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有关母爱的诗歌范文1
①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。
③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
课时安排
两课时
课前准备
学生：查字典解决生字词；熟读课文；以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，准备在班里交流。阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅有关冰心的资料。
教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，教师要注意引导学生在体味诗歌感情基调上，控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。还要注意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作用。
教学设计
导入
母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情感中最崇高、最美好的。现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您”为题，说一段话。(学生略思考后，2—3名同学回答)同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗——《金色花》。《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
检查生字词(可用大屏幕投影)
朗读课文
教师范读课文(播放音乐配音)，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。)
(过渡)同学们仿读得很好，自己读一读试试。
学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。
例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
感知课文内容
[教师导学]
这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?(学生回答：因为孩子沐浴着母爱。)他是怎样回报母爱的呢?
[合作探究]
请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。
①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?怎样表现的?
②“我”为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么?
③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?
④“我”和妈妈各是什么性格?
学生四人小组讨论交流，教师参与交流
体验反思
(过渡)母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。
(学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。)
(过渡)诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。
学生朗读课文
作业
背诵课文，准备朗诵比赛。
小结
《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。教师在教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。
第二课时
教学设计
《纸船》
这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。
教学步骤
导入
同学们，你可知这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的思念。今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品——《纸船》。1923年秋天，冰心赴美留学，在远离祖国的太平洋上，眼含热泪、专心执着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。希望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身边。这首诗的独特之处就是以纸船寄托对母亲的眷恋之情，以此展开自己的情思。同学们要想感悟诗人的情感，就要深情地朗读诗歌。
