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奇妙的对联范文1
关键词：益气活血解毒中药；树突状细胞疫苗；免疫抑制；转化生长因子-β1；白细胞介素-10；小鼠
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.03.018
中图分类号：R285.5 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2013）03-0046-03
子宫颈癌是女性生殖系统中最常见的恶性肿瘤之一。目前，手术、放疗及化疗等外源手段是宫颈癌主要的治疗手段，但效果难以令人满意，2010年全球有20万例死于宫颈癌[1]。2010年4月，美国FDA批准了首个以树突状细胞（DC）为主要效应细
胞的针对前列腺癌的sipuleucel-T上市。DC疫苗通过激发机体内特异性T细胞免疫，致特异性细胞毒T淋巴细胞杀伤来清除肿瘤细胞，可打破患者的免疫耐受和免疫抑制状态。但是由于肿瘤微环境中免疫抑制的存在，限制了DC疫苗的临床疗效，故而减轻肿瘤相关的免疫抑制与DC疫苗的联合应用策略有望逾越这一屏障[2-4]。我们采用益气活血解毒中药与DC疫苗联合应用，通过观察治疗前后小鼠瘤组织中免疫抑制因子转化生长因子-β1（TGF-β1）、白细胞介素-10（IL-10）变化及脾脏中CD4+、CD8+ T细胞的浸润情况，探讨其对免疫微环境的影响，为益气活血解毒中药联合DC治疗宫颈癌提供依据。
1 材料与方法
1.1 细胞株
小鼠宫颈癌细胞株U14购于中国医学科学院基础医学研究所基础医学细胞中心，资源编号为3111C0001CCC000238。
1.2 动物
雌性健康C57BL/6小鼠，4～6周龄，体质量20 g左右，河北医科大学实验动物室提供，合格证号1202173，SPF级条件饲养，应用前观察1周。
1.3 药物
益气活血解毒中药由黄芪60 g、莪术12 g、全蝎6 g、白花蛇舌草15 g等组成，药材购自中国中医科学院广安门医院中药房，水煎煮2次，过滤，中药剂量按照预实验确定，以0.2 mL/只（小鼠用药量是成人用药量的10倍）抑瘤效果最好。
1.4 试剂与仪器
兔抗鼠TGF-β1多克隆抗体、兔抗鼠IL-10多克隆抗体及兔抗鼠CD3多克隆抗体均购于武汉博士德生物工程有限公司；兔抗鼠CD4多克隆抗体及兔抗鼠CD8多克隆抗体均购于DAKO公司；SP法免疫组化试剂盒购于武汉博士德生物工程有限公司。Olympus显微镜，Yamato公司；CO2培养箱；BD FACSAriall 流式细胞仪。
1.5 荷瘤小鼠模型建立
小鼠宫颈癌U14细胞于含10%胎牛血清的DMEM高糖培养基中培养并传代，取40只C57BL/6小鼠，将1×106个（0.2 mL） U14细胞接种于每只小鼠背部皮下，接种7 d后开始抑瘤实验。
1.6 树突状细胞疫苗制备
颈椎脱位法处死未荷瘤的C57BL/6小鼠，无菌状态下取股骨，用无菌纱布摩擦股骨，尽量去除骨附带血管、肌肉、肌腱等组织，完全暴露出股骨及干骺端，剪除两端干骺端，浸泡在RPMI- 1640培养基中。用1 mL注射器吸取RPMI-1640培养液，从骨干的一端刺入骨髓腔，将骨髓冲洗到一无菌培养皿中，重复4～6遍，至骨变白，收集培养皿中的骨髓细胞悬液至15 mL离心管，1 500 r/min离心5 min。每只小鼠用4个培养皿，每个培养皿用4 mL RPMI-1640培养基，分别加入已稀释好的rmGM-CSF（10 ng/mL）、rmIL-4（5 ng/mL）。将培养皿放入37 ℃、5%CO2培养箱中避光培养48 h。培养第3日每个培养皿再加入4 mL RPMI-1640培养基，并加入rmGM-CSF（10 ng/mL）和rmIL-4（5 ng/mL）。第5日加入肿瘤细胞抗原100 ?g/mL，并加入rmGM-CSF（10 ng/mL）。第6日加入脂多糖（1 000 ng/mL）和rmGM-CSF（10 ng/mL），诱导DC成熟。至第7日DC发育成熟，流式细胞仪鉴定DC表型。
