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英语词汇范文1
关键词：词汇学习 情感因素 词汇策略
词汇做为语言表达的基本组成单位，是使用语言的基本工具。词汇的学习是英语学习重点的观点已被普遍接受，但是词汇的学习却使许多英语学习者感到困难。单词的学习被当作是单纯的记忆过程，而不是灵活的使用过程。灵活地学习词汇，使词汇的学习达到事半功倍的效果。
一、词汇学习的现状
长期以来英语学习中的语法学习受到极大的重视，语法好就被认为是英语基础好。词汇量的多少没有得到应有的重视，甚至有的人认为词汇量不足没有大碍，由于电子产品和网络的广泛使用使得查字典成为方便的事情，词汇量少并不妨碍英语的学习。这是一种错误的认识。因为英语的基本技能的发挥极大程度上是依赖于词汇量的掌握。以听力为例，在积极有效的策略指引下，往往可以在听的过程中通过上下文猜测相关意思，但是词汇量太少极大地影响到猜测结果，进而影响到听力效果。
词汇是语言活动的基础，词汇的学习得到越来越多的重视。但在实际的词汇教学中，词汇并没有分得足够的比重。词汇的学习处于孤立的、机械的学习状态中，学习者并没有将单词的记忆放到特定的语言环境中，导致单词是记住了，但是不会用的尴尬局面，故而造成所谓的“哑巴英语”。只注重词汇在书面语中的学习，而忽略了其日常使用。大量地运用母语来辅助英语词汇的习得，记忆单词对许多学习者而言就是学习单词的中文意思。很难记住所学的英语单词，即使花上许多时间勉强记住的单词意思，基本上不会使用，而且容易遗忘。
在词汇的学习中，过多地关注单词词形，而忽略它作为整体的原则，即单词的存在是形、音、意的统一结合。英语与其他语言一样，是一种发音语言，词汇的学习必然也是其语音学习的过程。不系统地机械记忆，将英语词汇的意思跟其汉语意思一一对应，忽视其文化内涵，给词汇的学习带来不小的阻力。长此以往，词汇的学习变得消极，在学习中产生负面情绪，影响到词汇的积累。
二、影响英语词汇学习的因素
影响词汇学习的因素有许多种，如学习动机、学习态度等情感因素等。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。它是影响外语学习者的一项内在因素。为什么要学习，是什么驱动学习者去学习，学习动力是词汇学习的出发点。如果说学习动机是有利于学习的因素，那么焦虑就是影响学习的主要障碍。焦虑是一种普遍的情感因素，表现在学习者对学习的不自信，担心失败，担心学不好。适度的焦虑对学习起着推动作用，过分的焦虑严重影响学习，产生不良的学习效果。拥有正确的情感因素对学习有着积极的作用。
词汇的学习是复杂的源语言与目标语言的转化过程。因此，母语的影响也是一项重要的影响因素。母语在外语学习的对比过程中对学习有着积极的作用，但是也存在消极的作用。如学习者尤其是初学者往往会不自觉地运用母语去翻译目标语，试图在母语和目标语之间建立某种关联来帮助词汇的学习。通过这种方式导致词汇的错误使用，会阻碍词汇的学习，体现了母语的负迁移现象。以单词take为例，take在英语中的各种用法尤其是各种搭配，与在汉语的使用中存在明显的差别。
三、词汇学习的基本方法
鉴于词汇学习对英语学习的重要性，词汇策略的使用受到广泛关注。最基本的策略是通过词汇的构成来学习英语词汇，这是由于许多单词之间存在一定的联系。比如由前后缀加词根，同一个词根加上不同的前后缀，甚至中缀，可以构成另外一个新的单词，这使得英语词汇相当地丰富。例如，名词“自然”nature这个英文单词，加上后缀-al变成形容词natural，意为“自然的”，还可以再加后缀-ist变成naturalist，意为“自然主义者”，加上前缀super-，变成形容词supernatural意为“超自然的”，再加后缀-ism，变成名词supernaturalism，意为“超自然力”等等。所以掌握基本的词汇构成对扩大词汇量起非常重要的作用。
转化是另外一种常见的构词法，即将一种词类转化成另一种词类，而词形不变。常用的是单词的转化，比如retreat做动词讲，意思是“撤退，退避”，转化为形容词，意思为“幽静的地方”。再比如，形容词calm意思是“平静的”，转化成形容词，词形不变，意思变成“使平静”。有些短语也有转化这一现象，如短语up in the air，转化成短语后up-in-the-air，做形容词，意思是“渺茫的”。这就是转化，从这些例子中可以看出，转化与被转化的两种词类意思相关。