朗读诗歌
①教师配乐范读，学生体会作者的思想感情。
(学生自由朗读或仿读。整体感知课文内容，要求学生调动自己的生活经验。展开丰富的联想和想像，进入诗的意境，要读得深情、低沉。)
②朗读指导：教师引导学生划分节奏、划出重音。
(过渡)教师进行朗读指导，学生运用朗读方法再次齐读，直至背熟。为进一步理解诗歌打好基础。
整体感知
教师适时提出：这首诗表达诗人怎样的感情?(学生归纳总结)这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。
[教师导学]
古今中外表达母爱的诗作很多，但这首诗却有自己的独到之处。诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界找到一个可以寄托对母亲无限思念的物品——纸船，并以此展开自己的情思。全诗共三节，每节各表达了什么内容?
[合作探究]
第一节写叠纸船；第二节写抛纸船；第三节写纸船进入母亲的梦乡。
大屏幕投影出示问题组：
①你能想像出诗人在什么情形下写的这首待?
②第一节中哪些词语表明诗人对母亲思念之深?
③诗人明知纸船不能流到母亲哪里，为什么还要不停地叠?
④第三节是诗人展开联想，这一想像有何特点?有什么作用?纸船，并以
(教师提出以上问题，引导学生多角度感悟课文，学生四人小组讨论交流，教师可参与，学生全班交流。教师要尊重学生的独特理解。)
[教师小结]
海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。诗人此去远涉重洋，相隔万里，何时才能回到母亲的怀抱?在一望无际的大海中，没有可以寄托思念的，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船虽漂不到母亲的身边，但一定能漂人母亲的梦中。这一想像新奇、大胆，充分地写出了诗人对母亲的强烈思念，对母亲深情的爱。
(过渡)诗歌的语言是凝练而含蓄的，要深入理解，就要探究。
问题研讨
学生以小组为单位进行合作、探究。对于不理解的地方，小组内互相帮助解决。有深度、难度的组内不能白行解决的问题，可提出来全体同学共同探讨。(学生讨论，提出共性问题。学生交流，学生只要说的合理，教师都给予肯定、鼓励。)
[教师小结]
这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情抒发得既生动、具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。
作业
《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。写在练笔本上。
有关母爱的诗歌范文2
一、语文群文阅读概述
群文阅读主要是仅仅围绕某个主题，使学生在一定时间内阅读多篇文章，同时，在语文教师的引导下，实现对知识构建的一种阅读模式[1]。通常在堂课的有效时间内，学生能够阅读5篇 15：05 文章。促使学生的阅读效率明显提升，并使学生的阅读量明显增加，丰富其知识面，其自身也得到满足，使其对阅读兴趣的提高也有促进作用。
因为语文群文阅读能够要求学生在一定时间内，阅读完几篇文章，因此，对学生的阅读速度要求较强，早期其速度可不能达到要求，但通过几次的练习后，学生通常均可在一定程度上提高速度。基于此，学生由被动阅读的状态转变为自主阅读，使其利用自身思考体会作者的思想感情。群文阅读能够改变传统的语文阅读弊病，促使语文阅读教学出现明显的变化。
二、群文阅读教学模式中具备的基本课型
（一）单元重组
现阶段，语文教材都是单元紧紧围绕着某个主题，单元中通常有4～5篇的文章，为群文阅读的顺利开展提供了有利条件。例如人教版九年级上册中有一个单元均选自相关名著：《水浒传》、《三国演义》以及《儒林外史》，其都和智慧相关：通过智慧获得财宝、招起祸端、使人们的心性迷失。因此，在实践教学中：应有效的指导学生对极具特色的课文《智取生辰纲》中“智取”内容精读，对智慧的有效利用充分感悟，随后在对《杨修之死》中，有关对智慧招惹祸端与智慧迷失人心性内容的描写进行反复的阅读，对相关语句表达的智慧的巧、愚以及呆的内容予以比较与体会。通过此种教学方式，将单一的课文教学获取的零散知识更系统化，促使学生的认知结构不断完善。
（二）外延略读课文
《教师教学用书》[2]对略读课文提出了明确的要求：“在内容的理解方面，明显比精读课文的要求低，通常是知晓大概内容”、“更多的是学生利用精读课文中获取的知识以及方法，将课文自行读懂”。通常可以实施群文阅读的方式进行略读课文教学，以一带多，具有较好的阅读效果，促使教学目标更好实现，使学生的阅读能力与写作能力明显提高。
（三）比较“综合性材料”
