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花钟课件范文1
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是一切探索之路的起点，好奇心是学习的动力.只有对化学产生了浓烈的兴趣，学生才能在化学课堂上集中注意力，一门心思地探索化学中的真理.试想，如果学生不是发自内心地想学好化学，又怎么能在课堂上紧跟教师的步骤学习呢？所以，培养学生对学习化学的欲望和兴趣，是每个教师创建有效课堂的首要任务.教师可以让学生在课前自主预习，了解课堂内容和相关实验现象，并发现自己感兴趣的内容，从而使学生在课堂上积极主动地去探索，去交流.教师也可以在课下准备一些教学视频，在课堂上放给学生看，激发学生对化学的求知欲和探索欲.例如，在讲“过氧化氢受热分解”时，教师可以提前布置一项作业，让学生课下自己到网络上搜索过氧化氢的成分、性质以及用途，培养学生的学习兴趣.在课堂教学中，教师应该设计一些实验，让学生分组完成.例如，化学反应HCl+NaOHNaCl+H2O中，一开始氢氧化钠溶液中滴加酚酞溶液出现红色是由于氢氧化钠溶液中电离出氢氧根离子，当盐酸加入到此溶液中时，就会发现原来的红色逐渐变淡直至消失，到变成透明的那一刻，说明中和反应恰好完全反应.教师应当在课堂上给学生详细地讲解实验发生的原因以及反应现象，让学生互相讨论自己的观点和想法，尽量把有效课堂发挥到极致.
二、利用多媒体，改善教学环境
化学是一门以实验为基础的学科.学习化学，不仅要透彻地理解课本上的理论知识，还要多做化学实验来加深对知识的理解和运用.所以，拥有好的实验设备和实验工具对学习化学是很重要的.有了优良的教学设备，有效n堂模式在运行上会有极大的成效.教师也可以利用多媒体教学视频，多找些与实验相关的视频资料，让学生投入到教学中，紧跟教师的教学步骤学习.多媒体教学设备是有效课堂里必不可少的一个教学工具，能带给教师诸多的便利之处，也能使学生觉得课堂充满新鲜感.例如，在讲“盐酸和氢氧化钠进行中和反应”时，教师要向学生介绍一种叫pH试纸的实验工具以及如何使用pH试纸完成溶液pH的测定实验，这时就可以在多媒体上放一些关于pH试纸的图片、性质、颜色以及种类，增加学生的课外知识，培养学生对化学的兴趣，活跃课堂氛围.又如，在讲化学反应H2SO4+2NaOHNa2SO4+2H2O时，需要利用pH试纸来测定酸碱中和反应进行的过程，教师可以放一些专业实验的教学视频，让学生分组进行实验，然后进行讨论，师生之间进行互动，增加化学课堂的趣味.