1.7 抑瘤实验
将造模成功小鼠随机分成4组，每组10只。对照组腹腔注射生理盐水（0.2 mL/只）；中药组给予中药灌胃（0.2 mL/只），每日1次，连续14 d；DC疫苗组小鼠肿瘤局部注射DC疫苗5×106/只，每周1次，连续2周；联合组给予中药灌胃（0.2 mL/只）及局部注射DC疫苗（5×106/只）。实验结束后颈椎脱位法处死小鼠，完整剥离肿瘤并称量瘤质量，计算抑瘤率（IR）=（对照组瘤质量-实验组瘤质量）/对照组瘤质量×100%。
1.8 免疫组化检测
将小鼠肿瘤组织和脾脏用4%多聚甲醛固定，石蜡包埋，切片，苏木精伊红（HE）染色，光镜观察。采用免疫组化SP法检测小鼠肿瘤组织中TGF-β1、IL-10的表达情况及脾脏中CD4+、CD8+ T细胞的浸润情况。
1.9 结果判定
所有标本均采用麦克奥迪医学图像分析软件进行定量分析。细胞浆、胞膜和/或胞外被染成棕黄色为阳性反应，显微镜下观察棕黄色染色深浅及染色范围，用平均光密度值（OD值）表示TGF-β1和IL-10表达情况。显微镜下观察CD4+、CD8+ T细胞，每例标本分别在显微镜下进行细胞计数，胞膜及胞浆染色明显者计为阳性，用每个视野下阳性细胞数所占整个视野细胞总数的百分比表示该细胞所占的百分比，计算阳性细胞的百分数，每组计数10个视野。
1.10 统计学方法
采用SPSS13.0统计软件进行统计分析，所有数据用―x±s表示，组间比较采用t检验，P
2 结果
2.1 鼠骨髓来源的树突状细胞形态观察
采用倒置显微镜观察，第1-3日，骨髓来源细胞多数为贴壁生长，细胞体积小，圆形透亮，散在分布；第4-5日，细胞数量增加，部分细胞体积增大，呈半悬浮生长并聚集成团；第5-7日，细胞数量明显增多，部分细胞可见树突状突起或毛刺状突起，大部分悬浮生长（见图1）。
2.2 流式细胞仪鉴定树突状细胞
取培养7 d的DC标记后通过流式细胞仪检测，CD11c+CD86+DC纯度为89%，表明为典型成熟DC。
2.3 中药联合树突状细胞疫苗对小鼠移植瘤瘤质量及抑瘤率的影响
各用药组瘤质量均低于对照组，差异有统计学意义（P
2.4 免疫组化检测结果
细胞内可见棕黄色粗颗粒分布或棕黄色细腻颗粒弥漫分布者为阳性反应，观察棕黄色颗粒染色深浅及染色范围。各组荷瘤小鼠肿瘤组织中TGF-β1、IL-10及脾组织中CD4+、CD8+ T细胞免疫组化表达情况见图2～图5。中药组和联合组TGF-β1、IL-10的表达分别与DC疫苗组、对照组比较，差异均有统计学意义（P
3 讨论
1973年，斯坦曼从小鼠的脾脏中发现了一种新的细胞类型，具有与过去发现的其他免疫细胞迥然不同的形态，他将其命名为树突状细胞。2011年因其“发现树突状细胞并阐明其在获得性免疫中的作用”而获得诺贝尔医学生理奖[5]。树突状细胞广泛存在于外周组织，通过其模式识别受体（pattern recognition receptor，PRR）捕捉并识别抗原，活化后的DC迁移至附近的淋巴结，在这里将抗原提呈给T淋巴细胞，从而产生抗原特异性的T淋巴细胞，发生相应的免疫应答。不同成熟状态的DC具有不同的功能，未成熟DC具有较强的迁移能力，成熟DC能有效激活初始型T细胞，处于启动、调控并维持免疫应答的中心环节。目前来越来越多的研究表明，由DC激活的细胞免疫在抗肿瘤过程中起着主导作用[6-8]，显示出了DC肿瘤疫苗在肿瘤的预防和治疗的巨大前景。但是由于肿瘤内免疫抑制微环境的存在，导致以DC疫苗为代表的肿瘤生物治疗的效果往往不够理想。在肿瘤微环境中，调节性T细胞（TRegs）以及肿瘤细胞或基质细胞可以分泌多种免疫抑制性细胞因子（如TGF-β1、IL-10等），抑制机体的抗肿瘤免疫[9]。
