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李煜的诗范文1
关键词：抒情诗词； 情感隐喻；“愁”
一、情感隐喻的界定及在古典诗词中的分类
自莱考夫和约翰逊出版的《我们赖以生存的隐喻》面世以来，情感隐喻也随着认知语言学的发展走进人们的研究视野。
作为人类经验最重要的组成部分，情感是人类对客观事物的态度及相应的行为反应。为了形象地描述和理解人类的抽象情感，人们经常将其具体化、范畴化，即隐喻化，这就形成了情感隐喻。
古老的中国诗人在传递情感抒发志向时常常以非常形象的某一物状来代替内心丰富的感情活动。以下是本人摘取的诗词中以“愁”为对象的情感隐喻分类。
（一）愁是丝、线
剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。（李煜《乌夜啼》）
丝，线有着不容易被疏理的特点，尤其是当一大团丝线乱蓬蓬地缠在一起时更是给人一种无从下手的感觉。而一个人烦恼忧愁的时候，心中焦虑，心理感受与面对实体物质的亲身体会形成了具有相似特征的一对组合。
（二）愁是水
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。（李清照《一剪梅》）
水具有连绵不断，浩浩荡荡地特点。它的绵延性，日夜流淌的永不止息性正恰好对应了“愁”的无休无止。
（三）愁是云
马萧萧，人去去。陇云愁。（孙光宪《酒泉子》
云是大千世界中变化不定的物质之一。人的情绪的多变性与云的这一特点非常相似。
（四）愁是花
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。（李Z《摊破浣溪沙》）
丁香集群开放，外部形状结点密集。现代汉语中有一个动宾搭配的词组“解开心结”用的也是相同的隐喻。
（五）愁是柳絮
撩乱春愁如柳絮，悠悠梦里无寻处。（冯延巳《鹊踏枝》）
柳絮纷飞，漫天飘舞，形成一个无规则的空间。在这个无规则没有秩序的空间内，输入到人体内的感受也是杂乱无章的。
（六）愁是雨
帘外雨丝丝，浅恨轻愁碎滴。（汤显祖《好事近》）
研究表明，下丘脑与情绪和动机有密切关系，愁的情感多来自于消极的情绪。身体对这种消极情绪的直接反应便是心中的不快，于是这个被称作“愁”的情感的自上而下的路径便产生了。
（七）愁在容器里
甚荒沟、一片凄凉，载情不去载愁去。（张炎《绮罗香》）
作者内心极度压抑，写愁绪带给心理上的沉重感，赋予愁情以重量。
（八）愁是发丝
细粟柳芽枝上满。待尔抽长，把我离愁绾。（黄景仁《苏幕遮》）
忧思过度，身体机能减退，因而滋生白发。这种生理现象的产生便在忧愁与发丝变白之间建立了联系。
二、古典诗词中情感隐喻的普遍实现方式
通过对上文大量蕴含情感隐喻的诗词的初步分析，可以大致总结出来古典诗词中情感隐喻实现的普遍方式。
（一）相似性
束定芳指出， 相似性就是两个物体间相似的特征。但这种相似性并不是完全意义上的相似。很多时候，是通过将隐喻源投射到目标域的过程中突显出来相似性。比如，TIME IS MONEY 这个隐喻中，TIME 和 MONEY并不一定从最初就是存在相似性，但是当TIME投射到了MONEY上以后，TIME的“可被花费性”就被显现出来，获得了与MONEY共同的相似点。理解诗喻，也是根据“形似既同一”的原理。（Lacoff and Johnson，2003）。对应到本文中“忧愁是网”（WORRY IS NET）的隐喻中。WORRY和NET在最开始并不存在相似性，可当WORRY投射到NET上，WORRY的“无法摆脱性”就被突显出来，获得了与NET一致的相似点。
（二）认知模式
生活在特定环境之中的人们存在的认知模式会受到环境的影响。Lacoff提出的Idealized Cognitive Model一说，很好地解释了这个问题。人们在包括自然环境、社会环境、家庭学校教育的多重因素影响下，其认知模式会形成一个定式。而Cognitive Modle是指人们认知事物，建立范畴的工具，是人们建立范畴的动因理论。（李福印，1995）
以李煜的绝命词《虞美人》为例。上阙开篇写道“春花秋月几时了，往事知多少？”春花，明媚多姿，美丽无比；秋月，朗照于天宇，皎洁迷人。依照于ICM的概念，这两个事物在人们的认知模式中代表着美好与幸福。但是，当词人在写下这篇词作时，世事格局已经发生变化了。亡国之痛犹如一根扎在心底的词，每一天都在折磨词人敏感的神经。因此在这里，“春花秋月”已不再被作为“美好的事物”输入到词人的脑中了，而是在与偏移后的的CM结合后，形成了“痛苦的囚徒岁月的映照”这一信息。
（三）认知语境
Newell 和Simon在信息加工原理中认为，环境对感受器的刺激，使得相应的信息进入加工器，处理由存储器，输出到执行器，该反应对环境进行解码。依据这个原理再来分解一下含有情感隐喻的词。
如：帘外雨丝丝，浅恨轻愁碎滴。（汤显祖《好事近》）
潮湿阴冷的下雨天，构成词人抒志的外部环境。多情敏感的词人透过轻盈的薄帘看到纷纷落下的如丝细雨，在如此阴暗寂静的氛围中内心中的从前往事被悄然触动，记忆中的惆怅过往被激活，曾经或美好或悲伤的事件一幕幕地浮现在眼前，最后在“嘀嘀嗒嗒”雨声中词人感受到的是“浅恨轻愁”。
三、古典诗词情感隐喻的特殊实现方式
（一）范畴
传统范畴（classical categories）是通过有边界区域（bounded regions）或“容器”（containers）隐喻性来理解的。因此，一个事物可以处于一个范畴的“里“（in）或“外”（out），可以“放进”（put into）一个范畴或从一个范畴“移除“（removed from）.
