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长方体的认识范文1
在教学中，笔者采取了与传统的教学的思路不同的教学模式，组织学生进行了一堂数学实践活动，让学生在摸――做――说――画――玩的活动线索中亲历知识形成过程，让学生对于长方体的认识更加彻，达到了一个新的深度。下面笔者就这节课的一些环节作一点个人的剖析，与大家一起交流和分享。
一、“摸”出来的精彩
师生问好。
师：这节课老师给大家带来一个魔袋，里面有很多的物体。你能大中摆出一个长方体吗？
生上台来摆了。
师：是吗？
师：你们想不想摆。在你们身边都有一个魔袋，请你们组内的成员都摸摸。要求摸出长方体。
学生动手摸。
师：不错，摸得还真快，感觉还真灵。
请同学们把摸的长方体的物体高高举起。
师：这个圆的形状是长方体吗？
师：到底是不是呢？
师：你能不能把你的感觉或是成功的经验，与大家说一说。
生1：我感觉它的六个面都是长方体，对边都是相等的。
生2：我摸的时候，有八个角。
生3：我还有发现，有四边是窄的，有两边是宽的。
师：我们同学分别是从面、角、边来感觉。所以一摸就成功。他们摸的时候这些感觉，换句话说，就是抓着了长方体的某些特征。那长方体有那些特征呢？通过这节课的学习，大家就明白了。
（简析：摸长方体的活动充分激活了学生的感知，把学生的日常生活经验与对长方体的零星认识有机地结合在一起，为新知识的学习搭建了一个有效的平台。）
二、“做”出来的精彩
老师给大家准备一个些材料，用这些材料加上你的巧手，你们就可以做出一个或是两个长方体，要做得又快，又好。就需要小组合作。
制作材料有方形纸板，萝卜，养料小棒，插口，刀，刀板，透明胶等。
制作时，小组合作，边观察，边制作。边读书，边修正，并讨论组织汇报表示语言，力求准备精彩。
展示时，介绍制作所用的材料。方法及你们的发现。
学生动手操作。
（简析：在分组活动前，教师提供了大量的制作材料，使得每个学生都可以根据自己的兴趣、愿望制作长方体。制作的过程实际就是把学生的直观感知、生活经验充分糅合，做中观察、做中模仿、做中探究、做中发现。做的过程是在摸的基础上再次把实物、模型、表象三者有机的建立联系，学生对于长方体的特征有了不出声的认识。）
三、“说”出来的精彩
师：刚才同学做得非常非常投入，你们一定想把你的成果把你们的成果展示。
生：用萝卜切出一个长方体。
师：切出这个长方体至少要切几刀？
生：切六刀。
师：切六刀是因为长方体有（六个面），是不是六刀一定能切出一个长方体呢？
生：不能，所以切歪时，需要修正。
师：做得很好，说得也很好，边做边思考。
师：除了切的，还有其它的吗？
生：我们用插的方法，插出一个长方体。我们是12小棒，八个插口。
师：12根小棒是三种颜色，每一种颜色长度（都相等），用插的方法研究时
这12小棒不是任意12小棒，分为三组，这三组的长度分别相等。
生：我们六个长方形纸片贴成一个立体的长方体。
师：用六个长方形围成一个长方体？六个长方形一定会围成一个长方体吗？其它同学呢？说说看。
生：我觉得对边的两条都要平等。面的话，对边也可平行的贴上去。
师：用六个长方形围成一个长方体，这六个长方形有特殊的要求：3对长方形，1对是两个，这两个长方形怎么样呢？（完全一样，也就是完全相等）
师：三组完全相等的长方形就一定会能围成一个长方体吗？
出示插的长方体。
师：在长方体中，这些小棒叫做什么？
生：叫做边。
生：我觉得说的是棱。
师：说说你对棱的认识。
生：三个棱就组成一个角。
生：两个面相交的边就是棱。
师：（指一指棱）这个长方体有多少条棱。我们就可以将四组相等的棱也叫做相对的棱。
师：有八个插口，叫做？
生：角。
师：在数学中，这叫顶点。
师：在你做的长方体中指一条棱，说一说它是由那两个面组成的。
长方体的认识范文2
使学生直观认识长方体和正方体，能够辨认这些图形．
教学重点和难点
重点：直观认识长方体和正方体，知道图形的名称．
难点：辨认这些图形．能够区别长方形与长方体，正方形与正方体．
教学过程设计
(一)复习准备