本实验采用益气活血解毒中药联合DC疫苗作用于荷宫颈癌U14细胞的小鼠，观察肿瘤微环境中免疫抑制因子TGF-β1、IL-10及小鼠脾脏CD4、CD8的表达，结果显示联合组小鼠生长状态较好，TGF-β1和IL-10表达均低于对照组和DC疫苗组，说明中药可下调肿瘤组织中的免疫抑制性细胞因子TGF-β1和IL-10的表达；联合组小鼠脾脏中CD4+、CD8+ T细胞比例高于对照组和DC疫苗组。
中医认为宫颈癌的发生多由脾湿、肝郁、肾虚、脏腑功能亏损以致冲任失调、督脉失约而成，不外正虚邪实两方面。尤其经过手术、放化疗后，患者多表现正气亏虚、瘀血阻滞、余毒未净之证[10]。益气活血解毒中药方中，黄芪性温，味微甘，归脾、肺经，其补气之功最优；莪术可消瘀血，与黄芪配伍，则瘀血去而气血不致损伤，且芪能补气，得莪术以流通之，则补而不滞，而元气既旺，愈能激发莪术之力以消瘕[11]。
白花蛇舌草味微苦、甘，性寒，入胃、大肠、小肠经，具有清热解毒及消痈活血作用[12]。全蝎辛平有毒，归肝经，具有熄风解痉、解毒散结、通络止痛之功，选用搜剔之虫类药有针对“久病入络”之意[13]。
本研究结果为益气活血解毒中药联合DC疫苗的治疗策略提供了一定的实验依据。但因CD4及CD8亚型复杂，在免疫微环境中发挥免疫抑制作用的亚型调节T细胞及免疫增强作用效应T细胞与TGF-β1、IL-10的变化关系需进一步验证。
参考文献：
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奇妙的对联范文2
论文摘要：高中语文新课改对每位一线教师都是一次机遇与挑战，如何解读新课改新教材，需要在教学实践中不断的反思与总结。一节《奇妙的对联》课的三个环节的设计践行了新课改的理念给了我一些启示与感悟，即设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性；课堂的主体是学生，要切实把课堂还给学生；提高学生的素质与能力。
高中新课程培训进行了20天。可当手中拿着高一新课程教材，脑中装着新课程的观点和理念，真正面对高一新生的时候，却又不知道这新课改的课堂该怎么组织，老师的传道、授业、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的状态中，上了一个多月的课，困惑挣扎了这一段时间后，没想到《奇妙的对联》这一节课却给了我一些启示，让我看到了新课改的曙光和影子。
《奇妙的对联》主要是引导学生对传统文化形式的了解，培养学生的语文素养与能力。对联对学生来讲是司空见惯的东西，如楹联、春联、贺联、挽联等。但是真正让学生自己动脑动手对对子，好像又没那么容易。以前课堂教师只是一味的理论讲解，学生似懂非懂，动手能力很差。那么新课改如何组织课堂，让学生自己在课堂上动手是备课必定要深思的一个问题。枯燥的理论讲解不可能使学生有什么收获。于是，整节课我设计了三个环节：
第一个环节，学生分析理论知识。走上讲台，我问了一个问题：1932年清华大学入学考试有这样一道试题，上联：孙行者；下联：——。有以下几个答案：之，韩退之，祖冲之，王引之等。阅卷的老师认为非常好，为什么？同学们看到是清华入学考试的题目，来了兴趣，又看到如此简单的上联，更有兴趣，看到只是评价答案而不需要对，更是兴趣大增，你一言我一语地发言开了。一些同学回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相对。我说好。