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比较英语范文1
【关键词】商务英语；特点；普通英语
商务英语是伴随着社会经济的发展而出现的。它既是社会发展的产物，也是英语语言自身在特殊行业应用的体现。随着中国经济体制改革及对外经济贸易的蓬勃发展，商务英语显示出了旺盛的生命力。可以预见到，商务英语在未来的受关注程度及普及性会日益增强。
1.商务英语的定义
商务英语的英文是Business English。Business从狭义方面来讲，就是买和卖。从广义来讲，涵盖了市场营销、人力资源管理、企业管理、跨国经营、办公文秘、服务贸易、广告宣传、全球化品牌、电子商务、信息技术、酒店餐饮、金融保险等宽泛的商务活动。因此，简而言之，商务英语即在上述商务活动中所使用的英语。较普通英语而言，商务英语有着鲜明的特点。
2.商业英语的特点
2.1商业英语强调应用性
商务英语是商务文化群体使用的专门英语，就内容而言，它集语言知识与金融学、营销学、管理学、经济学、法学、会计学及其他自然学科知识于一体；就其目的而言，是研究英语在专门领域里应用的学科；就其文体学观点而言，它具有区别于文学作品的独特的文体风格和语言特征。商务英语作为ESP（English for Special Purpose）的一个分支，其特点在于应用。
2.2商业英语用语正式规范
商务英语用词要求规范正式、简明达意、语言平实。用词多见常用词，以达到国际通用性，在商务活动中能够让对方理解，并不会产生歧义，而且语言不可口语化，非正式的语言都会让对方感到不专业、不正规。例如：“Dear Sirs”译为“执事先生”，“敬候佳音”译为”Your early reply will be highly appreciated.”
2.3商务英语语言准确简练
在商务活动中，使用商务英语要准确，描述具体，不可含糊。例如” Thank you for your letter of last week.” 这样的句子因为没有清楚地说明信函时间，容易引起歧义和纷争，这样的情况一定要避免。正确的说法应该是“Thank you for your letter dated 24th July”.对比上个句子，这个翻译更准确清晰。
3.商务英语与普通英语的不同之处
商务英语属于专门用途英语（ESP）的一个分支，从语法结构上来讲，同普通英语没有本质上的区别。但由于商务英语应用于商务活动中，因此带有典型的商务特色。下面，本文就商务英语同普通英语的主要不同之处作以比较与分析。
3.1商务英语有大量的专业词汇
上文提到，商务英语是英语与商务活动中的专门用途英语，涉及到不同学科或领域内的专业词汇，用以表达不同的科学概念。专业词汇特点是单义性，排斥歧义性及多义性，有固定的词汇表达特定的含义，一般不可随意更改。
In this mode of payment four parties are involved：the remitter， the remittee（also called the beneficiary）， the remitting bank， and the paying bank. There are three kinds of remittance：Mail Transfer（M/T），Telegraphic Transfer （T/T） and Remittance by banker’s Demand Draft.
在短短的一段文字中，出现了remittance（汇款），beneficiary（信托受益人），Mail Transfer 信汇，Telegraphic Transfer电汇等专业词汇，因此专业词汇占据了商务用语的重要部分，如果不能理解记忆这些词汇，也就无法谈及不上掌握和应用商务英语。
另外，商务英语中有大量的缩写的专业词汇，例如：L/C信用证，D/A承兑交单，FOB指定装运港船上交货，FCA货交承运人价格，D.W.T载重吨位…这就要求首先具备必要的商务知识，才能了解专业的商务英语词汇的内涵。
3.2商务英语要求用词精确
清代翻译家严复于1898年提出翻译的原则“信，达，雅”一直是英文翻译的标准。它适合于普通英语包括英语文学的翻译，但商务英语更强调用词精确、严谨、专业。例如：We acknowledge receipt of your enquiry of August 2，asking us to make you a firm offer for 500 dozen Shenshi Brand men’s silk shirts in various sizes and colors， for September shipment to Palmi.
