前言：中文期刊网精心挑选了课堂高效学习方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
课堂高效学习方法范文1
关键词：小组；合作；帮扶；教学
随着课程改革的深入，新课标中提倡自主、探索与合作的学习方式无疑为我们教师指明了前进的方向。高效课堂离不开“小组合作”。小组合作具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点。那么，教师在课堂上如何贯穿实施和控制小组活动呢？下面我就“小组合作学习方法”谈一点粗浅的看法。
在个体学习中，“小组合作学习方法”主要是说相关学生在团队与小组中为了更好地完成具体任务，进行十分明确的责任分工性学习。因为其不仅可以改善具体的课堂氛围，同时也逐渐帮助学生养成良好的品质，产生了较好的学习效果。在日常上课时，必须注重对学生的开导，逐渐开展小组合作学习，针对此项内容经镇中心小学早已经走在了威县改革的最前端，相应教师在具体的教学中已经逐渐开始注重在课堂上多讲多练，同时其练的形式也比较多，而进行小组练习的方式最多。在整个课堂交流和合作中，教师在相应职责中进行知识的传授也变得越来越少，反而进行激励思考也变得较多，逐渐成为彼此的参与人员。所以，相应教师在进行交流和具体的合作中，就要时刻进行身份的转换，可以是一个合作人，也可以是一个促进人，是一个激励者，也是一个帮助者。在具体的课堂学习中，直接以小组合作的方式进行教学，一直以来都受益匪浅，其已经逐渐成为教改小组中教学倡导人员之一。尽管如此，在一些具体教学实践中想要让小组的合作学习得到十分有效地开展，也不是一件难事。
一、合理分组
合理的分组是小组活动成败的前提所在。如果分组合理，将会为学生提供一个心情舒畅的学习环境，反之，他们就会感到自卑、胆怯而不敢参与活动。我认为，教师应根据学生的学习成绩、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面进行合理的人员搭配。
以我们班为例，班内48人，小组人数一般以8人一组为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当，力求均衡，无明显差异。小组成员间的座位以面对面形式为好，小组中学生结对帮扶，每两个或三个学生结成一个“对子”，“对子”中一个优等生带一个或两个后进生，“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。在组内形成一个相对稳定的学习共同体，更有利于帮扶学习、讨论，达到充分交流的目的。很好的开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的互动，使所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互快乐交流、快乐合作、快乐竞争，在快乐中创造奇迹，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。这样就形成了组间同质，有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。
二、组内分工明确
要确定每个成员的角色，如组长、记录员、报告员、纪律员等。组长负责本组学习活动的组织、分工等，记录员要负责将小组的得分情况记录下来便于向全班交流汇报，纪律员维护小组纪律等。每个学生都要成为任务的承担者、监督者、完成者，要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换。每个学生在任务的完成过程中要不断地认识自我、提高自我。
三、采用积分制激励法
1.进行组中任务的积分激励方式
以学习任务为基础，充分落实到各个小组中，相应的小组成员可以进行分工合作。针对这种课堂教学和学习活动来说，其任务具有紧密性，只有在具体的合作学习中更好地完成任务。如果具体目标得以实现，其全组人员也会受到奖赏，从而来共同承担成功的喜悦。
在具体的交流和合作中来积极调动学生的积极性，进行相互之间的提问，相互之间进行商讨和启发，经过彼此的鼓励来共同完成任务，而让他们最终成为学习的主人。
2.有关个人积分的激励方式
进行个人积分的方式有两个方面，一方面进行的是绿色环保积分，其主要包括有：废品的回收、个人的卫生以及好人好事等多个方面。另一个方面是要在课堂上表现的积分，比如说，课堂的检测、课堂上的提问以及课堂纪律与平时的考试等。针对这些活动均融入小组积分制的具体活动中，而针对那些具有创意的学生来说要给予嘉奖分。这样不仅进一步激发了学生学习的主动性和积极性，同时也相应活跃了教学氛围，不仅如此也逐渐开阔了学生的视野，在很大程度上提高了教学效果，同时也对学生进行了品德教育。
我班级采用小组教学，每节课都成了欢乐的海洋，提升了我们的教学成绩，两年来各科成绩均学区第一。
四、及时化解小组内矛盾
在具体的小组教学实施中也存在很多问题。比如，很多学生将积分制度看得非常重要，一些学生由于加分彼此之间闹矛盾，还有一些学生只是自私地顾及自己的小组，还有一些学生因为受到减分，思想不是很稳定等。相应的，教师必须时刻知晓学生的动态，并及时解决和发现小组之间与学生之间存在的问题，并及时将矛盾化解，让其更加高效地运行。
这是我采用小组教学的一点拙见，让我们共同探讨共同完善这一方法，为我们探索高效课堂贡献一份力量。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002-07.