现阶段，语文教材中都会安排某个单元的“综合性学习”章节，为不同文章提供有效的“阅读材料”。此种“阅读材料”和课文存在一定的不同，不可以单篇教学。因此，在教学过程中，可以采用群文阅读的教学模式，使学生在对比不同的诗歌阅读中，对不同作者的表达风格以及表达方式等多方面的不同充分体会，切身感受到诗歌的魅力所在，为学生搜集与整理诗歌等活动提供有利条件。
三、语文群文阅读的“结构”整合
（一）使文章组合“线索”较丰富
目前，教材的主题教学课文的线索较重视人文，如对大自然的保护与关爱等。在群文阅读教学的过程中，文章组合的线索具有全面性与系统性[3]。如将友情类的文章结合教学，以人文主题作为线索等，发现在群文阅读教学中，文章线索具有较强的丰富性，其对教师的视野、智慧以及对文章的掌握具有较高的要求。
（二）使文章间具有较强的逻辑性
在较多读本中，一般会出现以“母爱”为线索的阅读内容，其中的各篇文章均讲的是母爱。但部分课文并未充分的“结构化”，由于文章的联系性较弱，内部逻辑性不显著。因此，可以多次尝试编选一组“母爱”的文章，最后确定《慈母情深》与《母亲的存折》。为什么选择这两篇文章，主要是因为两篇文章都歌颂了母爱的伟大。能够使学生对母爱的伟大有进一步的了解，促使学生对感恩父母，具有德育教育的目标。此种逻辑能够指导学生在一定时间内，更全面、更系统地思考“母爱的伟大”，进而尽可能的地丰富学生对“母爱”的掌握，即是“结构化”。结构化的群文阅读，能够给学生传送一种有效的信息：不可以单纯的背诵零散的知识，而需要掌握事物之间具有的联系。只有充分掌握整合，才可以使看似散乱无章的信息，转变为系统化的知识。
（三）促使学生积极、主动的探究
语文群文阅读要求学生在特定时间内，完成具有探究性高水平阅读，对发现乐趣充分体会。在具体语文阅读教学中，发现课文中出现的显著异同点，能够诱发学生深入的思考与探究。在对《愚公移山》群文阅读教学的过程中，可以将传统的《愚公移山》与美国的《明罗移山》相结合，前者主要表达了人们做事必须具有坚持不懈的精神；后者讲述一对老夫妻通过搬家的方式，将挡在面前的高山移走。两种不同的解决方式，产生了较强的认知冲突，激发学生进一步的思考。
有关母爱的诗歌范文3
有关父爱如山的作文范文1有人说，母爱如山，母爱如海。而我却说，父爱是大海，我们做子女的只是一艘轮船，永远驶不出港湾：;父爱是天空，我们只是一只小鸟，永远飞不出那辽阔的天空。
有一天，老师告诉我，她以我的名字报了“小青蛙报”演讲比赛的名，要我准备准备。放学后，我把这件事告诉爸爸，爸爸说：“好，多锻炼锻炼，我们要好好准备。”说完，他打开电脑，在网上搜寻适合我朗诵的材料来。
从这以后的几个夜晚，都能看见爸爸在电脑桌前的身影。第四天的晚上，爸爸满面笑容地说：“爸爸帮你找到好文章了，就朗诵《春》吧，我把诗词打印好了，给。”我接过那张纸，轻轻地读了一遍。嘿!爸爸找的这首诗歌读起来琅琅上口，词句优美，通俗易懂，真是篇好文章!
文章选好了，我开始练习起来。开始，我总是将前后鼻音读错，有时还读错字。爸爸都不厌其烦地一遍遍纠正，还教我窍门，如何把才能读得有感情。我好几次想半途而废，爸爸就鼓励我，我又开始读起来……终于，经过一个星期的练习，我能有感情的朗诵这篇《春》了。
比赛前一天晚上，我在家里大声朗诵着，总觉得少了点什么。爸爸说：“来音乐就好了。”“对呀，音乐配上去，效果肯定更好。”我也赞同。于是，我们下载了一首歌，录在磁带里。朗朗的朗诵声伴着悠扬的歌声，爸爸竖了竖起了大拇指。
第二天比赛，我那别出心裁的音乐和优秀的文章帮助我获得了一等奖。我想：如果没有爸爸的帮助，我就获得不了今天的好成绩了。
关于父爱，人们的发言一向是节制而平和的。母爱的伟大使我们忽略了父爱的存在和意义，但是对于许多人来说父爱一直以特有的沉静的方式影响着他们。父爱怪就怪在这里，它是羞于表达的，疏于张扬的，却巍峨持重。所以我说：“父爱如山。”
有关父爱如山的作文范文2有人说，父爱如海，深厚博大;有人说，父爱如火，炽热燃烧;而我却说，父爱如山!当我遇到困难时，他给我力量;当我眼前一片迷茫时，他给我方向;当我感到失落时，他给我信心;当我成功时，他给我祝贺和警醒。父爱，是支撑我生命的伟岸的山!
前段时间，学校要竞选少先队大队长了，我也是候选人之一，首先我内心感到无比的光荣。为此，我付出了许多。但是，我最终还是不能当选上大队长，这个结果让我感到很失落，但我自己会鼓励自己，再接再励，脱颖而出。回到家，爸爸语重心长地对我说：“别灰心，我们的颖颖同样很棒!其实，人生的道路就是这样，会遇到许多坎坷，但这更需要你用勇敢的心去面对。社会上，竞争就是如此的残酷，不过，成功青睐有准备的人，相信自己一定能行!”听了爸爸的鼓励，我以往的信心又建立起来了，我明白了人生总有成败，当你不去在乎成败，而想到自己曾经经历过考验，付出过努力，那么你将更加出色!
古今中外有多少人赞美父爱，每当读到这样的诗文，我就觉得无比亲切，那愉悦的刹那，感动的心情，一字一句，都打动着我的心灵，让我想到我亲爱的父亲。父爱如山啊!