译1）我们收到了你们8月2日的来函，你们要求我们就500打各种尺码各种颜色的神十牌丝绸衬衫做出报价，于9月运抵帕尔米。
译2）8月2日询盘收悉。贵方要求我方报出实盘：500打各种尺码，各种颜色的绅士牌丝绸男衬衫，9月装船，帕尔米交货。
从上面的翻译可以看出，商务英语的用语不仅要符合要求，表达意思清晰，更有着用词准确、专业的特点。
3.3普通英语的词汇在商务英语中有不同的含义
例如，普通英语中foot是脚，在商务英语中，foot是支付费用的意思。因此Our company is ready to foot the bill.翻译为：我们公司愿意支付这笔费用。常见的例子还有party，在普通英语中常指集会，党派；在商务英语中指交易的一方；minute在普通英语中指分钟，在商务英语中指会议纪要，因此做会议记录译作“take minutes”。在商务英语学习中一定要注意积累这方面的词汇，不仅有助于商务英语学习，更可以避免出现一些低级的失误。
3.4在翻译方面，同普通英语相比，商务英语要求语气更礼貌
在汉语中我们常用的礼貌用语是“请”，在普通英语中译作“please”，在商务英语中则常译为“we would appreciate…”，“we would be glad to…”，用情态动词would， could来表示礼貌。
例如：货已备妥，等待装运，请指示。
The goods are nearly ready for dispatch and we should be very glad to have your instruction.
4.结论
商务英语是以专业术语数量庞大、句法复杂、多样等特点而区别于普通英语。它不是在普通英语中简单加入专业的商务英语词汇，而是有自己独特的套语等鲜明的语言特征。由于商务英语在国际商务交流中应用较广泛，所以深入了解商务英语的特点不仅对于我们学好商务英语有很大帮助，而且在包括商务谈判在内的各项商务活动中将会发挥出巨大的作用。
【参考文献】
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[关键词]学术英语 理论方法
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0220-01
一、学术英语前景
据网络查询得知，掌握专业外语，能够用专业外语和国外的专业技术人才顺畅交流和合作的新型复合型人才在我国经济发达地区供不应求，而且需求数量十分巨大。从大学英语教学现状来看，学生是否愿意学英语，学英语又想学什么呢？根据我们所做的1000份大学英语学习调查问卷，英语基础好的400名学生，大约80%的学生愿意学习专业英语，原因为学习专业英语不仅能够学到英语知识，而且专业英语还与他们的专业相关。可见，无论从社会需求还是学生的个人需求方面来看，学术英语教学都应该引起各高等学校足够的重视。
二、国内学术英语研究现状
根据四川外语学院的马武林[1]观点，学术英语（EAP）是与某种特定职业和学科相关的英语，是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。（Hutchison&Waters，1987）复旦大学蔡基刚[2]认为“学术英语可分通用学术用途英语（EGAP）和特殊学术用途英语（ESAP）（Jordan，1997）”。前者教授如何听学术讲座，做笔记，参加学术讨论，进行学术陈述，学术阅读和学术写作等语言技能的课程；后者则结合专业进行语篇、语类和学术交际能力的教学。由于种种条件的限制，我国大陆地区对学术英语的研究起步较晚。自2007年以来，国内很多专家和学者开始关注学术英语，并开始初步的宏观感性研究。李丽生[3]指出“用专业学科知识的学习带动英语学习，以英语提升专业水平，是大学英语教学改革的当务之急”；王海华、王同顺[4]建议“在公共英语课程设置上加大学术英语的内容，加大听说能力训练，从语言上培养学生用英语进行学术交流的能力”；张杰[5]进一步指出“专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向”。在宏观理论的指导下，清华大学、复旦大学、宁波诺丁汉大学等开始进行学术英语教学尝试，但未形成比较完整的体系。
三、欧美地区学术英语研究概览
在学术英语教学方法研究方面，国外已经比较成熟。欧美地区学术英语研究的理论主要来自于西方语言学家和应用语言学家最新研究的成果。主要涉及的理论有：chomsky的普遍语法理论、D.Hymes的“交际能力”理论、M.Halliday的语言功能理论、H.Widdowson的交际能力二分原理、Krashen的输入理论、Swain输出理论等。