课堂高效学习方法范文2
传统意义上的高中数学教学偏重知识的传递，强调老师对课堂教学的控制，以学生的接受式学习为主，而高中新课标则要求教学模式的改革与创新，注重在课堂中倡导以“创设问题、主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的课堂学习方法，学生通过对一个数学问题的提出，形成一个抽象与具体相结合的清晰概念，获得一个科学的数学结论并应用于解决其它数学问题，从而促进学生更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基本知识与基本技能，发展应用数学知识的意义与能力，增强学好数学的愿望和信心。而这一过程中，需要教师的教学方式与学生的学习方式由“结构化”“封闭式”向“非结构”“开放式”转变，实现高效数学课堂教学的目标。那么，在高中新课改背景下，如何打造一个高效的高中数学课堂，现已成为数学老师们迫切需要思考和解决的问题。笔者根据多年的教学经验，对高效数学课堂教学方法的创新作了一些初步探寻。
一、集体备课是高效课堂产生的前提
集体备课的优势在于取长补短，集思广益。作为高中新课改合作教学的一种有效模式，集体备课既有利于发挥学科教师的整体团队合作精神，更能提高备课效率和质量。其一，集体备课要重在发挥群体优势。集体备课，不等于轮流备课，而重在一种教学经验的积累与交流。可不同的年级对任课教师进行分组，每个小组由两名经验丰富的数学教师为主备，提前一周完成备课任务，再由整个小组成员对备课教案及相关辅助教学材料，共同研讨完善。最后，将最终备课材料拷贝或复印，并分发给每位老师。其二，集体备课要着力重在提高效率。备课要做到对教学材料详实，深浅适宜；重难点突出，分解得当；问题设计合理，师生互动有效；教学进度、内容与作业布置等衔接有序，协调统一。并确保学生有思考、讨论、交流、发言的机会，确保教师引导、帮助作用的发挥。其三，集体备课要把握方向。集体备课过程中，每位老师要围绕着高中数学新课标、考试大纲及高考试卷等进行集体研究与探讨，把握好授课内容的方向与升学考试的一致性。同时，对授课过程中出现的实践教学问题，及时总结经验与教学的反思，进一步优化备课设计方案，提高备课的质量和效果。
二、过程优化是高效课堂产生的关键
方法决定成败，过程一方面，科学分解教学过程中的各项资源。一是时间资源的划分。高中数学课堂每课时为45分钟，导课及温习5分钟，新课不超过15分钟，学生“探究、交流与合作”的自主式学习20分钟，最后5分钟由老师进行练习、点拨和总结。二是学生群体的划分。每个教学班都包含有三种学生群体，即优等生、中等生和后进生。其中，对于优等生而言，他们大部分能够自学完成学习任务，而占班级人数最多的中等生，则需要通过与同学讨论、老师的点拨才能学会。剩下的后进生，则不仅需要提前的自学、还需要与同学的讨论及老师耐心的讲解才能顺利完成学习目标。因此，各类不同学生群体在教学过程中可采取“将带兵、兵教兵”的方法顺次推进班级成员整体水平的提高。三是学习内容的划分。高中数学教材中，其中有20%的内容是可以通过自学而会的，60%的内容要通过老师的讲解、同学之间的相互讨论才能学会，而最后20%的内容要经过教师的反复点拨和训练才能学会。因此，在教学过程中要处理好学生自学、讨论巩固与同学帮助、老师点拨之间的关系。另一方面，注重考虑细节，优化数学课堂结构。其一，教师要有创新的思想，灵活转换课堂角色。在深入研究教学目标的基础上，探寻数学知识在深度与广度上的联系拓展；善于引导学生思考、质疑、讨论、迁移和总结，促进课堂节奏活跃有度；根据学生不同的反应，及时给予调整课堂角色，在“主演”“主导”和“主体”之间转换，使教学活动张驰得当。其二，合理分解课堂结构，优化教学方法。一般而言，高中数学课堂可采取三步教学法，即讨论交流、质疑反馈和提高检测。首先，由班主任协同科任老师根据学生的总体水平，进行优差合理搭配，组成5至6人的合作小组，由一名小组长组织自主合作学习。其次，课桌椅根据讨论交流需要可灵活变动，一般成四方形布置或“二”字形布置。小组成员之间可采用小黑板、演草纸以及口头方式展示研讨学习的内容，并对其进行分析、讲解、点评和总结。再次，每一小组分别就各自分担的典型例题进行全班展示讲析，由同学们点评质疑，由老师主持争问抢答。最后，教师通过一定的辅导练习、巩固学习内容，引导学生总结、清理、提升、系统，形成能力。