如果X处于容器A中，而A又处于容器B中，那么X处于容器B中。这个推理的正确性取决于容器的拓扑属性（topological properties）而非逻辑推论（logical deduction）。[3]
如：
明朝酒醒大江流，满载一船离恨、向衡州。（陈与义《虞美人》）
依据“传统范畴是容器”（CLASSICAL CATEGORIES ARE CONTAINERS）的隐喻，词作可以如下分解。
离恨在人心里。
人心在人体里。
人体在小船里。
所以，离恨在船里。船载着离恨。
（二）意象图示
认知语义学的一个重要主张是，在我们的知识中，有相当大一部分不是静止的（static）、命题式（propositional）和句子式的（sentential），而是植根于各种模式的知觉互动（perceptual interactions）、身体活动和对物体的操纵（manipulations of object），并由此获得结构（Johnson 1987，1993；Lakoff1987，1990；Talmy 1988）。这些模式是被称为“意象图示”的经验完型。意象图示产生于运动感知行为，如操纵物体、确定空间方向、感知时间先后、根据目的而调整感知焦点（perceptual focus）等（Johnson1991）。[4]通过这个定义，那么再来分析词作。
如：
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（秦观《浣溪沙》）
“雨”的意象图示激活的信息包括：下雨时，天空乌云浓密，天色阴沉，温度降低，冷风阵阵。在以“愁、思、恨”为对象情感隐喻的古典诗词中，“雨”这一意象经常出现。首先，雨充满动态感，它自上而下。其次，雨从未知的上空向下落，雨在降落过程中伴随的不同自然现象无法把握。再次，降雨伴随的降温会引起身体上的不适，最终引感上的消极体验。
四、结论与启示
通过运用情感隐喻在古典诗词中实现的普遍方式和特殊方式，笔者认为，认知影响情感，情感借助规约化的意象利用“相似即同一的原理”通过心理空间的合成达到有的放矢地抒发。因此基于这一点，在理解以抒发“愁”的感情的古典诗词时，既要注重作者抒发的情感与作品中出现的特殊意象的相似性，又要格外注意作品作者的创作背景和个人背景。
参考文献：
[1]束定芳.隐喻学研究[M].上海外语教育出版社，2009：2.
[2]盖拉茨（Geeraerts，D.）主编，邵俊航，杨波译[M].上海：上海译文出版社，2012，8ISBN978―7―5327―5747―3.198.
[3]Ken Baldwin，Claudia Brugman，Jane Espenson，Sharon Fischler，Ray Gibbs，Adele Goldberg，Mark Johnson，Karin Myhre，Eve Sweester 和Mark Turner：隐喻的现论.
李煜的诗范文2
关键词： 建构主义理论 古诗词 导游教学
随着知识经济和体验经济时代的到来，旅游业界更注重对导游员的整体素质和知识素养的要求。整体素质较高的“知识型”导游成为了业界的稀缺和新宠，有些旅行社甚至不惜出高价招聘人才。但现在的导游教学中存在着教学理念、教学方法和教学模式因循守旧的问题，这一切都严重制约了导游知识素养和整体素质的全面提升。这与我国旅游产业全面提升的要求不相适应，与建设世界旅游强国的目标不相适应。
建构主义（constructivism）是继行为主义和认知理论后提出的新理论。它作为一种后结构（post-structuralism）的学习理论，提出教学并不是把知识经验从外部装进学生的头脑中，而是引导学生从原有的经验出发生长建构起新的经验。维果茨基认为，了解学生对他们所教授学科的知识背景，并在这些知识基础上设计适当的教学策略，是教师进行有效性教学的重要途径。本文在借鉴建构主义学习理论的基础上，对古诗词在导游教学中的运用作了探索，旨在改进原有的导游教学方法，提高导游的知识素养和整体素质。
1.关于学生古诗词的知识经验分析
自古以来，我国便有重文的传统，诗歌更是我国古代教育的重要内容。2000年3月，国家教育部颁布了新的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》。新大纲除更加重视文学教育外，还首次以教学大纲的形式，规定了“古诗文背诵篇目”。其中小学、初中、高中分别要求背诵古诗词80首、50首、50首，三个学段共要求背诵180首。这些篇目大多是脍炙人口的名篇。通过以上分析，我们可以发现学生对古诗词的知识经验积累较为丰富。根据建构主义的教学理论，这就为教师在导游教学中运用古诗词，引导学生在古诗词知识经验的基础上建构相关的导游知识具备了条件。
2.古诗词的特点分析
王国维认为：“楚之骚、汉之赋、六朝之骈语、唐之诗、宋之词、元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。”可见古诗词是我国古代文化的瑰宝。那么古诗词具有哪些能为导游教学所运用的特点呢？