（一）英国
英国的学术英语教育主要由各个大学下属的语言中心或者私人培训机构来完成，历史比较悠久。根据柳君丽、范秀云的描述，其主要的教学方法有：语言教师和专业教师联合执教法；功能教学法、体裁分析法、批判教学法、合作教学法、小组教学法等。
（二）加拿大
加拿大的学术英语教学和第二语言教学的方法没有太大的区别。根据韦嵚[6]的描述，其学术英语教学采用的方法常见的有：浸泡式教学法，暨尽量多的创设语言学习环境，把学习语言知识和学习学科内容结合起来，使语言的学习因为有学科内容的负载而更有意义；支架式教学法，类似于外语界广泛提倡的任务型学习法；抛锚式教学法，暨由教师运用启发式理念引出教学内容，然后由学生进行讨论的方法；合作式教学法，暨类似于美国的团队合作法；随机通达式教学法，暨教师对学生的学习进程随时掌握，通过反复复习来进行教学的方法。
（三）美国
美国对学术英语教学特点的研究领域比较宽、角度比较多、层次比较深。随之而来，美国学术英语教学方法呈现百花齐放态势，主要由主讲教师根据自己对所教学术英语领域的独特理解进行学术英语教学。常见的学术英语教学通过读写互动（interaction of reading and writing）完成，暨把学术英语阅读和写作结合在一起进行教学，由阅读带动写作，再由写作指导阅读；团队合作法（pair work）暨小组成员在相互合作互动中进行学术英语的学习；过程评价法（process evaluation）暨在学习的过程中对学生的学习效果进行评价，再根据评价指导新的学习过程。
四、结语
学术英语教学在我国还处于起步阶段，在学术英语理论归结和教学过程的系统研究方面还有很大的拓展空间。国外学术英语教学理论和方法在给我们带来指导的同时，为我们指明了教学和研究的方向，值得我们去借鉴和思考。
【参考文献】
[1]马武林.大学英语后续课程内容设置探究（一）——学术英语[J].外语研究，2011（5）.
[2]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（5）.
[3]李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示[J].外语界，2002（4）.
[4]王海华，王同顺.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].外语界，2003（01）.
比较英语范文3
一、把握概念，注重“现在完成时”的衰结果和经验
实例1 Tom has bought a new dress．(汤姆买了一件新衣服)
重点讲解 现在完成时^∞bought在这里表示动作发生在过去，其结果是汤姆现在有了一件新衣服。概括地说，这是现在完成时的最基本用法，讲解时应特别注意下面三点。
1.说话人用现在完成时，其心目中有－“时段”(一段时间)，现在完成时的动作是发生在这时段的开头，离说话人说话时刻可近可远。换句话说，现在完成时跨越在两个时间上：一是过去某时刻。一是现在时刻，二者关系十分密切。
2.现在完成时所表示的动作虽发生在过去，但它却是一个具有回顾性的现在时态。因为(1)它的助动词是表示现在的have(has)；(2)它可以和包括“现在时刻”在内的时间状语连用，如now，today。this week。recently(最近)等；(3)它不能和表示具体的过去时间的状语连用，如yesterday。3 weeks ago，last night等。
3.正因为现在完成时是现在时态，所以我们用它表达时，兴趣与侧重点不在于过去所发生的动作，更不在于动作何时发生，而在于这个动作对现在所造成的结果或产生的影响。
实例2I have lost my pen．(我把钢笔丢了)
重点讲解 在此句里，现在完成时have lost所表示的动作发生的时间离现在较近，因而产生的结果比较直接。
实例3 He has traveled over many lands．(他到过许多国家)
重点讲解 现在完成时Ires traveled表示的动作时间与现在的距离可能比较远，其对现在所产生的结果不那么直接具体，就此例而言，has traveled的结果就相当于主语现在的经验了。
实例4 Where have you been?(你到哪去了)
重点讲解在此处have been=have gone and come back a-gain(去而复归)。它和have gone不同。后者是“去而未归”。