三、加强教学指导
花钟课件范文2
一、初中化学课堂教学现状
初中化学科目是初三开始接触，放在初中阶段的最后一个年级可见其重要性。目前来说，初中化学课堂的教学还没有到达一个不可挽救的局面。老师也深知“一站到底”、“满堂灌”的教学方式是不恰当的，但是受到传统的应试教育背景的禁锢，老师也不得如此。在化学课堂上，老师的授课内容是按照考试大纲来进行安排的，对于学生的创新精神、拓展欲望老师并没有给予时间来进行发掘和培养，更多的时间还是放在授课内容方面。对于学生成绩的提高，大部分的老师采取的办法则是增加课后作业量，期望通过完成作业的数量来提高教学质量。对于课上的实验部分，大部分的老师是采取自己完成的方式，与学生之间的配合几乎是微乎其微，学生无法参与其中，对于事物的本质也只是进行机械性的记忆。因此，化学课堂缺乏互动、缺乏沟通，教学质量得不到本质的提高，老师代替了学生的教育主体的位置。
二、如何优化初中化学的课堂教学
1.要有明确、具体的教学目的。老师安排的教学内容是根据考试大纲来进行的，但是与此同时也要顾及到班级学生的具体实际情况。老师所安排的内容要符合班级学生的需要，班级里成绩高低的学生都存在，因此在安排课程的难易程度老师要把握准确、到位。在知识的技能方面，哪些知识是需要学生必须背记下的，哪些知识是需要学生通过时间自己消化吸收的，哪些知识是可以一带而过的，对于这些老师要铭记于心，不要出现授课过程中“主次不分”浪费时间，降低课堂的效率。优化教学课堂需要老师针对学生的心理进行授课内容的安排，在课堂上要与学生进行充分的互动，让学生参与进教育教学中，而不再仅仅是单纯的知识接受者。在参与实验的过程中，老师要鼓励学生大胆想象，积极举手发言表达自己的想法，在实验过程中要求学生认真记录好每一次实验现象等等，这一系列的过程都在锻炼学生的观察力、思考力、反应力以及创造力，对于学生知识技能的培养是非常重要的。2.要着重优化知识点的教学。目前的化学课本中的内容是根据全国中学生的发展水平而设定的，但是由于每一个地区的学生的发展水平不一，因此在具体的教育教学当中还需要老师具体问题具体分析。老师具体的授课内容要根据当地学生的教育教学水平、学生的接受程度、学校的实验教学条件、当地的教育水准等等而定，不能对着课本照本宣科，不从实际的现实角度出发而一味的照抄照搬，可想而知这样的教育方式是得不到良好的教育结果的。在教育教学的过程中要做到对学生有充分的了解，然后根据学生的具体情况进行相关的授课内容安排，在进行试验的部分要让学生充分的参与其中，让学生亲自操作体会最后的求知结果到底是如何得来的，让学生在亲自参与的过程中锻炼学生的知识技能、分析问题、思考问题以及解决问题的能力，让学生明白化学的本质及学习化学的意义何在。3.要采用灵活实用的教学方法。化学教学更加注重的是从实际出发，追求事物的本质所在。根据刚刚接触化学的初三学生反应，对于化学理不出学习的头绪，其中的分、乱、杂比较多，不知道学习的切入点在什么地方，虽然老师的教学是从学生比较感兴趣的实验入手，但是这并不代表学生的内驱动力就在其中，这不足以支撑学生学习下去。因此对于老师来说，还是要找对合适的教学方法，帮助学生找到正确的学习方法。创设具体的情景教学，让抽象的化学结论从具体的事物中演变出来，给学生以思考的时间，让学生的思维得以转化，理清学好化学的思路。学生是教育的主体，老师要根据学生的心理进行安排一切教学内容。
初中化学是以实验为主的科目，想要学生学好化学就要让学生真正的参与其中，优化教学课堂一直是相关教育工作者所追求的，在此其中需要学生的积极配合，但更为重要的是老师的正确引导以及在课前所做好的授课准备工作。
作者:刘洪芹 单位:江苏省南京市竹山中学
【参考文献】
[1]闫燕.创设教学情境，提高初中化学课堂教学效率[J].读与写（上，下旬），2015（23）.
[2]贾静.新课程背景下演示实验与学生实验的衔接性研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]刘小英.基于临床实践的探究科学案例开发[D].广西师范大学，2014.
