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赞扬老师的诗范文1
1、不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。
2、用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。
3、您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。
4、您谆谆的教诲，化作我脑中的智慧，胸中的热血，行为的规范……我感谢您，感谢您对我的精心培育。
5、多想再一次注视您的目光，多想再一次倾听您的讲课，衷心道声谢谢，用我所有的真诚。
6、您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。
7、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。
8、传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人！
9、老师，您用人类最崇高的感情－－爱，播种春天，播种理想，播种力量……
10、多希望我的祝福能染黑您的银丝、填平您的皱纹。对您的感激千言万语也无法表达，对您的祝福百十万年也不会改变--老师，祝您万事如意！
11、没有您的慷慨奉献，哪有我收获的今天。十二万分地感谢您，敬爱的老师。
12、老师，你用心点亮了我的心，以爱培育了我的爱，有你，我才感觉到世界的温暖。我虽然不是你最好的学生，但你是我最好的老师。
13、假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您－－我的胸怀博大，知识精深的老师。
14、您送我进入一个彩色的天地，您将我带入一个无限的世界……老师，我的心在喊着您，在向您敬礼。
15、您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。
16、十年树木百年人，老师恩情比海深。一日为师终身父，毕生难以报师恩。
17、人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您，老师！
18、人生是一条没有尽头的路，我走着，走着，不断地走着。当我疲惫懈怠时，记忆中就会浮起您坚定的面容，坚毅的声音，坚韧的精神。老师呵，您教会了我生活，我怎能将您忘怀！
19、加减乘除，算不尽您作出的奉献！诗词歌赋，颂不完对您的崇敬！您用知识甘露，浇开我们理想的花朵；您用心灵清泉，润育我们情操的美果。在这不寻常的节曰里，献上我们深深的祝福！
20、老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁！
21、踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对你深深的敬意，谢谢您，敬爱的老师！
22、让我这份美好的祝福通过电波，跨过重重高山，越过滔滔江水，掠过高楼大厦，飞到您的身边：祝您教师节快乐！
23、往曰，您在我的心田播下了知识的种子，今天，才有我在科研中结出的硕果――老师，这是您的丰收！
24、天涯海角有尽处，只有师恩无穷期。感谢您，老师！
25、用满天彩霞谱写颂歌，用遍地鲜花编织诗篇，也表不尽我们对老师节曰的祝贺！
26、忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您！
27、萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人；您的可敬，则在于总是给别人提供方便。
28、阳光普照，园丁心坎春意暖；雨露滋润，桃李枝头蓓蕾红。--祝您教师节愉快。
29、我的灵魂是你净化的，我的天空是你支撑的，老师我一定要给您一片蓝天。祝您幸福健康！
30、高山在欢呼，流水在歌唱；太阳在欢笑，小草在舞蹈：赞美您，为人师表，劳苦功高！
31、您用心中全部的爱，染成了我青春的色彩；您用执着的信念，铸成了我性格的不屈……老师，我生命的火花里闪耀着一个您！
32、别后，漫长的岁月，您的声音，常在我耳畔响起；您的身影，常在我眼前浮现；您的教诲，常驻在我的心田……
33、恩师永铭记，师恩久难弃。祝天下老师快乐开心！节日快乐！幸福永远！恩师永铭记，师恩久难弃。祝天下老师快乐开心！节日快乐！幸福永远！
34、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。
35、因为您的一片爱心的灌浇，一番耕耘的辛劳，才会有桃李的绚丽，稻麦的金黄。愿我的谢意化成一束不凋的鲜花，给您的生活带来芬芳。
36、把精魂给了我，把柔情给了我，把母亲般的一腔爱给了我……老师，您只知道给予而从不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？