二、“现在完成时”的表持续
实例5 I have studied English for 3 years．(我学英语已经三年了)
重点讲解 现在完成时除表示结果外，还表示动作的持续性。这里的have studied就是一例。表示动作持续的动词一般必须是持续性很强的延续性动词，如live，study，work，teach，wait等。这种动词的现在完成时常和for或since(自从)连用。
实例6 I haven’t seen you for many months．(我好久没看见你了)
重点讲解 一般说来，在现在完成时里，瞬间动词(即非延续性动词)是不能与表时段(一段时间)的状语连用的。但有趣的是，不少这类动词用于否定结构中，却是正确的。原因是：“否定”本身是可以历时很长的。
三、现在完成时和“一般现在时”及“现在进行时”的用法比较(重点突出三种时态区别)
1.一般现在时表示经常或习惯性的动作；现在进行时则表示现在或说话时刻在内的一段时间内正在进行的动作。比较：
Lucy often watches TV o玎Sundays．(露西经常星期天看电视)
Lucy is watching'IV now．(露西正在看电视)
以上两句和下句有区别：
Lucy has watched TV．(露西看过电视了)
2.一般现在时提供一般的信息，现在进行时提供目前的信息。让学生比较： She comes from Hebei．(她是河北人) She is coming from Hebei．(她正从河北来) 以上两句和下旬有明显的区别： She has come from Hebei．(她已经从河北来了)
四、三种时态下的常用时间状语
1.常与一般现在时连用的时间状语有：often，usually，some,time，always，every day，on Sundays，in the meming,afternoen,evening等。
2.常与现在进行时连用的时间状语有：now，iust,now(就在此刻)．these days(这些天来)等。例如：
li Lei usually swims irI the lake．
li Lei is swimming in the lake now．
3.与现在完成时连用的时间状语有：now，recently。for,since等。
五、几种特殊情况
1.表示客观规律、真理等时，要用一般现在时，不用现在进行时。例如： Summer comes after spring．(春去夏来)
2.表示某人或某物现在的特征、身份、能力、看法、欲望、爱好、拥有、存在等时，要用一般现在时，不用现在进行时。例如： I want to have a cup 0f tea．(我想喝一杯茶) Jim has a new iacket now．(吉姆有一件新夹克) He likes English very much now．(他现在非常喜欢英语)
3.某些以there开头的句子表示现在发生的动作时，通常用一般现在时。例如： There goes the boll．(铃响了) There comes the bus．(公共汽车来了)再让学生领会下面两句： The bus i8 coming．(公共汽车来了) The bus has come．(公共汽车来了)
比较英语范文4
[内容]
比较，是帮助学生克服易混点、易错点，培养准确运用语言能力的有效途径。
英语中不少语言现象，或形似，或意似，却又有各自的表达习惯和场合，学生极
易混淆。这就需要教师在教学中通过比较，加以鉴别，澄清易混点。培养学生形
成正确使用语言的习惯。下面所举都是一些行之有效的比较方法。
一、相似句型结构比较。
有些英语句于结构相似，但其句法功能和含义却大相径庭，学生往往不加分别。
如： A.This is the Factory that you visited Iast year. B. It was the factory
that you visited last year.这两句粗看相似，细加鉴别，不难看出。前者为
定语从句，that可省略；后者为强调句型，that通常不可剩在教学中经常比较
这类相似句型，会大大提高学生的识别能力。
二、近义词习惯用法比较。
有些词尽管意思差不多，但表达习惯不同，常为学生所忽视，如： A. We have
beaten your team. B. We have won the basketball match. win和beat虽都
