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2、初一课文相对较为简短,每篇课文后都有生字词需要你读一读,写一写。
3、大量的阅读。因为书本的课文是有限的，只是提供了一些短小的典型类文，而且现在的语文教学方式也有些值得探讨的地方。
4、加强课外阅读指导，培养良好的课外阅读习惯。《新课标》学生要求喜欢阅读，感受阅读的乐趣，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文，课外阅读每学年不少于2万字。
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关键词：小学语文；中低年级；作文辅导
作文对于小学生而言，是相对困难的，学生由于语言较为贫瘠，语言水平较低，在写作时，需要教师的指导帮助。而教师应当如何有效辅导呢？下文将针对小学语文中低年级作文辅导进行探讨。
一、培养写作兴趣
兴趣是最好的老师，无论是做什么，都应该怀着感兴趣的心情去对待，这样便能取得极佳的效果。人如果想做好一件事，一定要有“痴缠”的热情去对待，那么教师应当采取何种措施来激发学生对作文的热爱之情呢？
1.从浅入深，加强学生的自信心。传统的教育教学中，教师在讲解作文时，往往是单一地讲述空洞的作文理论以及方法，这种枯燥乏味的讲解，让学生逐渐对作文失去了兴趣。同时，也会让学生对写作充满压力，充满恐惧，逐步失去对写作的兴趣。因而，新课改要求中提到，教师在讲解作文写作时，应当从浅入深地进行讲解，逐步培养学生对写作的兴趣以及热情。例如，教师在为学生讲解作文的第一课时，可以利用“情景引入法”来吸引学生对作文的兴趣，如，教师可以为学生讲解一个故事，一个能吸引学生目光并且能引人深思的故事，然后让学生口口相传地讲解这个故事。在这个基础上，教师可以让学生用自己的语言将之前那个故事复写出来。在学生写作完毕后，教师应当进行相关的点评并且以积极鼓励的态度来对待学生的作业。对学生进行鼓励，让学生对作文充满兴趣，对自己充满信心。这样不仅能激发学生的写作热情，而且能提升学生写作的效率以及质量。
2.注重交流，激发潜力。在日常的写作课堂中，教师应当让学生多加阅读同学的优秀作文，而不仅仅是名人伟事的阅读，过多的阅读同学中的优秀作文，能一定程度上激发学生的写作热情。因为学生的优秀作文更贴近学生的生活水平以及写作水平，学生更容易从中学到知识，从而体会作文以及语言的魅力。
二、注重实际，发展自我
作文教学的目标并不是将每一位学生都培养成为一个个优秀的作家，而是要让学生更好地掌握写作这一基本技能，之后能更好地充实学生的综合素质能力，能帮助学生在写作中不断地寻找自我，不断地寻找自信心。
1.在对小学生中低年级进行写作培养的过程中，教师应当注重写作的实用性，因为，在传统的教育教学观念中，教师将作文教学实践的重点放在作文的艺术感上面，从而忽略了作文的实用性，让学生产生“作文无用论”的想法，由此将写作看做是自己日常学习的沉重负担，长此以往，只会让学生对写作充满排斥，无法专心地进行写作。
因此，教师在作文教学的时候，应当注重作文的实用性，真正从作文本中走出来，走到学生的实际生活中去，真正体会学生写作时的心情。
2.主动进行写作。在日常的作文教学中，教师应该让学生从传统观念上的“要我写作文”转化为“我要写作文”这种主动的行为上来，让学生写自己所想写、自己所经历的，让学生真正地感受写作的魅力。例如，大多数作文题目都是由教师提前安排好的，学生根据题目来进行写作，这样便局限了学生的思维。因此，教师要让学生自由发挥，不限形式，不限字数地让学生畅所欲言，这样能让学生在写作的时候，真正做到心中有所想，便有所写的状态。这样的状态，不仅能帮助学生抒发心中感慨，而且能帮助学生真正地热爱写作，将写作看成一件快乐的事情。
三、全方位的评价体系
作文的批改是作文教学中极其重要的一部分，同时也直接反映着整个作文教学质量的好坏。因而，教师在作文批改时应当极其认真，尤其注意挖掘学生作文中的优点，并及时地表扬，以此来增强学生的写作自信心。
当然作文批改不应该只评优点，更多的应该是优缺点相结合的评价，这样学生的作文水平才能有所提高，缺点能让学生找准目标，加速前进，优点让学生充满信心地进行学习。
例如，教师可以建立健全的评价体系，将评价体系全面化，包括对学生作文的优点、缺点的评价，同时在每一位学生的作文后面，给予一段评价，评价包括学生作文的可取之处以及需要改进的地方，并提出一定的期望。这样不仅能帮助学生更全面地认识自己的写作水平，而且能激发学生对写作的热情，让学生在写作中树立自己的风格，拥有自己的写作自信心。
综上所述，教师在对小学语文中低年级学生进行作文辅导时，应当注重培养学生对写作的兴趣，同时加强写作实用性的培养，并且采取多元化的评价体系，鼓励学生不断创新，不断进步，以求进一步提高学生的作文水平。写作能力的高低在一定程度上直接反映了学生能力的高低，良好的写作能力不仅是学生自身的能力，更是学生走进社会的能力。因而，教师应当正确辅导学生进行写作，更好地培养学生的写作能力！
参考文献：
[1]武芳.巧妇觅米好下锅 寻找源头活水来：对走出小学作文教学困境的探索[J].小学生作文辅导：教师适用，2011（03）.