有关父爱如山的作文范文3在我出生之前的那个夜里父亲一直陪着母亲在医院度过，可那天我却悄悄地呆在母亲的肚子里迟迟不出来。第二天早上，父亲决定先去上班。妈妈就在那天上午难产降生了我，在父亲还不知道的情况下，第一个迎接我出生的人，并不是我的父亲。他为此一直有一种遗憾，甚至是负疚感。他总想再给我些什么，好让我忘记生活中的烦恼。
他总是骑着那辆凤凰牌自行车，尽力满足我想第一个到幼儿园的愿望;他总是慢慢地讲着，维尼小熊今天去了哪里;他不让我知道他的忧郁，只是微笑着——似乎他从未伤心过。我犯错时，他沉默着，并不责怪我，从不打骂我，只是叹一口气，望着我，然后告诉我应该怎么做。
一次学校里组织参加华罗庚杯少年数学竞赛，父亲执意要送我到学校。离开学校门口50余米远处，是家长接送线，我对父亲说：“学校不让家长去，你还是别送了，回去吧!”父亲转过身去，忽然又意识到了什么，他回过头来，说：“好好考，别有包袱，你可以的。老爸会祝福你的。”他拍拍我的肩，“我们击掌鼓鼓劲吧!好吗?”“好!”我伸手。“啪!”一阵清脆的击掌，顿时，我的心中充满了力量。父亲笑了，他额角浅浅的皱纹也笑了，我看见他在雨雾中渐渐远去的身影。父亲的确是渐渐地老了，但我感到他的背影是坚实的，就像一座大山一样。
那次考试，我得了华罗庚杯少年数学竞赛杭州市小学组一等奖。
有关母爱的诗歌范文4
关键词：拓展性阅读 阅读兴趣 阅读方法
拓展性阅读，是指就阅读教学某一阅读素材，围绕自己选定的研究专题，从所描述的事件所处的大背景出发，从某个特定的视角切入，进行扩展和延伸、联系与比较、发现与创造，并不断感悟、思辨，从而形成自己的认识的阅读过程。
与传统阅读相比，拓展性阅读具有开放性，自主性，因而我们的阅读教学也因具有开放性。如何开展拓展性阅读呢？
一、兴趣入手，使学生想读
1.预习创设悬念。教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《草船借箭》的预习时，老师可围绕诸葛亮的神机妙算或他与周瑜的年龄这两方面创设悬念，让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书，通过查找和阅读发现很多关于诸葛亮神机妙算的故事，这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。
2.课中抓住拓展点。教师在课堂上要善于抓住拓展点，这些拓展点也就是学生从现有的课本上学不到的，而又急需弄明白的问题。它通常包括：从作者入手、从课题入手、从课文背景入手、从重点段入手、从课文内容入手。例如，在教《老人与海鸥》时，老人的身份，老人为什么会得到海鸥的爱，在教这里时，出示相关内容，进行拓展阅读，更加深对课文内容的理解。
3.课后小结延续。即教师在课文小结时，围绕本文的的写法，学法，对文中有疑难的地方寻找课外解决，如教学《让它们自由生息》，学生对于瑞士的日内瓦，这个油画般的湖光山色文明遐迩的现代化国际大都市并不太了解，对那里的人们的做法并没有深层次的了解，有的学生甚至持怀疑的态度，教师可引导学生查找相关书籍资料，学生通过阅读，就加深对课文的理解，丰富自己的见识。
二、传授方法，教学生会读
（一）比较阅读
1.求同比较阅读。针对相同话题和内容，选择资料，迁移拓展。例如，就“母爱”而言，虽然表达的语言不同，但是其感彩是相通的。在上《麻雀》时，学生了解到老麻雀用生命保护自己的孩子，是多么伟大的母爱。然后，我又找了几篇文章，让学生进行求同比较阅读：《春蚕》一文中所描写的这位母亲为了给子女交学费而不辞劳苦的养蚕，作者巴金先生用自己饱含深情的笔墨塑造了一位慈祥的母亲的形象，赞美了为子女求学不辞劳苦的母爱；《秋天的怀念》讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。学生通过求同比较阅读后，了解到母爱尽管其爱的表达形式有不同，但其实质内涵是一样的。学生都深深的体会到了“世界上有一种最美丽的声音，那就是母亲的呼唤”，“母爱是世间最伟大的力量”。