有"打赢"的意思，但win的宾语可以是一场比赛，一场战斗，一场辩论，而
beat却需要接比赛、战斗或辩论中的对手，二者是不能互换的。这种比较，可
引起学生对惯用法的注意，避免张冠李戴。
三、近义词的含义差别比较。
有些词意思看来相同，但仔细琢磨，却有差别。如： A. In time of danger，
he was as calm as usual. B. Why did you keep silent at the meeting？
C.Mary is a quiet girl．she seldom goes out in the evenings.本例中calm，
ilent，quiet都含有"安静"的意思，但各有侧重。ca1m用于指人，牨硎尽罢
蚓病保瑂ilent侧重于"沉默、无声"，quiet用于人时，则表示性格"文静"
若将这类近义词通过实例加以比较。以增加其区分度，会使学生茅塞顿开。
四、单词及其派生词比较。
英语中的一个词干可派生出许多新词，新词之间在含义和用法上有时差别很大，
常成为学习的难点。如： A.I didn't sleep well last night．so I'm feeling
sleepy. B.Don't make any noise；there is a sleeping ba－by here. C.He
is fast asleep． l can't wake him. sleepy，leeping，asleep均从sleep
派生而来，但含义和用法互有不同。
在教学中对诸如此类的派生词通过典型例句进行比较剖析，便能加深学生印象，
帮助学生准确地理解和运用。
五、单词及其搭配短语比较。
单词的搭配能力强，是英语的一个重要特点。一个中心词与其他词搭配往往可辐
射出表示多种意思的短语。这些短语的含义复杂、多变，需要教师不断归纳。
教师也可据此设计出典型习题。如：Many foreigners－theGreat wall as the
world's Seventh Wonder. A.Look out B.Look up C.look on D.Look through
要解出这道题，学生必须弄清与Look所搭配的四个短语的不同含义。在理解过
程中，通过比较分析，便能增强记忆，弄清疑点，展开发散思维，激发更强烈的
求知欲望。
六、单词在不同语境中的含义比较。
英语单词大多具有基本含义和引伸含义。引伸含义同基本含义有时南辕而北辙，
往往使初学者茫然。如dead的基本含义是"死的"，但在下列句子中却有不同
译法： A．I'm dead sure of it．我对此完全肯定。
B. He is a dead shot．他是个神。
C．The wireles went dead．无线电话失灵了 D．He hit the target at the dead
centre，他击中了靶的正中心。
E.after a day of shopping，I'm usually dead.经过一天的购物，我常常疲
倦已极。
通过这样将单词放在不同的语境中比较，让学生从语境中去揣摩、把握英语单词
千变万化、丰富多彩的语涵，可触发他们的积极思维，培养他们的语感能力和辨
异能力。
七、一词多型表达比较。
英语中同一个单词，有时可用多种句型来表达相同的意思。教师可根据教学内容
和学生实际采用一词多型式比较法来展开教学。mpress来表达"他的讲演给我
留下深刻印象"这个意思时，可比较运用下列句型： A. His lecture impressed
me very much。
B. I Was deeply impressed by his lecture。
C. His lecture was Strongly impressed on my mind。
D. What impressed me most was his lecture。
E.He impressed me very much with his lec－ture。
还可引伸出其名词句型：
A.His lecture made／produced。strong impres－ston on me。
B. His lecture gave me a deep impression。
C.His lecture left a deep impression on my mind。
这种一词多型式引伸比较，能帮助学生提高运用语言的灵活性和敏捷性，使他们
学得活，用得好。