什么是平仄教材的知识短文中有讲解，能回答上来，说明这些同学自己看并理解了，一些同学回答上联中间字是“行”，下联中间字是“适、退、冲、引”，都与行动有关，相对仗，我说好，这就是对偶。接着，我就又问，谁能从内容上评价一下？同学们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声地说了一句“之是一个首倡白话文的作家”……我及时地捕捉到了这个信息，便要他再重复一遍。同学们愣了一下，突然都鼓起掌来。我想有戏，我问为什么鼓掌，不知哪位同学说了一句：“那还用说，都是敢做第一的。”然后同学们争先恐后地说了起来，孙悟空斗天斗地，敢于反抗；韩愈是古文运动的倡导者；祖冲之的圆周率……一个小问题引发了学生各方面的思考。看来，设计问题要巧妙，有趣味。
理论知识解决了，第二个环节就需要考查一下学生的文学修养。我把几副与一些名人有关的句子写在黑板上：
一代文章推——，毕生心血似——。（茅盾的两部作品，查资料填写）
一门父子三词客，千古文章四大家。（涉及到哪几个作家）
同学们在一番紧张的翻阅资料、讨论之后，答案准确地写了出来。我又不失时机地进一步提问：《子夜》、《春蚕》写了什么内容？你还了解作者哪些作品？唐宋家是哪几个人物？他们的代表作是什么？连续的问题，不但没有让学生感到厌倦，相反，他们的兴趣却越来越高。一石激起千层浪，一个简单的问题却拓展了学生的知识面，调动了学生的文学储备，真令人惊喜、欣慰。
整堂课的还在第三个环节上，学生当堂对对联。开始我只要求每组写两句上联，相邻组对下联。一会儿，情况就失控了，上联一出，学生就争着抢着对下联，一个上联甚至有好几个下联，学生也不由自主地离开了座位，围着讲台，思考着，评论着，争抢着，没有了回答问题的羞涩，没有了课堂上的挺身端坐，取而代之的是不断展现自我的身影。看到好的下联，雷鸣般的掌声和叫好声便骤然响起。黑板的每一个角落都写满了学生稚嫩的对联，如
中国字四四方方，方方正正；西洋文弯弯曲曲，曲曲折折。
平顶山顶平；青草地草青。
东升旭日山河秀；西落残阳星空奇。
高一十班小组擂台热火朝天；鹰城二高运动盛会硝烟四起。……
下课铃响了，同学们还不愿离开，还围着讲台讨论着……
课下交流，业务校长说，这节课，上得很好，如果买来红纸与毛笔，当时让学生来写对联，岂不是锦上添花？一语道破天机，新课改的课堂教学怎么完成？怎样在课堂上落实素质教育……回忆一下参观所见，资料所看，我恍然大悟。新课改的课堂就应该是这个样子：调动学生的积极性，激发他们的兴趣，发挥他们的主体作用，使他们动脑、动手、动口，做学习的主人。
反思这一节课，有以下几点感悟：
一、设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性，而不是传统的分层、背景、写作意图与思想，让学生局限在这样的框框中而厌倦。形形的资料给了学生偷懒的机会，人云亦云的表述扼杀了学生的思维。备课切记远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的机会，也就是说，备课一定要把“备学生”放在首位。
二、切实把课堂还给学生，而不只是停留在口号上。课堂的主体是学生，就让他们担当当家作主的责任行使权利。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体的智慧是不可估量的，每一个个体的才能是不可小视的，让学生真正动起来，就会“自己动手，丰衣足食”。提出问题，分析问题，解决问题，还给他们展现自我的权利，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。
奇妙的对联范文3
古人云：读万卷书行万里路。在看似枯燥无味的语文学习中也蕴藏着美，这种美来源于对生活的观察与体会。