37、对于您教诲的苦心，我无比感激，并将铭记于心！
38、是谁把雨露撒遍大地？是谁把幼苗辛勤哺育？是您，老师，您是一位伟大的园丁！看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影！
39、每年，我把第一缕春光和贺年卡一起寄给您；我亲爱的老师，愿春天永远与您同在！
40、拨动真诚的心弦，铭记成长的辛酸，成功的道路上永远离不开您，()亲爱的老师，祝您永远幸福！
41、老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩……我当怎样地感谢您！
42、鸟儿遇到风雨，躲进它的巢里；我心上有风雨袭来，总是躲在您的怀里－－我的师长，您是我遮雨的伞，挡风的墙，我怎能不感谢您！
43、春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。老师，您就是滋润我们心田的春雨，我们将永远感谢您。
44、亲爱的老师：感谢您用心血和汗水为我做的一切，您的美好身影在学生心中永远不会磨灭。
45、像天空一样高远的是您的胸怀、像大山一样深重的是您的恩情、请您接受我诚挚的祝福吧，教师节快乐！
46、如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！
47、恩师！你因我们而老，我们因你而傲！这深情的称呼：“恩师！”是我们真诚的谢语。多想再一次注视您的目光，多想再一次倾听您的讲课，衷心道声谢谢，用我所有的真诚。
48、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！
49、当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。
50、三尺讲台，染苍苍白发，桃李满园，露美美笑厣。赞美您，敬爱的老师，祝福您，敬爱的老师！
51、园丁－－崇高的称号。看那枝头绽放的鲜花，是您辛勤的汗水灌浇。祝福您：桃李满天下，春晖遍四方！
52、今天的太阳为您升起，今天的鲜花为怒放，今天的赞歌为您高唱，今天的雄鹰为您展翅飞翔！
53、我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。在您的节曰里，我要把一份崇高的敬意献给您。
54、一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水，桃李芳天下！
55、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您－－老师的爱，天下最伟大，最高洁。
56、老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。
57、我是幼苗，你是雨露，滋润枯的心田。我是小草，你是太阳，照耀我成长的路。谢谢您，老师！
58、春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。
59、有一道彩虹，不出现在雨后，也不出现在天空，它常出现在我心中，鞭策着我堂堂正正地做人――给时刻关怀着我的导师！
60、今天当第一缕暑光洒进您的窗户，那是学生给您的深情祝福：老师，节日快乐！
61、啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！老师，快推开窗子看吧，这满园春*，这满园桃李，都在向您敬礼！
62、老师，在今天我们身上散发的智慧光芒里，依然闪烁着您当年点燃的火花！
63、敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。我虔诚地祝福您：康乐、如意！
64、人生旅程上您为我点燃希望的光芒丰富我的心灵，增添我的智慧谢谢您！老师愿您永远健康！愉快！幸福！
65、敬爱的老师，您的教导使我认识了如此美丽的世界，您的心血使我感悟到绚丽多彩的人生
66、对您的感激千言万语也无法表达，对您的祝福百十万年也不会改变--老师，祝您万事如意！德容天地，情系桑梓。勤业勤职勤公勤奉献，从来勤为天性；爱国爱校爱生爱教育，总之爱是源泉。
67、您的眼神是无声的语言，对我充满期待；是燃烧的火焰，给我巨大的热力：它将久久地、久久地印在我的心里……
68、您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。在这喜庆的节曰里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达衷心的祝愿。
69、当我已经能自由翱翔，老师，您可知道，您是我双翼下振翅的风。当我踏进校门的那一天，你给了我无尽的关怀，当我踏出校门的那一天，你已经付出了你的全部。老师你幸苦了！