八，一意多句表达比较。
汉语中的一个意思，还可用不同的英语词汇和句子来表达。教师讲解某一新知识
时，可以把表达类似意义的单词、词组和句型联系在一起进行比较，辨别其异同。
如要表达“向人问路到车站”这样的意思，可引导学生用下列句型： A.Would you
tell me how to get to the sta－tion？
D. Could you show me the way to the station？
C.If you please can you direct me to the sta-tion？
比较英语范文5
【关键词】初中英语教材；比较；评析；建议
引言
课堂中使用的教材对教学自标、有关的教学活动及测验会产生影响。甚至有人认为，课堂上发生的活动，百分之九十五与教材有联系。根据教育部2011年新制定的《义务教育英语课程标准》(以下简称“英语课程标准”），我国的英语教材己经呈现出“一纲多本”、“多纲多本”的局面， “一套教材打天下”的局势己不再存在。那么，究竟每套教材编写得怎么样呢?它们各自有何独特的价值或缺陷呢？这都需要我们去具体地进行评析。笔者选取两套英语教材《(新目标英语》(人教版)和《牛津英语》(译林版)进行评析，通过比较其优势和不足，对教师提出建议。
一、两套教材比较与评析
《新目标英语》是在美国汤姆森出版集团出版的教材《Go for it》的基础上改编的一套7——9年级英语教材。《 新目标 》以话题为主线，采用任务型语言教学(Task——Based Language Teaching)模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，是一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
《牛津英语》的编写体系为“building blocks ”（模块建筑体系），按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务，是一套使用广泛、颇受学生欢迎的教材。
（一）《牛津英语》与《新目标》相比，在一定程度上，更加符合《英语课程标准》的要求。《牛津英语》采用“模块建筑”的编排体系，系统地组织和编排教材;教材选材广泛，注重选材的科学性、趣味性和思想性;栏目设置能够根据学生发展的心理特点，体现栏目的指导性、探究性、交互性的特点;教材插图在“激趣”、“育情”等方面发挥一定的作用。此外，《牛津英语》更加符合当今社会所倡导的情感态度教育的主题;文化意识教育的内容在不断地扩大，体现了2011新版课程标准中“工具性和人文性的统一”的思想。
（二）《新目标》教材存在着一些缺陷。例如:教材的内容含量过大，导致一节课的教学内容安排得很满，时间很紧，有的教师只能应付教材中所规定的内容，留给学生练习和交流的时间很少甚至没有;在文化意识教育中，过分强调交际文化的内容，知识文化所占的比重很少;该教材只注重听、说能力的培养，对其它能力的要求就显得相对薄弱了，导致学生基本功不扎实。
(三）《牛津英语》也有一些欠缺之处。例如:语法是初中英语学习的一项重要内容，而该教材在这一点上体现的不够;听力训练的内容比较少，很难满足学生要提高听力能力的需求;每一册教材的词汇数量过多，难度也比较大，给学生造成了一定的负担。
二、建议
目前江苏省正在使用的是《牛津英语》教材，在和《新目标》比较各自优劣之后，笔者得出以下建议：
（一）语篇教学
通过对《新目标》与《牛津英语》的比较，《牛津英语》教材的语篇选材范围广，体裁丰富，贴近生活;所用语言地道、真实。在教学中，教师应该利用语篇上的优势，并结合学生的实际情况，合理使用教材。教师可以根据学生的实际需要，对语篇在不影响教材的完整性和系统性的前提下进行适当地改编与删减;教师还可以采用精读与泛读相结合的教学方法，对涵盖知识点的语篇进行精读，对其他的语篇泛读，或者由教师提出问题，让学生自己阅读，然后回答教师的问题。
（二）词汇与语法教学
随着《牛津英语》的推广和使用，不少教师产生了这样的问题:该教材由于以话题为主线，教材中语法项目分布的比较零碎，往往一个语法项目要跨越几个单元甚至几册书来介绍。在教授过程中，学生掌握得很不系统。我认为，在教学中，教师应该合理利用教材，优化词汇、语法教学。
（三）语言技能教学