每当过年时，语文的美就会体现出来了，因为这时家门口都要贴对联，而每个人都想通过选一幅对联来显示自己家的文化水平。同时也寄予着对新的一年的盼望之轻。有一次我从一家人的门口走过，看到一幅对联上面写道“年年顺景财渊广，岁岁平安福寿多”我看到这幅对联十分压韵，我便急迫想知道它的意思。于是我傻站在门口向过路人问，一位大哥哥看我对知识的渴求，便快步走到我的面前对我说："第一句是表示希望新的一年财源滚滚，第二句是祝愿人们延年益寿，福气多多，总体是表现福星高照，这也就是她的横联，听了他的一番话我顿时恍然大悟，我似乎感受到了横联与上下联的字里行间之中散发着语文的气息和博大精深的文化，这幅对联中我不仅使感受到了新一年的期望，也让我学到了一些对仗写法的语文知识，它让我对奇妙的语文产生了无限的乐趣。
语文对生活更是十分重要的。如果说一个人他语文不好，口语表达也十分差，那么朋友也会很少。再比如说一个人去单位应聘需要的不正是语文的表达能力吗？语文还可以提高自己的理解能力以及审题能力得到提高，而理解能力是生活中必不可少的。比如说：看一本书，要对树种的内容有深刻的了解，还是要借助语文，这样才能从中受益。
语文不是一门课，而是生活，生活的感悟，是一种表达，是一种抒发，是一种追求，是一种状态，这就是我生活的语文。
奇妙的对联范文4
匾额
匾额最早见于南朝宋羊欣《笔阵图》，具有文学形象的匾额始于中唐，宋后题额多撷历代诗文名句而成。园林中的匾额主要被用作题刻园名、景名，陶情写情咏景或颂人写事，典雅含蓄，立意深邃，融辞、赋、诗、文意境于一炉，系诗情画意于一词，成为一种独立的文艺小品。
匾额使物景获得“象外之境、境外之景、弦外之音”，获得灵魂和生气，人们得以涵咏乎其中，神游于境外。如留园楠木厅悬有清代著名金石学家吴大澂篆书匾额“五峰仙馆”，将人们的注意力投向厅南的湖石峰峦上，“庐山东南五老峰，青天秀出金芙蓉”，主人仿效的正是李白“巢云松”的风流。
匾额为游人点出景观的美学特点，可“使游者入其地，览景而生情文”，获得绵绵无穷的深永意蕴。如避暑山庄“锤峰落照”、“西岭晨霞”，观朝晖夕影；避暑山庄“月色江声”，赏月色波粼；拙政园“倒影楼”，看池中倒影；颐和园“玉琴峡”、耦园“听橹楼”，听水声淙淙；避暑山庄“曲水荷香”、狮子林“双香仙馆”、沧浪亭的“闻妙香室”闻鲜花馨香，等等。
写意式的抽象题咏更催人遐思：拥翠山庄的“月驾轩”、沧浪亭的“陆舟水屋”、避暑山庄的“云帆月舫”，驰舫游之思；耦园的“宛虹舡”、拙政园的“小飞虹”、“依虹亭”，骋彩虹之想。点出了虚实相济的园林欣赏空间主题，为风景传神写意。
匾额升华了创作情感，耐人品味、涵咏，给人以种种美感：
哲理美。留园书房额“汲古得绠处”，短绳难以汲取深井之水，汲取古人深遂的学问，也必须找一根长绳子。网师园“集虚斋”，“惟道集虚，虚者，心斋也”，出《庄子。人间世》，只有修持真道，才能至虚静空明的境界，才能使自己成为完全保持自然性的人。圆明园“坦坦荡荡”，撷《易经》“履道坦白”和《尚书》“王道荡荡”之意，表达帝王愉悦坦荡的心态。圆明园“鱼跃鸢飞”、留园“活泼泼地”，都是讲天机活泼，怡然自得的心理。哲理盎然。
理想美。有政治理想：帝王希望“天乐人和”（颐和园）、“万方安和”、“九洲清宴”（圆明园）、“四海承平”（颐和园）；有社会理想：士大夫愿意在“小桃坞”（留园）、“人境庐”中，采菊东篱，“悠然见南山”（拙政园、狮子林的“见山楼”），登东皋舒啸（留园“舒啸亭”），惬意地成为桃源子民；有宗教理想：或入“别有洞天”（拙政园半亭额）、“小蓬莱”（留园）、“方壶胜境”（圆明园），成方外仙客；或在佛国胜境“月地云居”（圆明园）、“四大部洲”（颐和园），大做梦中佛事；或在“参禅处”（留园）“面壁”（怡园）修行，参悟“亦不仁”（留园）法门；或夫妇“枕波双隐”（耦园），眠云卧石（退思园“眠云亭”），与清风明月为伍（拙政园“与谁同坐轩”），扁舟一叶，江海寄余生（“不系舟”、“网师园”等），象庄子般濠梁观鱼、濮水钓鱼（留园“濠濮亭”、北海“濠濮间想”）。
