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高职会计专业范文1
一、会计专业实践课程现状概述
根据中华人民共和国高教部颁布16号文件的精神，要针对高等职业院校学生的特点，将培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力等，作为高职院校培养人才的目标。为实现这个目标，各高职院校也在不断地改革创新本专业的实习实训课程的教学，优化整合各种资源，构建新的教学模式，形成专业特色。对会计专业而言，会计岗位对高职层次人才的需求也愈来愈注重其学习能力、实际应用能力和未来发展潜能，为此各高职院校以就业为导向，结合十六号文精神，从会计工作岗位需求出发，加大了对会计实习实训课程的改革力度，构建相应的基于会计工作流程为线索的实习实训课程体系，增加模拟的仿真性，培养学生的实际操作能力、团队协作能力，从课程的实践性、开放性和职业性着手深化实践课程的改革。
因此，在社会需求和国家政策的鼓励下，会计专业的实习实训课程较以前相比有了大幅度的进步，实训项目、实习环境更为逼真，运用计算机模拟技术则让实习实训效率大为提高，而实习形式这一实习内涵的载体所带来的实习效果则各不相同，每种都各有特点和利弊。随着实习形式的多元化，会计专业应如何选择或组合不同的实习形式，扬长避短，也应该是设置和改革会计实习实训课程应该考虑的内容之一。
二、高职院校会计专业实习形式比较
（一）会计实习形式的分类
1.按照实习场所分为校内实习和校外实习。
校内实习一般以学校现有的硬件资源和师资力量，模拟现实工作环境及工作岗位需求，利用教师积累的实操经验和理论知识，通过适当的教学方法，引导学生学习会计实际操作知识，并及时指导评判，对学生能力按照教学要求进行打分评估；校外实习则是利用社会资源，如建立实习基地、签订岗位培训合同等，让学生走出学校课堂，到真实的工作岗位中开展专业实习活动，真正接触实际工作中遇到的业务并能按照专业要求进行处理。
2.按照实习内容划分可分为基础会计实习、会计岗位模拟实习和顶岗实习。
基础会计实习，主要让会计专业的学生在老师的指导和帮助下，对会计工作基本原理及方法在实际中运用有初步的认识，是对理论知识第一次实际操作的学习，主要为对会计凭证的认知、简单业务的处理核算等，一般为校内手工模拟实践，安排在入学第一年，学完专业基础课程后进行。
会计岗位模拟实习相对基础会计实习来说，是一个更高层次的实习形式。该形式一般通过各类企事业单位的会计实体的真实或模拟资料，按照会计核算工作流程进行设计，学生独立或按照会计工作分工进行分组实习，可以选择手工或电算化模拟实习，主要是模拟真实工作岗位一到两个月完整的账务处理流程，教师指导和帮助学生学习更多的工作经验和工作技巧，将在校所学的会计综合知识转化成实践能力，同时提高灵活处理问题、团队合作等其他能力的必修课程，一般安排在毕业前的一个学期进行实训，学完所有专业必修课程之后进行。
顶岗实习是在学生毕业前一个学期，学生直接参与到真实的工作岗位中，将在校所学知识真正转化为实际工作能力，为参加就业积累一定的专业经验和社会经验，接受社会的第一次评价和检查。顶岗实习通常作为学生的毕业实习，按照教学计划进行考核评价。这三种实习形式实际上是一种渐进式的训练，各高校目前普遍采用的实习体系。
3.按照实习组织形式分为松散式实训、培训式合作实训和引进式实训。
松散式实训形式。这种实训形式最大的特点是不固定，即实训企业不固定、实训时间不固定，企业、学校不受固定的约束。一般可以作为一年级学生认知实习，对社会企事业单位的人员分工、部门合作、生产工作流程有感性认识，作为专业入门，实习单位规模不用很大，各种类型的单位都可以考虑合作。
培训式合作形式是有固定的实训单位和场所、有固定的实训时间针对真实的经济业务处理进行培训，培训单位可以和学校建立长期稳定的合作关系，比如记账公司、会计师事务所。这类单位可以接收数量较多、流动性较强的人员，因此每学年定期地输送学生做专业实习和针对性培训能使学校和企业双方达到共赢。
引进式合作形式。这种方式是将企业引入校园内，学校免费为企业提供办公场地，企业只需要投入设备和人员即可，但前提条件是为学生和教师提供实训的机会。
（二）高职会计专业各类实习形式利弊
1.校内外实习利弊比较。
纵观上述目前高职院校普遍采用的实习形式，不难发现，在校内开展的实习实训课程都经过教师的研究探索，合理安排，富于引导性。教师按照学生认知规律授课指导，按教学大纲、教学计划、教学进度安排训练，学生容易上手，学生的学习信息也能较快地反映给教师，教师可以根据学生的学习情况有针对性地补充和指导；而校内实习的优势还体现在各种多媒体技术、教学资源能更好地进行辅、拓展性的教学，如用电子计算机模拟会计实习操作，大大降低了纸张、耗材成本，学生更快捷直观地进行模拟操作，效率更高。但是，无论校内实习实训环境仿真程度有多高，技术设备有多完善，仍然难以达到真实工作环境下进行会计工作所能带来的训练效果，校外实习不论是通过哪种形式开展，都能使学生获得更多的锻炼，激发其学习的积极性和主动性，特别是对于专业技能提高是非常有效的办法。除此之外，沟通能力、协作能力、学习能力等其他素质也能得到快速提高，越来越多的高职院校也在积极加强校外实训基地的培育。但由于各单位对财务信息的保密程度、正确程度要求较高，对业务的熟练、灵活处理能力，人脉关系、经验的累积和利用也是各单位对财务工作人员的要求，而学生恰好缺乏实际经验，视野不开阔且只作为实习，工作时间短甚至不固定，所以能够让学生参与实际工作短期实习的单位少之又少，这是目前各高校拓展校外实训基地、进行工学结合的难点之一。
2.基础实习、会计岗位实习和顶岗实习的利弊比较。
这三种实习形式主要是实习内容或实习对象的区别。基础实习重在训练学生的基础知识，通过校内教师采用形式多样的教学方法，将会计业务操作规范、账务处理程序、凭证账册填制基本规则等一一展示或演示给学生，逐步细致地指导学生训练，这样有助于刚入门的学生掌握基本理论和基本技能。会计岗位实习课程的仿真程度高于基础实习，最大特点是基于会计工作流程进行模拟岗位分工。此时需要学生几乎将整个专业知识运用到模拟实践中。教师要帮助学生理解会计工作的整体性和各个环节的衔接过程，教师授课方式应更为灵活，以学生动手为主导，教师可采取任务驱动、模块化教学方法引导学生自主思考、自主训练。教师起引领、启发、总结作用。顶岗实习则完全让学生将所有专业知识运用到真实环境中，教师不再时时指导解答，完全由学生主动向实习岗位学习，教师只起监督辅助评价作用，其仿真度最高。基础实习与会计岗位实习基本仍在校园内进行，学生接受信息的来源仍是教师，独立思考、举一反三能力难以培养，对除会计外其他相关部门，如银行、税务、工商的业务办理难以实习训练。顶岗实习则是实习单位的数量难以满足高校学生的实习需要。