还有一种词汇构成是合成法。即将两个以上的单词合成一个单词，构成的新的单词称作合成词。合成词虽然说是由两个或两个以上单词构成，实际上一般都是由两个单词构成。例如，sun和rise合成新的单词sunrise，意为“日出”；另外，如动词加上ing结构再加上主语的形式，如flyinmachine“航空机”等等。
除了以上提到的三种比较常见的构成法外，还有反成法，混成法和截短法等。构词法对英语词汇甚至是英语这种语言本身的发展起到积极的作用。掌握了以上的记忆单词的途径却也无法克服遗忘的惯性，所以记忆单词要求经常地复习和使用。
词汇学习处于外语学习最重要的位置，没有词汇，无法做出任何的表达。二语习得者应掌握一定量的词汇来应对语言的学习。应该注意的是单词的学习不是孤立被动地学习，而是应该对该词的相关固定搭配，在一定的语境下的作用。
参考文献：
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[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究.
[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇习得的启示[J].外语与外语习得，2002.
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关键词：外来语 形成 来源 种类
一、英语外来语的来源
（一）英语与法语
在现代英语时期，英语也从法语中借入不少词汇。这些在现代英语时期被借入的法语外来词，大多在读音与拼写上仍保留着法语的特点。而且，最近被借入英语的法语词， 更倾向于尽可能地保留着法语的发音特点，如：fiancée（未婚妻），bourgeois（资产阶级），reservoir（水库），rouge（胭脂），chauffeur（汽车司机），avalanche（雪崩）， camouflage（伪装）。借入法语词的动机之一在于丰富英语词汇的同义词和近义词，以此来满足诗人们在写作中对脚韵、头韵、格以及一些思想表达上极细微差别的需要。
（二）英语与拉丁语
早在盎格鲁—撒克逊人还在北欧定居的时候，他们在从事贸易活动的过程中，就从拉丁语中借用了许多拉丁语单词，如：dish，cup，kettle， pepper，turnip，wine， vinegar ， pound ， street， colony 等等。这属于最早进入古英语的拉丁语外来词。公元597 年，基督教传教士进入英国传教。随着基督教在英国广为传布，一大批与宗教有关的拉丁语单词进入英语，如：priest（牧师），organ（风琴），candle（蜡烛），pope（主教），creed等等。
二、英语外来语的种类
根据其同化程度和借用方式的不同，英语词汇的外来语基本可以分为以下几类：
（一）同化词Denizens
在外形和发音看已经没有了外来语的印记，只有专门从事词汇研究的专家才能辨认出它们的“娘家”。例如：port来自 portus 拉丁语；pork来自porc法语；skirt来自skyrta古挪威语等等。我们可以看到现在这种词汇已经丝毫没有其他语言的痕迹了，记忆起来也比以前较容易。
（二）非同化词Aliens
非同化词还保留着原来的发音和拼写，比较容易辨认出是外来词。例如：kowtow汉语；wushu汉语；kuaiban汉语；chauffeur法语；status quo拉丁语；intermezzo意大利语；blitzkrieg德语等等。我们会发现这种词汇的拼写很“别扭”，这就是因为它们保留了原有的拼写以及发音的缘故，记忆这种词汇比较费劲儿。
参考文献：
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关键词：中职；英语；词汇教学
一、词汇教学在中职英语教学中的重要性
中职英语教学大纲规定：英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。作为语言的三大要素之一，词汇的作用不容小视，英国著名语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言大系统赖以生存的支柱。词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在中职英语教学中的重要地位。