70、恩师掬取天池水，洒向人间育新苗！恩师！你因我们而老，我们因你而傲！这深情的称呼--“恩师”，是我们真诚的谢语。
71、有如从朔风凛冽的户外来到冬曰雪夜的炉边；老师，您的关怀，如这炉炭的殷红，给我无限温暖。我怎能不感谢您
72、假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀；假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量；假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮！
73、教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
74、您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。
75、“桃李满天下”，是教师的荣耀。－－值此曰丽风清、秋实累累的园丁佳节，敬祝老师康乐如意，青春永葆！
76、教书育人桃李满天下；教人为事为天下之大事；教人做人做堂堂正正人！
赞扬老师的诗范文2
为了进一步贯彻落实《关于印发＜深圳市基本医疗保险暂行规定＞的通知》（深府〔1996〕122号）和《关于印发＜深圳市基本养老保险暂行规定＞的通知》（深府〔1996〕123号）精神，特就有关问题通知如下：
一、认真贯彻文件精神。各级主要领导要认真抓好文件的贯彻落实工作，把社会保险工作列入领导班子任期目标责任制的考核内容，组织、人事部门在考核企业领导特别是国有企业领导的工作业绩时，要把该单位社会保险工作的实施情况作为一个考核指标。社会保险工作搞得不好的用人单位及其主要领导不能评为先进单位和先进工作者；市政府的优惠政策和扶持措施不向非投保企业倾斜。
二、市、区各行政管理部门要密切配合，积极做好社会保险工作。社会保险制度改革是一项社会系统工程，涉及劳动、人事、财政、工商、卫生、体改、税务、审计、公安、工会等部门，有关部门要在市委、市政府的领导下，顾全大局，密切配合，不断推进我市的社会保险体制改革。
三、实行社会保险年检制度。社会保险年检证由用人单位申领，市社会保险局核发，每年年审一次。用人单位在劳动、人事行政部门申请招、调工、调干指标，在公安部门办理暂住户口时，应提供社会保险年检证（副本）。凡不能提供或提供不合格的社会保险年检证的有人单位，劳动、人事部门不予分配招、调工、调干指标，公安部门不予办理暂住户口手续。
四、办理招、调工、调干手续和申请福利、微利房时，应提供《社会保险个人帐户单》，否则市劳动局、人事局和住宅局不予办理相关手续。
赞扬老师的诗范文3
赞扬方式评价学生角度教师自身作为一名教师，你是否这样赞扬学生：“我真为你感到骄傲。你做的太棒了！”但是换来的却是学生厌烦的眼神。你不禁要问这是怎么了？难道赞扬不是会鼓舞孩子们的信心，让他们更加开心么？我们总是被告知要及早赞扬学生，还要经常赞扬么，这难道不对么？几乎每一个成功人士都会告诉你一个暖人心房的故事，那就是年少时老师对他们的鼓舞最终引导他们走向了成功的道路。但是正如美国专家Elizabeth Hartley-Brewer告诉我们的，赞扬也有利弊之分。赞扬是一个微妙的艺术，你的赞扬方式会对一个孩子的感觉造成巨大的差异。也许，你的一个赞扬会使学生觉得身心愉悦，深受鼓舞；也许尽管你的本意是好的，但是这个赞扬却使学生变得焦虑，不开心。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师对学生的评价方式一定程度上影响着学生的学习动机、参与程度以及情感态度等。从目前教师对学生的评价来看，存在着：教师观念陈旧迂腐，我行我素，不思改进；评价语言唯我独尊，空洞无物，达不到评价效果；评价语言随意，赞美多而溢，不能达到评价效果，评价语言对学生的否定性过大等问题（刘志高，2006）。因此，本文从教师对学生评价方式和教师自身这两个方面提出一些策略，期望教师对学生的赞扬能够为学生的更好发展提供契机。
从教师对学生的赞扬方式来看，教师可以从以下几个方面入手。
第一，教师应该树立这样一个观点：赞扬的根本目的在于使学生感到自己是受重视的，而且要让学生愿意无条件的接受你的赞扬。因此，赞扬要关注学生本身，而不要仅仅局限于称赞学生工作或者学业完成的很棒。有时候，一个简单的赞扬，如“你有一个丰富的想象力”或者是“我注意到你真的很喜欢打篮球”等，都会让学生感到自己得到了赏识。同时，教师在赞扬要避免无意中会造成学生的相互攀比。教师在赞扬一个学生时，往往会这样说道：“小强，你的文章是我们班最棒的！”这样的赞扬，会让学生进行相互比较，而赞扬的目标并非如此，因此赞扬不要涉及到对比。教师可以将赞扬具体到学生个人，“小强，我很喜欢阅读你写的这篇文章。在这篇文章中，你的确下了很大的功夫”。