3.各类实习组织形式的利弊比较。
松散式实习是相比之下较为容易达成的一种校外实习方式，主要提供给学生感性认识，比校内的认知实验室效果更好。若选择的是生产企业，则与目前会计教学选择的核算企业性质相同，学生通过参观生产流程、单据交接、实务盘点等项目，对于会计凭证传递、工作程序能很好地形成整体性直观认识，为财务会计，尤其是成本会计的学习打好基础。另一方面，由于实习单位只需提供参观服务，不会涉及太多财务资料，更不会让学生动手操作，耗时更短一天或半天，因此愿意提供该项服务的企事业单位比较多。但这样的实习形式不够深入，学生对专业只有轮廓性了解。培训合作式与引进合作式是校外实习场所建立的最好方式，不但学生可以定期地参与实践，教师也可以参与实践，从而提高自身的实践教学水平。但这两种方式需要学校提供给企业较大的获益机会，与企业的合作要比较深入，单靠教师或学校个体力量完成有一定困难。
三、高职实习形式的选择和构建
从上述的实习形式利弊比较来看，每种实习形式都有其优势与弊端，实际上这些实习形式都能相互融合或递进延伸，都不能单独选择某一种而摈弃另一种，否则构建出的实习体系或实习模式将不全面或存在局限性。结合教育部十六号文关于实习实训基地建设这方面的内容来看，会计专业的理论课程或校内模拟实验实训课程在各位教师多年的不断努力探索与尝试之下，已经形成了教学方法灵活、教学环节严谨、教学手段多样的较为成熟的校内实习课程模式。而如何加大建设校外实习实训基地，以及构建后带来怎样的效果，已逐渐成为会计实习实训课程思考和改革的重点。
通过上述分析，与各企事业单位建立共赢的实习实训基地，由于会计行业的特殊性很难增加其数量，更不用说保证其质量。要克服这个问题，应该先从以下几方面着手。
第一，学校应组织开展对相关单位的调研，找出校企合作的共赢点，建立合作的第一步。校企合作的共赢点可从场地、师资共享、学生服务、投资办校园企业等方面考虑。学校需发掘自身现有的优势和可持续发展的优势，并且加大力度扩大其优势，保持对合作企业长期稳定的吸引。第二，结合不同实习组织形式的特点扩大不同的校外合作企业，不断创新实习组织形式，有侧重点地深化合作中心。第三，加大学校宣传力度，依靠政府力量从政策和财政上取得校外实习基地建设的保证。第四，加强校外实习过程的监控和管理，制定合理而严格的实习计划，从事前、事中、事后保证学生在校外实习基地的实训顺利并按计划进行，从而确保实习实训的最终效果，保持校企双方的信心。
参考文献：
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高职会计专业范文2
关键词：电算会计技能 教学内容 课程体系
我国财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中提出：到2010年力争使80%以上基层单位基本实现会计电算化。在国家的政策支持下，我国会计电算化事业得到了飞速发展。会计电算化的普及，使得各高职院校会计专业的人才培养面临新的难题--如何培养学生的电算会计技能。
一、以就业为导向，正确确定电算会计技能的教学内容
我校于2006年对浙江省内中小企业会计人员的职业现状进行了调研。调研对象主要是我院会计专业历届毕业生及其所在企业的负责人；范围主要集中在绍兴、温州、台州、宁波、杭州五地，共走访企业60余所，收回调查问卷200余份。调查显示：
1、财务软件操作技能，是企业顺利开展会计电算化工作的首要条件。
当被调查者被问到“为保障会计电算化工作顺利进行，会计人员必须具备下列哪些技能”时，各选项的选择比例分别为：
“财务软件的实际操作能力”以89.1%的比例，高居榜首。这说明软件操作能力作为实施会计电算化的基本条件，其重要性得到了广大企业及财会人员的认同。
同时，通过统计被调查企业所采用的会计软件发现：用友、金蝶、速达、管家婆、新中大等软件在我省均占有较大的市场份额。由于学生就业单位的不确定性，其软件操作能力应是对我国主流财务软件的操作能力以及对其他财务软件触类旁通的能力。因此，学校须将财务软件操作的一般规律教给学生，即至少应选择两种具有代表性的财务软件进行对比教学，使学生在掌握相应财务软件操作方法的基础上，能够对其他财务软件触类旁通。
2、手工会计过渡过到电算会计的系统实施能力十分重要
上述选项中“手工会计过渡过到电算会计的系统实施能力”以80.3%的比例排在第二位，说明对电算会计人员而言，这一能力也是相当重要的。
此外，调查发现，在已实行会计电算化的企业中，真正脱离手工记账的企业仅很少，绝大多数企业属于人机并存的记账状态。因此，我们还对企业中各子系统的应用情况进行了调查。结果如下：
可见，不同的企业实行会计电算化的程度和范围都不一样，财务系统中的账务处理、工资、报表等系统应用最为广泛，其他系统应用面相对较低。为什么会如此呢？通过访谈，我们了解到原因有二。其一，企业资金有限，只能在部分领域中实现会计电算化；其二，会计人员的能力有限，无法全面实施会计电算化，而这第二个原因是最主要的。这说明，会计人员的系统实施能力已经影响到了企业信息化建设的步伐。
另外，在尚未开展会计电算化的企业中有近95%的企业打算在将来实施会计电算化，这部分企业一旦开始实行电算化，他们亦将面临一个“系统实施”的问题。
综上所述，高职会计专业学生若能掌握一定的系统实施能力，是非常符合用人单位需要的。
3、计算机软硬件维护能力也比较重要。
计算机、打印机等设备是企业开展会计电算化工作的重要工具。掌握一定的计算机技能对会计人员而言肯定是有益的。为此，我们设计了4个问题： 。①贵单位是否单独设置计算机技术人员岗位：
这说明，很多小企业因为自身资金实力问题，或者是考虑到工作量问题，并没有单独设置计算机岗位。这在计算机大量在财务工作中采用的今天，对会计人员是非常不利的。
②企业对所作用的财务软件安装维护工作是否由软件销售公司负责？
此调查结果说明，企业的软件维护工作主要由软件销售公司负责，但是，一些细小的计算机问题（比如病毒攻击、设备连接等），不可能也不好意思直接找软件销售公司解决，否则会引起对方的反感，更会无端浪费企业的时间和精力。况且，目前一小部分企业仍在使用一些来历不明的财务软件（调查中发现，此类企业数量不少，但因涉及企业隐私无法确切统计其比例），这些企业在软件维护上存在的问题更多。此时，若财会人员自己能懂得一些简单必要的计算机知识，就能起到如虎添翼、锦上添花的作用。
③电算会计操作人员是否有必要掌握一定的计算机技术？
该选项表明，电算会计操作人员具有想掌握一定计算机技术的愿望。
④下列哪些计算机技术，你认为有必要掌握?