2.求异比较阅读。同中有异、异中有同的文化现象比比皆是。例如， 在诗歌中，历代诗人墨客对离别情的描写，同中有异，魅力无穷。在三国人物中，人物语言、动作、神态表现的不同，等等。例如，在学习《送孟浩然之广陵》这首诗时，为了提高课堂教学效率，我分三步走：自主朗读，了解诗歌大意；自学质疑，理清作者思路；自由诵读，体会思想感情。在学生学会《送孟浩然之广陵》一诗的基础上，我又分别出示了《送杜少府之任蜀州》和《别董大》两首送别诗，让学生运用学习《送孟浩然之广陵》的方法学习者两首诗。学生通过朗读，很快弄清了《送杜少府之任蜀州》虽然是一首离别是，但字里行间却看不出一丝离愁别恨，相反，却充满了对离别的坦然和潇洒；《别董大》一诗作者高适用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间的依依惜别之情。短短40分钟，学生便读懂了三首诗，可见效率是很高的。课末，我又设计了开放式作业，布置学生课后收集、吟咏送别的诗歌，更是将语文教学的空间延伸到课外，培养学生收集、整理、吸收信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。
（二）课外延伸阅读
这一形式是教师根据教材的特点，抓住教材某一信息点向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻求其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，达到综合学习的效果。相对于那种拘守于一隅、孤立地处理教材的形式，这种扩展延伸式对于学生思维广度、灵活程度的训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是有百利而无一害的。内外结合，加强课外阅读。
第一，从分析人物入手。课文《詹天佑》学习后，学生对詹天佑的理解相当模糊，“詹天佑那种精神很高尚，但是在印象中离我们很高很远”。于是，我让学生找寻詹天佑的有关资料，逐步形成了自己观点和看法。这些细节一下子拉近詹天佑和同学之间的距离，这对正确理解人物形象起了很大作用……
第二，从了解背景入手。在上完《飞夺泸定桥》后，我们开展以“二万五千里”为方向的拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的根据二万五千里的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也有从类型线索，人物、事件、自然地貌等角度进行归类等。
有关母爱的诗歌范文5
绘本以简练的文字，构筑出跌宕起伏的故事;绘本以图画的方式讲故事，符合孩子们的欣赏习惯;绘本以风趣活泼的风格，表现孩子们喜闻乐见的事物。《逃家小兔》绘本“读写一体”的教学对象定位于二年级下册的孩子。这一阶段的孩子识字量已近1500字，基本跨越了文字障碍。因此，从绘本入手，激发孩子的阅读兴趣和欲望，并在阅读指导的过程中，学习运用绘本语言表达，就显得大有可为了。
【绘本解读】
《逃家小兔》这部绘本讲述了一个小兔子和兔妈妈之间玩语言捉迷藏游戏的故事。小兔子天马行空的想象，兔妈妈不离不弃的追随，让这个情节简单的小故事，温馨而充满情趣，被誉为图画书中的经典之作。