第二，赞扬要具体。如果说赞扬的初级目标是表扬工作完成得好，那么赞扬就应该指出工作做得好的地方有哪些。只有让学生清楚的明白他们哪里做得好，才能使学生再一次的朝着成功的方向努力。例如，拿到学生写得好的诗词，教师通常会这样赞扬：“你写的这首诗太美了”。如果教师只是说了这首诗很美，那么学生将永远无法知道他的诗美在什么地方，而且学生会因为怀疑你的评价。教师根据具体情况，可以这样赞扬：“在你的诗里，你使用了许多感官词汇来描述冬天的场景，这样的描述使你的读者都感到了冬天的寒意和美丽。”总而言之，清晰具体的赞扬才会实现评价的真正目的。
第三，赞扬要及时，不要等到学生冲到终点才赞扬。正如大多数教师所了解的，成功是一个进程。一个好的科研项目的完成都离不开每一步的正确选择和努力工作。与其等到期末评价，倒不如在学生学习的进程中不断的给予赞扬，鼓励学生不断进步，帮助学生获得信心，这样有助于落后的学生紧跟大家的脚步。对学生的赞扬要重在过程，而非结果。对学生的赞扬，我们无须吝啬的等到学生取得了某个成就或者完成了一个特殊的任务。教师要不断的关注学生的成长。
第四，注意赞扬的对象，男生与女生在接受赞扬时是存在不同的。虽然有很多的例外，但是经美国专家Hartley-Brewer研究发现女生倾向于听那些直率的赞扬，但是男生似乎会显得比较尴尬。男生更倾向于赞扬所带来潜移默化的影响，而非直接接受它，因为他们会发现赞扬背后的动机。因此，对男生的赞扬应该是简短而温柔的，赞扬的地点应该具有私密性，如走廊或者等全班同学都离开教室后。
第五，在赞扬学生的同时，不要忽略其错误。对学生取得的成就，教师通常会公开赞扬，而面对学生的错误却很少谈及，这样的评价传递出的信息是：错误是令人觉得羞耻的以至于无法说出来。实际上，教师应该给学生指出错误的地方，对于学生犯错误的地方、还没有完全理解之处以及需要进一步改进的地方，教师应提供具有事实性和中肯的意见。
对学生的赞扬，就教师自身来说也应该注意以下三个方面：
首先，教师要增加评价的词汇量。“好”，其实是一个糟糕的词汇，尤其是用“好”来确保赞扬的有效性。只用“好”来赞扬学生是远远不够的，它几乎没有传递出任何信息。教师应该考虑把“好”与“差”从你评价学生的词汇中剔除。取而代之的是，教师应该尝试使用描述性词汇，比如这是一个“论点很明确”的文章，一个“有深刻见解”的诗词，或者这是一幅“画的很漂亮的”地图。如果教师在班级活动中尝试着采用描述性赞扬方式，你会发现你的学生会有所进步，而且学生也变得更加愿意给出自己对事物的称赞与评判。
其次，教师在赞扬时不要滔滔不绝地说。我相信没有人愿意听一个面无表情的人，用平淡无奇的语调来描述一件本来会让人觉得喜悦的事，大家都喜欢那些听起来很舒服的赞美。但过于夸张的赞扬不仅听起来很假，而且会营造一种很紧张的气氛，让人无法心安理得的接受。而且过多的表扬和称赞给学生的心理发展也带来了不可忽视的负面影响――对奖赏不感兴趣；骄傲、自满，听不得批评；心理承受力脆弱（梁英姿，2003）。赞扬是一种赏识，这种赏识应该涉及到对某件事情价值的评价，我们需要将赞扬与所取得的成就紧密相连。
最后，也是最重要的，教师要学会自我赞扬。对于那些不接受赞扬或者不给自己鼓励的人来说，他们也会几乎不会给他人赞扬。因此，要习惯获得赞扬，甚至你可以要求别人给你赞扬，这样有助于你成为一个受学生喜爱的教师。学会去自我赞扬更够促使我们更加积极工作，充满信心。但是要是你在学校度过了很糟糕的一天，你的课程讲解显得很平淡，你的学生似乎都没有认真的听讲，你会怎么办？Hartley-Brewer 专家指出，教师应该记住自己曾讲过那些精彩的课，而且大多数的时候，学生都会全神贯注的听你的课。与此同时，用一些其他的方式来评价自己，作为父母、工作伙伴、子女或者是社会的一员，你都积极的做出了贡献。这样也许你会意识到自己值得拥有很高的赞扬。
并不是所有的赞扬都是有效的，这取决于如何措词。赞扬是有技巧的，掌握一些赞扬的技巧，可以带出一个充满斗志的班集体。
参考文献：
[1]刘志高.浅谈小学课堂教学中教师评价语言的运用[J].科技资讯，2006，（03）：115-116.
赞扬老师的诗范文4
一次偶然的机会，我在公园晨练时，听一群老朋友说，他们在老年大学，既能学习知识又可以结交新朋友。我非常想治治我的“郁闷病”，于是抱着试试看的心态，来到市老年大学当了一名白头学子。在老年大学，我报了古诗词班。我知道自己古文学的基础薄弱，天赋也不算高。学习时难免力不从心，但我本着充实生活的目的，尽量地用心多积累、多学习。从此，我与诗词结下了不解之缘。