人格美。帝王追求“淡泊宁静”（圆明园），注意“澡身浴德”（圆明园），景仰严子陵之风范如“山高水长”（圆明园），要学习三代有道明君，“山仍太古留，心在羲皇上”（承德山庄“静含太古山房”），选贤任能，君臣和谐，如周代召、成卷阿之游（东宫“卷阿胜境”），常念创业之艰，感到热去凉来（颐和园“无暑清凉”）；文人追求人格完善，怀冰握玉（拙政园“玉壶冰”）。
人伦美。娱亲的“豫园”、爱侣的“耦园”、兄弟怡怡的“怡园”，以及“敦宗”、“睦族”、“宜家受福”（狮子林）等。与朋友“诗酒联欢”（耦园“载酒堂”）、聚饮于南雪亭梅花下（怡园“南雪”）等。
朴野美。颐和园如意的“乐农轩”、“豳风桥”、延赏斋、蚕神庙、织染局、水村居等，圆明园的“多稼如云”，一片田园风光；承德山庄有占地58公顷的天然草原、“万树园”，占地440公顷的山区，深山密林，一派天然野趣。私家园林中也有反映田园野趣的题名，如拙政园有“劝耕亭”、“菜花楼”，芦荻、苇叶，棚架、花径，一派田园风光。明祁彪佳的寓山园建有山村“丰庄”、“豳圃”，种有桑树、梨、橘、桃、杏、李等果树。展现了优美的耕乐图。
园林许多门洞砖刻题名，大多是四字分刻两首，或刻在门宕的正反门楣上，也有三字、四字的，文采飞扬，内涵丰富：点景、引景：如“入胜”、“通幽”；点出厅堂方位特色：如“迎旭”（东）、“延爽”（西）：“东甾”、“西爽”。抒情写志的：如“可以栖迟”：“岩扉”、“松径”：“缘溪”、“开径”等，大多典故出自古诗文名句，耐人咀嚼玩咏。当然建筑物本身还必须具有一定的符合这种取之象外的艺术氛围，诗境和物境相通，才能使审美意境溶为一体，从而获得绵绵无穷的深永意境。
中国寺庙园林匾额，带有题撰者主观认识与情感的题额，也都颇富文学色彩。如四川云阳张飞庙壁匾“江上清风”，刻画了寺庙临江坐落的别致布局，醒人耳目。有的题额巧妙地包容了许多内容，如杭州灵隐寺“灵鹫飞来”匾，兼佛教盛事和寺前飞来峰，言简意赅，催人遐思。其他如“养心若鱼”、“即景遐思”（四川成都武侯祠水榍、爱树山房匾额）、“香国庄严”（云南晋宁盘龙寺）、“风流天下闻”（云南通海秀山武侯祠殿匾）等，或刻画情感，或描写环境，或蕴涵哲理，也足令人回味。
悬挂在厅馆楹柱上的叫楹联。它是随着骈文和律诗成熟起来的一种独立的文学形式，融散文气势与韵文节奏于一炉，浅貌深衷，蓄意深远，既具工整、对仗、平仄、整齐对称的形式美，又具抑扬顿挫的韵律美、写景状物的意境美和抒怀吟志的哲理美，是具有民族传统性的一种文学样式。
人文景观的联对，评说历史人物，数语关情，使人感发怀古幽思。如苏州沧浪亭原有清。齐彦槐的一幅对联：
四万青钱，明月清风今有价；
一双白璧，诗人名将古无俦。
出句化用宋。欧阳修《沧浪亭》诗句，咏沧浪胜景及苏舜钦当年买园本事。对句歌颂了先后成为沧浪亭园主的诗人苏舜钦和抗金名将韩世忠。名人名园，相得益彰。
园林中的风景联对，写景状物，可“使游者入其地，揽景而生情文”，成为美育辅导的生动指南。如颐和园南湖岛月波楼对联：
一径竹阴云满地，
半帘花影月笼沙。
上联特写云影徘徊的园林竹径，那丛丛幽篁、朵朵行云，幽雅、清朗、静谧。下联则将视线移往楼内：门帘半卷，可纳天地清旷，花影月色嵌入窗框，恰成一幅朦胧清冷的图画。全联写景聚焦在虚景“影”上：竹影、云影、花影、月影，天地之“影”浑融，形象超妙，给人以无尽美感。
写景的对联妙在切景，移他处不得，方称佳构，如网师园“小山丛桂轩”北窗对联：
山势盘陀真是画，
泉流宛委遂成书。
对联悬挂在“小山丛桂轩”北面正中一扇正方形大窗的两侧。窗外假山一角恰如镶嵌在窗上的一幅天然画图：但见山势盘旋曲折，乔木丛生，画意横生。东侧引静石拱微形小桥下有一狭长沟壑，水流蜿蜒远去。“宛委”一词又恰为传说中夏禹得金简玉字之书的山名，寓变化于工稳之中，想象丰富而奇妙。