二、中职英语词汇教学存在的问题
中职生英语基础普遍比较薄弱，学习动机、习惯、方法和兴趣相对较差，学习效率不高，且知识断层、信心不足和语境缺乏也导致相当一部分学生感到英语难学，甚至厌学、弃学，在词汇学习中出现如下问题：
1. 词汇量少，难以达标。
中职英语教学大纲对学生的词汇学习有明确要求：学习2 200个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学约400个左右习惯用语或固定搭配；能根据构词法自主扩展词汇量。但目前中职生的词汇量总体偏少，大部分学生的词汇量与大纲基本要求有相当大的差距。
2. 记忆困难，遗忘普遍。
大多数中职生学习单词的方式是死记硬背，且忽视遗忘曲线规律。由于记忆方法不当，许多学生花费大量时间记单词，效果却并不理想，或者记不住，或者记住的单词容易忘，更谈不上运用。因此，学生感觉压力大，学习英语的信心受挫。
3. 学不致用，能力薄弱。
由于语言环境缺乏，学生所学词汇难以在听说中得到再现和强化；又因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性和搭配等方面的结合，并且受到母语或方言的影响，语音语调甚至句法都受到干扰，学生在使用英语词汇时经常出现读写错误或混淆词义等情况。
三、中职英语词汇教学的有效途径
1. 注重语境，创设情景。
若要避免教法单一和枯燥，巩固教学成果，教师就必须利用多种方式呈现与再现单词，激发学生学习词汇的兴趣。教师通过有针对性地创设语境和情景活跃课堂教学气氛，能让学生亲身体验，学以致用，帮助学生在真实的交际活动中掌握词的音、形、义和搭配。教师在教学过程中要有意识地呈现新词汇和重现旧词汇，将其有效融入语篇、练习和游戏，让学生注意到词汇的各种功能和相互联系。
2. 强调深入，重视拓展。
词汇教学不能停留于表面，而要善于延伸和挖掘，扩大词汇的内涵。因此，教师应多查阅资料找出与词汇相关的背景知识和文化典故，一方面可以激发学生学习词汇的兴趣，活跃课堂气氛；另一方面也帮助学生将看似孤立、枯燥的单词记忆变得生动有趣，富有情景。
3. 关注系统，查找关联。
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可循，掌握基本的构词法，更容易突破单词记忆的难关。词根(root)、前缀（prefix)和后缀(suffix)是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。教师可有意识地传授指点，让学生对词缀、词根有充分的了解，利用单词形式和意义之间的联系，拓展记忆渠道。
在学习过程中要注意词汇之间的系统与关联，注意同义词和相似词的辨析记忆，并将单词进行科学归类，不仅有利于记忆，还可以引发联想，激发兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，比如可将与“帽子”相关的词汇归结为hat,cap, beret, bonnet, bowler等，而“走”可以是walk, pace, step, creep, stride, march, stroll, limp, stagger, rush, crawl等，并对他们进行比较和辨析，加强应用和记忆。
总之，词汇教学是中职英语教学的重要部分，教师只要遵循学生认知规律，结合教材和学情，不断摸索词汇教学的有效策略，创新、巧用、活用与词汇教学相关的教学法，一定可以让学生从词汇出发，掌握理论知识，提高实践能力，从而使中职英语教学水平得到大幅度提升。
（作者单位：佛山市顺德区中等专业学校）
参考文献:
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[2]侯敏华，林周婧. 依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，(6).
[3]张韵斐. 现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社，2004.
[4]汪榕培. 英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社，2002.