[2]赵传红.如何提高小学生的作文能力[J].文教资料，2010（17）.
语文辅导范文3
【关键词】小学语文 课后辅导
在改革开放的新形式下，随着现代科技领域的全面发展，新的信息通过种种渠道正在源源不断地涌进学生的脑海里，使他们从心里产生了一系列的想法和疑问，无论在课堂上，还是在课后，学生们会提出许许多多的问题来，这对于我们这些搞好九年义务教育和培养二十一世纪的优秀人才的人来说是一件较为措手不及的突出问题。因此，笔者认为在建设有中国特色的社会丰义理论和改革开放浪潮推动的今天，教学生在学校里学到有限的课本知识已经远远满足不了我们的“四有人才”的需要。为了进一步切实有效地提高小学语文教学质量，还要从课后辅导中人手，本文主要谈谈对课外阅读和课后习题的辅导。
一、课外阅读的辅导
“腹有诗书气自华”，语文教师要少一些急功近利的做法，把目光放长远一些，坚定不移地、一心一意地把学生培养成“读书人”。必须要抱着对学生的一生发展负责的态度，在培养学生的阅读兴趣上开动脑筋，在养成学生良好阅读习惯上想办法，采取有效策略加以引领，使课外阅读成为学生内驱。
首先，教师要注重激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。可以借教材激趣，在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣；可以借课外书激趣，教师可通过讲述某本书中最精彩的片段，在学生的“胃口”被“吊”起来时，因势利导，让他们去读这本书；还可以借活动激趣，丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣，不同的年级可采用不同的活动方法和形式，不同的学生可选择富有个性的活动方式。如语言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式；音乐智能杰出的学生可把阅读材料改编成课本剧，绘声绘色地表演等。
其次，教师要适时推荐阅读书目，使自主阅读有的放矢。可以推荐与教学内容相关的书籍，课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时，可以结合教学内容进行；可以推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。中低年级学生，可推荐他们读浅显易懂、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读；还可以拓展学生课外阅读的途径。当今世界进入了信息化时代，学生也被各类信息包围着。所以，课外阅读也不能仅限于书本。除了书本之外，教师还要指导学生借助网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。
再次，教师要适时进行方法指导，使自主阅读事半功倍。可以采取摘抄画句法：向学生提出摘录和画旬的要求，要求学生一边读、一边画、一边摘，或妙词佳句，或名言警句，或知识哲理，或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁；可以采取批注“挑剔”法：要求学生在阅读中，解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”；可以采取反复阅读法：要求学生对一些重点文章或重点章节段落，要反复阅读，阅读时做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领；还可以采取读写结合法：这里所说的读写结合，主要指两种形式：①写提要，对读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写。②写心得，写出自己的感想、收获和评价。
二、课后习题的辅导
小学语文教材中，除略读课文外。每篇课文后面均编排有练习题。这是编者根据课文内容精心设计的。是对课文重点、难点的提示，是课堂教学目标的一种呈现，每一位教师对此都必须正确对待。而在实际教学中出现了这样两种现象：练习题形同虚设；或是老师一手包办。把各项问题的答案逐一抄给学生，让学生死记硬背。这样做都导致课堂教学高耗低效。那么，如何处理课后的练习题呢？我认为要从以下几点做起：
1、指导——形成方法
一堂课仅有四十分钟，师生要做的事很多.听、说、读、写的训练.是语文教学的基本。老师在课堂中重点是要讲清学习语文的方法.让学生学会学习，为学生终生服务。著名的语言专家吕淑湘说过：学语文三分在课堂，七分在课外。课文后的练习是检查学生对课文的理解，是检查老师对课堂教学的效果。怎样指导？可以从抓住课后朗读着手。例如“有感情地朗读课文”“分角色朗读课文”“朗读课文”“背诵课文”“背诵自己喜欢的部分”“朗读课文，复述课文”“默读课文”等等，这很好落实了《语文课程标准》的读书要求。教师在阅读教学中，要有计划，有目的指导学生读书，让学生掌握读书方法，养成良好的读书习惯，以便今后更好地读书。习题中的词句训练.思考题的落实.都要有所选择地指导，这就能让学生学会统领全文看问题，结合生活促内化.充分彰显学生的个性。
2、巩固——练就技能
学生在课内掌握了一定的学习方法之后.要通过课后练习来巩同形成技能技巧.让学生选择自己喜欢的方式来完成作业。朗读可读给家长听.让家长参与评价；可自制录音.录后再听.自己评价；还可好朋友互读.然后互评等等。这样既完成了读书任务.又调动了学生读书的积极性。写字，每一所学校都有专用的硬笔、毛笔书写的纸.学生可自己选择内容，自己选择款式来写，内容可以是诗歌.可以是名言警句.可以是俗语；款式可以是方方正正的格子，可以是古朴典雅的扇形.还可以是小巧玲珑的书签，学生做自己喜欢做的事，就很强的内驱力，写字的目标就会很好地达成。
