个目标--低耗时、高效益、轻负担、高质量；实现四个转变--变教师全堂灌为启迪思维、变学生被动应付为主动探究、变个体独舞为团队建构、变单纯知识学习为三维并重；摒弃四种无效的做法--无效的内容、无效的提问、无效的讨论、无效的训练。w w w . f w s i r . c o m 力求通过“6654320教学模式”教学研讨活动使老师的课堂教学达到“教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实”的目的。
3、构建科学的课堂评价系统。学校将以课堂巡查、推门听课等形式加强对课堂教学的监控和评价。各备课组根据“**一中课堂教学评价量表”（见备课本第二页）进行课前研究、听课、课后评课。评价的重点是课堂教学的高效性和学生的进步与发展；评价的方法是以教师自我诊断与教师互评互助为主的高效课堂发展性评价。
4、建立高效的教学反思机制。要求每个教师授课结束后写教学反思报告，重点记录通过本节课的教学摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等，做到扬长避短、精益求精，以利于把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。把写教学反思、记录反思问题贯穿于教学的整个过程。学期末各任课教师写出个人学期教学反思，各备课组初步形成具有学科特点的6654320高效课堂教学模式，形成书面材料，以上教师个人反思和备课组总结教导处将印刷成册，全校交流。
5、强化高效课堂的保障措施。
（1）坚持抓好每月三次的集体备课活动。从有效集体备课入手，提高备课组整体备课水平。集体备课要认真落实以下几个方面：一是各备课组要把握集体备课的重心，重点要放到教法学法探讨和学生活动设计上来，不能只停留在对知识内容的讨论上。--范-文*先-生-网--二是既要集思广益，形成共性，又要发挥特长，形成个性。三是充分发挥骨干教师的作用，让他们在备课中起到引领和示范作用。
（2）坚持抓好每月一次的集体听课评课活动和每月的教师常规听课活动。干部、学科科长、备课组长应带头完成听课任务（每人每月4节）；各备课组要组织并落实组内教师相互听课（40岁以上每人每月不少于2节，40岁以下每人每月不少于4节），听课时要详细记录，课后相互交流，认真评课。听课记录中要注明时间、授课人、学科、节次、课题及所听班级等。
（3）严格教学常规管理。坚持备、教、批、辅、考的教学常规月查制度，严格执行教务处人员每天三次课堂抽查制度并做好具体记载。
（4）坚持评教评学活动。通过问卷调查、学生座谈、听评课、月考、月查等形式了解掌握教情、学情，并通过年级教师会来通报情况，对出现的问题及时的交流、整改。
6、以课题研究带动高效课堂的创建。确立“6654320教学模式” 的研究课题，由教科室向上级主管部门逐级进行课题申报，研究探讨优化课堂教学。
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，更是教育教学形式的巨大变革。我校将以6654320高效课堂为指向进行反复实践与探究。
高效课堂教学模式总结范文5
1.强化组织领导，加大宣传学习力度，为高效课堂改革提供组织保障和理论基础
为顺利推行自主高效课堂教学改革这种新的教学模式，学校成立了由校长，教学副校长为副组长的领导小组，学校教导处负责全面实施，各教研组长全力配合，实验教师积极参与的组织领导机构。通过召开专门会议，安排部署课改工作，制定了切实可行的实施方案，成立专门的课堂督导小组，为课改工作的顺利开展提供了组织保障。
为了改变广大教师的观念、思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释。下载印发了高效课堂改革的学习材料、理论文章。积极参加教育局组织的学习观摩活动，组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。学校编发了《自主高效课堂》学习材料，利用教师会、周三业务研讨等时间组织全体教师认真研讨。当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。通过这一经济实惠、快捷方便的培训模式，很快将教师的思想统一到高效课堂改革的理念中来。明确以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推进素质教育为主要目标，我校开始组织广大教师进行构建高效课堂教学模式。于是，在全校范围内以小组合作学习和导学案为载体的高效课堂教学模式的改革迅速开展起来了。
2.积极探索，确立适合我校的教学模式
学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对课改先锋队开设的研讨课进行反复讨论、调研，积极参与“三三六”模式的探讨。我们的认识是：①教师方面：在充分研究学生的学情的基础上，做好导学案，设计好教学目标、活动和练习。②学生方面：做好预习作业，收集与新课学习有关的资料。③小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行交流，做到资源共享。