语言教学的目的是为了培养学生的语言交际能力。在课堂教学中，教师应该利用好教材，培养学生的语言技能。在两套教材的比较中，我们发现《牛津英语》教材所提供的听力材料与听力活动的数量远远不如《新目标》，学生要提高听力能力首先必须做到多听，只有多让学生频繁地进行听力活动，多进行系统的听力实践，才能使他们的听力能力有所提高。为此，在不影响课时的前提下，教师有必要积极开发课堂资源，来增加听的渠道。
结语
本文以《新目标》、《牛津英语》教材的系统比较为切入点，发现英语教材在编写体系、教材内容、体现的教与学的方式及课堂教学模式等方面正悄然发生着变化。希望通过关注初中英语教材的比较，为我们一线教师的教学工作提供一定的参考依据，帮助教师有效地使用教材，更好地发挥教材的优势。
【参考文献】
[1]甘火花.《人教版初中英语新旧教科书编制的比较研究》，西南大学2006年硕士论文
[2]倪丹英.《新教材使用中的问题及对策》，《中小学外语教学》2006年第6期
比较英语范文6
【关键词】英语教学 比较 运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0095-01
英语语言生动、优美，英语教学方法也灵活机动、不胜枚举。为了更好地方便学生的记忆与理解，我一直坚持在教学中合理地使用比较，力求从不同角度找出各种语言现象的内在联系与区别，并总结出语言规律，这不仅有助于教师探索多种语言现象的内在规律，更有助于提高学生对各语言重点的记忆与理解能力。本文将从两个方面对此进行简要概述。
一 通过词汇的比较，提高学生的记忆效率
众所周知，词汇是构筑语句和语篇的基本单位，扩大词汇量有助于提高学生听、说、读、写英语的综合能力。在教学中，时常会有学生向我询问记忆单词的捷径。那么，词汇的记忆是不是真的很难呢？带着此问题我对所任教的高一（4）班、高一（10）班的108名学生进行调查，得出了以下结果。
从上表可以看出，大部分学生在词汇的记忆方面存在着一定的难度。另外，超过90%的同学只是一味地死记硬背，学习起来效率低下。那么大家可以尝试用比较的方法记忆单词。
1.意义相近的词汇比较
一般情况下，我们都将易混淆的且词义相近的单词放在一起进行辨别记忆，可用图示法。如：take（带去）；bring（带来）；fetch （去取）。通过使用箭头，学生可非常清晰地了解到这三个词表达的方向不同。
2.意义不同的词汇比较
第一，同音异形。此类单词因读音和拼写的近似而给学生的记忆带来了很大的困扰，以采用分组法进行比较。如：tire（vt.）使……累，tyre（n.）轮胎。
第二，异音同形。此类单词最难把握的是读音和意义。可采用编写句子的方法比较记忆。如：Please present（[pri'z nt]vt.递交）the present（['presn t]n.礼物）to her at present（['presnt]n.现在）。
通过这样的比较，我们可以掌握单词的不同的重读音、词义和某些重要的句式，一举多得。
第三，同音同形。简单来说这类词汇多属一词多义现象。因为读音和书写相同，学生在词义的把握上时常会感到困惑不解。如saw：I saw（1）a saw（2）saw（3）a saw（4）.其中saw（1）为see/si：/的过去式，saw（2）和saw（4）为n.锯子，saw（3）为vt.锯。
二 通过句子的比较，提高学生的理解能力
学生对句子的理解程度往往直接影响着考试的质量。因而，我们通过对句子的比较，可使学生更快、更好地掌握各种时态、语态、基本句式等的根本区别，进一步提高学生的理解能力。
1.时态比较
时态变化繁多，学生容易出错。如（1）She works in that company at present.（2）She worked in that company 10 years ago.（3）She has worked in that company for 10 years.（4）She was working in that company for 10 years.（5）She will work in that company 10 years later.（6）She is working in that company now.通过比较，我们发现不同时态所使用的时间状语的不同。
2.语态比较
语态含主动和被动两种形式。首先，我们来对比主动与被动形式，可知道句子的不同侧重点。
Cambodians were repairing Angor Wat in 1986. （强调动作执行者，是柬埔寨人在进行修理吴哥窟的工作。）
Angor Wat was being repaired in 1986.（强调动作的承受者，是吴哥窟在修理之中。）