三、创设情境是高效课堂产生的核心
课堂高效学习方法范文3
1.要抓好教学过程。教学过程的好坏，直接影响着教学效果
1.1注重对难点知识的演示。信息技术课是实践性很强的学科，学生通过实践可以完成一些操作，并且能够获得操作方面的经验。但是，对一些很难理解，复杂的操作，学生如果自己去探索，就会浪费时间，并且不能完全理解。那么就需要教师尽可能的把一些操作步骤演示给学生看，这样比单纯让学生去实践效果会好很多。在这方面，我们采用了多媒体网络教室。上课时，教师在教师机上演示，学生可以在屏幕上观看，就可以大大提高教学效率。例如，在讲授flash中图层的概念时，我采用在图层一添加背景，在图层二添加小球，在图层三添加星形，然后分别移动小球和星形的位置。学生在观看元件移动时，从而理解图层的概念。通过这种边演示边讲解的方法，学生能够很好的理解教学难点。
1.2培养学生自主探究和实践动手能力。在课堂教学中，教师的目标不再是单纯地传授知识点，而是在课前就精心设计若干学习任务，准备各种学习资源和素材，在课堂上让学生自己动手解决实际问题，学生在解决问题过程中达到了掌握知识的目的。教师在课堂上只是给予学生必要的指导，引导学生掌握正确的学习方法，帮助他们解决疑难问题。例如，在讲解Photoshop时提出"制作邮票效果"教学任务，并提供与此任务相关的资料和课件。通过分析，此任务涉及图层、画笔、文字工具和路径等知识点。首先，学生可以通过查看资料，了解并学习图层、画笔、文字工具和路径等知识。其次，学生按照教师事先分解好的操作步骤进行自主探究。教师在学生操作的过程中必须给予必要的提示，引导他们完成探究。最后，学生完成教学任务，从而达到教学目的。可见，教师在任务驱动教学过程中的引导作用是非常重要的，要把重心放在引导学生自主探究学习上，培养他们利用已学的知识和学习资料解决实际问题的能力，而不是单纯的向学生灌输知识。
1.3要加强学生上机时的引导。在学生上机时，可能会遇到各种问题，如果老师能在发生问题时及时引导学生去思考、去解决出现的问题，则会提高学生自主学习的能力，在不断地学习与解决问题后能做到"触类旁通"。比如学生上机时经常遇到由于打开窗口过多而使机器不响应操作的问题，我及时发现后，告诉他们这是由于打开窗口过多或执行任务过于复杂而造成的，解决的方法是用结束任务命令，即同时按Ctrl+Alt+Del三键，然后选择某一项任务结束。以后学生再遇到此类问题时，一般都能自己解决。
2.发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。学生对自己感兴趣的事物，会抱着一种十分好奇和渴望的心态去了解它、研究分析它。在教学中，我们可以针对学情化繁为简，把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，以激发他们的学习欲望。例如在学PowerPoint幻灯片的制作时，我首先播放了一个自己制作的关于我的个人主页的幻灯片让学生欣赏，学生通过我的个人主页介绍进一步的了解了我，同时丰富的动画效果给学生带来强烈的震撼，从而激发了学生学习PowerPoint的兴趣。
3.用教学方法，提高教学质量