有的对联紧扣园名内涵，也颇耐咀嚼，如避暑山庄有条对联：
六月无暑，九夏生风；
峰回路转，曲径通幽。
上联扣“避暑”之意：六月徐徐清风，毫无暑热，清爽可人；下联切“山庄”之景：山峰重峦起伏，峰回路转，曲径通幽，花木深邃，一片清凉世界！读之顿觉遍体生凉。
园林对联大量的是古代知识分子揽景抒情之作，可以使今人洞见古人的情感世界；如网师园琴室对联：
山前倚杖看云起，
松下横琴待鹤归。
联语将言志、抒情、状景交融为一，充满佛理禅机，表现出一派高人逸士那种脱离尘世、浮游于万物之表的心境和隐适情调，意境淡远怡美。上联与唐。王维《终南别业》诗中的“行到水穷处，坐看云起时”同一韵致；下联则有宋。坡《放鹤亭记》的神采：“鹤归来兮，东山之阴。其下有人兮，黄冠草履，葛衣而鼓琴，躬耕而食兮，其余以汝饱，归来归来兮，西山不可以久留。”人在大自然中，任意停留观赏那山光、松影、飞鹤、白云，清闲惬意，悠然自得。倚杖、横琴，风神超迈。
有些园主自撰联，或抒情，或叙事，或写景，或写景抒情结合，别有一种人文的美感。坐落在广东梅州市杨桃墩小溪边的“人境庐”是清著名诗人黄遵宪私园，自撰对联一幅，悬于庭：
三分水，四分竹，添七分明月；
五步楼，十步阁，望百步长江。
上联写园中山水、植物以及自然风月，下联写园内的建筑及远借长江之景色。联语巧用基数字连接，虚实之景相互映衬，“七分明月”、“百步长江”，给人以境域浩淼联广宇的开阔之感，同时感受到主人欣喜自得的心情和开朗的襟怀。
名人名园，对联往往映照出名主人的影子，如南京袁枚的随园，有这样一条对联：
此地有崇山峻岭，茂林修竹；
是能读三坟五典，八索九丘。
上联用王羲之《兰亭序》中句描写随园园景美色，下联写在这样的园林美景中可以尽情饱揽中国古代的经典著作，全联并未一字实写园景，而是以虚补实；以古人名句相衬、以园主的饱学相映，既突出了名园幽雅宜人的环境，又令人相见著名文人袁枚的风采。
园林中有些对联在技巧上颇下功夫。有采用双关、象声、叠字，或者嵌字、拆字、回文等形式和修辞手法，含蓄又俊逸，既成为一种清新奇巧的文化娱乐，人们又不禁为它的新颖构思和深远意趣所折服。
如怡园石听琴室一幅嵌字联：
素壁写归来，画舫行斋，细雨斜风时候；
瑶琴才听彻，钧天广乐，高山流水知音。
联语为园主顾文彬从辛弃疾词中集出。上联写隐逸之趣，跌宕潇洒；下联以琴为中心，室内主人弹琴，窗外二石听琴，高山流水得知音，且嵌进“听琴”二字。既表达了园主的造景意图，又显得典雅、宛转，韵味澄淡。
上海豫园对联：
莺莺燕燕，翠翠红红，处处融融洽洽；
风风雨雨，花花草草，年年暮暮朝朝。
这是一幅回环联，仿杭州西湖花神庙联，顺读、倒读都合韵律，自然流丽。全联用十四对叠字组成，节奏鲜明，如美玉双叩声声入耳，极富音乐感。联文把形、色、声、情集于一体，以状艳冶之景；由于联中语词来自人们熟悉的诗文，这些诗文意境也增加了联语的韵味和涵量。
拙政园荷风四面亭抱柱联：
四壁荷花三面柳，
半潭秋水一房山。
此联出句仿济南大明湖历下亭刘凤诰所撰名联，对句化用唐。李洞《山居喜故人见访》诗名句，有移花接木之妙；巧蕴“一、二、三、四”之数；描绘了四季之景；且切合此亭之景。
著名的温州江心寺联以同音假借的手法，写出了妙趣：
云朝朝，朝朝朝，朝朝朝散；
潮长长，长长长，长长长消。
奇妙的对联范文5
对于动物，我们的感情是复杂的，既喜爱，又嘲弄。
看到一幅对联：“细腰蜂，进竹筒筒，竹筒筒笼住细腰蜂，嗡嗡嗡；扁嘴鸭，钻石夹夹，石夹夹卡紧扁嘴鸭，呷呷呷”。对联中是喜爱与嘲弄交织，即便是嘲弄，也让人感到一种善意。
