前言：中文期刊网精心挑选了赞美春雨的诗句范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
赞美春雨的诗句范文1
1．闭上眼睛听雨，谈谈感受。
导入：有一位诗人，身在美国，却心系祖国的儿童，他就是台湾诗人郑愁予；他有一首诗歌，清新灵动，欢快活泼，是春雨对孩子们的悄悄话，这就是《雨说》。请闭上眼睛，随着优美的配乐朗读，静静聆听那跳动的雨珠对我们深情的诉说。
学生听完《雨说》后让他们睁开眼睛，说说听出了什么？学生自由地谈，可以说雨的形象，也可以说全文的感情基调，等等。
2．声情并茂吟雨，积极点评。
请学生个别朗读诗歌，其他学生从诗歌的情感、节奏、语气、语调上评点同学的朗读。
3．随着音乐诵雨，提炼小诗。
让学生在配乐朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。并且，每一句都要用这样的句式开头：“雨说：……”
4．想像画面读雨，描绘意境。
每一节诗就是一幅流动的画页，让我们插上想像的翅膀，飞到春雨润泽的每一个角落。感受春雨的细腻与柔情。让学生用散文诗的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面。提示学生：诗歌要有鲜明的意象，要准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。
如第五节的画面描绘：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
5．对照课件赏雨，对雨说话。
让学生在观赏春雨中再次听雨的悄悄话。春雨对我们说了那么多悄悄话，同学们也应该对春雨说点什么呀。学生或抒情或议论，赞美春雨的形象，抒发对春雨的情感，不拘一格。
老师示范说：春雨呀，你好温柔，你来的时候，脚步那么轻，声音那么柔，生怕惊扰了孩子的美梦。（或者）春雨呀，是你给了溪水流动的生命，有了你，溪水又开始唱着它新的洗衣谣了。
6．朗读揣摩诗行，仿写诗句。
同学们会读诗，会赏诗，这还不够。想学着写几句吗？请朗读第五节诗，让我们将视野再放开阔一些，丰富诗歌的意象，看看春天还停留在哪些角落。学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵感，收获情感的微芒。
7．选择喜欢的诗节，背诵展示。
喜欢哪节诗就背诵哪节诗。
赞美春雨的诗句范文2
我家后山有一片青翠欲滴。当春天来到，那竹子经过春雨的洗礼。变得更加苍翠了！此时，北方的现在还正是寒冬腊月。但南方却是一派生机勃勃的景象，在这春雨细细下的季节中，春笋已经破土而出了。李白还赞美过竹林呢！听听下面的诗句吧！“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”
竹子还有不是的作用呢？它可以做成竹浆造纸，还可以让木匠叔叔做成竹椅，竹床等等家具。有人还可以将竹子制做成小巧玲珑的竹制品。它散发着阵阵清香，也可以用来包粽子。那样包出来的粽子一定散发着竹子淡淡的清香。当然它还有很多用处，我就不一一举例了……
春天，春笋破土而出，整个竹林散发着淡淡的清香，给人画一般的美感。夏天到了，那幼小的春笋，已经穿上了绿衣服，变成了竹笋。秋姑娘也迈着轻快的脚步向我们走来，大部分的花果都已经凋零了。但竹子还是挺立着，冬爷爷也迈着沉重的脚步来了。白雪中也只有竹子闪烁着一方绿意……
竹子是坚忍不拔的，即使环境极其恶劣。它也默默无闻的在雪中挺立着，为雪白的大地增添了一份绿意。
浙江省舟山市定海区新城舟山第一小学四（2）班四年级:张嘉纯
赞美春雨的诗句范文3
作者：萍
从窗户向外看去，发现原来被冰雪覆盖的一片苍茫的白，不见了！取代而之的是金黄色的、嫩嫩的、令我惊喜而又欣慰的——迎春花。这说明，春天到来了！而今天，我正要赞美的是着悄然而来的春天！
——题记
推开门，带着满腔的热情，去寻找那个爱的春姑娘，倾听她带来的“春之物语”。