"教学有法，教无定法，贵在得法。"一名优秀的教师往往既注重设计适合教材内容的"任务"，又注重选择适合学生实际情况的教学方法。在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。例如，在学习word中绘图工具栏时，我首先告诉学生如何打开绘图工具栏，然后我就把一些交通标志图发给了学生，让他们自主探究去完成任务。此外，学生还可以自己去创作一些新的作品。在接下来学生一边展示作品，一边讲解了所用工具的用法。通过学生间的相互交流，基本上能够说出各个工具的用法。对于学生讲解不到位的操作方法，我再加以讲解。通过尝试，探究，讲授相结合的教学方法，本节课中获得了较大的成功。
4.分运用评价激励，培养创新意识
评价激励是指教师在教学过程中，通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习兴趣，有利于学习学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教育教学效果。
总之，要上好学信息技术这门课，就需要我们不断提高自身的素质和业务水平，精心的设计每一堂课，想方设法让学生想学、乐学、爱学，真正提高课堂教学的效益，打造高效课堂。5.送小羊回家
师：今天，我们不仅救回了3只小羊，还学到了许多的数学知识，大家高兴吗？
师：那现在我们就把羊羊们送回家吧！一起看路线图。一共有几条路线回家？（课件出示）
学生讨论：6条。
课堂高效学习方法范文4
一、转变教师的教学行为
高效课堂是新课改理念“学生主体”、“自主、合作、探究”的“实践表达”。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者。
二、构建高中语文高效课堂的措施和策略
高中语文高效课堂的构建不是因循守旧就能够成就的，要讲究策略，讲究方法，遵循一定的步骤和规律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中语文教师在语文教学中要转变角色和教学方式。要变知识的传授者为学生学习活动的参与者、组织者和引导者，为学生创造良好的学习环境，为学生自主探究学习，完成学习任务，提高学习能力和创新能力服务好；其次，要培养学生大胆质疑的习惯。思维从疑问开始，从问题开始，小疑则小进，大疑则大进，要把质疑作为学生探究性学习的切入口，让学生因疑生惑，由惑生趣，从而更加热爱语文学习。在解疑的过程中，教师要把解疑的主动权交给学生，让他们通过自主探究，获得解答，教师只作适当的点拨；再次，要培养学生的思维能力。思维能力是推动学生解决问题，处理学习疑难的利剑，只有具有了良好的思维能力，才不会胸无点墨心常怯，做到腹有诗书气自华。培养学生的思维能力，学生要打破定势思维，引导学生逆向思维，让学生以批判的眼光审视，从中可以更好地发现问题。要让学生将思维发散，启发学生条分缕析。要多设计一些开放性的问题，引导学生开拓思路，发展想象。另外，还要深挖难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生的探究思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，达到培养学生思维能力的目的；第四，要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，从而重视创新思维能力的培养；第五，解放思想，调动学生学习语文的积极性。解放思想，教师首先要放得开，比如放权，教师要把学习的主动权交给学生，让他们通过自主学习、与他人合作交流的方式，自觉进行语文学习，自己掌握知识的形成过程，自己解决在学习中遇到的问题。对学生学习中难以解决的问题，教师只进行有限的启发即可，用不着学生不急教师先着急，放手让学生凭着自己的智慧解决问题。
三、恰当运用多媒体教学