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一、英语词汇的特点
1.英语词汇是一个意义网络，词汇之间有各种关系。因此不宜孤立地学习。一个单词只有放在句子中才有确切的意思，也只有在句子中才能体会到其用法。也就是说，词义在语境中变得单一、具体。但是，语境也使词汇产生临时性意义，表现出词义的可选择性。所以，背生词表吃力不讨好，突击生词也终归要失败。实践证明，结合上下文语义背单词是最有效的方法。
2. 英语词汇和语法有密切关系，学词汇不可把语法抛开。学习英语时，语法学习应该领先。语法是绳子，词语是铜钱，没有语法，铜钱串不起来。语法规则有限，可以先学。词语数量无限，又不按系统安排，不好串联和记忆，只能逐步增加。
3.英语词汇既丰富又不断变化，但是要分段进行，否则贪多嚼不烂。在每一阶段，也有精、泛之分。在阅读时，关键性词汇不能轻轻放过，非关键性词可以根据上下文猜测意义，不必一一细究。及早扩大阅读量很关键。
4.汉语词汇与英语词汇的意义有的彼此重合，有的半同半异，有的还似同实异，这是不易搞通的难点。在这众多的材料中精选最能表达思想的成分组成句子、篇章，使话语更加精确、生动。但同时这就使得词汇学习必然是一个艰苦和漫长的过程。
二、词汇教学的方法
1.教师重视，提高教学效果。在中专英语教学系统中，教学理论的实现、课程设计、教材编写、教学准备、教学活动等都是以课堂教学为中心展开的。教师在课堂教学中必然（自觉或不自觉地）显示外语教学思想和观点，显示其处理语言材料、训练语言技能和处理种种教学事件的策略、技巧、心理趋势和风格等。在同一过程中，外语学习者也必然地（自觉或不自觉地）表现其学习心理和策略、领悟能力和对各种教学活动的参与程度等。各种因素与课堂教学过程的有机联系和对其影响程度不尽相同，但是，从整个教学效果来看，教师对词汇教学的重视程度最为重要。
2．明确教师与学生的关系，狠抓语言基本功。学词汇，必须由学生自己努力。从字词的发音和意义入手，认真对待每个词的发音。词语的含义常常对所要表达的句子有重要作用，词语的解释一般解释词语的本义和一、两个较常用的引申义。教师帮助学生认识、把握词汇规律，指点学生利用课本单词表和选择使用词典和其他工具书的方法。词汇不象语法，可以通过有限的规则来类推无限的句子，词汇必须一个一个地学习，了解其读音、意义和用法。教师要求学生认识、学会单词表中的生字，重点掌握和运用课后练习中的重点单词及句子。在单词的基础上，精讲句子；精讲一句后，精读一段；精讲一段后，举一反三，搞通全篇。
3.重点掌握基本词。英语词汇估计有一百多万个。基本词在语言中所占比率并不大，它们是那些被全民广泛使用，日常交际必不可少，意义又最为明确的那部分词。例如: 表示动物、植物、水果的词：dog, cat, oak, apple。表示自然界事物的词：wind, frost, snow, sun等。表示人体、动作、亲属关系的词：head, foot, go , come, father, mother 等。还有常用的助动词、介词、连词、代词和数词等。
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关键词：教学策略 英语词汇 策略
词汇是英语学习的基础，然而在学习词汇过程中很多学生记得快忘得也快。本文根据对学生心理特点的研究，浅谈英语词汇的学习策略和学习中应该注意的问题。
一、复述策略
在英语词汇学习中，复述是一种主要的记忆手段。许多新单词，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。但是，简单的让学习材料不断在头脑中重现，只会把记忆变成一种机械的过程，效果肯定不好。我们应该注意以下几点：
1．善于利用学生感兴趣的事物
在讲述新单词的过程中善于利用学生感兴趣的事物，并让所学的单词与其发生联系，例如在学习mouse时，准备一张Micky的图片，Micky是最早的卡通片中老鼠的代言人，人人都熟悉，反复让图片出现在学生面前，出现的同时对mouse一词进行强化，记忆起来也会印象深刻。
2．排除相互干扰
学生之所以记不住某一单词，有一个重要的原因，就是记忆新单词的活动受到了干扰，也就是被其他单词搞混了。在词汇学习中，要尽量错开学习两个容易混淆的词。在记忆单词的过程中人们不难发现，开始和结尾的几个词一般要比中间的记得牢，这是因为中间的词同时受到两种抑制作用，而开始和结尾的词受到的抑制作用比较小。根据这一规律，合理安排复习时间也是相当重要的。清晨起床后以及晚上睡觉前识记或回忆单词有利于单词的识记与保持。所以教师可以督促学生在这两个时间短诵读、记忆英语单词，就会取得较好的效果。