花钟课件范文3
1护理要点
1.1心理护理
用通俗易懂的语言讲解介入治疗的必要性、介入手术的程序，以及术中、术后可能出现的不适、注意事项及缓解方法，以消除患者紧张、恐惧心理。
1.2术前准备
遵医嘱术前给予备皮，做好过敏试验，并记录。术前4h禁食，排空大小便，必要时灌肠清洁肠道，以减轻胀气及粪便对图像的影响，同时预防术后便秘、腹胀等不良反应，训练床上大小便。做好物品及药物准备。
1.3术后护理
1.3.1一般护理
加强生命体征观察，尤其老年患者合并内科疾病的较多，生命体征易受各种因素影响。鼓励患者多饮水，或每天静脉补液3000ml左右，以利于注入体内的化疗药物通过肾脏排泄。入睡时嘱患者头偏向一侧，呕吐反应较严重者可予药物治疗。术后饮食应清淡，易消化，高热量，维持机体的正氮平衡。
1.3.2护理
术后穿刺处用压迫带压迫伤口12～24h，用1kg沙袋加压3～4h，穿刺侧下肢伸直制动6h，平卧24h，避免过早活动。长期同一患者易出现腰酸背痛等不适，应指导和协助其按压穿刺处，适当变换，防止尾骶部皮肤压疮。患者平卧期间非穿刺侧下肢活动不受限，穿刺侧下肢6h内足趾关节可活动，6h后保持穿刺处关节伸直，下肢能平移活动时膝关节以下可自如活动，72h内避免剧烈活动及下蹲动作。对体质差又特别消瘦者，可考虑使用气垫床等。
1.3.3预防血栓
年龄大于40岁、高血压病、高脂血症等列为术后易发生下肢深静脉血栓高危对象[1]。本组3例患有高血压，1例有糖尿病，5例有不同程度的血脂升高。每15～30分钟巡视患者一次，观察足背动脉搏动有无减弱或消失，毛细血管充盈时间是否延长，穿刺侧下肢有无疼痛和感觉异常障碍。若趾端苍白，小腿疼痛剧烈，皮温下降，感觉迟钝，则提示有股动脉栓塞，告诉患者如穿刺部位有湿热感时，应立即报告医护人员[2]。强调饮水及补液的重要性，预防血液浓缩。
1.3.4疼痛护理
介入治疗后患者出现下肢胀痛或疼痛，持续3～5d。护理人员应评估疼痛程度，轻度疼痛一般不处理，指导患者自我放松或改变等，中度以上疼痛要及时止痛。虽然老年患者对疼痛不敏感，但在我国65岁以上的老年人群中约80%患者至少有一种慢性疾病，较其他年龄阶段的人群更易诱发疼痛，所以要更加重视其各种疼痛，及时发现评估和处理。
1.3.5发热护理
早期发热多为坏死组织吸收所致，体温多在38.5℃以下，一般5～7d可自行消退，体温达38.5℃以上或高烧不退者，行物理降温或遵医嘱药物降温，并加强口腔护理及呼吸道感染的预防。
1.3.6阴道排液护理
动脉化疗使病灶组织坏死、脱落，有大量恶臭物从阴道排出，并伴有血性分泌物，甚至有大出血的可能。因此，护理人员应注意观察患者阴道流液情况，做好会阴护理，保持外阴清洁。
1.3.7便秘护理
由于老年患者便秘的发生率较青壮年明显高，加之受限制、疼痛不适影响，尤其是水肿增大的子宫压迫直肠引起肠蠕动减慢，更易引起便秘。老年人过分用力排便时，可导致冠状动脉和脑血流的改变，可能会发生心绞痛、心肌梗死等。因此，对于老年患者预防和解除便秘尤为重要，指导并协助患者床上翻身活动，进食易消化食物，多饮水，多食水果、蔬菜，以促进肠蠕动，必要时灌肠解除便秘。
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关键词：新课改 初中化学 课堂情境 创设
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”要实现激发学生的学习兴趣，就必须注重课堂情境的创设。新课改初中化学教学中，注重课堂问题情境的创设，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，优化“有效课堂”。
从哪些方面去搞好课堂情境创设呢？
本文就将自己与同事在微型课题《农村初中化学课堂情境创设实践研究》的点滴体会浅谈如下：
一、初中化学课堂 情境创设的策略途径