词句的练习不能局限在课内.更不能抄个答案了事.要让学生把课文与生活结合.学生可用自己有感性认识来理解词.指导学生查字典理解。还可以综合上下文的内容来理解，有些词句暂时不能理解，可先积累.随着年龄的增大.知识面的托宽.自然会理解。老师要指导学生积累词句，这个“积累”不仅仅是文本中，主要是课外学生自主选择的读本中的，学生积累了丰富的语言材料.语文水平自然能有所提高。
3、评比——展示个性
这是课后作业十分重要的一个环节。每一项内容老师要有布置，有检查.有展示。为学生搭建展示自我的舞台。读书用小组推荐进行朗读比赛；写字利用黑板报开辟“小小书法家”；讲故事，复述课文。利用课前5分钟讲一个片断……
三、结语
总之，要提高课堂教学效益，教师必须认真研读文本，研究课后练习，注重课后阅读的辅导，做到课内抓指导，课外求发展，学生的语文素养才能全面提高。
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很多小学生都将小升初语文看作非常枯燥乏味的课程，因此备战小升初语文在他们看来很是困难，有没有较为简单的方法呢？下面就教你几个小技巧轻松备战小升初语文吧。
其实我们可以通过趣味记忆的方法来记忆诗词。下面我们就通过“唐诗之最”来记忆一些常见依靠的唐诗。
的楼——危楼高百尺，手可摘星辰；
最贵的信——烽火连三月，家书抵万金；
最快的舟——两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山；
最难走的路——蜀道难，难以上青天；
最长的头发——白发三千丈，缘愁似个长；
最长的一觉——十年一觉扬州梦，赢得青楼薄悻名；
最长的恨——天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期；
的瀑布——飞流直下三千尺，疑是银河落九天；
最难请的人——千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面；
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关键词：习作辅导 三维目标
“三维目标”更深层次的含义，就是对教师的严格要求。第一个目标，要求教师不仅要有丰富广泛的科学知识水平和学科学术业务水平，而且还要有良好的擅长发挥、运用自己本身所学知识的能力和教育教学技能。这是让学生敬畏，做合格教师、优秀教师的基础和前提条件。第二个目标，要求教师在教学过程中，要学习、探究、运用好的教学方法，会组织教学。这是夺取素质教育教学成果的必备条件。第三个目标，要求教师要有良好的师德师风形象，率先垂范，正人先正己。这是为人师表，受学生尊敬，发展教育，取得教学效果且无愧于人民教师称号的根本条件。
素质教育可谓家喻户晓，“三维目标”可谓师生皆知，然纵观看多年来的中学语文“三维目标”教学和作文习作辅导，应该说，成绩并非令人满意。总体表现为质量优、劣悬殊和速度快、慢，落差较大，主要存在着以下几种倾向和弊端：
第一，从横向来看，中学生作文习作质量的优、劣和快、慢，有它一定的广泛性和普遍性。
笔者曾做过多次专门的调查研究，认为如果进行不保守的估价，全国范围的中学语文教学水平高和作文习作辅导成效较好的省、市、地区和学校，屈指可数。中学生的作文习作能够当作范文予以推广的也并非很多。这么大的一个国家，出现这样的情况，实在是让人担忧。整体来说，中学生的作文习作水平是鱼米之乡的南方高于中华文明渊源的北方，美丽富饶的东部优于辽阔宽广的西部，边缘狭窄的沿海好于幅员辽阔的内地，经济发达的城市胜于广阔天地大有作为的乡镇。就各省、市及一些地区的中学生作文习作质量相比较，也是高低不平，参差不齐。泱泱大国，存在这样的事实，尽管有它种种的历史和现实原因，但也反映了我们的工作和教育的严重失当、失调。
第二，就纵向来讲，中学作文习作辅导，赶不上当今时展的需要。随着经济建设、文化建设、精神文明建设、国防建设和人民生活水平的日益提高，愈来愈需要大量的建设人才和教育人才。在此，倘若仅仅拿当前的文化文学等宣传与博大精深的唐诗、宋词、明清小说等这些中华民族的历史瑰宝相比较，笔者以为，进步不大，或者说有许多逊色、褪色的部分。究其原因之一，就是我们的中学语文教学和作文习作辅导为高校为社会输送的学生素质不高。笔者并非厚古薄今，因为事实就是这样。当然，我们不能否认或者忽视了其中某些历史的、社会的、经济的、管理上的那些因素。
第三、中学作文习作辅导也有它自身的问题和偏颇做法。
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①《春》选自《朱自清全集》，作者朱自清，原名自华，字佩弦。散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》。
②《济南的冬天》，选自《老舍文集》，作者老舍，原名舒庆春，字舍予，作家。
③《夏感》作者梁衡。
④《秋天》作者何其芳，现代诗人、评论家。
⑤《观沧海》选自《乐府诗集》，曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。他的诗以慷慨悲壮见称。
⑥《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，唐代诗人。