可见，除“一般的计算机操作能力、文字录入、办公软件的操作”外（此内容各院校已开设相应课程），病毒维护、打印机等外部设备与电脑的连接、操作系统安装与维护、计算机硬件组装与维护技术、软件的安装与维护等技能均有超过1/3以上的人认为应该掌握。
学校若能针对此类内容，为会计专业学生量身定制一门计算机课程，将有利于提高学生的职业能力。本人为此专门找到了12位从事计算机专业教学的高职教师。他们认为，若能安排一门3学时/周的实践课程，学生掌握上述计算机技能是完全可行的。
二、以应用为主线，科学设计课程体系和教学内容
根据上述调查结果，我认为高职会计专业对电算会计技能的培养，至少要设三类课程（如下表）。
第一类为技能基础课，主要介绍一般会计信息系统（ERP软件）的功能模块和数据联系以及一般的计算机操作技术。学校可以设置计算机文化基础、会计信息系统两门课程；主要目的是使学生了解目前我国财务软件的系统划分和内部的数据联系，同时使其具备与岗位要求相适应的计算机技能。
第二类为技能核心课程，主要介绍目前我国主流财务软件的具体操作方法，应重点选取两种软件（如用友和金蝶）进行比较教学，可将其分为财务系统应用技术和供应链管理系统应用技术两门课程，使学生学习由浅入深，掌握财务软件应用的一般规律。
第三类为技能拓展课程，以学生自我实践为主。可以以综合实训的形式开展小企业ERP系统实施训练。其目的是使学生具备一定的系统实施能力。同时开设计算机软硬件安装与维护课程，以提高学生的计算机操作水平。
总之，电算会计岗位是会计工作的重要岗位之一，学校对其技能的教学与安排一定要从岗位实际需要出发，突出传统的学科界限，真正做到按能力为本位进行教学内容的安排和课程体系的设置。唯此，才能使学生的职业技能得到真正提高。
参考文献：
1、王海洪.对会计信息化下财务软件教育的思考.中国管理信息化[j].2006（2）
高职会计专业范文3
关键词：高职院校；会计专业岗位；职业能力培养
一、会计岗位职业能力分析以及职业能力培养的必要性
1.会计岗位职业能力分析
一般来说，职业能力主要包含三个部分：职业品格、职业技能和职业知识。职业技能是职业能力的核心，职业知识是运用职业技能的基础，而职业品格是决定职业技能的内在因素。第一，职业品格。职业品格是相关人员对职业行为、职业工作内容以及职业道德的认知，是职业能力的基础和前提，对其他能力的发展有重要影响。在企业中，会计专业岗位人员形成良好的职业品格对于促进企业发展，提高工作效率有重要作用。良好的职业品格能够促使会计人员从社会发展角度和职业利益角度出发正确进行职业判断，较好地履行工作职责。为了促进社会经济秩序完整、企业健全发展，会计人员必须要加强职业品格培养，形成正直、客观、遵纪守法的工作理念。第二，职业技能。职业技能一般是由工作内容所决定的。会计岗位工作的主要内容为获取原始单据-汇总-整理-分析-加工-编辑-做报表以及反映企业运行状况的各类数据整理，以满足企业领导对企业运行状况的判断，促进其做重大决策等等，所以会计人员必要要具备下面的几种职业技能：第一，解决和分析问题的能力；第二，沟通协作能力；第三，分析汇总以及团队合作能力；第四，监督管理能力；第五，应对工作压力的能力。第三，职业知识。职业知识一般来说主要包含两个方面的内容，即专业知识和基础会计知识。专业知识是指会计方面的专业性知识，主要包含与企业运行相关的融资规划、结构组织、经营管理以及运行环境相关的知识，同时包含审计鉴证、成本管理、信息技术、税收、税务相关的专业性知识。基础性知识主要是指艺术知识、自然科学知识以及人文知识等，这些知识对促进会计人员的思想开阔、观念转变以及智力发展有重要作用。
2.会计岗位职业能力培养的必要性
第一，是促进学生就业的需求。当今的会计学生就是未来的会计人员，为了提高会计专业学生的专业知识培养专业素养促使其在未来的会计岗位上能够较好地适应工作，必须要对其加强职业能力培养。如果在学校期间不加强学生的职业能力培养，容易导致学生缺少职业判断意识和职业技能，不利于其较好地适应社会上复杂多变的经济事项和社会环境，对于企业会计信息质量的完整性和真实性难以保证。第二，是会计准则改革的需求。新的经济形势下，会计职业判断能力将会贯穿于整个会计工作中，职业技能越来越重要。随着会计准则改革的不断进行，国家给予企业越来越多的便利，不再规定企业的会计处理方法，允许企业依据具体运营状况采用合理的处理方法，这就对会计人员提出了较高的分析、决策以及判断能力，如果不加强会计人员的职业能力培养，就不利于提高和完善企业会计信息质量。
二、会计专业岗位职业能力的具体内容
1.出纳岗位
出纳岗位职业技能的具体内容主要有：银行存款核对；现金和银行存款日记账登记、库存现金的保管和记录；发票领取开具以及信息核对；银行结算；表格更新；费用发放以及审核等等。现金收付，主要是依据企业开具的收据发票等作为原始凭证，并根据由相关领导签字的单据进行现金支付。银行现金的提取要做好保密工作，及时通知保安人员的随从，定期将公司业务款存入银行，确保资金安全，同时要做好日清月结，及时进行电子账务和实际账务的核对。现金和银行存款日记的登记要保证每笔业务的完整性和真实性，据实记录，并将相应的回单和明细打印好已备账务处理使用。
2.税务会计以及基础会计岗位
税务会计岗位主要是处理税务方面工作的岗位，其职业内容主要有依据本月企业运营收入计算税费、税款、及时了解国家的税费体制，定时处理涉税业务申报税费、合理进行税种分类等等。基础会计岗位主要是指企业内部除了税务相关内容之外的会计岗位，一般来说基础会计岗位的职业技能主要有无形资产核算能力；对外投资核算能力；营业成本以及营业收入核算能力；员工薪资核算能力；货币资金核算能力；存货核算能力；利润核算能力；资本核算能力以及财务报表的编制等等。会计岗位所包含的内容较广，在实际企业工作中，会计人员要依据企业的实际状况采取合理的财务工作方法，并整合企业的发展和国家税务体制进行税务申报，及时进行报表编制，合理处理工商事务等等。高职会计专业教师要对学生及时进行税务知识的讲解和培训，为学生将来适应专业岗位做铺垫。