2.1古诗词与景物交相辉映。
古诗词的题材大多是景物。而且已达到了情景交融、事理相契的地步。明朝胡应麟曾说：“作诗不过情、景二端。”文学作品中的意境就是文人的主观世界与客观世界在文学作品中相结合所形成的艺术境界。朱光潜在诗论中深入探讨了这个问题。他说：“情景相生而且契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便诗的境界。”每个诗的境界都必须有情趣（feeling）和意象（imaige）两个要素。自古以来风景名胜与古诗词歌赋就彼此交相辉映，相互增色。
2.2古诗词具有丰富的知识。
古诗词有着极大的认识价值。写景状物，是我国古代诗歌（乃至整个古代文学艺术）中一个重要的命题。因而许多古诗词歌赋描写了自然万物、地理形势，历史的变迁，以及各地的风俗民情，内容丰富。
2.3古诗词能让人到达独特的审美境界。
古诗词经常利用各种修辞手法来实现语言的感染力。语言自然含蓄，生动活泼，而且特别讲究音韵的美，利用声调、音节、平仄、押韵等来实现声音的美感，不仅念起来琅琅上口，而且那独特的语言魅力特别能激发人的想象力，让人悠然神会而余味无穷，并到达独特的审美境界。
2.4古诗词中不乏脍炙人口的佳作，符合大众审美的要求。
古诗词中有不少令人拍案叫绝的佳句。杜甫诗云：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”虽然古诗词是高雅的艺术形式，但它却完全符合大众审美的需求。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。再加上我国自古就有尊贤重文的历史传统，所以游客对一些古诗词歌赋耳熟能详。有研究表明，国内旅游教育程度累积人数与旅游人次关系呈明显的正相关性。而在前面的分析中，我们可以得知游客对古诗词已经有了一定程度的积累。这也为导游在带团中运用古诗词进行导游讲解提供了可能性。
3.古诗词在导游教学中的运用
通过对古诗词特点的分析，我们可以发现它们不仅蕴涵了丰富的知识和独特的艺术魅力，而且大多为学生所耳熟能详的篇幅。建构主义学习论认为，学习过程就是，学习者将新的信息和知识和已有的知识体系加以整合、修改或重新解释旧有知识，以使其与新知识相一致的过程。
倘若能鉴借建构主义学习理论，在学生原有的诗词知识基础上，教师对学生进行适当的引导，帮助学生架构起相应的导游知识，对提高学生的知识素养和导游的整体素质，势必起到事半功倍的效果。古诗词和学生导游知识和能力的架构关系，如下图所示：教师和学生处于一种互动的关系中，诗词可由教师引出，亦可让学生从记忆单元里精选。古诗词不仅可以提高学生的知识素养和整体素质，而且在今后从事导游工作时可以灵活地运用古诗词，增加讲解的感染力。
3.1让学生充分感受到激发学生的爱国主义热情和民族自尊心。
中国文人历来重视游历祖国的名山大川。文人们在面对祖国美丽而多姿多彩的自然景观时，往往会在文学作品中对大自然的美景和无限生机进行礼赞，抒发一种与自然相融合的愉悦情感。苏联霍姆林斯基说得好：“对故乡的赞赏――这是爱祖国的一个极其重要的感情源泉。”所以利用古诗词歌赋大多以景为题材，并情景交融之特点能让学生深刻体验和感受文人们的这种情感，从而自然而然会激发起学生的爱国主义之热情和民族自尊心。例：《旅游地理》讲到长江三峡时，教师就可以引用李白的《早发白帝城》一诗：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”可以用李白的《送孟浩然之广陵》：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”而讲到黄河时可用李白的《将进酒》：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。”也可以用王之焕的《登鹳鹊楼》：“白日依山尽，黄河入海流。”这几首诗将长江和黄河的浩浩荡荡的磅礴气势体现得淋漓尽致，从而可极大地激发学生的爱国主义热情和民族自尊心。
3.2弘扬儒家文化，提高学生的情操、道德修养。
中国儒家文化的本质和核心就是“仁”。仁的意思就是善良，富有同情心和爱心。《孟子・尽心上》说：“穷则独善其身，达则兼济天下。”正是许多古代知识分子所采取的生活态度。同情人民大众属于道德的范畴，是一种高级的社会性情感。
在中国诗歌史上，许多诗人写出了反映民众疾苦的诗。在《导游基础》中讲到园林中所用的植物竹子时，教师可以和学生一起来品读郑板桥的咏竹诗：“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏。一枝一叶总关情。”此诗语言朴素自然，侃侃道来，情真意切。再向学生介绍竹子在我国有什么寓意，从而引起学生的心境与诗境的共鸣。所以在导游教学中运用古诗词歌赋不仅可以弘扬儒家文化，而且可以提高学生的情操和道德修养。
3.3可烘托景物的神韵，增强景物的美感，提高学生的审美水平。