《逃家小兔》的语言别具特色――妈妈与小兔之间的对话以“如果你变成……我就变成……”的句式贯穿整个故事，想象奇妙，诗意盎然，极富韵味。
因此，本设计旨在通过对小兔与妈妈之间对话的品读与剖析，发现对话形式上的秘妙，并引导学生学习运用这一特色句式创作儿童诗。
【教学目标】
1.阅读绘本，想象说话，感受小兔想象的丰富奇特和妈妈母爱的温馨执著。
2.学习运用绘本语言――“如果你变成……我就变成……”句式创作儿童诗。
3.通过品读一部绘本，推荐一组绘本，激发学生走进绘本世界的兴趣和欲望。
【课前准备】
《逃家小兔》绘本;PPT;作业纸。
【教学过程】
一、听片段，猜题目，激发阅读兴趣
1.讲述片段，竞猜题目。
教师讲述《逃家小兔》故事片段，让小朋友猜故事题目，引出课题;请学生跟老师一起写一写这个有意思的题目。【板书：逃家小兔】
2.激活记忆，重温故事。
（1）请小朋友说说故事主人公是谁。
让我们一起把小兔和兔妈妈请到黑板上来吧！【板书：小兔 妈妈】
（2）请读过此绘本的小朋友说说这个故事中印象深刻的片段。
现在，让我们一起来重温一下这个有趣的故事吧！
（点评：以故事片段的讲述导入，激活阅读体验，让孩子们带着对童话的美好记忆，步入美丽而又温情的童话意境。）
二、分角色，读绘本，发现对话奥秘
1.分发绘本，人手一份。同桌分角色朗读故事。
2.指名分角色朗读对话。思考：兔宝宝和兔妈妈是怎么说话的？你发现其中的秘密了吗？
3.交流兔妈妈和兔宝宝对话的秘密：兔宝宝和兔妈妈都喜欢说――如果你变成（ ），我就变成（ ），（ ）。【板书这一句式】
（点评：《逃家小兔》情节简单，一读即懂。故阅读伊始便直指表达形式，略去内容分析，引导学生发现文本形式的秘妙，删繁就简，去芜存菁。）
三、据文意，练表达，感受温馨母爱
1. 看图说话。
PPT依次播放绘本中的无字彩图，请小朋友用上述句式说说每幅图画的意思。
2.想象说话。
小兔这么调皮，它还会变成什么呢？兔妈妈又会怎样变化呢？请小朋友开动脑筋，帮小兔和兔妈妈变一变吧！
3.感悟母爱。
小朋友们，你们说，小兔是真的想离家出走吗？其实，它在跟妈妈玩着一个我们大家都非常熟悉的游戏呢！【板书：捉迷藏】
无论小兔变成什么，兔妈妈都会千方百计地、不顾一切地找到它。这还只是捉迷藏吗？【补充板书：爱的捉迷藏】
（点评：想象说话这一环节至关重要，为下一环节的创作做了很好的铺垫。“爱的捉迷藏”这一主题的凸显，即为童诗创作找到了生发点。童诗者，以情为根，以诗为枝叶，情动而辞发，根深则枝繁叶茂。）
四、化绘本，作童诗，表现童真生活
1. 绘本变身童诗。
看，老师还把这个绘本变成了两首诗呢！诗的题目是――《爱的捉迷藏》。
（点评：绘本变身儿童诗，教师这一改编一举多得――既梳理了绘本内容，又深化了绘本爱的主题，更重要的是为学生的童诗创作提供了范本，实现由读到写的步步深入，水到渠成。）
2.朗读诗歌，探寻奥秘。
多种形式朗读，讨论这两首诗是怎么变出来的。
PPT演示：
3.学生创作，教师巡视。
请小朋友当一回小诗人，学着上面两首诗的样子，从孩子和妈妈的角色中任选一个，想象写话，创作童诗。
4.童诗展示，互动点评。
（点评：在语言转化上，以PPT动态演示绘本语言如何变身童诗语言，清楚明了。在角色选择上，给予学生以选择的权利，鼓励自主表达。在童诗创作上，由教师提供格式，由扶到放，创作篇幅不拘长短，高度自由。）
五、谈作者，荐绘本，鼓励自主阅读
1. 简介作者。
文：（美）玛格丽特・怀兹・布朗 图：（美）克雷门・赫德
玛格丽特和克雷门是美国图画书界的先驱性人物。他们合作的两本睡前故事书――《逃家小兔》《月亮，晚安》，都成了图画书的经典之作。
2. 推荐阅读。
（1）玛格丽特和克雷门合作完成的另一部绘本《月亮，晚安》。