下图中有多少个长方形？多少个正方形？多少个三角形？多少个圆？(投影片)
(二)学习新课
1．初步认识长方体．
(1)出示长方体实物(装墨水瓶的纸盒、火柴盒)
师：同学们看这个纸盒和火柴盒，谁知道它们是什么
形状？学生能回答可由学生回答，不能回答老师告诉学
生，并板书：长方体．
(2)看一看、摸一摸．
让学生拿出一个长方体实物，看一看它的形状，摸一摸每个面．
师：长方体有几个面？怎样正确地数出？(长方体有上、下两个面，前、后两个面，左、右两个面，一共有六个面)
师：长方体每个面是什么形状的？相对的面一样吗？(长方体每个面都是长方形，相对的面完全一样)
教师再出示一个长方体实物．(其中有两个面是正方形的)
师：这也是一个长方体．它有几个面？每个面是什么形？相对的面一样吗？(这个长方体有六个面，有四个面是长方形，有两个面是正方形，相对的面一样)
(3)举例．
日常生活中，你还见到过哪些东西的形状是长方体？
(4)小结．
师：通过看一看、摸一摸，我们知道长方体有6个面，相对着的两个面的形状相同，有的长方体的6个面都是长方形的，有的长方体有两个面是正方形，其余4个面是长方形．
板书：6个面长方形(也可能有两个面是正方形)
教师出示长方体实物，变换摆放方向，让学生从不同角度观察、认识长方体．如下图：
2．初步认识正方体．
(1)出示正方体实物(魔方玩具、方积木块)
师：谁知道它们是什么形状的？边说边在黑板上板书：正方体．
师：正方体有几个面？每个面都是什么形？
让学生拿出事先准备好的正方体数一数有几个面，再拿一个正方形的纸放在正方体的每个面上比一比．师生共同得出正方体有6个面，每个面都是正方形．
板书：6个面正方形
3．认识长方体图和正方体图．
师：现在我把长方体和正方体画成图，你们认识吗？
教师出示已画好的长方体图和正方体图，让学生说出它们各自的名称，并贴在板书长方体和正方体的左面．
4．辨认长方体和正方体．
(1)请同学们闭上眼睛想一想：长方体是什么样子的？正方体是什么样子的？
(2)选图形(投影片)
(三)巩固反馈
1．教科书p．23做一做．
先让学生说一说中间一行的每一个图形的名称，再让学生把是长方体或正方体的实物和它所对应的几何图形用线连起来．然后集体订正．
2．在长方体下面画√．
3．在正方体下面画√．
4．数一数．
长方体有()个正方体有()个
长方形有()个正方形有()个
5．动手摆．
教科书练习七第2，3题．
课堂教学设计说明
这节课的教学任务是使学生对长方体和正方体有一些感性认识，知道它们的名称，能够辨认就可以了．由于是初步认识，因此不要对学生提更高的要求．
首先通过实物对长方体有感性认识，在此基础上通过看一看、摸一摸，知道长方体有几个面？各是什么形？继而概括出长方体的特征．然后教师通过变换长方体的摆放方向，从直观上加深对长方体的认识．最后教师再出出示长方体图，让学生抽象的认识长方体．体现了对学生思维深刻性的培养．
长方体的认识范文3
实际上，围绕生产单位、企业的跨期利益安排，只是许多潜在的跨期价值配置交易中的一种形式，还可以有许多其他种，比如像养老金、保险、借贷、证券投资等等，这些没有涉及生产、实业投资，但却更单纯地围绕价值、风险的跨期交易。前者是为了解决人的物质生产问题，后者是为了解决个人的未来经济安全问题。
就以防老、养老为例，一般是人在年轻时多存钱、多投入，老了退休不能赚钱后再从原来的投资中得到回报，来养老。这是非常典型的跨期价值配置需要，或者说最原始的跨期风险交易品种。前面谈到，这种跨期交易的违约风险很高，投无所报的情况极容易发生，所以，就有了前面说到的“家”的风险交易功能，尤其是通过养子来防老的安排，亦即，壮年生子，钱花其身，供其长大，等自己老了，也会是儿子壮年之时，儿子的回报恰好供养老用。这就是我们熟悉的人格化“养子防老”金融安排。
除了“家”作为养老交易体系外，人类社会还发展了三种其他的交易体系，其一是基于宗教的寺庙和教会、民间社邑等；其二是我们熟悉的非人格化金融市场，像养老基金、投资基金、人寿年金；还有就是近代出现的政府养老保障体系。