3.往来核算岗位
往来核算岗位的职业内容包含对往来账目的记录和催收；应收票据的计算；应收账款的登记；本企业与合作单位的资金账目对接、对账；相关账户的往来管理；还款计划的制定；应收账款入账等方面的工作。往来核算岗位是企业的重要岗位，高职会计专业学生在加强自身专业知识学习的同时要多了解账务催收、资金还款记录等方面的内容，完善催收方法，制定清晰明了的资金还款方案，为将来提高工作效率做基础。同时，往来核算岗位要求相关财务人员要有较强的分析能力，谨慎的工作态度，这就需要学生在校期间要做好准备工作，在培养工作能力的同时端正工作态度，为将来的工作做好充分的准备。
4.财务审计岗位
财务审计岗位主要是对财务内容的审查和监督工作。定期对账目进行清查；签订审计业务约定书；并依据工作内容拟定初步的审计计划；同时协助其他部门进行企业内部资产和资金的清查；收集审计证据；实施审计程序；总结审计工作；编制审计工作底稿；并撰写审计报告。（见表1）
三、加强高职会计专业岗位职业能力培养的对策
1.出纳岗位职业能力培养
出纳岗位主要是对货币资金的保管，对学生有较强的思想考验，在教学过程中，教师不仅要加强专业知识的传授，而且要培养学生廉洁奉公的意识，同时要加强正能量内容的宣扬，为学生将来公平正直工作做基础。具体来说出纳岗位职业能力培养的具体方法总计为以下几种：第一，首先教师要改变传统的授课模式，增添新鲜的课堂授课内容，在调动学生学习积极性的过程中传播教材内容，增加学生的学习兴趣。第二，要多进行案例教学，找出实际生活中的财务案例，为学生明确工作中哪些事情是合理的工作事项，哪些是不可取的工作内容，为培养学生的奉公意识做铺垫。第三，多为学生讲解银行存款以及银行转账等业务的内容，增强出纳岗位的实践性工作内容。
2.会计岗位职业能力培养
第一，建立有效的考核机制，定期对学生进行财务知识的考核，通过考核加深对知识的理解，提高学习效率。第二，建立模仿课程，让不同学生模仿企业不同岗位人员，进行企业运行，设定主营业务收入、费用、发票开具等金额，最后考核学生的税务申报内容，增强税务方面知识的学习。第三，注重培养学生的沟通意识，为学生多讲授工作中与国家单位沟通的方法，及时处理对公事项，同时要加强工商方面知识的学习，对工商局、社保局等单位的性质熟练了解。第四，加强专业知识的学习。会计岗位具有较强的专业性，学生在进行知识学习的时候务必要加强理论课程的练习，提高运用效率。
3.财务审计岗位职业能力培养
审计岗位主要是对财务内容的监督和审查，审计岗位的职业知识是建立在出纳和会计岗位基础之上的，所以审计岗位所包含的内容比较多。其职业能力培养的具体对策总结为以下几个方面：第一，学校要建立校外实训基地，加强学生实践能力的培养。学校可以多和企业单位进行合作，为学生争取定岗实习的机会，通过实践学习锻炼学生分析问题、解决问题的能力。第二，组织学生相互合作，针对模拟案例进行财务审计，教师抽查审计报告的撰写。另外，教师可以和企业签订合作协议，为学生争取审计工作的实践机会等等。
四、影响高职会计专业学生职业能力培养的因素分析
1.会计专业学生要正确认识会计职业的重要性，加强职业修养
任何阶段的教育都具有其自身的终极目标，高职学校会计教学的主要目标是为社会培养合格的应用型会计人才，而会计专业学生只有认识到会计岗位工作的重要性，才能从根本上加强会计内容的学习，进而实现终极目标。会计职业能力作为未来会计人员必须要具备的职业素质之一，要求会计专业学生在校期间加强自身职业能力的锻炼和培养，如果在学校期间学生不具有相应的职业判断能力，那么毕业以后就很难适应复杂多变的社会经济事项，对于学生本身进行会计岗位工作是一项重要的挑战。加强会计专业学生职业能力培养的方法有很多种，在课堂教学中教师可以对学生进行职业能力方法的课堂讲座，引导学生对会计职业内容了解，促进其学习会计知识的同时培养职业技能。同时，教师可以在意识上注重对学生职业能力的培养，让学生从根本上认识应该如何进行职业判断，为什么要进行职业判断等等，让学生养成职业判断的思维习惯。也可以鼓励学生多看职业能力方面的书籍，通过书籍的阅读，提高对职业能力的认识。
2.会计专业教师要加强职业能力培养渗透职业道德教育
教师是知识传播的主体，只有教师自身的专业能力提高了，才能为学生传授更好的知识，促进学生职业能力的培养。因此，高职院校领导要加强教师的知识培训，创造条件引导教师进行多种形式的职业能力学习，为提高教师的职业意识做铺垫。高校领导要注重对会计专业教师实践能力的培养，让教师在专业知识上不断得到提高和补充，可以将教师派到企业单位或者事业单位进行定期知识学习，提高实践经验，在工作过程中要加强管理，保证教师能够真正融入企业的运营中，为课堂教学中培养学生的实践能力做基础。同时学校可以从企业招聘经验丰富的技术人员做兼职教师，为学生讲述实际企业工作中遇到的问题，以及各种财务事项的处理方法，将最新的管理理念带进学校，促进教师和学生的双重熏陶。另外，影响高职会计专业学生职业能力培养的因素不仅仅是教师和学生本身的职业能力高低，教学过程中所采用的教学方法也是重要的一个方面。会计专业是实践性比较强的学科，在教学过程中必须要注重学生的应用能力，要为社会培养实用型人才而不是理论型人才，这就要求教师在教学过程中要针对不同的教学内容采取不同的授课方法，培养学生的多角度思维方式。同时教学方法要进行革新，由教师为课堂中心向学生为课堂中心转变，注重实践环节的教学，由单一的教学方法进行多元化的教学模式转变，注重对学生启发式教学，培养领悟能力。例如，可以采用案例教学，让学生针对某个案例进行小组讨论，知识分析，重视学生的创造能力和判断能力，在授课过程中插入实物图片或者加入金蝶、用友等财务软件的操作演示，促进学生对知识的融会贯通。