二、精细加工策略
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。在记忆英语词汇过程中，教师应指导学生尽量对词汇做深入的分析与加工，加深记忆的痕迹，减慢遗忘的速度。
1．缩简和编歌诀
缩简就是将要识记的单词简化成一个关键性的字，而这个字是自己已经熟知的，比如学生要学习代表方位的四个词：“east”、“west”、“south”、“north”，我们就可以把这四个词变成一个简单的“news”。正好是由这四个词的首字母组成的。有时也可以把材料编成歌诀。歌诀比较有韵律，非常有助于记忆。
2．联想记忆
记单词时在脑海中勾出图像，可以让图像穿上鲜艳的服装，可以让图像发出美妙的音乐，可以让图像散发浓郁的芳香，可以让图像优美地舞蹈，可以让图像飞越高山，可以让图像夸大、缩小，可以让图像非同寻常，可以让图像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科学研究表明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越成功，效果越持久。
（1）与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写
例如：由/ka:/想到car,由/sli:p/想到sleep。
（2）音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音
例如，father父亲―farther更远；meat肉―meet遇见sea海洋―see看见。
（3）义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义
例如：classroom（教室）、class（班级）、room（房间）。
（4）形与形的联想,即根据单词的词形想到类似单词的词形
例如：care关心―careful，关心的―carefully关心地；mouth嘴―month月；horse马―house房子―hoarse声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。
3．利用母语排除干扰
对于学生刚开始学英语时，自觉不自觉的几乎总是进行英语和汉语的对比，这就需要我们老师因势利导。帮助学生正确理解和掌握英文单词的含义和用法。虽然英语与汉语是两种完全不同的语言，词义很难等同，学生们往往把汉语字词与相应的英语单词机械的套用，但老师只要正确利用部分英语陈述句的句型结构与汉语句子结构基本相同的特点引导学生学习，也可以帮助学生掌握大量的单词和句型。例如：“I love you”、“I see a bird”、“I can speak English”等，类似的句子还很多，只要在教学的过程中，提醒学生们注意，不是所有的英语句子都能用汉语去机械的套用如；看书英文是“read a book”而不能说“see a book”，看电视“watch TV”而不能说“look TV”等，以上错误也是我们在教学工作中常见学生们出项的错误。同是我们可以有效利用母语进行词汇教学。如七年级英语上unit10在呈现新词汇“paint”（给……着色）时，分为“pai”（派），“nt”（难题），进而呈现“太阳派小鸟去做给天空着色的难题”，使学生迅速记住新词汇；同样对于单词“guitar”（吉他），也可以将它分为“gu”（鼓），“it”（它），“ar”（爱人），并说出“蜗牛在敲鼓，它的爱人在给它弹吉他”来帮出学生记忆。这个过程，对于英语学习较差的学生来讲是个学习的好机会。我们不仅要传授知识，也要教给学生掌握知识的方法，当然也可以让学生开动脑筋自己解决疑难。
因此，在教学中要引导学生比较英汉词义的不同，使学生能正确理解单词的本意，尽快摆脱母语的干扰。
三、创设最佳心理状态
1．要激起强烈的记忆欲望
先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。我上学期做了这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前10名进行表彰，并拍照在学校橱窗里展览，希望同学认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，15分钟后能记住差不多80%，第二天仍能记住60%；而另一个班效果却不佳，15分钟后只能记住50%，第二天只能记住22%，两班成绩差距显著。
2．要树立强烈的自信心和成功感
自信是走向成功的第一步。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。