在教学中恰当的使用多媒体可以有效地提高教学效果。经过多年的语文教学实践表明，在教学中应用多媒体，可以有效地激发学生的兴趣，能够在使得学生的印象加深、课堂信息量加大以及课堂教学效果的提高上发挥着非常重要的作用。使用多媒体中的课件可以创设一些和课堂教学相关的情境，使得学生有一种身临其境的感觉，有助于激发他们学习语文的积极性和主动性，提高学生语文课堂的参与度，但是语文教学中多媒体教学仅仅起到辅的作用，所以应该遵循合理性原则、适当性原则以及辅原则，这样才可以使得课堂教学的质量得以有效提高。比如说：在学习《苏州园林》这篇文章时，教师可以结合文本的内容，在网上查找一些关于苏州园林的图片。在进行课堂学习时，可以使我们通过苏州园林的图片，对苏州园林有更形象的了解，提高教学效果。
四、引导合作学习，培养学生的自主研究能力
过去的高中语文课堂往往仅仅注重学习成绩，而忽略学习的过程。针对这一现状，新课标将加强重视学生的学习过程作为重要理念之一，其中，引入合作学习模式，使得学生通过小组合作的形式进行自主学习，使其团队合作意识、自学能力得以进一步培养。教师要将小组的分组工作做好，对学生间的差异性予以重视，合理组合好、中、差学生，并且在分组中还要对学生的感情、性格等因素进行考虑。教师可以指导、鼓励学生认真的探究知识，支持他们坚持自己的观点，在与同学辩论时，要虚心听取他人的意见。并且在进行合作学习中，教师需要对学生各自的学习优缺点进行及时的观察，使其指导的针对性更强。
五、尊重学生的质疑精神
学生要想成为课堂学习的主人，学生在学习的过程就应该学会思考，大胆质疑，敢于提出不同的见解和看法。教师面对众多个性迥异的学生，应尊重学生的不同看法，鼓励学生勇于质疑，从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑，不同学生会有不同的看法和方法，教师要善于因势利导，适时点拨，积极引导学生发言，敢于发表不同的见解，敢于提出不同的主张，从而艺术性地驾驭充满质疑思维的课堂。例如，文言文是我国古人的一种书面语言，它短小精练，言文分离，简练有力，寓意深刻，言简意赅，充分体现了古人语言的艺术成就。但对现在的学生而言，学习文言文是比较困难的，但文言文的学习质疑之处无所不在。当然，质疑问难也是学生高效学习语文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教师加以适当引导，就能能激发学生学习文言文的潜能，活跃课堂气氛，收到意想不到的学习效果。我倡导学生在学习文言文时，敢于向两个权威质疑：一是向教材权威质疑，二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分，就经常遭到善于思考学生的质疑，通过不同学生的发言和争论，最后达成一致意见，这样的知识学生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
课堂高效学习方法范文5
一、学习纪律，我做主
信息技术课堂大部分时间都是在机房里进行的，机房不同于教室，卫生、纪律比较难管理，怎样保持机房环境卫生，爱护机房机器设备，可以与学生共同探讨制定，比如学生提出，有问题，允许小范围走动探讨，允许不举手就提问，结合机房的实际环境，同意了学生的“非分”要求，让学生参与制定规则，学生的主体地位得到确认，学生对自己制定的规则，有很强的认同感，学生在执行这些规章制度时就很自觉了。
二、学习方式，我做主
自主，合作，探究是新课程所倡导的核心学习方式。这种学习方式可以充分发挥学生的主体作用，让学生尽可能多地体验尝试成功、探索与发现的快乐。分组之前，教师可以制作一份网上调查表，可以设置的调查项目有：你认为自己的信息技术基础怎么样？你喜欢小组团队合作学习吗？你喜欢和什么样的同学在一个小组？……