1.通过实验演示，创设问题情境
在最初接触化学知识时，学生往往会带着望而生畏的不良心理，因而对学生学习兴趣的激发就显得尤为重要。所以，化学教师可以多设计趣味性的实验。
比如“空瓶生烟”、“点不燃的手帕”等情境：从根本上激发学生的化学学习欲望和学习兴趣，使学生能够真正的感受到化学学习的趣味性和愉悦性。
再如在对“水的组成”这个课题：化学教师在向学生们演示电解水的实验，在验证水电解所生成的产物是氧气及氢气以后，学生便能够深刻的感受到化学知识的奇特，并且将化学变化的实质领悟，对由水获得氢气的理想能源获得初步的认识，使学生意识到化学知识学习的重要意义。此外，初中化学教师还可以在日常的课堂教学中结合其他相应的演示实验，通过与问题情境的结合，达到激发学生学习情趣的目的。
2.通过家庭小实验，创设问题情境
在初中化学教学中，家庭小实验是一种辅助形式，同时也是学生较为青睐的一种探究形式。借助于家庭小实验，能够对学生的化学学习兴趣加以培养，能够对学生的实验动手能力加以培养，最终使得学生的自主学习能力不断的得以加强。
比如讲解“碳酸钙的性质”时，化学教师可以在课程开始之前布置家庭作业，让学生在家里自己动手做实验进行观察：
①将洗净的鸡蛋浸泡在醋酸当中，观察并记录实验现象。
②将浸泡在醋酸中的鸡蛋放置三天以后，然后观察并记录实验现象。
结束实验以后，让学生们分别谈谈鸡蛋壳的性质，学生便能够发现周围的鸡蛋壳产生气泡，然后鸡蛋壳会逐渐的变软直至消失，这种意外的发现能够极大的激发学生的情趣，产生强烈的求知和探究欲望，然后通过自主地在网上查找或者查阅课外书，不断的寻找问题的答案，这样学生不但了解到了鸡蛋壳的相关知识，并且也对碳酸钙的性质进行了自主的学习，进而获得成功的体验，更加坚定了学习化学知识的信心和兴趣。
3.通过生活实际，创设问题情境
初中化学探究性学习的开展，应当对生活实际紧密的加以结合。所以，初中化学教师应当以常见的生活现象、事例及物质，引入课题，对问题情境进行合理的创设，使学生能够切身的感到生活与化学的联系，让学生们知道化学在生活中的重要作用，进而促进学生的探究学习。
比如，在对“分子和原子”的知识进行学习时，化学教师可以将校园中盛开的花朵拿入课堂中，学生在对花香进行分享时，教师可以随即将问题提出“是否闻到了花香？为什么能闻到花香？”
然后教师将几滴红墨水滴入到半杯水中，接着提问学生“观察到什么现象？这种现象产生的原因”？
这样便能够使学生带着较强的疑惑，这时教师就可以将课题引入，使枯燥乏味的“原子及分子”变得生动有趣起来。
在初中化学课堂教学中，对于问题情境的设计教师应当根据不同的课题进行，将学生放置于实际的问题情境中，以此激发学生的探究心理和探究欲望，同时从诸多的问题中找到问题解决的方法，从而促进学生探究能力的提高。
二、借助实验 创设情境 解答问题
例如：在实验中创设情境探究“金属钠及过氧化钠的性质”。 虽然这些知识在高一课本中也会学的，但现在的初中化学实验探究题中时常出现，如果教师只是让学生看看实验图片，干巴巴地介绍几个化学方程式，就要求学生得出金属钠及过氧化钠的性质，那很难凑效。
于是，我把钠与水的反应设计成以下三个实验情境：①钠与小烧杯中的水（预先滴有酚酞）反应，②钠与试管中的cuso4溶液反应，③钠投入盛有水和煤油混合液的试管中。
在引导学生观察实验的同时，很自然地认识了钠的物理性质：“银白色金属，熔点低、硬度小、密度小于水大于煤油”；在化学性质方面，钠的性质很活泼，与水反应很剧烈，可以置换水中的氢，当钠投入盐溶液中，钠只能置换水中的氢，而不能置换盐溶液中的金属离子，生成的氢氧化钠可能与盐溶液中的金属离子发生复分解反应生成沉淀。
进而启发学生思考；钠分别与三氯化铁溶液、氯化镁溶液、饱和石灰水如何反应？
把过氧化钠与水、与二氧化碳的反应设计成以下三个实验：①向放在试管中的过氧化钠固体加水，并用带火星的木条放在试管口检验产生的气体，②在石棉网上放置棉花包裹着的过氧化钠固体，然后用胶头滴管向棉花上加几滴水③在石棉网上放置棉花包裹着的过氧化钠固体，然后用导管向棉花上吹气。