五、结束语
新形势下，培养学生的职业技能，提高职业道德修养已经成为了社会发展的需求。高职会计专业岗位职业能力的培养目前还处于初级阶段，虽然部分高校对学生加强了职业技能培养，并且已经取得相应的成效，但是就目前状况来看，还有很多学校在会计专业岗位职业技能培养中存在一些问题，例如：定位不合理、重理论知识轻实践知识、师资队伍不稳定、课程设置不合理、教学方法没有创新性等等。高职院校在培养学生会计专业岗位职业能力的过程中要采取一些措施，创新教学方法、注重对学生和教师职业道德教育、注重实践知识的学习，以此来提高教学的效率，为国家培养实用型人才做更大的贡献，相信随着社会经济的不断发展、教学手段的不断创新，高职院校会计专业学生的职业技能培养会更上一个新的台阶。
参考文献
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高职会计专业范文4
【关键词】就业 高职院校 会计专业
一、在就业导向的原则下整理对于学生职业能力的要求
高职院校的学生的就业能力的培养是高职院校在办学时的一大重点，尤其是对于高职会计专业，毕业于该专业的学生能否快速的适应社会对其的要求，首先就要将就业率和就业的质量作为专业建设的目标之一。
（一）对于高职会计专业学生的基本能力的建设。
高职会计专业的学生在从事社会职业活动的时候必需具备的能力就是高职院校对其的专业建设的一项重要的培养目标，当学生在校期间，高职院校不但要对学生进行专业知识的讲授，还要对学生的其他能力进行培养，包括了语言表达能力、文字表达能力、自理自律、责任感、诚信以及一定的信息技术能力等这些在社会生活中普遍使用并且可迁移的能力，这些能力称之为学生的基本能力，高职院校会计专业在进行专业建设的时候，首要的培养目标就是使得学生具备这些基本能力，只有在具备了基本能力的基础上，与会计专业有关的专业知识才可以以最佳的形态发挥出来。
（二）对于高职院校会计专业学生的专业能力的建设。
高职院校的专业能力就是指会计专业的学生可以在进入社会之后具备适应会计岗位的能力，包括了对于会计岗位的专业知识，实际的操作以及专业能力的掌握程度等等呢过，这些在实际的工作中并不单是依靠着学生的学习成绩来衡量的，所以要求高职院校在对会计专业的学生进行专业建设的时候充分的考虑到对其专业能力的建设。
首先，要保证学生对于会计、审计的相关知识充分的掌握。要求学生在校期间就充分的了解到出纳业务核算、供应销售业务核算、投资基建设业务核算、成本费用核算以及电算化业务操作等流程和其中需要的注意事项，对于会计实际工作中涉及到的理论知识以及操作技能，高职院校需要在校期间就对学生进行培养锻炼，为其提供真实的实践机会，保障学生对于这些会计的基本准则了解的相当的清楚。
其次，在高职院校的会计专业的专业建设的期间，还要对组织学生对于法律知识进行深入的了解。会计专业的学生在面临着就业问题的时候，实际工作中涉及到的法律问题是相当的多的，倘若在进行会计工作的时候出现了处理不妥当的行为，就会对学生的人生发展有阻碍，所以在进行会计专业的专业建设的时候，就要对管理学、经济学、统计学、风险管理以及市场营销等法律知识有所了解，使得学生在从事会计工作的时候时刻的将国家的法律作为约束工作行为的准则，按照法律的要求从事工作，维护服务公司的利益。
二、以就业为导向，推进高职院校会计专业的课程改革
（一）课程改革时突出会计岗位的就业目标。
将就业目标设置为会计专业的教学目标，不仅要求教师在进行教育的时候清晰的将会计这一职业的基本的要求详细的介绍给学生们，将职业岗位的人才规格、知识结构以及能力结构三者结合在一起，实施三位一体的教学模式，每一门课程的设置都针对会计就业的时候的一项技能，将课程目标与就业目标直接相联系，如此一来可以大大的缩短学校教育与就业需求之间的距离，使得高职院校会计专业的学生在毕业之后不需要花费较长的时间适应职场的环境。
（二）课程内容应将会计岗位的能力要求放在第一位。
以就业导向为高职院校的会计专业的专业建设的主要内容在实践的时候注意将邪职业能力与会计专业的专业能力高度结合在一起，将会计岗位要求的能力融入专业知识、工作技能以及职业的态度，使得学生在高职院校的学习期间就可以深刻的体会到学校的学习与实际的会计工作之间的差距，提高自己的技术能力，增强在就业后对于会计岗位的适应能力。
（三）在课程教学的时候突出多元的主体角色。
高职院校在将就业作为专业建设的导向的时候，应当注意加强学校与行业与企业之间的链接，三者倘若可以做到共同的面对课程的开发与设计，对于学生的全面培养有着相当大的意义。在企业内，加强教师与企业内的高级财务管理人员的合作与交流，教师根据企业对于人才的要求将其作为教培养的方案，建立课程教学的标准，并与学生建立企业专家的互动交流学习的平台，使得学生在在校学习期间就能够充分的利用企业内的资源，给予学生参与实习的机会，提高教学的实践动手能力。并根据就业的实际情况对一些会计的专业课进行改革，对于在日后的工作岗位上的应用较多的专业课程结合实际行业状况进行改革教育，例如出纳业务核算和计算业务核算。
三、总结
目前，社会上存在着严峻的就业问题，成为了很多毕业学生为之犯难的状况，因此高职院校为了解决学生的这一问题，改变了对于学生的培养形式，使得学生在接受教育的期间就进行了会计岗位职业技能的培养，使得学生在进入社会之后，可以在最短的时间内适应会计岗位的工作内容，以及工作的环境，在学校期间就对学生的一些会计专业的能力进行教育，高职院校加强与企业之间的合作，给予学生更多的实践机会，使得学生的就业前景更加的光明。