虽说只是初春，但这种令人着急的时间观念却没有阻挡得住花儿们争芳斗艳的心情！有的花儿，太急，将自己那美丽的身姿面向了我们，有的花儿，像十五六岁的花季少女，羞答答的侧着身子，半开半合着，让人感到娇滴滴的；还有的花儿，只是展现出了苞子，还没有酝酿好心情，可她怎能知道：刚经受严寒的人们是怎样迫不及待的希望看到鲜艳的花呀！
风又吹起来了，这一吹，吹醒了寂静，打破了沉寂，将一阵又一阵的轻松吹入了我的心底。风把那边的花香吹过来了！对，一种清香，不像玫瑰，让人无法呼吸，只是弥漫着细腻的淡香。也不像野花，只是隐隐约约的闻到，却寻找不到。而这种香，是自然，恰到好处的香，一种清香，带给人舒适。而且这阵风，更像一首曲子，吹来了庞大的舞蹈队。小卖部前面的招牌被唤醒了，一前一后地扭动着身子，挑起了最拿手的霹雳舞。树上的嫩芽，也被那劲爆的舞蹈感染了。可是，他们不会跳霹雳舞，只能挑高雅的交际舞。他们是不是还侧着头儿，破为可爱！这阵风也吹到了我的心田，带着烦恼，悄悄飞到了远方······
最妙的是那贵如油的春雨了。一滴滴春雨，犹如一个个可爱的孩子，从云妈妈的怀抱中连飞带跳地落了地。那声音听起来“沙沙沙沙”，又成为了另一首交响曲！雨落在花瓣上，宽容的花朵微微一颤，但还是包容了顽皮的雨点，任凭他们将花瓣当游乐场玩！与下在土地上，我看见大地母亲咧开嘴笑了，因为这些小水珠正好和美丽的花儿一起成长。与下在了我的手上。呵，我感受到了：绵绵的，舒服极了。其实，这些小水珠儿各个都是贴心的丫头，让你的思绪得到了放松。
赞美春雨的诗句范文4
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是“诗圣”杜甫的诗句，虽不是赞美老师的诗句，但用在他们身上却是如此贴切、生动！
老师，总是在我们需要时，如春雨般及时到来，和着暖风一同默默灌入我们荒芜的心田，悄悄滋润我们成长。是您，给了我们足够的养分，从青涩走向青春！
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”就算是这不朽的佳句，也无法表达我们对您的崇敬！漫漫求学之路，是您的淳淳教导引领我们前行；是您的关爱伴随我们长大；是您温暖的双手，牵着我们走向灿烂的未来……老师啊，请接受我们最诚挚的心声：谢谢您！
当我们慢慢长大，回忆往事，有多少慈爱的面孔流连脑海，随着时光的沉淀，越来越清晰，直至成为永恒的记忆；有多少亲切、期盼的眼神，穿过我们荒芜的心，留下一片绿意；有多少满载温度的呵护，让我们寒冷的世界瞬间解冻；又有多少辛勤的汗水，洒落我们贫瘠的精神土地，孕育出生机盎然的世界！这样的面孔，串联起一幅幅动人的画面，在我们的感念中一遍遍不停的放映！
从懵懂无知中睁开眼睛，看见的是您智慧而深邃的眼睛；在知识的瀚海里开始起步，有您的一路陪同；在坎坷的求知路上跌跌撞撞，总有您宽厚的胸膛为我疗伤。高耸入云，那是您给予甘露的滋养；搏击长空，那是您给予坚强的翅膀；遨游江海，那是您给予勇敢的力量。您淡定从容，见证我们的失败与辉煌！
忘不了，校园里您匆匆的步调；忘不了，深夜里灯光下您的影像；忘不了，风雨中守候我们的模样！您春风化雨般的叮咛，滋养我们成长；你坚定的信念，让我们不被困难打倒。
您拳拳的爱，浓浓的期望，让我们看清远方，充满了前进的动力和希望。感谢您的灵魂之光，洒满我们的天堂，让我们永生难忘！
有您相伴的时光，都已变成美好的回想。无论我们未来会在何方，您永远是我们的精神脊梁。当早霜打白您的黑发，您在我们如纸的人生上留下光华；当无情的板擦划过您青春的面颊，您却用青春让蓓蕾开花！信徒感恩神灵，因为神灵赐予他信仰；我们感恩老师，因为恩师带领我们走进知识的无涯！
小河悄悄流过您的身边，那里有我么无言的感怀；微风轻轻拂过您的耳边，诉说着我们的心声；岁月无声地划过，总带着我们深厚的眷恋。日升日落，花开花落，有您的日子，我么会久久地守着。
大雨溜走了，彩虹来了；乌云消失了，太阳来了；雪花羞涩了，春天来了；无知与茫然走了，因为您来了。您笑了，因为花开了……