每种交易体系都有一套相配的文化体系，有它建立、维系和巩固交易信用的基础。前面说过，基于“家”的风险交易体系之所以比较靠得住，是因为其基础是血缘和婚姻，而血缘关系是人出生前不能选择的，儿子跟父母亲的关系是天生的，所以，最为牢靠。更何况，通过再加以一套类似儒家“三纲五常”这样的刚性文化体系，把每个人在社会中的位置按照名分等级固定下来，约束其行为规范，让你动也不能动，社会结构中没有自由流动的余地，于是，整个社会基于血缘体系的跨期价值交换，生病、养老等保障，就有相当的可靠度了，生存意义上的交易风险就不多了。
基于社团组织的跨期互助体系，也不是以明码标价的方式进行人际跨期利益交换，其建立并维系信用、保障“回报”的基础一般是某种具有凝聚力的东西，比如共同信仰、同乡、同性、共同理想。基督教教会以共同的宗教信印为基础，加上做礼拜等等有形和无形的安排，使这套体系的凝聚力极强，近两千年不衰。而教会时常给教徒提供类金融服务，比如，在现代金融发展之前的中世纪，教会允许年壮夫妇把房产、地产先前签约，承诺在夫妇都去世后财产的所有权给教会，但是，在他们有生之年，教会要给他们生活上、经济上的支持，从效果上，这种安排等同于现代保险公司出售的人寿年金。
在中国历史上，超越血缘的社会互助组织相对不发达，有较多记载的是从敦煌出土的唐朝社邑，像女子互的社邑、红白喜事社邑，等等。宋朝的义庄还是以血缘宗族为主。到明清，稍微多一些。比如，广东等南方地区的“自疏女”、“姑婆屋”组织，虽然跟佛教有关系，但主要还是为十几岁就选择不嫁人的女子提供一辈子的生活保障体系，这样，选择不嫁人的自疏女可以十几岁搬进“姑婆屋”，在那里吃住、劳动，此后所有的劳动所得都属于姑婆屋，供养其他年长、病残的自疏女，但是，等到今天进去的自疏女自己也老了后，未来的年轻自疏女要给她们以保障。就这样，一代一代的自疏女就能实现彼此间的相互支持，只是她们间的价值交换是跨时间的，姑婆屋就成了具体完成这种金融交换的社团机构，从本质上类似于“养子防老”、金融市场交易。但是，正因为中国以往超越血缘的社团组织总体不很发达，从某种意义上，相对于伊斯兰教和基督教社会的人，儒家人除了家、家族以外没有太多可供选择的信得过的互助体。
第三种跨期交易安排就是金融市场，其范围是广大社会的人，交易产品明码标价，其交易组织不是基于血缘，也不是基于宗教或其他信仰，而是每个参与者追求显性利润的最大化。正因为此，它的信用支持体系很难建立，失约、违约会时常发生，它需要公平、公正、透明的契约法治体系的支持，亦即与其配套的是法治文化。
第四种跨期交易安排是政府社会保障体系，支持这种安排的信用保障体系是国家的强制力，即立法、行政与司法。正因为这种交易体系的组织不是基于血缘、共同信仰或者利润最大化，而是基于政府权力，所以，其腐败空间和因此带给社会的交易成本也会很高。计划经济、福利国家的教训证明了这一点。
既然我们可以依赖血缘家族体系，也可以依赖基于宗教的社团组织，或者基于某种共同志向建立的非血缘社团组织，可以依赖政府权力，还可以依赖市场，来实现人与人之间的跨期价值交易，那么，到底哪种安排更好、更优?为什么有些安排会更糟呢?正因为每种安排要求相配套的社会文化支持，其带来的文明性质也不同。基于金融市场的安排所带来的是商业文明、契约文化和法治精神，而基于政府权力的人际跨期价值配置体系培养的是官本位文化，是抑制个人权利的权力文明。就像西方在中世纪所经历的那样，基于教会的跨期利益交换体系会压制个人自由，压制个人信仰的选择权利。
很多人说，既然儒家的家也可以实现今天金融市场所能做的经济安全保障，为什么还要市场化改革和金融市场的发展?问题是，通过“养子防老”人格化安排达到经济安全，这种互助体系必然要延伸出很多压制个人自由、把人当工具而不完全当人的风俗和规范，必然要牺牲人的尊严。
例如，休妻。在中国，今天已经没有合法休妻了，但是，至少从汉朝开始，以七条理由之一就可以合法地把妻子休掉，这对女士来说非常不公平。
长方体的认识范文4
关键词：实验方案设计；有机合成；化学解题；元认知；提示语