有一天，我被老年大学校园展厅的众多字画吸引住了。看着一幅幅妙不可言的作品，我也情不自禁地大胆提笔写了入学后第一首诗《题南昌市老年大学学员山水画展》：“校园一进眼生花，山水如图笔墨华。老者无能谁可说？齐翁再世众皆夸。良师画友兢研墨，手上胸中舞彩霞。喜看斜阳今又艳，童心鹤发也行家。”谁知就这么偶然的一次直抒胸臆，却得到任课老师熊老师的肯定。他说：“你的诗虽不算很有韵味，用词也不太精练。但对初学者来讲，这也称得上是一首不错的七律诗。今后，只要你自己克服畏惧心理，大胆写。就会有进步。”老师的一番鼓励，激起了我学古诗词的兴趣，也增强了我的自信。之后，无论是风雨严寒，还是炎炎夏日。每周上古诗词课，我都按时到校，从不随意缺课，也从未早退，甘当“学童”，虚心向老师和学友求教。
熊老师虽然与我们大多学员是同一时代的人。但他才高学渊，对古典文学、特别是古诗词尤为精通。他讲课引经据典，深入浅出，对诸多名作，无论篇幅长短皆能熟记于心，并倒背如流，让我们敬佩得五体投地。他上课时，教室从无杂音，大家都听得津津有味。熊老师平易近人、诲人不倦，师德极好。在他的谆谆教诲下，我们这些白发学子都受益匪浅。我有感而发，在老年大学校刊上发表了一首仰慕熊老师的诗：“吾师六二精神健，腹满经书八斗才……长承国粹熬心力，欲使文华启智开。弟子诸多皆白发，寒窗岁月喜重来。”
有熊老师这样的良师指点，在一年多的时间里，我对古诗、近体诗词的平仄押韵要求及粘对规则渐渐有了了解，开始了一些诗词创作。比如，在听完一节《论诗》课后，我写了首七律。熊老师阅后，再次给予了肯定和赞扬。于是，我接着又赋诗一首：“师夸拙作自心慌，哪有唐风意挚刚。初人骚坛勤练步，难分深浅出言狂。庸诗几句常寻乐，寡雅一笺何典扬。恩赐殊荣非始料，君声赞成且诚惶。”老师批改后，赠诗一首，加以勉励。在老师的细心指点下，我多写多练，对写诗词的爱好竟到了痴迷的程度。我常常在夜深人静时，不是翻阅唐诗宋词，便是写诗填词。
为了使自己的诗词创作进步更快，我加强了与同学之间的学习交流。大家相互以诗词唱和、切磋。真是别有一番情趣。这种互相学习、互相交流。不但提高了我们的写作水平。而且增进了学友之间的友谊，在老师和同学的推荐下，我先后加入了江西省及南昌市诗词学会。有了更多以文交友的机会。
赞扬老师的诗范文5
英雄的中国，涌现了英雄的他。他是什邡红白镇红白中心小学的一名年轻教师，他叫王周明，是50多名学生的班主任，在地震发生的一瞬间，他有序的指挥学生分两路，从教室的前，后门逃生。房屋垮塌的一瞬间，他把还没跑出教室的最后一名女生推出教室。这时，一根粗大的横梁打在他头上，他的头盖骨被严重击碎，丧失生命。王周明老师，你走了，但不会从我心中消失，你点燃了希望之火，你谱写出一首首感人的诗篇，你本在前门，可以成功逃生，但你却没有离开，遵守一个教师的职责，把生的希望留给学生，把死的威胁留给自己，老师呀！难道你的生命不重要吗？难道你不知道这些学生需要你的吨谆谆教诲吗？老师你犹如阳光，为我们照亮前进的道路，让我们不要放弃，不要气馁。
在教室垮塌时，还有一位女生没有跑出教室，王老师冲过去，用手把那位女生推出去，头顶一根横梁垮下来，王老师的头盖骨被砸碎啦，因此丧失了生命。王老师，在告诉你一个好消息，你的学生已经全部获救，你可以含笑于九泉之下了。
我们不会忘记你的，你的舍己为人值得我们赞扬，更值得我们学习。你的行为，震撼了我们幼小的心灵，你真不愧是一个好老师！
赞扬老师的诗范文6
师：向大家打听几个人，知道小沈阳吗？他演的小品《不差钱》看过吗？
生：看过。
师：他的一些经典的台词给我们留下了深刻的印象，但是也有一些观众不喜欢他的表演。小沈阳说：“有大家的批评我才能走得更远。”说得多耐人寻味啊！
师：莫言，知道吗？
生：知道，获得诺贝尔文学奖的作家。
师：是的。当莫言获得诺贝尔文学奖以后，书店内他的作品被抢购一空。但是对莫言的作品，并不是所有的人都表示肯定。最近莫言在网上发了这样一条微博：感谢朋友们对我的肯定，也感谢朋友们对我的批评。莫言觉得，无论是精彩极了的肯定还是糟糕透了的批评，都是一种财富。
师：今天我们学习的课文，就是用这两种极端的评价作为课题的。（出示课题，生齐读。）
【点评：教师导入学生感兴趣的话题，容易与学生拉近距离，而且此话题就是本节课所传达的主要信息。王老师巧妙地选择了两个具有争议的热点人物，导入新课教学，让学生体验人们对于同一件事物可能存在不同的评议和看法，这样的导入设计有利于学生及早地进入教学的情境。】
二、初读，整体感知
师：课前已经读过课文的同学请举手。读过三遍以上的请举手。能不能直接进入挑战？
生：能。
师：这里有两组词，请你自由读读。
（课件出示两组词语，生自由读。）
师：第一组词语谁来读？
（生朗读词语：精彩极了，搂住，赞扬，腼腆，得意扬扬，慈祥。）
师：这里有一个词特别难读准，是哪一个？
生：腼腆。
师：我们一起读一读。
（生齐声朗读两遍）
师：第二组词语谁来读？
（生朗读词语：糟糕透了，失声痛哭，严厉，引入歧途，谨慎。）
师：请你选择几个关键的词语，简单地说说故事的主要内容。把书打开，自由准备一下。
生：课文主要讲“我”八岁的时候写了第一首诗，母亲夸奖“精彩极了”，父亲却批评“糟糕透了”。长大以后，我明白了，无论是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”，都是爱的表现。