（2）有关兔子的其他绘本：《没有耳朵的兔子》《我的兔子朋友》《海盗兔子小亨利》《兔子先生的麻烦》《再见，小兔子》……
3.课堂小结。
今天，小朋友们不仅读了一个有趣的绘本故事，还学会了写诗，成了一位位小诗人。小朋友们可真了不起呀！
（点评：从一部绘本，到一组绘本;从一个主题，到多个主题;从一位作者，到多位作者。阅读推荐，打开绘本阅读的大门。）
【总评】吕叔湘先生曾将课内与课外的关系风趣地形容为“三七”开，课内仅占三成，课外则占七成。这句话强调的是课外阅读在语文学习中的地位。现实中，我们常常会遇到有些孩子阅读兴趣很浓，阅读量很大，但语言表达却显一般。究其原因，主要是孩子们的阅读只停留在表面，内化积累效果甚微，值得深思。
此课例的最大价值在于通过指向“读写一体”的设计，探索出了一条从读到写、以读促写的高效路径，意义非凡。品读设计并观课之后，我觉得此课有三点值得肯定。
1.选择了诗一般的文本。当下的小学生课外阅读涉猎很广，教师平时推荐的课外书也不少，但因时间原因，教师能选作课内进行整本书阅读教学的数量是有限的。因此，选书很重要，这需要教师独具慧眼，甄选出有价值的来开展教学。《逃家小兔》中小兔子天马行空的想象，兔妈妈不离不弃的追随，情节简单，充满情趣，人物语言更是充满诗意。刘老师不仅科学合理地选择了这一文本，而且又进行了一定的“变身”，更使诗情洋溢，诗意盎然，让孩子们习得语言变得触手可及。
2.表现了诗一般的生活。孩子的天性是真和美，所以他们看到的世间的万事万物也是美的，对事物的表达也是美的、真的、善的，这是诗歌最重要的表达内容和形式，所以说，儿童是天生的诗人。把《逃家小兔》送给孩子，让他们读完以后，也来说说、写写，真乃诗意的生活，美丽的邂逅。
3.确定了诗一般的愿景。我们平时看到的阅读课多数以阅读教学为目标，刘老师看远一步，以践行语言表达为目标，寄寓了教师以读促写、以写悟读的高远追求，尤其对于二年级的孩子，堪称诗一般的愿景。这样一次当小诗人的高峰体验，有助于实现孩子“对写话有兴趣”的教学目标。
有关母爱的诗歌范文6
关键词：兴趣 习惯 展示
对于学前儿童来说，我们不能要求他们学会什么知识，而应该培养他们良好的习惯，以及做事情的方法，针对阅读方面而言，应该做好以下几点：
一、做好读前准备 培养阅读兴趣
我们在平时观察中不难发现，绝大多数幼儿看图书常常是几下便翻完一本书，或一下子翻到后面、一下子又翻回到前面，根本没有注意图书的内容；有的幼儿虽然能一页一页地翻看图书，但不能认真观察画面内容，不注意细节和人物表情的变化。因此，在引导幼儿阅读前，首先，要帮助幼儿了解书的组成部分，知道书是由一页一页的纸共同构成的，每页上方或下方的数字代表页数，看书要一页一页地翻，书中的画、标记、文字都与书的内容有关。
第二，养成正确的阅读姿势，对照儿歌“眼离书本一尺远，光线充足不晃眼，姿势端正拿好书，一页一页认真看”，养成正确的读书姿势；不在运动的车上看书，不躺着看书，不走着看书。
第三，要让教育幼儿爱护图书，一个读书的人应该象保护自己的眼睛一样爱护图书，不能在书上乱涂乱画，不要折或撕图书，不要用手蘸着口水翻书，看完后要把图书收拾整齐，放在原来的位置，等等。
二、抓好阅读环节，养成良好阅读习惯
（一）创设早期阅读的环境
为养成幼儿良好的阅读习惯，在幼儿园的活动室中应专门设立阅读区，供幼儿阅读：一是在阅读区中固定安放开放式的图书架或图书布袋，图书放置的高度便于幼儿自由取放；二是在阅读区中陈列一些幼儿喜欢的各种图书，而且教师有意识地对幼儿加以引导，并根据幼儿的兴趣，不断充实阅读区的内容，如，对比较喜欢动物的，可以给幼儿提供《看看我是怎样长大的》系列丛书，让幼儿在“玩”看书的游戏中，了解动物是如何长大的，满足好奇心的同时，学习知识，培养读书的兴趣；三是在阅读区中放上录音机和与图书内容相关的录音带，幼儿可以边听录音边看图书；四是有条件的可以在阅读区内放置播放机、电视机和VCD，供幼儿阅读。