旅游活动本身就是一次审美活动而古诗词歌赋本身就是能给人以美感的一种艺术形式。古诗词歌赋讲究韵味的美，通过声调、音节、平仄、压韵等不仅可以让它的语言生动、形象，而且可唱可吟。特别是一些山水诗宛若一幅幅山水画，那如梦如幻的美是用普通语言表达所无法企及的。所以古诗词歌赋可以让学生如临其境，如见其形，从中激发联想和想象，神游其中，获得美妙的美感享受。正如刘勰所说：“寂然凝虑，思接千载……视通万里……神与物游……”而这样也可克服课堂教学的空间局限。
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《旅游地理》在讲解杭州西湖时，教师在课堂上可讲苏轼的《饮湖上初晴后雨》。除了运用这首脍炙人口的诗以外还可以用四首诗歌来描绘西湖四季不同的景致。春天可以用白居易的《钱塘湖春行》：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”夏天可以用杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”秋天可以用宋之问的《灵隐寺》：“桂子月中落，天香云外飘。”冬天可以选取林逋的《山园小梅》：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”使四季美景在唯美的诗词中得以升华。最后，教师可以引用白居易的《忆江南・江南好》这首词作为对西湖美景的概括性总结。“江南忆，最忆是杭州。”这是白居易为颂扬杭州给后人留下的回味无穷的千古绝唱。教师在讲课过程当中若能将这些诗词灵活运用，不仅可以将西湖四季的美景呈现给学生，而且可以加深学生对西湖的印象，提高学生的审美水平。
3.4巧用古诗词歌赋来掌握史、地、宗教知识。
古诗词歌赋拥有的信息量非常丰富，不仅包含了自然科学知识、历史文化知识，而且包含了多姿多彩的民情风俗知识。
3.4.1历史的复杂和沉重可以在生动、浪漫的古诗词歌赋中得以重现。
如讲唐朝的“安史之乱”时，可用白居易的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”来解释在李隆基统治后期，唐朝历史由兴转衰的原因；讲到南北朝佛教盛行时，则可用杜枚的《江南春》“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”来加深学生对佛教历史的的记忆。
3.4.2可用诗词来引印证地理现象。
如在讲解《导游基础》第三章《中国旅游地理》中我国西高东低的地势时，可以用李煜的《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”来印证。
3.4.3自然万物之知识均可在古诗词歌赋中窥见斑斓。
古诗词歌赋有很多写景状物的内容。钟嵘曰：“指事造形，穷情写物，最为详切。”“若乃春风春鸟，秋月秋蝉，夏云暑雨，冬日祁寒，斯四侯之感诸诗者也。”
因此在讲解《导游基础》第三章《中国旅游地理》时若适当挑选一些名言佳句，则不仅可以使学生深入、细致地掌握知识，而且能加深学生的记忆。当讲到草本植物分一年生、二年生及多年生时，可引用“离离原上草，一岁一枯荣”这首学生耳熟能详的诗。我国的各种植物时都可引用相应的诗词歌赋。比如，植物中的荷花可举周敦颐的《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖……”仙鹤可用刘禹锡的《秋词》：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”而讲到天气景观时可用岑参的《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容雪景，可用苏轼的《题西林壁》“不识庐山真面目，只缘生在此山中”形容雾景。
3.4.4宗教之深奥可通过诗词来获得顿悟。
中国的文人多少都受到道家和佛家文化的影响。而道佛教义之深奥，导游常见名词之晦涩难懂。教师可以通过古诗词歌赋来让学生醍醐灌顶，豁然开朗。
例如可用崔颢的“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”来讲教追求“长生成仙”之教义。也可先讲嫦娥奔月的故事，然后再用李商隐的“嫦蛾应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”让学生不仅能领悟道教之教义，而且获得美的享受。
另外王维《辋川集》辛夷坞一诗：“涧户寂无人，纷纷开且落。”在这首诗中，芙蓉花成了“法本自然”的写照。这也印证了道教修炼中要以老庄的“清净无为”为指导，“无为而无不为”的追求。
佛教对中国的文化影响也极为深刻。特别是我国佛教主要流派中的禅宗对知识分子影响最大。唐朝常建的《题破山寺后禅院》：“山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此皆寂，惟闻钟罄声。”就形象地反映了佛教“四大皆空”之教义。