师：如果请你把课文分成两个部分，你觉得可以怎样分？
生：第1～14自然段为一部分，第15～17自然段为一部分。
师：你能说说这样分的理由吗？
生：第一部分主要讲“我”七八岁的时候的事，第二部分主要讲“我”长大以后的事。
师：这篇课文就是按照时间顺序来写的。
【点评：新课标的三维目标如何实现？语文的工具性和人文性怎样统一？王老师精心设计了两组词语，让学生进行比较，体会其中的奥秘。并且通过这几个关键词，让学生把握课文的整个脉络和主要内容。这种看似随意的词语教学，实则是教师引导学生沿着具有温度和情感的词语一步步走向了严父慈母的情感世界。王老师没有结合课文刻意推敲理解词语的意思，学生却在潜移默化中感受到词语表情达意的准确性和丰富性，根据这两组词语的特点，学生很容易就把课文分为两部分，真可谓一举多得，润物无声。】
三、探究思辨，感悟内涵
1.感受母亲的夸奖，体会通过人物的言、行、神表达情感的方法。
师：这节课我们重点研究第1～14自然段。请同学们再读读课文的第1～14自然段，把母亲赞扬我的句子画出来。
（生读课文）
师：你找到几处？
生：我找到两个句子。第一句是“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上”。第二句是“‘亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……’母亲上前说道”。
师：找得非常准确。我们先来看第一个句子，这个句子很长，谁再来读读？（指名朗读）
师：从这句话中你感受到了母亲怎样的心情？
生1：开心。
生2：兴奋。
生3：激动。
师：你们是从哪些地方体会出来的？
生：母亲一念完，眼睛亮亮地。
师：从母亲发光的眼神中看出她的兴奋和高兴。（板书：神态）
生：母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着。
师：“嚷”是什么意思？
生：叫、喊。
师：母亲实在是太开心了，以至于大声地喊了起来。谁来学着母亲的样子夸夸巴迪？
（生大声朗读）
师：只是声音响还不行，朗读时还得注意语言的标点符号。（板书：语言）谁再来试试？（指名朗读）
师：“真是你写的吗？”母亲先是表示怀疑、惊讶，（板书：？）接着一连用了两个感叹句来表达自己兴奋的心情。（板书：！！）让我们一起学着母亲的样子夸夸小巴迪。
师：你还从哪儿感受到母亲当时的心情？
生：“她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”通过母亲的动作也能看出他的兴奋。
师：（搂住学生）“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”从母亲的动作也能感受到她的开心、激动。（板书：动作）
师：从母亲的神态、动作、语言中我们感受到了她的兴奋，让我们一起来读读。
（生齐读）
师：如果你就是小巴迪，听到母亲雨点般的夸赞，你的心情会是怎样的？
生1：开心。
师：请你把这个词写到黑板上去。
生2：骄傲。
师：也请你把这个词写到黑板上去。
生3：自豪。
师：请你也把这个词写到黑板上去。
……
师：是啊，母亲鼓励的眼神、激励的话语、温暖的拥抱，对于巴迪来说都是莫大的鼓舞。但是光有母亲的赞扬还不够，巴迪还希望得到父亲的
夸奖。
【点评：长文如何短教是教师经常遇到的难题，寻找合适的句段来理解文本十分重要。王老师选择的这一段内容具有典型性，其中包含有人物的语言、动作、神态，这也是本节课教学的着眼点。教师引导学生在文本中行走，通过朗读体会人物的内心情感，通过肢体语言和学生对话交流，创设激起情感涟漪的情境。雅斯贝尔斯说得好，教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。王老师的课堂不仅推动着孩子的情感升华，而且整个教学过程都在丰富和关注孩子的情感世界。】
2.品味巴迪等待时的心情，尝试用人物的言、行、神表达内心的情感。
师：请同学们自由读读第2～5自然段，细细地体会一下巴迪在等待父亲的过程中心情是怎样的。你可以抓住一些关键的词或句子，体会一下这究竟是一种怎样的等待？
生：我觉得这是一种迫不及待的等待。
师：“迫不及待”的“待”和“等待”的“待”重复了，我们换个词，可以说是――
生：焦急的等待，着急的等待。
师：还体会出了什么？
生：我觉得这是一种满怀信心的等待。
师：请你读读书上的句子。
生：小巴迪信心满满，他不仅用彩色笔在它的周围画了一圈花边，还把诗平平整整地放在餐桌父亲的位置上。希望父亲一回来就能看到，一看到就会夸奖他。
师：是啊，这是一种满怀信心的等待。
生：这是一种自豪的等待。
师：课文中是怎样写的？
生：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”
师：是啊，小巴迪已经得到了母亲雨点般的赞扬，他相信父亲也会像母亲那样夸赞他。