我们把改变学生学习方式作为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生的“学”，由过去的“备教案”发展到今天的“备学案”，虽一“字”之差，但这就彻底改变了整个课堂的教学结构，真正地凸现了“学生是课堂的主体”这一理念，充分体现了我们的课堂应该是学生的“学堂”；“五步教学法”“七环节教学结构”为各科的课堂教学的顺利开展指出了明晰的目标，集中体现了“以教师为主导、以学生为主体、以活动为主线、以能力为主旨”的原则。把学生引向自主学习，主动学习，积极探究的学习之路。并在实践、反思、总结的基础上逐步形成了我校高效课堂教学模式：即“学案导学-先学后教-展示为主-当堂测评”的生态课堂教学模式。这种模式调动了学生学习的积极性和主动性，经过实践，取得了初步的成效。
以课堂教学为依托，扎实有效的开展课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。从开学起，我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过“教师个人课堂实践-教研组总结修改-再回到课堂实践”的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对高效课堂中的小组建设、合作学习和课堂展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性的认识。由简单模仿到有所思考、有所探索，走出了一条自己的探索、实践、内化创新之路。
3.骨干示范，星级评价，全员参与
老师们在学习了《课堂模式实施与操作》，《小组的建设与评价》，《导学案的编写与使用》等操作方法后，写出了大量的学习笔记。在多次研讨的基础上，总结出自己的心得体会。然后，发动骨干教师积极学习、示范。承担高效课堂的公开课，并开展课后反思、探讨，交流了自己的经验和困惑，起到了引领示范作用，为其他教师的新课改起到了典型引路的作用。尔后，通过每人上一节实践课，细化课堂环节，来形成本学科的特色模式。并进行组内交流互助，互相切磋，共同提高，这样，形成了浓厚的课改教研氛围。然后，在全校开展课堂教学改革星级评价活动，学校制定了星级评价标准，依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。学校还将评价活动过程与活动结果相结合，讲课和研讨相结合，评价和反思和结合，在活动的过程中发现问题，解决问题，提炼经验，推广经验。学校将教师课堂教学星级按考核标准为教师评定星级。形成了全校性高效课堂改革实践的。
4.结合实际，注重高效，强调落实
在学案编写的过程中，强调应符合班级学生的实际。首先从实际出发，符合校情、班情和学情。既要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，又要激发学生的学习热情，让学生自主学习。所以，编写学案时一要筛选资料，参考使用，不能照搬照用。其次是同一备课组不同班级之间要根据班情修改学案，学案不能超前太多。一般情况下，学案是每节课当堂发放，堂堂落实。第三科学地进行分组。科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4-6人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。第四、适时地引导深入。在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。第五是积极鼓励互动交流，讲求课堂高效，目标落实。互动交流阶段对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维至关重要。对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。对待学生，特别是有待激励学生的闪光点，要及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。在生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂掌握相关知识，还要完成选做题以及对相关知识的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”作好准备，久而久之，让优生更优。有待激励的学生要引导并鼓励他们及时请教，及时消除知识障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程，同时要注意教导他们不能有依赖心理，要逐步过渡到独立学习。
学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。课堂教学发生了根本性的转变。高效课堂教学模式，更便于师生之间、生生之间合作交流。同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。学生的学习方式发生了根本转变。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，高效课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。高效课堂教学改革在自主、合作、探究的学习模式下，让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。