感恩生养你的人，因为他们给了你生命，使你能体验生命；感恩帮助你度过难关的人，因为他们助你渡过难关，使你能继续前行；感恩鼓励你的人，因为他们给了你力量，使你能不畏险阻；感恩钟爱你的人，因为他们给了你爱，使你能懂得去爱；感恩教育你的人，因为他们启迪你的蒙昧，使你能学到知识……
赞美春雨的诗句范文5
江南自古就有“物华天宝，人杰地灵”的美誉。江南有良辰美景，出才自佳人，传缠绵悱恻的爱情故事，但这里又是英雄辈出之地。据说“紫电”“清霜”这样的宝剑都出自江南王将军之武库。俊美的人才像流星一样飞驰，才华出众者多如云涌。
江南之美，美在水。晴空下，一江烟水与岸上山岗相映生辉；两岸人烟稠密，画檐相接；秋光中荷花处处，沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青……无一处与水无关，无一处没有不的灵动与秀美。它美流淌在青山脚下，穿行于良田美竹。“瓜洲渡口山如浪，帆饱清淮碧玉流。”还有那飞流直下的瀑布，山中叮咚的清泉??自古以来，是水滋养江南的万物。
说到水，就不得不提到江南的山。用“云来山更佳，云去山如画。山因云晦明，云共山高下”来形容最贴切不过了。如杭州的栖霞岭，绍兴的会稽山，衡阳的衡山，都气势恢宏、挺拔。有人曾说：“江南美，莫过水”。我认为不尽然，没有山，哪来水，东风不行，哪来春雨。那山间的飞瀑、深润，山下的激湍。是养育山的支支血脉，那山则是水依赖的根。红花需要绿叶来陪衬，山水也一样，倘若缺失其一，那便少了江南的韵；没有山青，哪来水秀。江南更是如此。
“卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外毡，爱杀江南！”“上有天堂，下有苏杭”苏杭则是江南的骄子“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”曾经有首歌词：
看明湖一碧，六桥锁铟水。
塔影参差，有画船自来去，
杨柳两行，绿染长堤。
r晴风，又笛韵悠扬起。
看青山四围，高峰南北齐，
山色自空蒙，有竹木媚幽姿
探古洞烟霞，翠扑须眉
暮雨，又钟声林外起
大好湖山台此，独擅天然美
明湖碧，又青山绿作堆
漾晴光潋滟，带雨色幽奇
靓妆比西子，尽浓淡总相宜
我认为这歌词描写西湖景致，曲尽其美。但是用来形容江南则更为贴切：江南美，美在天然。
“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”欣赏江南的美，只须仅看她的表面，仿佛就已经麻醉了自己，聊以满足自己的美欲。
赞美春雨的诗句范文6
关键词：体验教学；新课标；语文课堂
一、利用语言描述情境，实施体验教学
“以语言描述情境”是最基本、最重要的情境体验的方法。在体验式课堂教学中，运用语言描述创设情境主要表现在课文导语的设计和体味文本词语或语句含义两个方面。不同的课文由于有着不同的主题内容、题材特征和情感内涵，所以就应采取不同的方式来设计导语，营造符合课文感情基调的教学情境，同时教师在运用语言描述创设情境时，要注意做到语言简练、准确、生动且富有感染力，在描述中要精选一些可以用感官体会的具象性词句，这样可以使知识信息真切而形象地映入学生的感知之中，给他们审美愉悦。
例如教朱自清的《春》时，教师满怀激情地说：“我们一提到春，眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机，无穷力量。”请同学们回忆一下你知道哪些吟咏春天的诗句？学生纷纷调动自己的知识储备，说出“春来江水绿如蓝”“春风送暖入屠苏”“春心莫共花争发”“二月春风似剪刀”等诗句，这些诗句使学生脑海里浮现出一幅幅春意萌动的生动场景，通过诗句意境的引导，使学生置身于情境之中，学生们进入了春天的环境中，也就的自然而然地触动了学生心中对春天的喜爱之情。然后教师可以进一步引导：“课文中的这些自然景色，你是从哪里体察到的？”这样，学生的内心就会随着审美情景自然而然地打开，进入文章展现的情感世界，进而把课文中的“彼情彼景”转化为“我情我景”，更深入地体验文章的艺术真谛。
二、借助多媒体描述情境，实施体验教学