文章编号：1005C6629（2017）4C0044C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 方案设计类题型的特点
方案设计题在高考中常见的是有机合成和实验方案设计，这两类题要求学生能根据设计的目的和有关反应原理，结合所提供的仪器和药品等，设计出合理的方案和步骤。@类题型是近几年高考的热点之一，年年必考，具有很高的连续性和稳定性。由于设计方案时需考虑的因素很多，如制备或合成的条件控制，物质的分离和提纯，方案的简约性和经济性，对提供的试剂进行合理取舍等，所以，这是一类难度大、综合性强的题型。学生如不学会用适当的方法指导自己进行思维的加工，并且在分析和解决问题的过程中不断有意识地进行自我诘问、自我反省，那么这类复杂的问题是较难被解决的。
2 元认知简介
2.1 元认知的概念
元认知（metacognition，又译反省认知、后设认知），是美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代在其著作《认知发展》中提出来的。是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知[1]，是“为完成某一具体目标或任务，认知主体依据认知对象对认知过程进行主动的监测，以及连续的调节和协调”[2]。后来，他对元认知进行了更简练地概括――反映或调节认知活动的任何一方面的知识或认知活动。
2.2 波利亚的元认知思想
著名数学教育家波利亚在《怎样解题》一书中给出的“怎样解题表”对数学解题的影响巨大，他给出了一系列的解题提示语，如：未知数是什么？已知数据（指已知数、已知图形和已知事项等的统称）是什么？条件是什么？这些问题不是问别人，而是问自己，实际是解题者的自我反省。这些问题并没有直接涉及问题的具体内容，完全是针对主体自身思维，是对自身解题思维活动的反诘，是自我监察，自我意识，自我预测，自我调节，自我监控[3]。
在《怎样解题》中，波利亚提出了“目标意识”，即“盯着目标”。波利亚指出：目标启示着手段，对目标的考虑可能会启发找到一个途径。考虑了目标，问题就一个接着一个出来了；……这些提问引导了一条“倒退”的途径；如果能发觉了推出问题未知量的“已知量”，那就可以把这些“已知量”选做辅助问题的目标，就可以从后往前推了[4]。
2.3 元认知和认知的区别
元认知和认知是两个不同的概念，二者的关系可以从以下几方面来分析：
2.3.1 活动内容
认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作，如书写硫酸铝中加入碳酸钙的反应的方程式，是按照化学方程式书写时遵循的质量守恒、电荷守恒进行书写和配平。而元认知活动则是以对认知活动进行调节和监控为活动内容，如在书写上述方程式时涉及的元认知可以有：该反应发生的原理是什么？各物质的作用分别是什么？我是否见过类似原理的反应？我书写离子方程式时是否已经明确各物质是否能拆成离子形式？是否有未参加反应的离子存在？
2.3.2 活动对象
认知活动的对象是外在的、具体的事物，如硫酸铝、碳酸钙在离子方程式中能不能拆开，铝离子是以氢氧化铝的形式存在的，书写离子方程式时需要遵循质量守恒和电荷守恒定律，而内在的、抽象的认知过程或认知结果等则是元认知的活动对象。因此，元认知活动必须把自身作为一种独立的客体看待。如我有没有认清该反应的反应物和生成物？质量守恒定律和元素守恒，哪一种能最快速帮助完成配平？我是否见过类似原理的反应？认知活动的目的是使认知主体取得认知活动的进展，而元认知活动的目的是监测认知活动的进展，并间接地促进这种进展。
2.3.3 活动目的
元认知和认知活动在终极目标上是一致的，它们都是为了使认知主体完成认知任务，实现认知目标。
2.3.4 作用方式
认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展，而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地使主体的认知活动有所进展。