高效课堂教学模式总结范文6
关键词： 少教多学；高效课堂；意义；策略
课堂的教学时间是有限的，如何在短短的40分钟里达到教学目标，让学生接收更多的知识？捷克教育家夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，使学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学“的课堂教学模式，就是我们教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们所说的实现高效课堂。
在“少教多学、高效课堂”教学模式的理念中，注重了学生的“学”。看似让扮演主要角色的教师黯然退却，但实际上，对教师有了更高的要求，教师角色的从教授转变成了引导和策划。在“少教多学、高效课堂”教学模式中，如果运用妥当，设计巧妙，学生无限的潜能会被源源不断地挖掘出来，如果不悉心设计，那不仅不能完成教学目标还会大大降低课堂教学的效率。
1.做好课前准备
“少教多学、高效课堂”教学模式的有效实施，重点的工作在课前的备课和备学生上。首先在备课上，要求教师要熟悉教材，整体把握教材的设计意图及设计理念，认真分析教材，结合学生实际情况，分门别类，把学生已经掌握的内容略化，容易学会的简化，难学的详细化。针对不同的类别考虑学生的接受能力，根据学生的情况确定教学的难易程度，设计教学策略，做到心中有数。如果长时间坚持这样做，你会发现需要重点讲的并不多，通过同桌互教、小组讨论、全班讨论的学习方式，只要他们愿意，自己都能学会。只有做到了把内容和学生的接收能力备到心中，才是真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。
2.教师在课堂上要积极引导
“少教多学、高效课堂”教学模式，更加注重师生之间的合作，需要教师在课堂上多关爱学生，建立平等的师生关系，改变教师角色，让教师和学生成为共同学习者。教师要乐于倾听学生的发言，并参与到学习当中，成为小组合作、探究研讨的一员，使师生、生生互动起来。教师要更加注重学生的主体地位，正确认识学生的错误回答，积极引导，巧妙评价，发挥引领者的作用，保护学生幼小的心灵，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，在学习中变得快乐，为自己的点滴收获感到高兴，获取成功感，这种适时引导，是实现“少教多学、高效课堂”教学模式的保障。
3.合理安排课堂教学时间，注重学习方法的引导
一节课40分钟，学生真正可以集中注意力的时间只有20分钟左右。因此，教师要是有效地利用这段时间解决较为重点的问题，合理地设计课堂内容，做到“少讲”、“精讲”，让孩子在有效的时间内发挥他的潜力，掌握知识。实践证明：教给学生正确的学习方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就会受益无穷。因此，在余下的时间里可以将重点放在学生学习方法的指导上，要注意培养并指导孩子的预习方法，听课方法，复习方法。学生掌握了学习方法，在课堂上游刃有余，才能提高课堂效率。
4.灵活运用课堂教学技巧。
恰当的教学方式是提高小学语文课堂效率的保证。因此，在“少教多学、高效课堂”教学模式中，教学技巧和教学策略显得尤为重要。对不同类型、不同题材的课文、不同的知识点我们应使用不同的方法。如，容易理解的问题可以采用指明回答，一带而过的教学方式；而稍有难度的可以采用同桌互学、小组讨论、互帮互带等的教学策略，让学生之间互相教授和学习；课堂的重难点问题，可以采用小组研讨、集体汇报、教师参与等教学策略，实现“少教多学”，提高课堂效率。
5.课后巩固，查漏补缺。
“少教多学、高效课堂”教学模式，会使一些问题遗漏。不同层次学生掌握情况不同，存在的问题就不同，所以课后作业的精心设计也成为“少教多学、高效课堂”教学模式中不可缺少的一部分。在作业练习中，发现问题，及时纠正和强调，保证学生知识的掌握。
6.“少教多学、高效课堂”教学模式贵在坚持，贵在总结
形成一种较为完善的课堂教学模式不是一朝一夕的事情，“少教多学、高效课堂”教学模式是传统教学模式的更高一层的要求，操作起来难度大，时间久，耗费精力，对老师的要求也提出着挑战。所以，这种教学模式的探究与实践显得困难重重，这就要求我们的教师要有持之以恒，勇于挑战和勇于创新的精神。还要求我们要记录自己教学中的点滴成功经验，为形成这种模式做好每一块基石的铺垫，只有在长期的磨练与总结当中才能最终形成“少教多学、高效课堂”教学模式。
总而言之，教学则是一门艺术，教无定法，找到适合自己的教学模式，合理运用教学策略，在有限的时间里让学生发挥无限的潜能，学会更多的知识，这就是最适合我们的教学模式。凡是有建树的教师他们都会有自己的个性与特色，那是他们独有的魅力，也是他们成为名教师、专家型教师的原因所在。