参考文献：
高职会计专业范文5
关键词:高职教师;会计专业;职教能力;课程研发
目前,我国高职教育招生规模和办学数量基本达到我国高等教育的半壁江山。高等职业教育的发展极大地促进了高等教育大众化进程,承担着高等教育大众化职责。可以说高等职业教育的发展在很大程度上弥补了我国高等技术应用型人才和高技能人才的不足,基本满足了社会对这类人才的需求。在这种形势下,各高职院校继续加大了教育教学改革力度,围绕“师资队伍建设、专业建设、课程建设、教材建设”(四个建设)下工夫,旨在推进高职院校进一步全面贯彻党的教育方针,创新教育思想;以服务为宗旨,以就业为导向,工学结合、校企合作,走产学结合发展道路;培养高素质的教师队伍,提升学校整体办学实力和核心竞争力;促进高职院校走内涵发展道路,全面提高教育教学质量。在“四个建设”中,笔者认为,师资队伍建设是关键,它为专业建设、课程建设及教材建设提供人力资源和智力支持,而师资队伍建设重在教师的职教能力的建设。
职教能力是衡量一名高职教师的基本标准,它不仅包括传统的教学能力、科研能力,更重要的是还要有丰富的经验及实践操作技能。就高职会计专业的教师而言,其职教能力主要体现在系统的专业理论知识、教育教学方法能力、丰富的实践经验和娴熟的操作技能及课程开发能力。
一、高职会计专业教师应具备的系统专业理论知识
系统的专业理论知识是我们进行教学的前提条件。高职会计专业的教学虽然很重视实践性教学,但并不回避相关知识的理论性教学。可以想象,一名会计专业教师如果没有系统的专业理论知识,在项目驱动或任务引导教学过程中,对教学内容的取舍、教材与教材之间相关知识衔接的处理上就无法得心应手,也不能做到融会贯通和心中有数。并且,会计知识更新频率很快,新的会计准则内容及行业制度需要不断地补充到老师的教案或讲义中,凭“一本教案打天下”的教师必然会淘汰的。教师只有不断更新知识,树立终身学习的观念,才能适应专业教学的需要。目前在高职会计专业课程体系中,常见的有如下几种:一是以基础会计、财务会计、高级财务会计、成本会计、财务管理、电算化会计、审计、管理会计等为主干课程的课程体系;二是以初级会计、中级会计、成本会计、财务管理、电算化会计、审计等为主干课程的课程体系;三是以工作过程系统化来组织开发的课程体系,主要是按会计岗位设置来开发的课程。不管是学科体系下的课程体系还是行动导向下的课程体系,都要求教师有系统扎实的专业知识。
二、高职会计专业教师应具备的教育教学方法能力
教育教学方法能力是老师内在能力的外在表现,也是调动学生积极性的外在力量。教育教学方法能力是看得见、听得到的。教学效果的好与差主要是由教师的教育教学方法能力的高低决定的。在现实生活中,许多教师的专业知识扎实、理论知识丰富,但不受学生喜欢,不被同事欣赏,如“茶壶煮饺子――肚里有倒不出”,其教学效果自然就差。教育教学方法能力应包括如下几个方面:
1.学情的分析能力。“学情”即是对学生基本情况的了解和掌握。在传统的教育学和心理学中,注重教师的“教”的过程,忽视学生的个性差异和心理特征等方面的分析。“学情”分析既可在教学之前展开,也可在教学之中进行,还可在教学之后总结。了解学生是运用学情的基础,是教师选用适宜的教学方法、进行因材施教、获得最佳教学效果的重要保障。可当前有部分教师在教学过程中了解学生的途径较少,能力欠缺,缺少沟通,或者了解程度肤浅而片面,无法建立有效的和谐的“教”与“学”之间的关系。
2.教学组织能力。对学情的分析是为了有效地组织教学。教学组织能力包括课前对教学内容的精心设计,即教案的编写。教案不是对教学内容的简单的记录,而是对整个教学过程的合理安排。不同的教学对象要选择不同的教学方法,注重培养学生的应用能力。再就是教学方法的运用。教学方法千变万化,不能拘于一格。会计专业常用的方法有案例教学法、项目驱动法、任务引领法、六步教学法等。一名出色的会计专业教师除了将知识能讲授出来外,还要有善于把握课堂教学秩序和妥善地处理课堂教学过程中偶发事件的能力,还要运用不同的方法在课堂上调动学生的积极性,教学做合一,这样才能使教学事半功倍。
3.现代化教学手段的应用。现代化的教学手段也为会计专业教师教学提供了方便的舞台。主要利用多媒体教学技术和手段,教师能自制一些动画、图片、课件等资料,将会计课程教学中涉及到的一些流程、账证表形式、业务处理过程等要点通过各种形式展现出来,以加深学生的印象。这是传统教学方式中是无法比拟的。但过分依赖多媒体教学形式也是不对的,因为在教学过程中,更多的是师生之间的交流,利用现代化教学手段主要考虑的是在有限时间内向学生传授更多的信息和调动学生的积极性,应将两者有机融合在一起,取长补短,才能更好地发挥多媒体教学的优势。同时会计专业教师必须懂得信息技术、网络技术、会计软件、ERP系统操作等一系列新的技能。还应掌握PowerPoint等多种工具软件的使用技术,能运用网络技术、现代远程教育技术,进行师生之间网络互动教学,广泛开展网上教学交流,以提高教学效果。
三、高职会计专业教师应具备的实际操作经验和操作技能
职业教育是面向市场,以“就业为导向”的教育,是向社会培养数以万计的高技能应用型人才,会计专业本身是一门应用性非常强的学科,是企业经营管理不可或缺的重要组成部分。教师在教学中更应注重学生实践操作动手能力的培养。会计教师应从宏观上、中观上及微观上了解企业经营运作的基本知识,如企业与社会环境关系、企业生产工艺流程、会计行业状况及特点、企业会计政策的选择和运用、企业会计实务处理的流程及操作步骤、会计电算化操作步骤等;对会计岗位操作业务有大致了解。只有这样,才能在实践性教学中解决学生提出的各种问题,并将实际操作经验及技能有效地传授给学生。