把问题抛给学生：
【问题1】 向包裹着的过氧化钠固体的棉花上加几滴水或吹气，棉花为什么会燃烧？发生了哪些反应？方程式如何写？
【问题2】 请设计一个装置，验证过氧化钠固体与水的反应是放热反应，其产物是氢氧化钠和氧气。
通过观察直观的实验现象后，学生的学习不在变得枯燥乏味，而是在轻松愉悦的情景中掌握了知识，学会了思考，提高了能力，解答有关探究题就迎刃而解了。
问题是打开思维的钥匙，情境则是将思维放飞的舞台。
初中化学课堂教学过程中学生和教师思维的碰撞能够产生创造性的火花。所以，在初中化学课堂教学中创设趣味性、探究性的问题情境是教师的一项重要任务，化学教师应当针对学生的学习水平和性格特点将问题情境加以创设，把学生领入精彩十足的问题空间，使学生尽情的在问题情境中想象，从而提升化学学习能力。
参考文献：
[1] 钟启泉《新课程师资培训精要》北京大学出版
[2] 周小山《教师教学究竟靠什么―谈新课程的教学观》北京大学出版社
[3] 徐伟. 问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].上海教育科研，2007（03）
[4] 范晓伟. 初中化学新课程教学中的“问题”设计[J].新课程研究（基础教育）2006（12）
花钟课件范文5
一、注重做好参与式活动的课前准备
学生的个体差异是客观存在的。作为教育工作者，我们必须尊重这一现实，这是我们一切工作的立足点和出发点。在参与式教学活动中，如何分组显得尤其重要，这决定着活动的有效性和学生的参与程度。编组前，教师可以通过观察、交谈、测试等手段，了解学生的认知特点和心理特点，然后根据学生初中以来化学课程学习的综合实际，将男生和女生、本学科学习较好的和有一定学习困难的学生、性格内向和外向的学生分到一组，相互协作，形成互补。同时，教师应适当给予学生自主参与合作和自由组合小组的权利。小组规模依据教学内容的要求及教室空间的大小作机动处理，以每组4—6人为宜。座位的编排方式可根据教学条件和学习过程的需要灵活多变，以满足有效参与活动和完成教学内容的需要。
教学活动设计的准备包括学习材料及活动方案。比如，在讲授高中化学必修二第三章《有机化合物》时，课前老师准备了丰富的多媒体课件，提前设计了教学中的活动。课堂上首先让学生分组参与互动，各显神通，回顾归纳，将初中学过的“碳”知识进行系统复习，然后导入新课，目的就是让学生明确：碳在地壳中的含量不高，但它的化合物，尤其是有机化合物数量众多，分布极广，与我们生活密切相关的能源、日用品和食物中处处皆是。这样，既避免了教师一味讲解的被动式灌输，又自然而然地让更多的学生在互动中参与进来，增强了课堂的有效性。
二、精心把控参与式活动的实施过程
在进行活动前，应该以参与式教学设计为基础，力求清晰明了，准确合理地向学生讲授活动需要准备的相关知识和概念。比如，在学习高中化学必修三《分子晶体与原子晶体》这节课时，在学生了解了课堂所需的化学基础知识和概念后，老师就可以设疑：怎么根据晶体结构模型图判断是分子晶体还是原子晶体？请不同的小组用所学的知识进行整理和探究。同时要求老师在活动时要对知识内容进行分解，内容设置应由易到难，循序渐进。这样的活动设置符合学生的认知水平和接受能力，同时提升了以学生为主体的自主性、参与性、趣味性和创造性。
学生以小组自主参与化学课堂活动时，教师要紧紧围绕教学内容及时了解学生活动的进展情况，并对学生进行过程性引导。比如，老师在组织学生观察、讨论、交流课程章节所规定的学习内容过程中，遇到有困难的小组，要时适点拨，给予启发指导，让每个学生都能以不同的方式积极主动参与到教学活动中去。同时老师要注意培养学生的合作意识和创新能力，应给学生留下独立思考的时间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。例如，学习质量守恒定律时，学生通过两个分组实验发现，反应前后物质的质量没有发生变化，然后教师总结归纳：经过无数次实验都发现化学反应前后物质的质量不变，即质量守恒。然后教师再用原子模型启发学生思考为什么化学反应中质量会守恒。这样的过程，学生学习的印象深刻，效果好。活动结束后，老师还可以请每个小组汇报他们活动的结果，给学生以平等的表现机会。