综上所述，根据建构主义学习理论，教师在导游教学中若能精心挑选一些古诗词，就可以有效地帮助学生实现导游知识和能力的架构，从而提高导游教学的质量，提高导游的知识素养和整体素质。而且古诗词往往能引起学生的共鸣，教师通过对学生潜移默化的熏陶，还可以让他们尽可能多地汲取中国古老文化之精华。而导游作为“文化的使者”，又肩负着将我国古代传统文化精华向游客进行传播的使命。从这一点上来说，意义就显得更为深远。
参考文献：
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李煜的诗范文3
翻开中华数千年的历史，磅礴而沉重的画面涌来。先秦的灿烂，盛唐的辉煌，近代的耻辱，一个个或鼎盛会衰弱的朝代如山，沉重的历史感压得我们这些炎黄子孙喘不过气来。但历史又像灵动飘逸的水，蜿蜒在华夏大地上。
一
源头
先秦时代总是笼罩在迷雾之中，令人看不透。正如水的源头，发源于高耸的雪山，流淌在神秘的峡谷。贫瘠的土地上流过明净的小溪，谁也不会想到它将来会是一条大河，可就在这迷雾般的山谷中，孕育了中华民族千年的辉煌。
《诗经》奠定了中华诗赋的基础。其中有“执子之手，与子偕老”的浪漫爱情，有“窈窕淑女，君子好逑”的感情流露，也有“蜉蝣掘阅，麻衣如雪”的辛辣讽刺。
秦朝开创的封建制度在华夏大地上延续了数千年，打下了中华文明坚实的基础。
这是中华历史的开端，水的源头。它离我很远…。
二
上游
随着大风歌起，中华历史终于摆脱了迷雾，迎来了她的第一次辉煌。水也流出了崎岖的山地。虽告别了小溪的欢畅却拥有了容纳的力量，正如中华文化开始接纳四方思想。
文景之治是水在积蓄力量，汉武大帝是水在爆发，大汉的铁骑击溃了称霸西域的匈奴，指引了中华通向世界的方向。
中华的河水依然明亮清澈，在清澈的河水中有大气华丽的汉赋，有“威加海内兮归故乡”的王者之风。在这时，出现一道瀑布，这是三国乱世。虽是乱世，却呈现安定与富强；虽有瀑布，河水却始终沿着河床流向远方。
三国魏晋时期，水可能有些浑浊，但不能掩盖其间珍珠般的光芒。“乱世出英才。”就是在这个乱世，出现了七步成诗的曹植，空城抚琴的孔明，忠勇无双的云长，还有闻鸡起舞的祖逖，海纳百川的元宏。
这是中华历史的奠基，水的上游。它源远流长……
三
中游
几经波折，几多磨难，水翻越了崇山峻岭，来到了平坦开阔的高原。在这里，不被人注意的清浅细流成了可以气蒸云梦的浩瀚大江；在这里，中华历史完成了破茧成蝶的蜕变，中华文化成为世界的精华。唐宋，中华历史上最辉煌灿烂的一页，告别了数十年的战火纷飞，告别了几十载的颠沛流离。水终于平静下来，中华大地也迎来了一个空前的大帝国——大唐帝国。
倘若中华文化是一顶王冠，那唐诗就是王冠上最亮的那颗珍珠。上游的曲折狭窄造就了中游的汹涌澎湃。唐诗那诵不尽的千古佳句是中华文化的精髓，时而婉转，时而豪放，时而离情别绪，时而国仇家恨。在大唐盛世的光环下，宋词，如一个才貌俱佳的歌姬，用撩人心弦的歌喉唱出那一折三叹的韵味，飘然荡出馥郁的芳香。
太白的豪迈，子美的感怀，子同的孤独还有李煜的忧伤，这些都是在水的缠绕中，盛开的芬芳。
除了文化的鼎盛，大唐也以她的富强吸引了西域番邦、东瀛来访。这是中华的辉煌，是自豪的炎黄在华夏大地上创造的辉煌。苍白的笔触写不出强盛的大唐，无力的文字道不清此时水的形状。我知道，这时的水被金色的太阳照耀，映出金色耀眼的光芒。
大唐帝国，一个万世不灭之辉煌，一个千古流传之绝唱。
这是中华历史的辉煌，水的中游。他得光芒也同样映照着我的面庞……
四
下游
经历了源头的迷茫、上游的清亮、中游的辉煌，水终于到了下游，开始了平静的流淌。
元朝的铁骑横扫欧亚，明朝的船队远游大洋，清朝的财富震惊西方。
曲是反抗统治的武器，明八股却是禁锢思想的刑具，而清文章则是启蒙近代的力量。
结束了忽必烈辽阔的疆域，结束了康乾无比的富强。中华历史步入了低潮，水中也布满了险礁与暗岛。
就是在海上，中华被人用坚船利炮敲碎了抵抗。
就是在海上，中华被人用鸦片大麻腐蚀了思想。
近代的屈辱涌来，曾经的大汉，昔日的盛唐，都无力挽救危亡的中华，中华就如纸鹤，被水沾湿，飘落在海上。水已浑浊，鱼已死亡。
但水终究流向光明的前方。
这是中华历史的耻辱，水的下游。它牵动着我小小的心……
五 入海口
中华沉重的历史已然过去，我们迎来了新生的朝阳。此时此刻，我就站在21世纪中国融入世界大潮的入海口上。这时的她，离我很近，近得我可以听到她稳健的心跳，可以感受到她强有力的步伐。
李煜的诗范文4
关键词：新课程；中学语文；自主学习；促进成才
新课程标准将自主学习视为语文课程的基本任务之一。自主学习是一种能力，看似简单，实施起来却很难。学生有没有主动的学习态度是关键。人们常说：“活到老，学到老。”因此，培养自主学习语文的能力对于学生来说是受益终生的，是能促进学生成才的。作为中学语文教师，在语文教学中要特别注意培养学生自主学习的能力，这也是新课改对我们提出的要求。