目前,高职院校强调“双师型”素质教师以是否同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”为标准。事实上,“双师型”素质教师应注重其实际能力,会计专业教师应与企业单位建立广泛联系,不断进行专业实践,积累账务处理和财务管理的经验,提高会计师资水平实践能力,从而使会计教学不会与会计发展的实际相脱节,培养的会计人才不与市场需求相脱节。也能在教学中帮助和引导学生充分地利用所学到的专业理论知识及实践操作知识去分析和解决在实践操作中存在的问题。
增强教师的实践操作能力是师资队伍建设的重点,也是建立“双师型”素质教师队伍的目标。这是会计专业“双师型”教师队伍建设的核心所在。主要鼓励教师积极下企业锻炼、挂职,参与上市公司、各大中型企业的财会改革和财务管理创新活动。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响,建立良好的“产学研”创业机制,帮助具有良好素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先“双”起来。并通过“内培外引”模式从企业、会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所聘用部分一线会计从业人员、管理者到学校合作,建立“双师”结构型师资队伍,以外促内,提高专业教师实践能力。
四、高职会计专业教师应具备的课程研发能力
在新形势下,高职会计专业教师还应具备“工作过程系统化”教材的研发能力。因为传统的学科体系下的会计专业课程体系不适应高职学生的学习及培养方式,需要改变为行动体系下的课程体系。因此,教师不能只是担当“教”这个角色,应变成多角色的综合体。特别需要一批能将会计行业工作过程系统化转变成工作过程课程化的“第一个吃螃蟹”的人,这个工作不能指望企业一线会计人员,只能由教师去完成。在职业教育下,教师的角色是多重的,主要表现为教师是职业教学的组织者、职业知识的传授者、职业操作的示范者、职业能力的培养者、职业疑难的咨询者、职业道德的培养者,其中教学组织和知识的传授需要有可操作性的教材供师生使用,这就需要我们创造性地去研发适合高职教育的教材。这个工作许多高职院校的教师在做,但效果还不算很理想。黄冈职业技术学院经济贸易系会计专业教师经过集思广益,已取得一定成果,建立了会计专业课程体系,并研发出了本专业工作过程系统化教材一套,已投入使用。
总之,高职院校教师职教能力的高低关系到整个高职教育改革的成败,是高等职业教育质量工程的源头和关键。教师职教能力的培养必须遵循教师成长的一般规律,通过一定的机制和措施,增强教师的竞争意识和职业能力发展的紧迫感,并内化成教师自主学习与提高的源动力,从机制上促进教师的自我发展,切实保证“双师”素质、“双师”结构专兼结合的专业教学团队的建设,以利于高职教育教学的可持续发展。
参考文献:
[1] 余浩.坚持行动导向推进教学创新[J].新课程研究,2008,(6).
高职会计专业范文6
自从2012年以来，我国教育部提出了关于提高我国高等教育的若干条意见，指出高等教育的发展要建立创新人才的培养模式，进行科学合理的教学管理。对此，笔者积极响应国家的号召，在高职的会计专业中尝试了“以赛促建”的实践教学方法的改革，促进我国高职会计专业的发展。高职会计专业属于一种操作性与实践性都很强的专业，如果想办出会计专业的特色，那么关键便是实践教学。而“以赛促建”的教学模式主要是指在实践教学的过程，组织学生去参加相对应的会计竞赛，进而开展与会计专业高度的适应性和针对性的理论教学、实践能力的考核、操作训练等等，帮助学生更好掌握会计专业其各项知识，提升学生良好实践能力和设计的思维方式，培养出创新性和实用性人才。
二、高职会计专业其实践教学体系建立的主要原则
1.渗透性原则：会计专业的理论教学和实践教学体系两者相结合。高职会计专业所有的课程体系都是依据其高职能力培养的要求而整合，这些课程能够组成一个良好的有机体，进而完成其特定的教学目标，提升学生的职业能力。成本会计、会计基础、会计电算化、出纳实务这几项课程都是为了能够更好培养提升学生对会计专业的处理能力与会计的流程操作。因此，高职会计专业其实践教学的体系并不是独立的，他与会计专业的理论教学体系之间是彼此相互关联的。
2.渐进性原则：高职会计实践教学体系主要是以学习链为主，实现分层式的架构。对于高职会计专业的学习，特别是实践教学需要与多门课程的学习相结合，形成一个有机的整体。而高职会计专业所有的课程之间都是存在一定的联系，包括由简到繁，由浅到深的一个渐渐递进的关系。学校在安排学生的专业课程学习时，首先需要理清专业课学习的链路，在此条学习链上，所有的课程都应该以任务的形式驱动，再以能力的递进方式作阶段式的排列。
3.开放性原则：跨越时空进行新型的“以赛促建”的实践教学。在会计专业教学计划里，通常情况下实践教学的课时数都是有一定的限制，而对于学生的学习时间却完全是没有限制的。因此，怎样解决好会计专业的实践教学课时数的有限性和学生其学习时间的无限性，笔者认为，可以通过现代化技术，包括网上的虚拟来模仿实训，因此要构建一个高职会计的实践教学的体系，网上的实训也是必不可少的环节。
三、高职会计专业在实践教学中存在的不足
高职会计专业主要承担着为我们社会培养出高素质与实用型的人才，而最终的目的是更好的培养出一个未来能够在工作中具体问题具体分析，拥有一个良好的职业判断能力与解决实际问题的能力，因此，实践教学对于高职会计专业可以说尤为的重要。虽然近几年我国的高职会计专业在实践教学中已经有了一定的发展，同时也取得了一定的成绩，但是仍然存在一些问题，并影响到了高职会计专业的教学效果。