三、特别重视参与式教学活动的效果评价
花钟课件范文6
一、公开课现形，随堂课匿迹
在许多学校，往往存在这样的现象：为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才“精制”一个课件，而在平时教学中则被束之高阁了。应当看到，影响多媒体教学普及的原因除了硬件数量不足以外，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。1.可以因地制宜选择制作课件的软件。一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。而一般的课件不妨试试易学易用的PowerPoint，用来做“家常菜”还是挺实惠的。2.可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。3，采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，我们购买一些或从网上下载一些，根据实际需要截取其中所需部分，重新组合加工，制作过程会轻松很多。
二、照搬网络里(或他人)的多媒体课件，忽视了教育教学多样性
网络里或他人制作的多媒体课件不乏优秀之作，适当的借鉴引用当然是我们一线教师博采众长、节约备课时间的好方式。但是许多教师不分地区差异、不分教材差异、不分学生差异的一味照搬，必然使课件与教学成为两张皮，很难收到应有的教学效果。在照搬他人的课件后我们应根据自身的教学理念和学生的实际进行修改，才能收到好的教学效果，出现这种误区的主要原因是：教师自身缺乏现代教师的基本功――熟练运用多媒体技术，那就只好照搬了。从实用的角度来说，几何画板、Flash、Authorware、Photoshop、PowerPoint等都是可以帮助我们制作课件的常用软件，作为现代教师我们必须掌握至少一种的上述软件的基本操作。建议至少应该先掌握PowerPoint(微软办公系列软――演示文稿)的制作使用，它制作简洁、实用性强，教学中用到的多数效果都可以用它制作出来。
三、应用多媒体课件教学。忽视了传统教学手段应用的必要性
有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以计算机替代小黑板与挂图，在一节课里自始至终完全使用多媒体课件教学，认为只有这样才是使用了新的教学手段，彻底地抛开了传统的黑板、粉笔、实物模型等教学手段。其实，多媒体课件也只是一种教学手段，它并不能代替其他的教学手段，如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的，它们各有优势和不足，应该互相配合使用，才可能让你的授课达到理想的教学目的。
出现这种误区的原因很多，有主观的，也有客观的。主观上是教师过于迷信多媒体教学技术，认为多媒体教学就是最先进最好的教学手段，可以替代其余了。另外，许多大赛、公开课的评委对使用多媒体课件授课的过分青睐，也造成了教师授课的盲目追风。从而，忽视了黑板、粉笔教学的简洁性和灵活性；忽视了实物模型更具直观性和可接触性等等。客观上，许多学校在做多媒体教室时，往往把多媒体的投影屏幕装在原来的黑板上，致使黑板不能在教学中方便的使用。建议学校改装投影设备，让投影屏幕处于原有黑板的边上，至少露出2/3左右的黑板。
四、应用多媒体演示实验。忽视了动手做实验的重要性