在语文审美教育过程中，学生的审美能力主要是通过语文教材，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。恰当利用多媒体来创设情景、组织教学，可以使教材这一静态客体，变得富有动态感，促使学生的审美活动向生命的深层次发展，从而使教学达到理想境界。
课堂教学中，可以根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境。比如在教授《春》中写“春雨”的那部分深情地朗读。听后，请学生描绘春雨的特征。在把夏雨和春雨的描写比对之后，提问：“为什么朱自清描绘的春雨那么美妙动人，而老舍写的夏雨却凶猛可怕？”学生联系课文思考，终于找到明确答案：朱自清描绘春雨的种种特点，是为了表达他对春天的无比赞美之情；老舍先生写夏雨是为了向读者展示骆驼祥子生活环境的恶劣，从而让人体会到祥子生活的艰难痛苦。这样，又回到了对作者思想、观点、情感的理解和感悟上。应引起注意的是，我们用多媒体辅助创设情境，应该辅助在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处。多媒体的使用绝不能成为一种美丽的“包装”，也不能用的过滥，而要坚持为学生的“学”服务，以起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成“金”的境界。
三、围绕问题描述情境，实施体验教学
在教学中，教师结合课文提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，以问题作为学习的载体，围绕问题的出现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，以激发他们的思考和讨论，在渴望答案的求知情境中学习。
创设问题情境，在需要讲授内容与学生求知心理之间制造出一种“不和谐”，这种“不和谐”可以使学生的兴趣持续高昂，使课堂心理时间短暂而充实，使课堂心理空间广阔而丰富，使每个学生活动充分，使学生始终处于一种“愤悱”的状态之中。问题情境是一种心理状态，是学生所接触的学习内容与现有知识水平和结构发生冲突时，但却不知如何解决的心理困境。问题的发现与解决，依赖于问题情境提供的信息支持。因此，在教学中教师要深入钻研教材，创设出能够引发学生认知冲突的问题情境，激发学生学习兴趣，从而产生认知需要，产生探索的心理意愿，使学生的认知过程置于特定的问题情境中，提高有效性。例如，在教学《背影》一课时，我围绕教学目标“学习在特定环境下抓住特点描写人物的写法”设置了问题情境：课文中四次写到“背影”，哪一次给你留下的印象最深？为什么？并围绕这一问题设置了一组序列性较强的问题（划出四次背影的描写，看看哪次背影印象最深？引导到第二次“车站送别”场面上），适时追问：为什么买橘是集中体现了这种父爱？讨论交流后，进一步思考：其他三次背影与这第二次背影有什么关系？贯穿全文的主线是什么？最后让学生开展讨论：我们今天该如何看待这种感情？由于成功设置了问题情境，引发了学生认知冲突，学生在交流活动中，迸发出众多思维的火花。学生所作的回答，充分体现了思维的广度与深度：“父亲是在身心疲惫，承受着巨大的生活与情感压力的情况下，亲自为儿子买橘，这背影真正凝聚了父亲对儿子的慈爱之情，读来让人感动。”于是，我马上引导总结：“是啊，正是在如此特定的环境下，父亲买橘的一举一动，那‘蹒跚’的步履，那‘肥胖’的身影，那努力的一‘攀’一‘缩’，让儿子流下了感激的泪，也深深拨动了我们的心弦，对文中父亲的背影留下了难以磨灭的深刻印象。”整堂课学生思维活跃，课堂气氛热烈，有效促进了学生的批判思维。这样的问题情境能把学生带入虚实相生，充满张力的思维情境中。
总之，体验使学生在语文课堂上拥有更多的机会去学、去想、去做、去说，我们教师宜鼓励学生生成积极的体验，学生如若产生消极体验，应加以引导，指引学生积极走进真实的生活，避开毫无价值的虚假、空洞、粗浅体验，启发学生在阅读及写作体验中不懈追求、感悟成长。
参考文献：
[1]黄仕秀.在语文教学中如何激发学生的情感[J].语文教研，2010（35）