2.4 元认知的结构
元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控等构成。元认知知识包括认知主体的知识、认知对象的知识和认知活动的策略知识。元认知体验是指主体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控是指主体在进行认知活动的全过程中，根据元认知的知识、体验积极地对认知活动进行积极的、及时的、自觉的监控和调节，以达到预定目标的过程。元认知监控包括制定计划、实际控制、检查结果和采取补救措施等四个环节。
元认知知识、元认知体验和元认知监控三者互相依赖、相互制约，有机构成一个对认知活动具有高水平的自我意识、自我调节功能的开放的动态系统。
2.5 元认知的作用
信息加工心理学家发现，“元认知水平是影响学习效率的重要条件”[5]。在认知活动中始终处于支配地位。元认知与一般能力倾向存在独立性，实验发现[6]：元认知可以弥补一般能力倾向的不足，它是作为与一般能力倾向相对独立的一种因素起作用的。
3 帮助学生发展元认知的一个尝试
3.1 建立方案设计类题型的自我提示表
依据波利亚的“怎样解题表”，结合元认知的结构，列出了方案设计类题型的四部曲，第一步，运用元认知知识，紧盯设计目标，根据目标为自己确立完成任务的子目标；第二步，根据提供的试剂，逐项完成子目标，实现元认知体验；第三步，结合原料或产品的性质，对现有方案进行检验和反思，实现元认知的监控功能；第四步，调整完善方案，形成最终设计。依据上述四部曲，得到如下自我提示表，见图1。
3.2 依据自我提示表，实施解题程序
例1 （2015江苏・19节选）实验室用下图所示装置制备KClO溶液，并通过KClO溶液与Fe（NO3）3溶液的反应制备高效水处理剂K2FeO4。已知K2FeO4具有下列性质：①可溶于水、微溶于KOH溶液；②在0～5℃、强碱性溶液中比较稳定；③在Fe3+和Fe（OH）3催化作用下发生分解；④在酸性至弱碱性条件下，能与水反应生成Fe（OH）3和O2。
提纯K2FeO4粗产品[含有Fe（OH）3、KCl等杂质]的实验方案为：将一定量的K2FeO4粗产品溶于冷的3 mol・L-1 KOH溶液中， （实验中须使用的试剂有：饱和KOH溶液，乙醇；除常用仪器外须使用的仪器有：砂芯漏斗，真空干燥箱）。
分析：根据上述解题表，结合实际问题，可以得到以下分析过程，见表1。
研究发现，需解决的问题较容易时，元认知似乎是自动加工的，学习者可能不会意识到自己的理解监控过程，如例1和例2中对目标的细化，而当遇到信息较多，思路不明晰的问题时，自动加工的流畅性被打断，调控行为介入，以弥补理解的不足，如例2中对第③步信息的挖掘与运用。因此，在培养元认知能力时，需依据由浅入深的原则，让学生逐渐意识到元认知能力对解题的重要性和有效性，并能将提炼提示语的行为从自发走向自觉。
参考资料：
[1][5]皮连生主编.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2011：125.
[2] Flavell J H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [C]. In： L B Resnick ed. The Nature of Intelligence. Hillsdale， NJ： Erlbaum， 1976： 232.
[3]郑毓信.问题解决与数学教育[M].南京：江苏教育出版社，1994：87.
[4]涂荣豹.数学解题学习中的元认知[J].数学教育学报，2002，（4）：6～11.
[6] Swanson H L. Influence of Metacognitive Knowledge Andaptitude on Problem Solving [J]. Journal of Educational Psychology， 1990， 82（2）： 306～314.