学生的任务是在教师的指导下学会自主学习。施教之功，巧在授法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，知道学习方法，教会学生获得一定的学习能力，是实施素质教育的关键所在。
一、 教师要创设主动参与的情境，激发学生主动学习的兴趣
教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。学生的学习兴趣浓与否非常重要，常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣学生就会自己去探究学习，进入学习角色，就会拓展思维，提高学习能力，从而培养起自主学习的好习惯。所以，作为语文教师，每一节课都要精心设计，每一个环节都要细心思考，绝不能大意。我们在课堂中可以利用一些手段、方法来激发学生的学习兴趣。例如，我在讲《沁园春·长沙》时，用多媒体动画激发学生的学习兴趣，首先用多媒体播放的同词牌作品《沁园春·雪》，音乐与动画的配合，使得这首词气势非凡，豪放激越，学生边看边赏，神情振奋，此时教师不讲胜多讲，为学习《沁园春·长沙》打下良好的基础。
同样，采用歌曲也能引起学生的情感共鸣。如我在讲李煜的《虞美人》时，就先给学生唱一遍，尽量用自己饱含着“恰似一江春水向东流”的悲愁情感，感染学生；在讲李清照的《一剪梅》时，让一学生来唱，让其他学生来感受，使大家都融入词的境界中。这样，学生很快对词的内容有了更深的感悟，有助于学生对词的理解和背诵。当然，教无定法，教师还可以采取其它的方法和手段，只要能激发学生学习的兴趣，有利于提高学生课堂学习的效果，有利于提高学生的语文水平，都是可取的。
二、 教师要积极引导，培养学生合作、竞争的意识
在课堂教学中，培养学生自主探究能力，必须有宽松的环境，学生只有在民主和谐的气氛中，才能积极地参与合作，学生在合作、互动、互助中取长补短。还要培养学生的参与意识，有竞争才会有进步。
笔者经常在班上开展比赛活动。例如：将全班学生分成学习小组让全班学生都积极参与，好差均匀。利用晨读时间让学生进行背诵比赛，这样，不但增加了学生学习的积极性，而且提高了学习效率。我还经常在班里开展口头作文比赛、速读比赛、书写比赛、查字典比赛等。在限定的时间内看谁完成的任务最多，或是在限定任务的前提下看谁用的时间少。比赛使学生大脑处于高效状态，提高了学习的效率，对所学知识充满了兴趣。人的能力是在动力下得到发展的，学生在这种竞赛中，充分发挥了自主性、积极性，很好地达到了提高学习能力的目的。
三、 教师延时引导，让学生在合作中自主学习
在相互合作的共同活动中，让学生成为学习的主人。彻底摒弃传统语文教学中教师预设问题，迫使学生就范的请君入瓮式的填鸭式教学，给学生一定的时间和空间，让学生自定课题，在学习中敢问、敢想、敢拓展，自由发表见解。如笔者在教《锦瑟》一诗时，就没有局限一种主题来讲。这是一首多主题的诗歌，教师首先给出众说纷纭的各种主题，让学生自己思考认定自己所认同的某一主题，并根据自己所选主题找到和自己相同观点的同学，自愿结组，分组讨论。有些同学见解独到，和所给观点不一致，也千万不要否定，要给每一个同学阐述自己意见的机会，只要合理就予以认可，并且给予适当的鼓励。这充分体现出把读书、学习的主动权交给学生，而教师只是作为学习的合作者出现，让学生在合作中激发自主学习的兴趣，增强主动探究的积极性，找到学习的乐趣，使学生真正成为学习的主人。
四、 教师延时评价，鼓励探究
李煜的诗范文5
关键词：德育；励志教育；教育效果
励志教育可以改变学生的人生态度和生活理念，让学生为自己的目标投入更大的热情，付出更多的努力。那么，如何实施有效励志教育呢？
一、优化课程设计，提高励志动机
为了促进励志教育顺利开展，我们要注意课程的优化设计，首先我们要保证课程的生活化和实践性，从与学生生活密切相关的话题选取教学材料，从学生的问题逻辑和生活逻辑出发，保证励志教育课程系统地、有组织地、有计划地进行，通过让学生参与教育课程解决问题，达到提高学生励志动机的目标。
二、结合挫折教育，提高励志教育效果
励志过程和奋斗过程中都无法避免挫折，所以，为了提高学生的抗挫能力，我们要将励志教育和挫折教育相结合，提高学生励志的能力。首先，引导学生正视挫折，勇于直面挫折。挫折是成功道路上的磨石，具有两面性，一方面挫折对给人们带来忧虑和烦恼，成为人们前进的障碍，但另一方面挫折也是激励人们奋发图强的动力，只有认识到挫折的必然性，才能战胜它。其次，培养学生坚韧的品质和抗挫能力。当遇到挫折时要勇于面对，不能退缩，发扬顽强坚韧的品质和奋斗拼搏的精神。当遭遇失败时不要轻言放弃，要积极总结失败的经验，寻找成功的契机，另辟蹊径，再次挑战，具备超强的抗挫能力，不成功前绝不轻言放弃。第三，提高学生的监控力。严格监控自己，总结自己的不足和缺点有针对性地进行锻炼和提高，做到超越自我，提高自我的监控力。最后，树立自信心。只有自信才能不畏挫折，在逆境中寻找成功的突破口，体验成功带来的快乐。
三、丰富实践活动，提高励志教育针对性