四、及时有效的复习和测试
重复和复习是记忆之母。我们应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。
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关键词: 词汇教学 直接教学法 语境教学法 联想法
1.词汇教学的重要性
英国著名语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”由此可见,词汇在语言的运用中是负载信息的主体。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。词汇在语言学习中的重要性由此可见一斑。忽视词汇的学习,片面强调语法和结构,是一种本末倒置的做法。
2.词汇教学方法
2.1直接教学法
直接教学法在课堂词汇教学方面要求借助于实物、动作、简笔画、解释等方式使学生理解、记忆所学单词,一般禁止使用母语,禁止使用直接翻译,尽量使单词呈现在有意义的句子中。直接教学法的这一要求有利于学生深入领会所学英语单词、加强记忆,更重要的是它有利于提高学生的语言交际能力。
在词汇教学中教师用简单英语解释生词,用学生所熟知的内容解释未知的内容,这样既使学生有一种亲切感,又使学生容易理解。例“purpose”一词,直接用“aim”来解释就能加深学生的印象,这是用同义词来解释,还可以用简单词解释复杂词。例如“excessively”用一个“too much”来解释就非常恰当。教师还可以精心选用与课堂情景有关或以前课文有关的例子来讲授单词,在讲“disappointed”时课堂气氛不太浓,就可以问学生:“Why are you so disappointed?”
直接教学法的中心思想是创造一个与母语学习环境一样的二语习得环境。但是,母语和二语习得之间的先天差异让许多人质疑:直接教学法是否真能有效地帮助二语学习者达到和母语人士一样或近似的流利度?举例来说,母语学习通常不受其他语言的“干扰”。二语学习者已经习得母语,母语对二语的干扰是随时都在的。即使教师完全以二语教学时,也无法保证学生的二语习得不受母语干扰。所以母语和第二语的学习客观环境已有明显的不同,是否能借助“外力”帮助二语学习者达到同样的学习环境,仍有待更多的实证。
2.2语境教学法
词汇除了基本意义之外,还有丰富的语境意义。Geoffrey Leech说:“语境是语言交际中不能忽视的一个重要因素。”这是因为语境对于正确理解词义、话语意义以及正确选择词语表达思想起着非常重要的作用。英国语言学家Firth也曾指出:“You shall know a word by the company it keeps.”可见,对于一个词准确透彻的理解是依赖语境的帮助来实现的。通过这种由语境引出生词的方法,学生才能获得运用所学生词的能力,知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。词汇学习固然非常重要,但一定要结合课文去学习,做到“词不离句,句不离篇”。不仅如此,还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇,也只有这样才能学会运用词汇。
大约在20世纪80年代初期,语境理论开始引入中国英语词汇教学实践。当时许国璋先生曾应邀在四川师范大学新落成的学术演讲厅作首场报告,题目是“当代英语教学动态”。当演讲进行了半小时的时候,话题转入语境与英语词汇学习,伴随着铿锵有力的话语:“只有到真正的语言中去,到活的语言中去,到语境中去,才能寻找到你需要而又不会遗忘的单词、短语、句式……扔掉你的词典吧!”但见许先生拿起讲台上的一本英语小词典,断然地扔在了讲台前的地板上。全场听众一片愕然,在漫长而又短暂的静寂之后,爆发出了雷鸣一般的掌声。故事并没有结束,十多分钟后,许先生信步走下讲台,微笑着拾起那本小词典,回到讲台,又接着侃侃而谈,谈的是词典与英语词汇学习……显然,语境并不能解决词汇学习的一切问题,作为引进语境理论的先驱之一,许国璋先生通过一本词典的一扔一拾,形象而又生动地阐述了孤立主义与联系主义的辩证关系,后来的理论研究发展证明了许国璋先生的观点是正确的。
2.3联想法
心理学认为,联想在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。教学中教师可以利用英语词汇本身的关系,通过串联归类,纵横联系,让学生展开联想,增强记忆。因为词汇在记忆中是通过广泛的关系网来表征的,它们并不是没有关联的。教师要让学生利用词汇间的相互联系,把新词纳入自己所掌握的词汇网中。此外,教师应该提醒学生对于有一定语义关系的词汇,分门别类,定期总结,日积月累,以此形成自己的词汇库,以备在实际中使用。