长方体的认识范文5
关键词：化学教学方法；评价体系；高效；现状
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0116-02
化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式，即教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两方面，本文中主要讨论教师的教学方法。随着现代技术的发展，教学辅助设施的增多，教学方法呈现多样化，在实际教学过程中教法往往是若干方法的相互结合。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。每种教学方法都有其自身的优缺点，在讲授同样教学内容的基础上，如何达到教师教授与学生学习的统一，教学方法的选用尤为重要。
一、目前高等学校化学教学的教学方法
教师的教法制约着学生的学法，高等学校选用的教学方法应与学校的定位方针相适应，与学校培养人才的目标相适应，与社会对人才的需求相适应。尤其对培养应用性本科人才的高校而言，教学方法要注意传统与创新的巧妙结合。目前高校教学中常用的教学方法有如下几类。
1.第一类化学教学方法。即用分析法研究教学得出的化学教学方法，我国的学校多采用第一类教学方法，包括如下方法：①讲授法和练习法。讲授法是高校教学中常用的、基本的教学方法。对于化学基础课和化学专业基础课多采用此方法。练习是在教师指导下学生巩固知识和培养技能的基本方法。该方案的特点分析如下：讲授法是通过语言把教学信息传递给学生，要求教师要有较好的口头表达能力。语言表达要简练、清楚、准确。对于语言表达能力不是很强，但是对有真才实学的老师而言，上课时采用单一的讲授法很难激起学生学习的欲望，久而久之影响了教学效果。此外，讲授法是以教师的教为主，学生被动地接受信息，且上课时间多为教师所用，不利于学生发挥主体能动性。练习法要求教师选题有概括性，同时要求学生积极配合，在化学教学中最常见的就是随堂作业。②谈话法和讨论法。谈话法的特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。该方法的特点分析如下：一般是在讲授法完成的基础上，为了达到理想的教学效果而采取的教学方法；要求教师要提前设定好谈话或者讨论的问题，以及学生可能出现的问题，并适时地引导学生对问题的研究。该方法同时要求学生有独立思考和一定的语言表达能力，对于锻炼学生的智力和胆量有一定作用。谈话法的优点是能唤起学生积极的思维活动，保持集中的注意力和较大的兴趣。③读书指导法。读书指导法是培养学生自学能力的一种好方法。对于化学教学中仅需了解的内容可以采用此方法。该方法的特点分析如下：可以锻炼学生自主学习、独立思考的能力，发现问题和解决问题的能力。为学生科研能力的发展奠定基础。④讲座法。教师可以通过开讲座的形式，介绍本学科的发展前沿，可以把自身的科研情况介绍给学生，让学生对该学科的发展有较深入的了解。在此基础上，指导学生独立探索、创造性的解决问题，比如化学实验教学中增加综合性实验的开出率等。⑤演示法和实验实训法。演示法和实验实训法以直观形式获得直接经验的方法。化学是一门以实验为基础的科学，中学化学教学中常以演示实验为主让学生直观的接受知识，作为高校学生已具备了基础的实验操作能力，演示实验只需在某些特定的实验环节或实验仪器精密度，对实验技术要求较高的情况下进行。实验实训法有利于学生利用理论联系实际，提高学生的实际操作技能，高校化学教学中的实验实训课程是必不可少的教学环节，对于应用型院校而言，实验实训的重要性更是不言而喻的。
2.第二类化学教学方法。第二类化学教学方法是用综合法研究教学得出的化学教学方法，西方国家多采用此类教学方法，这里不做介绍。
3.其他教学方法。①项目研究法是以项目为中心，学生在教师的指导下进行独立探索的、创造性的解决问题，获取知识，提高技能的教学方法。该种所发需要学生开动脑筋，进行创造性思维，一般需要查阅资料、提出假设，进行试验验证，分析研究实验结果，教师主要是对学生进行关键性的指导。②情感教学法是教师在日常教学中关注学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展的一种教学方法。该种方法更加注重学生“学”的主体性，利于学生和教师感情的交流和沟通，利于及时捕捉学生的学习点。③网络教学法是借助网络教学平台运用虚拟技术，实现对现实的模拟，实现资源共享；网络教学法改变了传统教与学的模式，以一种新的教学形式影响师生的交流和思维，给学生一种全新的学习方法。目前在高等教育中应用的较为普遍，多是作为教学辅助方法，利于学生查漏补缺。
二、高等学校教学方法的评价体系分析