教室座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的。笔者认为机房的座位安排，不必拘泥于某种模式，可以让学生自由组合，以6到8人为一组，在自由组合之前，可以公示调查结果，以供学生组团参考，提醒学生要注意等级差异，不可以出现强强合作、弱弱联合的情况，明确告诉学生，各小组之间要展开学习竞争。在学生自由组合的基础上，教师通过对学生情况的摸底，经过协商、调整，最后确定小组成员构成，并公示小组成员名单，要求各小组推选出小组组长，提醒学生，小组长就是小组的“领头雁”，关系到一个团队的凝聚力和战斗力，最后请各小组给自己的小组起一个有意义的名称，作为自己小组的名字。这样建立起来的合作学习小组，充分考虑到了学生的主体地位，不是教师强行安排的，而是学生乐于接受的，在建组的过程中，就让学生意识到建立一个和谐的、民主的团队的重要性，同时，由于是“自由”组合，小组内学生一般也是平时关系较好的，也就避免了学生之间不好意思讨论、拉不下脸面的情况。同时，教师在巡视的过程中，要及时制止越俎代庖的现象。
这种优化的差异组合，学生自主选择的学习方式，能够促进学生学业的进步，培养学生的互助、友爱、理解、宽容的合作精神和合作技能，更有利于激发他们的学习积极性。
三、学习内容，我做主
学生的起点参差不齐，如果让所有的学生完成教师布置的统一的学习任务，势必造成基础好的学生完成任务后无事可做，必然要想做他们感“兴趣”的事情，影响他人的学习，而基础薄弱的学生可能仍然觉得这种任务有难度。
因此，教师在布置学习任务时要考虑到任务的层次性，可以将学习任务分为必做型和挑战型，如果学生认为只能完成必做型的就不需要完成提高型，同时要鼓励学生，不能甘于平庸，不想当将军的士兵不是好士兵。比如网页设计部分教学，网页背景、背景音乐、表格属性、单元格属性、文字、图片链接设置可作为必做任务，超链接设置、热区链接、动态效果设置可作为提高任务，再比如程序设计分支结构、循环结构作为必做任务，分支结构嵌套、循环结构嵌套可作为提高任务。事实上，每个学生都是不甘平庸的，完成了必做任务的学生，在小组同学的辅导下努力完成提高任务。
学习内容让学生自己选择，既解决了学生基础的层次问题，也肯定了学生的主体地位，让学生意识到学习的主动性，从而能更积极主动地完成学习任务。
四、学习时间，我做主
信息技术课，经常听到有老师抱怨学生一进机房，首先想到的就是上网，甚至上课的时候，想的还是上网。其实，我们站在学生的角度想想，笔者所在的学校是寄宿制学校，学生一般四个星期回家休息两天，平时除了学习还是学习，好不容易盼到了一个星期一次的触网机会，还能再压制他们驿动的心吗？因此，笔者征求学生意见：你们认为一节课，应该给你们多长时间去上网？学生当然清楚他们现阶段的主要任务，绝大部分学生认为10分钟左右就行了。那么笔者一节课就给他们10分钟左右的时间浏览网上信息。
每节信息技术课，笔者都提前10分钟打开机房，推迟5分钟开始上课，学生一般都会提前5分钟左右到机房，利用这10分钟左右的时间了解外面的世界，同时，还和学生约定，这10分钟，是让你了解世界、扩大视野、提升自己的时间，不是游戏、聊天的时间。笔者利用这10分钟，向学生推荐一些贴近学生生活，符合学生特点，带有趣味性和思想性的阅读材料，引导学生完善自己的品德，提升自己的品质；推荐近期的时事新闻，引导学生关注“窗外”世界。
有了这10分钟，既满足了学生的上网需求，又使学生懂得了网络不仅仅是用来娱乐的，而是一种信息获取、交流的一种工具，利用这种工具可以为自己的学习、生活提供服务帮助，有了这10分钟，学生上课时，基本能做到心无旁骛地完成学习任务了。
可能有老师认为一节课少了5分钟，课堂就不完整了，教学内容就完成不了了。其实，我们应反思所教课程是否存在“效率过剩”的现象？什么是“效率过剩”？简单讲，就是教师教的或者学生学的内容超过了他们现阶段所“必须”达到的教或学的标准，譬如学生学一门课程只需要达到八十分左右的标准，而我们却拼命要他们学到九十几分，甚至非得满分，这就是效率的一种“过剩”。再者，通过笔者近几年教学实践，只要学生在课堂上愿意学习，乐于学习，效率提高了，教学任务自然也就完成了，而且学生学业水平测试成绩一次合格率每年都几近100％。