2.3.1结构联想
通过对单词的构成进行分析,联想相似构成的单词。在此前提下教师应该逐步教给学生单词构成的基本知识:名词、形容词、副词等在结构上的一般规律,词根、词缀的特点和意义。有了这些词汇结构的基本知识作为前提,教师应引导学生关注词汇的结构特点,让他们在学习过程之中不由自主地进行结构联想。例如:responsibility一词为“责任”,教师让学生根据它的结构进行联想。从词根上可以联想到:response,respond,responsible;根据后缀又可以联想到:ability,possibility,probability,credibility。
2.3.2词义联想
通过所学的词或词组找出其同义、近义词,反义或反义词或词组。如找近义词:depend on(依靠)――rely on,rest with,lie in;vocation(职业)――profession,occupation;genuine(真正的)――authentic,real,true;graceful(优雅的)――elegant,refined。如找反义词:amateur(业余的)――professional(专业的);major(较大的)――minor(较小的);export(出口)――import(进口)。在词义联想中比较各词的用法,以加深学习者对于单词的广度和深度的了解。
可见,联想法向学生展示了英语学习的系统性和联系性,使学生掌握英语词汇由机械记忆转变为理解记忆,可以帮助培养学生获得和扩大词汇量的能力。
2.4组块
搭配(collocation)是构成词语意义的一个重要手段。在英汉两种语言中,词语的搭配组合往往各不相同,不能机械地把汉语的搭配硬搬到英语中去。例如英语中表示食物的变质可以说rotten或bad,但说到变质的黄油和火腿时一般用rancid,变质的牛奶则是sour milk。汉语中的“羊群”、“牛群”、“狼群”在英语中分别为a flock of sheep,a herd of cows,a pack of wolves。单个的词项好比是砖瓦,好比是机器的零部件,了解如何才能将砖瓦砌成房屋、如何才能将零部件组装成机器,才能够真正达到学习外语的目的。
2.5构词法
很多学者曾强调了英语学习中词根和构词方式学习的重要性。如果我们能够更多地注意到英文词根和构词方式的重要性,这对英文学习是大有好处的。
词缀法(Affixation):英语中很多单词都是由词根(root)加前缀(prefix)或后(suffix)形成的,只要掌握词根的意思,再记住常用的前后缀的意思,整个单词的意思就能推测出来了。如:un+happy――unhappy,dis+like――dislike。
合词法(Composition):复合词是由两个或两个以上的词结合在一起构成一个新词。合成词的构成有很多方式:名词+名词、形容词+名词、形容词+形容词、动词+名词等。如:class+room――classroom,book+shop――bookshop。
转类法(Conversion):一个单词从一种词性转换为另一种词性。如:Your coat is dirty.此句中dirty是形容词,意为脏的。Don’t dirty your coat.此句中dirty为动词,意为弄脏。
裁减法(Clipping/Shortening):从某一个完整词中减去一个或一个以上的音节。即可裁掉原词的后面部分,也可裁减原词的两端,甚至减去原词的中间部分等,重新构成一个新词。
拼缀法(Blending):对原有的两个词进行剪裁,取舍其中的首部或尾部,然后连成了一个新词。如:motor+hotel――motel(汽车旅馆),boat+hotel――botel(汽艇游客旅馆),smoke+fog――smog(烟雾),psychological+warfare――psywar(心理战)。当然,构词法还有首字母缩略法(Acronyms)和外来词(Borrowed Words)等。利用构词法,不仅扩充了英语词汇,而且丰富了语言表现力。
3.结语
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分,词汇教学的低效现象也是广大英语教师和英语学习者头痛的问题。英语教师应学习现代外语教学理论,针对教学实际中出现的问题,积极采取措施,克服传统教学的弊端,确实有效地提高词汇教学效率。
参考文献:
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