说教是最没有说服力的教育手段，所以为了提高励志教育的有效性，我们要积极开展社会实践和校园活动，以此为载体开展励志教育。例如，积极开展学科竞赛，让学生尽情地展示自己的才华，挑战自己，享受成功带来的乐趣，增强励志的动力。再比如，组织学生参加社会公益活动，让学生走进社会，接触生活教育，在实践中正确的认识自己。
总之，通过励志教育培养了学生坚韧的毅力和意志，激发了学生创新精神和求知欲望，因此，应在今后的德育管理中进一步加强励志教育。
参考文献：
李煜的诗范文6
【关键词】 货币性薪酬； 股权激励； 盈余管理； 制造业
中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：1004-5937（2015）15-0058-04
一、引言
盈余管理指的是企业管理者为了谋取私人利益，有目的的、不是完全中立的对公司财务报告进行调整和控制的行为，其本质是对财务报告的一种“披露管理”（Schipper，1989）。已有研究发现，薪酬契约是盈余管理的一大动机。基于委托理论，在经济发展过程中，企业的所有者慢慢地发现自身越来越没有足够的时间和能力来经营企业，于是他们寻求职业经理人来代替他们行使管理企业的职能，这样企业的所有权和经营权逐渐相分离。但是，公司实际持有人和人的目标函数并不一致，持有人以股东价值最大化为目标，他们希望公司的股价能够持续走高，以给他们带来丰厚的报酬；而人则更多地考虑自身是否能够获取最大的报酬。近年来，许多企业高管薪酬与企业经营绩效的负相关引起了公众的广泛关注，人们开始怀疑以会计盈余为基础的高管报酬契约是否行之有效。公司管理者为了使得自身效用最大化，有动机采取盈余管理的行为，粉饰真实的财务数据，以期获得最大的报酬。于是如何制定管理者激励机制逐渐成为现代公司治理机制中的一个重要组成部分，同时高管薪酬制定和盈余管理之间有没有必然的关系也成为公司财务研究领域的一个重要课题。
针对这些现象，本文利用修正的Jones模型，研究管理层激励与盈余管理之间的关系，以期为企业高层管理者薪酬激励制度的改进和上市公司盈余信息披露质量的提高提供有效的经验证据。
二、文献回顾
国外学者很早就开始了对高管货币性薪酬与盈余管理之间联系的研究。美国学者Paul. M. Healy早在1985年就已经证实管理层的奖金实施方案与会计决策之间存在着联系。他发现在奖金方案与会计盈余上下限之间挂钩的前提下，管理层在实际收益高于盈余上限的当年将会适当地调减利润，其意图是在保证本期奖金的基础上，最大化以后年度的奖金；而在实际收益低于盈余管理的下限时，管理层将会大幅度地调减利润，增加以后年度获取奖金的可能性。Steven Balsam（1998）通过研究分析得到可操纵性应计项目将会影响管理者的报酬，管理者通常会选择有利于自身的会计方法来调整利润，以增加薪酬。Ferdinand A. Gul等（2003）以1993年澳大利亚证券交易所上市的648家企业为样本，验证了以会计盈余为基础的报酬契约会促使公司高管产生盈余管理的动机。另外，部分外国学者也研究了股权激励与盈余管理之间的关系。Warfield（1995）研究发现管理者持股比例与可操控性应计利润的绝对值呈反向关系。Kadan（2005）发现公司实行限制性股票和股票期权的政策会激发管理层盈余管理的动机。Bergstresser等人（2006）通过实证研究发现公司高管持有的股票期权数额越大时，公司越有可能出现盈余管理的现象。
国内学者从高管薪酬视角对盈余管理的研究较晚，李延喜等人（2007）最早开始了这方面关系的研究。他们通过使用多元回归的实证方法发现：管理层有以实现自身报酬最大化为动机来增加公司利润的盈余管理行为。通过应用LISREL模型，王克敏（2007）采用2001―2004年我国沪深两市1 914家公司的样本数据，对高管的年度报酬与盈余管理之间的相关性进行了研究，发现两者呈正相关关系，而CEO持股比例与盈余管理负相关，但相关性并不显著。朱星文等（2008）将盈余管理作为虚拟变量，对管理层报酬敏感性、盈余管理和董事会三者之间的相关性进行了研究，发现公司高管为了达到增加报酬的目的，通过向上的盈余管理来调增会计收益的现象较为普遍。
从上述文献可以看出，目前国内就管理层激励机制对盈余管理影响的研究较少，已有的基本上是从CEO的报酬方面来研究的，并且大多存在数据较为陈旧等问题。针对已有研究的不足，本文以我国制造业上市公司为特定研究背景，以2010―2013年上市公司的数据为研究样本，采用修正的Jones模型，对管理层（包括董事会、独立董事和高级管理人员三方面）激励机制的制定与盈余管理之间是否存在联系的问题进行研究，以期获得我国上市公司基于管理层薪酬激励视角的盈余管理的经验证据。
三、理论分析与研究假设
在公司的实际经营活动中，由于股东和管理者的目标函数不一致，往往会产生“道德风险”。这种情况下，股东通常会通过设计一个以公司绩效为基础的薪酬激励制度来约束管理者的行为，以减少成本和由于信息不对称所导致的风险。然而，已有研究证明管理层的收入与公司长期绩效关系不大，而与短期绩效联系较紧密。作为一个理性的经济人，管理层为了追求自身利益的最大化，有动机通过盈余管理来提高公司短期绩效，最终增加自己的收入。因此，提出如下假设：