在日常教学中教学方法往往是多种方法的综合使用，对教学方法优劣的评价依据是什么？在我们的观点中，好的教学方法可以提高教学课堂质量，最终的成果形式一般是由学生的学习成绩变现。但是教学方法的实施也是由多种因素构成的，对于高等学校而言大学生的主体性不可忽视，他们所需求的不仅仅是书本的知识点，更多的渗透到科研、社会领域。下面我们来分析高等学校的教学方法评价体系的切入点。
1.施教主体与施教个体：高校的教学评价的目的是了解教师“教”与学生“学”的情况。高校教师的教学任务有教学和科研两大部分，也是考核教师教学活动的主要方面；教师的职称有区别、学历有区别，所以在测评时要考虑到教师个体差异性的存在，制定适合教师的评价指标体系。施教的对象是大学生，作为个体的大学生与中小学学生相比，社会化程度的提高、信息量需求大、智力发展达到高峰。在这种情况下高校的教学方法要注意学生“学”的主体性。
2.信息输入量：对于日益发展的科技而言，没有什么比掌握更多的前沿信息更重要。在高校的教学中不仅要灌输必要的专业知识，与之相关的各种边缘学科、交叉学科的知识点也是需要了解的，这就需要教师增加教学信息量，满足社会对人才需求的模式。所以在评价教学方法时能否给予足够的信息量应该是评价的标准之一，但在一些高校中，某些老师做的仅仅是“满堂灌”的课本知识。同时在给予足够信息量的前提是给予的信息要合理、适合教学和科研需要。
3.自主评价和客观评价：在对教学方法评价的时候，多数高校是通过向学生发放问卷调查表，由学生无记名打分得到的统计成绩。但是由于学生个体的差异、参与测评的学生人数的差异等等客观条件的限制，得到的结果随意性大。我们可以采用多种评价方法并存的方式进行，教师之间的相互测评、教师本人的自主评价、专家组的评价和学生的评价相结合。
4.定量评价与定性评价：目前的评价指标体系过多地重视量化，忽视了采用定性与定量相结合的科学方法。教学工作是一种繁荣、复杂、规律的活动，有些评价特征用定性化的评价指标更容易取得理想效果。
5.以发展性评价代替鉴定性评价：对于教学的评价结果不能单纯地作为教师晋级、评聘职称的依据；对于教师而言，鉴定性评价是一种外在的压力，迫使自己产生一种内在动力，在评价结束后应注意信息反馈，利于教师找到自己教学方法的改进点，以达到教学评价指标体系的要求；评价要立足现在、兼顾过去、面向未来，注重教师现实的表现更要关注教师的未来发展。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论[M].第二版.北京：高等教育出版社，2009.
[2]李光耀，等.高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计[J].高等建筑教育，2009，18（1）：44-48.
[3]刘义.高校课堂教学评价探讨[J].现代商贸工业，2008，（10）：161-163.
长方体的认识范文6
关键词：市场的需求；人才培养的模式；社会体育指导与管理专业
中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.034
1 前言
随着我国经济的发展科技的进步，人民生活的水平逐步提高，希望业余文化生活得到满足，更渴望和需要健康的生活方式和身体素质，体育融入生活中来，人们参与体育运动完善自己的观念也逐渐增强，通过参加体育活动或者欣赏体育比赛，陶冶了情操，丰富了业余文化生活。如何提高人们健身的科学性，参与体育运动的动作准确性，这就对具有体育专业的院校提出了一定的要求，以市场需求为导向满足对体育专业人才的需求，一方面可以解决学生就业难的问题，另一方面可以使学生学以致用，在实践中与理论知识相结合，不断提高自己。为了满足人们的需求，国内一些专业院校调整和探索社会体育专业及人才培养的模式，以此来解决存在的问题和满足人们对体育的需求。
原教育部副部长周远清对人才培养模式的概念做了阐释界定，他认为人才培养模式就是指人才培养的目标、规格，以及实现这些目标的手段方法。换而言之就是培养者通过一定的教学手段方法使被培养者身心发生一定的变化，从而达到之前预定的目标，使之成为各领域专业内的人才。社会体育专业人才培养的模式，在合理的教育思想上，通过明确教育方法手段，借助与人才培养的方案、专业培养计划等措施手段来培养社会体育专业人才，它借助于多种规格、措施、手段等，使一系列因素的结合最终达到教育的目标。
广州市作为一线发达城市，具备较好的经济条件及资源，体育产业也得到了大力的发展，但是体育专业领域的人才满足不了体育产业发展的态势。就广州市而言，广州体育学院、广州体育职业技术学院、广东体育职业技术学院、广州大学、广州大学松田学院等院校开展了社会体育指导专业，通过对民办或者公办院校调查可以看出，广州市独立学院开设社会体育指导专业的培养模式都是紧紧地以市场对专业人才的需求为导向，市场需要什么样的专业人才，院校就培养对应的人才，这样不仅解决了学生就业难的困境，也培养了大批的复合型专业人才，本文以广州大学松田学院为例展开探讨。此院校的社体系就是通过调查知晓社会对社会体育专业人才的要求，来设置专业及相关的课程，非常实用且有可借鉴性，学校动用各方面力量和方法，在课程专业设置上以满足市场需求与实习就业挂钩，理论结合实际，提高学生的就业竞争力。