师：你还读出了什么？
生：我觉得这是一种紧张的等待。
师：这段的最后一句说“我紧张极了”。是啊，因为“我”的父亲是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。能得到这样一位父亲的夸奖，巴迪心里怎能不紧张不期待呢？所以，这还是一种紧张的等待。
师：除此以外，你还读出了什么？
生：我觉得这是一种漫长的等待。
师：你是从哪儿感受到的？
生：七点。七点一刻。七点半。
师：你真会读书。请大家好好读读这三个句子。你觉得这三个句子有什么特别吗？
生：一连用了三个表示时间的词语。
师：为什么这里连用三个表示时间的词，前面两个不写也可以啊？
生：一连用三个表示时间的词，感觉把时间拉得很长很长，时间过得很慢很慢。
师：是啊，他几乎是一分一秒地数着时间度过的。你还发现了什么特点？
生：后面都用上了句号。
师：按常理，词语后面用的是逗号，这里为什么要用句号呢？
生：这样就感觉时间过得很慢很慢。
师：是啊，时间就好像停在了七点、七点一刻、七点半。有一个成语叫度日如年，此时此刻的巴迪是――
生：度分如年。
师：让我们一起来读读这三个句子。
（生齐读）
师：时间就在小巴迪焦急而又自豪的等待中一分一秒地过去了。小巴迪两眼紧紧盯着时钟，一分钟，两分钟，三分钟。七点了，小巴迪，此时此刻，你心里在想些什么啊？
生：爸爸怎么还不回来啊？
生：爸爸，快点回来啊，你今天怎么这么迟了还不回来啊？
师：等啊，盼啊，盼啊，等啊，噢！七点半了。小巴迪，此时此刻，你心里又在想些什么啊？
生：爸爸怎么还没回来啊？到底回不回来啊？
生：妈妈不是说爸爸七点钟回来吗？怎么到现在还没回来呢？究竟是怎么回事啊？
生：爸爸快回来，爸爸回来又会怎么夸奖“我”呢？
师：简简单单的几个词语，独具一格的表达方式，却给我们留下丰富的想象空间。让我们再一次走进课文，在朗读中感受巴迪的等待。（指名读）
师：读着读着，我们分明感受到小巴迪内心在不停地呼唤：爸爸，快回来呀，快点回来呀。他期盼着父亲看了他的诗后会好好夸奖他一番。如果你就是巴迪，想象一下，父亲会用怎样的神情、动作和语言来夸奖自己呢？请把它写下来。
（师出示：父亲一念完那首诗， 。生练写。）
【点评：教师不是直接让学生品味“父亲糟糕透了”的批评，而是别出心裁，创设了“父亲回来后会如何夸奖小巴迪”这样一个情境，架构了学生和文本之间的交流平台，让学生设身处地地想象当时的场景，体会小巴迪内心的焦急以及对于父亲赞扬的渴盼。如果说朗读是自我情感的外化，那么写话则是自我情感的真实流露，教师把课文中的写作方法迁移到小练笔中去，积累语言，训练语言，真正做到了活学活用。】
3.直面父亲的批评。
师：小巴迪期盼着父亲的夸赞，可他万万没想到，等来的却是――（生：糟糕透了。）请把父亲的评价画出来。
（生默读，找相关句子。）
师：谁来读读父亲的评价？
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
师：我们再读一遍，前面我们说过，朗读时要注意语言的标点符号。（指名读）
师：小巴迪满怀信心地等待，等来的却是父亲这样的评价。假如你就是小巴迪，你会是一种怎样的心情？
生：伤心。
师：请把这个词写到黑板
上面。
生：失望。
师：请把这个词写到黑板
上面。
生：痛苦。
师：请把这个词写到黑板
上面。
师：小巴迪的这种伤心、失望、痛苦的心情如何用语言来表现呢？（出示句子：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。……我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。）
师：自由读读，想想这几句话是采用什么方法来表达人物心情的？
生：是写“我”冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
师：这是用了什么方法？
生：写了小巴迪的动作。
师：哪几个动作？
生：冲出，跑进，扑到，痛哭。
师：四个动作一气呵成，把巴迪痛苦、失望的心情表现得淋漓尽致。同样是表达人物心情，可以用一个动作表示，也可以是几个动词连用，当几个动词连用时表达效果会更强烈一些。
师：还用了什么方法？
生：神态描写。
师：“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”通过神态表现人物心情。让我们一起读读这两句话。
（生齐读）
【点评：王老师的教学设计可谓一波三折，前面教学的情感铺垫，为后面的人物内心情感的巨大变化进行了蓄势，造成了小巴迪的情感一落千丈，从学生的回答就能够看出教学效果的奇妙。王老师引导学生把感受送入课文的语言中去，在不断深化的朗读中，学生把自己和小巴迪融为一体，并且再一次回顾了作者“用人物的语言、行动、神态来表现内心情感”的写作方法，把文本中的语言化为自己的语言，加深了阅读中的情感体验。】