（二）掌握阅读的方法
在幼儿园中，培养幼儿听读、音像阅读习惯的方法很多，可以利用幼儿入园离园、饭前饭后、自由活动的时间播放一些幼儿喜爱的、内容健康的故事磁带、VCD、动画片等，因为音像制品利用高科技手段，音画兼备，非常吸引孩子的注意力，在此不作过多的介绍，现对幼儿的看图阅读习惯的养成作以介绍：
1.图书的选择。给幼儿选择的图书内容要健康、接近孩子的生活并要以图为主，画面清晰、故事情节简单；并且选择图书要结合幼儿的年龄特点，有针对性地选择。
2.阅读的过程。教师通过专门的阅读活动，引导幼儿阅读图书，主要通过以下步骤来完成：（1）可以让幼儿围成半圆，由教师与幼儿共同边观察大幅图书内容边讲述，引导幼儿细心观察，大胆讲述图书内容；（2）在幼儿共同阅读一本大书的基础上，每位幼儿人手一册小图书，先自己观看图书，结合自己的理解，讲述图书内容，教师引导幼儿相互补充；（3）在阅读一页有多幅图的书时，让幼儿先排出顺序，按顺序阅读；（4）在幼儿阅读时，鼓励幼儿细心观察，注意画面背景、人物的动作、表情等细节，发挥想象力，增加讲述画面内容；（5）组织幼儿表演图书的内容，激发阅读图书的兴趣，调动其阅读的积极主动性；等等，每一次指导幼儿阅读后，要把有关的图书放入班级的阅读区内，供幼儿在自由活动时间继续阅读。
（三）诵读古诗词
古诗词作为我国优秀的文学艺术形式，语言凝练，意境深远，短小精悍，言简意概。诵读古诗词，海内外许多著名的学者都有切身体会，他们在谈起古诗词时，都有众多的感慨。如，物理学家、诺贝尔奖金获得者杨振宁说：在很小的时候，从“床前明月光”开始，背诵了几十首古诗词，有的诗句容易理解，有的诗句不懂，但随着年龄的增长，逐渐体会到了诗的真义；作家余秋雨说：小的时候背诵了不少古诗文，直到四十多岁能够较深刻地回味这些诗文的含义时，禁不住以万里漫游来寻找这些诗文的描述实地和写作实地，真是感受无限。海内外许多有早期诵读经验的都有这种成年后反复重温的欲望，这种诵读和重温，在一定程度上决定了我们是文化意义上的中国人。许多研究表明，让幼儿诵读古诗词，有利于培养幼儿的语感，吸收语言营养，并得到某些情趣的陶冶，诵读古诗词，可以说是幼儿早期阅读的一条重要途径。在幼儿理解古诗词内容的基础上，教幼儿诵读古诗词。
教读古诗词要遵循循序渐进的原则，慢慢让教幼儿理解古诗词的意义。其方法主要有：
1.可以用谈话的方式引导幼儿理解古诗词。如，学习孟郊的《游子吟》之前，让幼儿回忆自己的妈妈是如何关心、爱护孩子的，作为子女，应如何报答妈妈的养育恩，引起幼儿的情感共鸣，理解诗歌中歌颂的母亲对儿女深厚的、无微不至的母爱以及子女对母亲的拳拳深情。
2.可以编成讲故事的形式，给幼儿讲述。如，在学白的《静夜思》、杜牧的《清明》、王之涣的《登鹳雀楼》、贺知章的《咏柳》之前，可以将诗歌的内容编成通俗易懂的小故事，幼儿更容易理解古诗词的意义。
3.可以配合一些图画理解诗的意境，烘托诵读气氛。如，李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《绝句》、骆宾王的《咏鹅》、李绅的《悯农》等，可以将诗词的内容用图画的形式画出来，幼儿在观察画的基础上，理解诗词的语言，便于记忆。
4.可以播放一些古诗词的录像或VCD片断，让幼儿在观看过程中潜移默化地学习。有许多古诗词已被摄制成录像片或VCD，生动形象，能够吸引幼儿的注意力，有利于调动幼儿的积极性，主动理解古诗词。
三、运用展示，激发阅读欲望