1.实践教学的师资队伍结构不合理。依据当前高职学校会计专业的师资队伍情况来看，目前高职学校会计专业的师资力量是比较缺乏，与此同时，既能拥有较高的教学水平素质，又具有熟练的实践经验的教师更是缺乏。当前年轻教师很多，他们在进入高职院校以后，因为其教学任务繁重，因此也就很难会抽出时间进行较多的社会实践。当前大多数高职院校也没有安排充足的时间让教师多参加社会实践，也就会随之造成年轻老师脱离实际，随之会对会计专业的实践教学效果产生不好的影响。
2.高职院校会计专业的在实践教材上比较落后。近几年，随着我国的经济改革在不断深入，随之而来新的经济法规也在更新，包括会计制度与会计理论都发生了一定的变化。虽然高职院校会计教材也在不断的修订，然而却远远的落后于我国的经济发展，尤其是高职会计专业的实践教材。过去的教材错处比较多，教材的质量也不是很好，更与会计实践业务相脱离。这些已经远远不能与培养会计高技能人才的发展相适应，也会直接对会计的实践教学产生消极的影响。
3.教学方法相对陈旧。过去高职会计专业的教学方法最开始是由老师向学生讲授最基本的理论与基本的方法，然后再通过模拟实验进行操作。学生只需要按照其既定的方法与程序进行操作即可，而至于真正的操作技能则是由实习单位其财务人员进行言传身教，包括给学生讲授其会计专业业务的程序处理与方法。学生则会在企业财务人员的悉心指导下，开始学会处理各种实际会计业务。此种教学方法主要体现了素质教育这一思想，但是已经与当前的培养实用型、创新型会计人才不相符合。因此，需要对会计实践教学方法进行及时的创新与改革。
四、“以赛促建”的教学模式是当前提升教学质量的主要途径
质量是教育主要的生命线，因此提升我国高等教育的质量不但是立足我国当前现代化建设阶段性主要特征，是我国高等教育未来改革发展最紧迫、最核心的任务，而且也是国际目前和未来发展潮流的要求。高职会计专业属于一门实践性非常强的专业，怎样培养提升学生的创新精神和实践能力，与此同时提升学生会计实践技术进而达到各个公司的要求，这也是会计专业教学过程中最需要解决的问题。而“以赛促建”改革的教学模式能够很好调动学生对会计课程与技术学习的积极性和主动性。这对于培养学生的团结协作、创新精神和专业意识，提高学生自身的学习质量与职业技能都有很好的作用。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。不论任何东西的学习，都需要有极大的兴趣，会计专业的学习也不例外，可以说培养高技能、高素质的学生，关键问题便是培养学生的兴趣。而比赛竞技活动能够很好的培养学生对会计学习的兴趣，调动学生对学习的主动性与自觉性，由过去的“要我学”到“我要学”；除此之外，老师也可以通过技能竞赛，可以找到其自身在教学过程中存在的缺点，进而提升高职会计专业的教学质量。
五、高职会计专业进行“以赛促建”的教学改革实践
高职院校组织各种会计专业的竞赛，为会计专业的各人士，特别是各大高校会计专业的学生提供一个展示自身操作能力与个人才华的舞台。所有的这些赛事的根本目的是提升学生的实践能力与创新精神，进而激发大学生的创新意识，创新灵感。促进各个高职院校在培养人才模式上的改革。与此同时，对于课程的设计、学生策划能力与综合素质能力都展现出积极的影响。高职院校的师生应该充分利用组织竞技活动这一平台与资源，将这些竞技活动恰当的引入到会计专业的课程教学中，科学合理组织学生参赛。高职院校的学生可以通过参加各种类型的比赛，不但能够为学校学院争得荣誉，还能够更好促进此院校与其他院校专业的老师与学生在教学观念上的转变，最终形成一个“教、产、研”三者有机结合的教学模式，为此创立良好的教学条件，为学生毕业后的就业、未来的发展都能奠定一个良好的基础。高职会计专业通过组织各种比赛，注重“以赛促建”实践的教学方法，注重提升学生的动手能力与操作实践的能力，引导学生能够正确把握住公司在财务会计上的动态，立足于学生的实践能力。组织高职会计专业的学生积极参赛，活动虽然是以学生的竞赛为目的，但是却是以社会的实际需求为核心。每年学校都会组织各种不同的竞赛项目，这些竞赛项目都是以学生自身最真实的训练为基础。这些比赛项目促使会计专业的教学迈上了一个全新的平台，根据近几年的调查研究可知，现在的学生都是敢想敢做，没那些条条框框限制，他们的思维方式与过去的学生还是有很大不同。通过选用动态的教学方法，例如让学生可以跨专业，自由组成参赛小组来参加学校，省市以及国内外各种会计竞赛活动，最终保证理论教学和实践教学组成一个全新有机联系整体的教学体系。“以赛促建”的教学方法不但具有其自身的教学特色，而且又能够使理论与实践有效的兼容，这样就能够保证高职会计专业的教学计划与会计专业的课程内容更具有针对性，也能够更加贴近学生未来的就业需求，另外还能够增强学生对会计理论学习的积极性与主动性。
六、高职会计专业“以赛促建”实践教学方式的改变
笔者认为，高职会计专业当前的实践教学方式由过去的单一顺序法和障碍法逐渐转变成“4+1”的“以赛促建”教学方式的转变。当前各个高职院校对于会计专业的实践教学仍然是以顺序法为主，也就是依据课程安排的内容，慢慢的向前推进，使学生能够理解与掌握会计相关的理论知识和相关的操作技能，最终实现实践教学的目的。此种教学方法有一定的优越性，即能够让学生掌握住基本的理论知识，但是仍不能体现实践教学的本质。若顺序法教学方法能够与“以赛促建”的教学方法相结合，便能充分展现两者优越性。从某种意义上来讲，“以赛促建”的教学方法能够帮助学生学会从相关的信息中寻找自己所需求的，展现学生的实践能力，进而能全面提升学生的实践操作能力。
七、结语