四、思考结课
师：同学们，在小巴迪的成长过程中，他经常会得到母亲“精彩极了”的夸赞，同时，他还会得到父亲“糟糕透了”的批评。那“精彩极了”和“糟糕透了”对于巴迪的创作和成长有什么作用呢？（板书：？）我们下节课到后面的课文中去寻找答案。
【点评：教师结尾提出悬念，传递了两种截然不同的态度和看法的矛盾，留给学生思考的问题，激起学生进一步学习的愿望。】
【评析】
朴素中彰显智慧
平淡中渗透灵动
王红老师执教的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时。上课伊始，她首先与孩子们进行简单的交流，话题从明星小沈阳，谈到诺贝尔文学奖获得者莫言，孩子们在轻松愉快的氛围中与王老师聊着天，好像老朋友在谈心。教学过程中，师生关系、交流对话、教学流程充满了水融的和谐，整堂课始终在民主平等、宽松愉悦中进行，行云流水，简约朴素。坐在这样的课堂里听课就是一种享受，甚至连时间的流逝也毫无觉察。王老师深厚的底蕴与教学艺术流溢于课堂的角角落落，这种和谐高效的课堂，是我一直所期盼和向往的，也正是我们所追求的效果。
一、超越文本视界，开启情感的对话
学生在与文本对话的基础上，走出文本，超越文本，用心灵去感受是本节课的特色。新课标指出：语文教学应在师生平等对话中进行，语文教学是一个教师、学生、文本之间对话的过程。理想的阅读，应该是学生与文本相互比照，以及自我精神世界洗礼的过程，是教师引领孩子在书本中真真切切地“经历”一个来回的过程。让我颇受感动的是，课堂上王老师始终面带微笑，和颜悦色，对学生不厌其烦地引领阅读。当学生读到“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我的身上”时，她竟然深情地搂着学生，拍着学生的肩头，俨然就是那位慈爱的妈妈，她自己也成为了文中的一员，再加上学生声情并茂的朗读，那场面催人泪下。这就是所谓的“蹲下身子看学生”，这种爱是自然流露的、发自内心的，是面向每一位学生的。她的教学语言和体态语言配合得恰当得体，极富表现力和感染力，极具鼓动性，教学中常常产生师生、生本之间的情感共鸣，达到三情合一的境界。因此，我也随着王老师的语文课堂经历了一次“生命之旅”。
二、朴素的课堂流淌着智慧，而又不乏深刻灵动
王老师的课简简单单，追求的是“清水出芙蓉，天然去雕饰”的本真，删繁就简，返璞归真，这实在需要一种智慧、一种艺术、一种境界、一种诗外的功夫。但这绝不是把课堂教学简单化，因为简单的背后，是教师更多的思考与付出。在这一堂课中，王老师没有追求教学形式的完美，而是把握教学细小的环节，没有把父母两种截然不同的评价放在一起解读，她既不是锁定在母亲的赞许――“精彩极了”，也没有定位在父亲的判定――“糟糕透了”，而是选择了焦急“等待父亲”的时刻，创设情境，让学生们发挥想象：如果你是小巴迪，听到父亲的批评，你的心情会怎么样？这进一步渲染了文章的浓厚情感。教师为学生创造有利于阅读主体情绪化的情境，让学生在情感世界里来回徜徉，加深对文本的理解和体验，以及对人生的感悟和思考。
三、个性解读，品悟语言文字
新课伊始，在学生充分阅读之后，王老师出示了两组词语，一组是：精彩极了、搂住、赞扬、慈祥、腼腆、得意扬扬；一组是：糟糕透了、严厉、失声痛哭、引入歧途、谨慎。让学生比较这两组词语，初次感受词语背后的两种不同的情感基调。这些词语的背后，都是一次心灵的震撼与感悟。王老师引导学生边读“七点。七点一刻。七点半。”边寻找这三句话的写作表达特点。这三句话看似唆，实则形象地表现了小巴迪一直焦急地等待爸爸回家的心情，盼望爸爸也能夸他几句。教师引导学生纷纷表达自己独特的阅读体验，于是每个学生都从不同的角度读出了自己的感受，真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。正如王老师所说的那样：“当学生的生命潜能在一次次的超越和创新中得到激活和喷发，当教学始终融入了学生的情感、智慧、悟性和灵性，那么我们的课堂教学也正迈向和谐、有效！”
四、读写结合，落实语言文字的运用
2011年版《语文课程标准》的课程目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，语文课程是要让学生通过语文的实践学会“运用”或者“驾驭”语言文字这种工具。语言文字的运用，包括语文学习中的听说读写活动。当学生感悟过宽容大度的母爱之后，王老师设计了这样一个小练笔：“如果你就是巴迪，想象一下，父亲会用怎样的神情、动作和语言来夸奖自己呢？请把它写下来。”王老师在读品结合、读悟结合的基础上，将教学目标定位在“通过品读描写人物动作、语言和神情的语句，感受父母不同的态度”，选取课文中表现人物动作、语言和神态的语句让学生反复品味，引导学生想象、迁移运用课文中的写作方法，写几句自己的心里话，真可谓做到了学为所用，水到渠成。