而有的说法包含的嘲笑意味就很明显了，尤其在动物寓言中，更加强烈，比如那些已经固定下来的说法：猪的懒惰、狐狸的狡猾、狼的残忍等。这些说法也许有一些道理，但是如果站在动物的立场想一想，这些所谓的缺陷其实很有必要，是进化的结果，甚至说缺陷也是智慧；常常动物也是无辜的，猪的懒惰在某种程度上，难道不是人为驯化的结果吗？
一些人喜欢拿动物的某些特征来嘲笑别人的缺陷，其实也是一种偏见和误解。譬如他们嘲笑别人的腰细得像细腰蜂，嘴巴扁得像鸭子，脸长得像马，可是细腰蜂的细腰正是为了突出腹部末端带毒的螯针和产卵器，在生儿育女上也是很聪明的，“螟蛉有子，蜾蠃（细腰蜂的书名）负之”的诗句说的就是这个事，而如果鸭子的嘴巴不进化成扁的，如何能在流动的水中捕捉机灵的鱼儿？扁嘴鸭卡在石夹夹里的情景毕竟不多见，不过离开真正的用武之地――江河湖泊，偏要到石头堆里，以扁嘴巴钻石头的鸭子确实足够愚蠢，可以善意地嘲弄一下，增强它的记忆。“春江水暖鸭先知”，说到底，鸭子多少还是有些聪明的，那种“先知”岂不是为它的扁嘴巴和生存准备的？再说说马的脸为什么非要那么长，怎么不选择那种讨人喜欢的“瓜子脸”？据科学研究证实，从古至今，马的形体发生了很大的变化，就是那副长脸没有变化，马的执著全写在它的长脸上。原来，马的长脸既利于它吃青草，又利于它防御敌害。当它的头伸进草丛中时，由于脸长，眼睛又长在头部上部两侧，耳朵长在眼睛旁边，高高向上竖起，这样马就不用抬头，便能够眼观六路，耳听八方。另外，还是因为脸长，嘴巴又长在长脸的前部，因此它无须弯下前腿，就能够够到地面的青草，吃得舒服又安全，这样的长脸，马怎么会弃之不用呢？华而不实的东西，才需要好好地嘲弄一下呢。例如裹脚裹到不能奔跑，束腰束到眩晕，美容美到残疾乃至丢掉性命，这还不如向长脸马学学那种素面朝天、偏执到一成不变的另类智慧呢。
也许，在动物们那里并没有存在什么真正的缺陷，那些所谓的“缺陷”只不过是人们在拿动物跟人类的比较中一厢情愿的傲慢和偏见罢了，人们嘲笑动物，何尝不是在嘲笑自己？这会显得多么没有智慧啊。
奇妙的对联范文6
在讲《荆轲刺秦王》《孔雀东南飞》《窦娥冤》等篇目时我会要求学生改编成课本剧演绎出来。学生自会拟定编剧、导演、演员、剧务等，有模有样地进行改编、排练，往往演出反响热烈，不仅加强了自我创新能力，也深化了自身和观众对文本的解读。
在讲选修课《字之初本为画》时当堂要求学生动手为珲春一中创作校徽，最后呈现出的数量和质量都出乎所料，没想到短短时间内，学生灵感来得如此之快，创作能力如此强大。同样在讲《奇妙的对联》时设置活动我要求学生为珲春或是学校生活创作一副对联，现将学生作品摘抄如下：（以下均为化名）
春城治安好，市民素质高。――李雪健
北山看落日，防川望三国。――艾鸿月
河山溪声潺潺，孟岭果香甜甜。――朗然
欲求姻缘去北庙，想看美景来防川。――黄凯
春风柳絮拂发尾，细雨落花沾衣裳。――韩松池
感恩父母发愤读书，报效祖国努力学习。――孟雨亭
校园风光美如画，师生情谊俏比花。――王婷
花开花落看今天，云卷云舒观未来。――李雪婷
意气风发展现自我，精神抖擞铸就未来。――张雪
戴望舒静守雨巷向丁香姑娘默默走近，徐志摩难忘康桥朝夕阳新娘轻轻挥手。横批――最浓诗人情。――金明辰
这些对联的涌现让我喜不自胜，其中有用珲春具体的自然风物入对，也有用刚刚学过的现代诗歌，巧用拟人、比喻甚至通感等修辞手法。
这些活动的开展让我相信学生的创作潜能是巨大的，千万不要因为怕浪费时间或是不信任而错过了对学生创新能力培养的机会。活动的制定要面向全体学生，通过活动学生都受到教育，都有显露创新意识、施展创新能力的机会，“不能使学生参与是教师的最大过失。”教师要不断给学生加油、加温，以激励学生保持旺盛的创新欲望。
在语文教学中渗透创新教育，贵在调动一切有利于创造性思维的主客观因素，激励学生参与创新、大胆创新，把语文学习与创新思维训练紧紧结合起来，唯有这样，学生的创新精神才能养成。