五、学习评价，我做主
传统的以教师为主体的教育教学评价活动，是教师单向的由上而下的评价，评价过程体现更多的是教师的价值取向和认知判断，忽视 了学生的主体地位，往往带有一定的主观性和片面性，如果教师的评价不当，会挫伤学生学习的积极性，甚至对教师的教育置若罔闻，弊端显而易见。还不如发挥学生的主观能动性，把评价的主动权交到学生手里。
教师可以放低姿态，与学生共同制定“课堂学习行为评价加分细则表”、“课堂学习行为评价减分细则表”等过程性学习行为评价规则，再比如常见的作品评价，完全可以让学生参与评价量规的制定，学生参与评价量规制作的过程也是一个知识建构的过程，这些评价规则是学生共同参与探讨制定的，学生的主体地位得到确认，学生在对照这些标准进行自我评价、评价他人时，积极性很高。
课堂高效学习方法范文6
一、明确预习目标，自主学习教材
预习是提高学习效率的第一步，但是有很多学生在学习中总是为自己寻找各种借口而省略了这一步，能够做到预习的学生仅仅是少数。有的学生花费时间预习，但只是走马观花，把教材知识浏览了一遍，没有达到预习的目的。很多教师因为课堂时间紧张，也只是随口问学生有没有预习，并没有检查学生预习的情况。有效的预习，有利于促进师生之间的沟通与交流，有利于节省课堂时间，提高课堂效率。之所以学生预习效果不佳，主要是因为教师没有帮助学生明确预习的目标以及没有形成督促预习的模式。学生在学习过程中都是有惰性的，教师应该采取相应的措施，帮助学生养成良好的学习习惯。一方面，要根据课堂教学内容帮助学生明确预习的目标。有了明确的目标，学生就不会像无头苍蝇那般抓不住预习的重点。明确的预习目标也有利于激发学生学习的积极性，提高学生的自信心。例如，关于线段和角画法的章节，要理解相应的线段、角的概念，也要尝试用尺规工具画出图形，还要理解线段、角的大小的比较方法。另一方面，要形成学习督促小组。学习督促小组不仅仅是督促学生及时在课前完成预习任务，而且要整理组员的疑难并及时反馈给教师。预习需要学生长期坚持，并形成习惯，学生在相互督促的过程中能够形成良好的学习氛围。教师在课堂中检查，应该以小组为单位，及时掌握学生的预习情况。
二、讨论解决疑问，精讲重点知识
课堂时间是有限的，利用有限的教学时间实现教学效率的最大化，是高效课堂的要求与目的。首先，教师引导学生讨论解决预习中存在的疑问。在解决问题的过程中，教师应该给予学生良好的空间与时间，让学生讨论提出解决的方法。这样一是有利于丰富课堂的生活，营造良好的课堂氛围，二是有利于激发学生学习的自主性，在讨论中互相解决问题。有的教师并不给学生预留学习讨论时间，这样容易减少学生在课堂中的参与度，也不利于学生的有效学习。其次，教师充分利用教学工具讲解重难点。学生通过讨论，一些简单的问题可以得到解决，教师的教学任务就是解决疑难、讲解难点。最后，教师引导学生树立数学逻辑思维。学习数学并不是依靠练习题量的累加，数学思维能力同样很重要。数学逻辑思维的养成，有利于学生快速掌握解题方法，也有利于学生理解相关的基础概念。
三、及时巩固复习，调整改进教学
课堂知识的讲解需要学生及时巩固复习，有的学生会通过大量地做题检验自己的学习成果，也有的学生会仔细钻研课本上的例题，但也有的学生并没有做到及时复习。
第一，学生应该以小组为单位，反馈学习情况。先是需要整理预习时所存在问题的解决情况，哪些问题已经完全解决，哪些问题仍旧存在疑问。再者需要整理课堂笔记，抓住课堂的重难点，及时复习。最后需要整理习题练习情况，有的学生对于基础概念已经掌握，但是一做题就容易出错。
第二，教师应该进行教学总结与归纳。先分析课堂的预设与生成方面说存在的差距。教师应该深入钻研教材，拓宽自己的知识面，而且也要了解学生的学习心理状况，从而缩小课堂预设与生成之间的差距。再者，应该及时了解学生的学习状况。教师都应该及时了解预习、课堂、复习方方面面，有的教师往往自认为讲解清楚了，可是学生的做题效果却不容乐观。