广州大学松田学院社会体育指导专业招生始于2006年，是广东省最早开设社会体育指导与管理专业的独立院校，同时也具有广东省独立院校中最大规模的体育专业，具有很强的优势和条件，目前，松田学院已经向社会输送了400多位体育人才，截止到2016年在校体育系学生有500多人。社会体育指导专业分为社会体育指导与管理、休闲体育两大块，社会体育指导专业方向分为：体育产业经营与管理方向、体育健身指导方向、社区体育组织与管理方向。就业方向：可以在各级各类体育组织机构、场馆、健身俱乐部等单位。从事的工作主要是：体育教学、健身技能的指导、大众体育的组织管理等。休闲体育专业方向：户外运动方向、体育旅游方向。就业方向：可以在体育旅游公司、户外拓展与训练机构、体育文化传媒公司等部门。从事的工作主要有：体育旅游项目的开发、户外休闲运动的指导与管理等应用型专门人才。广州大学松田学院社会体育专业结合市场对体育专业人才的需求，就课程设置、培养方案、培养目标定位等方面紧贴市场需求，解决学生就业难问题，使学生在校所学知识能够发挥作用。
2 结果与分析
2.1 以市场需求为导向的专业人才培养模式
广州大学松田学院社会体育系专业人才建设就是以满足市场需求为前提条件，社会体育指导专业的创建人通过学生就业率及就业市场的调查，积极调整和修正人才培养计划，参与相关体育产业论坛及广州大型体育赛事，同时走访珠三角健身俱乐部，了解市场动向，学校培养了大量健身专业方向的人才，以市场需求为出发点，保障学生学习的知识与社会市场需要的人才相挂钩。在多角度多方位的调查取得综合性的成果时，明确了社会体育专业的培养方向，人才的合理利用及要达到的预定目标，同时满足市场的需求，减少了就业难，体现了学校对学生的人文关怀，学有所用，学有所成，满足就业需求，人尽其才。
2.2 以培养目标来设置课程
组织有经验的教授、教师，群策群力编写《大学体育与健康教程》，在编教材分别为《运动、营养与康复》、《羽毛球》、《游泳》、《体育旅游实务》，针对社会体育指导专业实用性、专业性特别强，同时学校开设的课程具有针对性，也贴合了我系的培养目标，比如《运动、营养与康复》论述了合理运动过程中如何保证营养，受损如何康复，让学生学的明白。开设的《体育俱乐部管理与实务》讲了健身俱乐部管理人员需要掌握的礼仪及从业的基本知识、健身俱乐部运营管理、健身教练所具备的专业知识等，为社会体育专业学生就业从事健身俱乐部工作打好了基础。开设《运动解剖学》时，学校建设投入了体质测试中心、生理解剖实验室，学生实地学习，通过实验加深对知识的理解。学校在课程的设置上明确了对学生知识、能力的要求及目标，有利于培养学生的个性，深化学生知识结构。
2.3 以职业能力为重点完善相关培养方案
社会体育指导专业以职业能力的培养为重点，对人才培养方案有要求，以市场需求为出发点，注重对学生专业能力的培养，强调知识的实用性，课程设置分为社会体育指导与管理方向和休闲体育方向，每一个专业都不同，都有各自的特色，注重学生的专业知识。社会体育指导与管理专业开设的课程主要有：体育管理学、体育产业概论、健身俱乐部管理与实务、体育社会学、运动解剖学、网球、藤球、体育游戏等。休闲体育方向开设的课程主要是：休闲体育概论、体育旅游市场法律法规、体育市场营销、户外拓展等，要求理论与实践相结合。
2.4以校企合作为平台强调实习实践过程
我系对学生实习过程尤为看重，理论知识只有到实践中才能检验学习的效果，也只有理论知识与实践相结合才能更好地提高自己，适应社会，满足市场需求，才能学有所用。学校每年组织教师看望实习的学生，实地去学生实习的地点检查慰问，要求学生写实习周记，教师两周审阅一次，实习检查发现的问题，老师及时反映汇总并解决问题。校企联合，建设校外实习基地，学生分为集中实习和自主学习，不论哪一种实习方式，每一个学生都有对口的老师负责，通过实践实习的过程，使学生真正地学到知识，与社会紧密相系。
3 结语
以市场对人才的需求为导向，学校向社会输送社会体育专业人才。广州大学松田学院以市场为导向，在课程安排、培养计划等方面对社会体育专业人才进行培养，树立正确的培养目标，积极与市场相结合，建立合理的教学体系和实习基地，提高学生的专业技能，学生遍布广东的大中小型体育场馆、健身俱乐部等体育岗位，服务社会。
参考文献：
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