H1：高管货币性薪酬与盈余管理程度正相关。
在企业管理层的激励方式中，除了货币性薪酬的激励，还有一种方式是股权激励。高管持股的收益与股价密切相关，而股价又与公司的业绩密切相关，这使得管理层为了获得高额的报酬会采取利己的会计方法与程序来增加盈余，使得股价上涨，以期在行权时能获得更大的收益。因此，提出如下假设：
H2：高管股权激励与盈余管理程度正相关。
我国上市公司中，大部分企业高管的持股比例为零。在高管持有公司股份的情况下，高管实行盈余管理时会兼顾公司的利益，会在自身利益与企业之间权衡，使自身利益与企业利益最大限度地趋于一致。因此，提出如下假设：
H3：高管持股时，盈余管理与高管薪酬的相关程度比高管零持股时低。
四、实证分析
（一）应计盈余管理的计量
企业的净利润一般由应计利润（TA）和经营现金流量（CFO）两部分组成。因为与会计核算方法的选择无关而与公司的收款活动相关，所以经营现金流量很难控。应计利润可分为非操控性应计利润（NDA）和操控性应计利润（DA）。一般来说，管理层都是通过操纵公司应计利润来改变盈余，因此选择操控性应计利润来表示盈余管理的程度。本文拟采用修正的Jones模型来度量应计盈余管理的程度。由于应收账款常被认为是盈余管理的重要手段之一，所以在修正的Jones模型中，销售收入的变化减去了应收账款的变化额。修正的Jones模型如下：
其中，TAi，t表示公司i第t年的总应计利润，NIi，t表示公司i第t年的净利润，CFOi，t表示公司i第t年的经营现金流量净额。Ai，t-1表示公司i第t-1年的总资产，？驻REVi，t表示公司i第t年相比第t-1年营业收入的变动额，？驻RECi，t表示公司i第t年相比第t-1年应收账款的变动额，PPEi，t表示公司i第t年固定资产的原值。NDAi，t表示公司i第t年非操控性应计利润，DAi，t表示公司i第t年操控性应计利润。？琢1，？琢2，？琢3的估计值使用各年度的数据，通过公式（2）进行最小二乘法回归求得，？着i，t为残差项。
（二）数据来源与样本选择
本文以2010―2013年沪深两市A股主板制造业上市公司为研究样本，由于部分指标需要前一年的数据为基准，所以选取了2009―2013年的上市公司数据。为保证准确性和完备性，剔除了以下样本：（1）金融和保险行业的上市公司样本；（2）期间被ST、*ST、PT等特殊处理的上市公司样本；（3）期间新上市的公司样本；（4）所需财务数据缺失的公司样本等。最终得到可用样本4 350个，其中2010年977个，2011年1 089个，2012年1 125个，2013年1 159个。本文的数据全部来源于RESSET数据库，数据处理运用EXCEL和SPSS 21.0完成。
（三）模型与变量说明
表1为模型变量说明。
为了检验高管薪酬对盈余管理程度的影响，建立了以下多元回归模型：
（四）实证结果分析
1.描述性统计
由表2可知，我国上市公司盈余管理的现象非常普遍，几乎所有的上市公司都进行了向上或者向下的盈余管理。可操纵应计利润的平均值和中位数均为正，说明我国有一半以上的上市公司进行的都是向上的盈余管理。从管理层激励变量来看，高管报酬对数的最大值和最小值之间的差额约为6，说明我国上市公司高管年薪的差距较大。高管持股比例普遍较低，中位数仅为0.00021，说明有大约一半的企业高管零持股，这和我国对高管持股的政策有关。高管人员几乎只有在公司初次发行、增发新股和配送股时可以获得公司的股票，并且我国对上市公司高管买卖公司股票的限制也非常严苛，这些都导致了上市公司高管的持股比例不高。从控制变量来看，资产净利润率的均值为4.84%，表明我国制造业上市公司盈利能力良好；资产负债率的均值为43.9%，说明企业债务水平良好，但最大值达到411%，说明部分企业的负债仍然过高；虽然股权集中度的均值仅为36%，但最大值却达到了99%，说明“一股独大”的现象仍然严重；独立董量的中位数仅为33.33%，说明我国制造业上市公司董事会中独立董事所占比例仍然偏低。
2.相关性分析
由表3 Spearman相关性分析可知，解释变量SALARY、STOCK与被解释变量DA在0.01显著性水平下的相关性系数均为正，表明高管货币性薪酬、持股比例与盈余管理均呈正相关关系，初步证实了本文的假设。控制变量中资产负债率与DA呈负相关关系，表明企业的债务水平越高，越能抑制公司高管进行盈余管理的动机；资产净利润率、资产规模、股权集中度、独立董事比例均与DA呈正相关关系。另外，从总体上看，各变量之间的相关性系数均不高，可预测模型不会出现严重的多重共线性问题。
3.多元回归分析
由表4可以看出，管理层薪酬的替代变量SALARY与盈余管理DA的估计系数为0.007，符号为正，并且通过了10%的显著性检验，这证明了假设1：高管货币性薪酬与盈余管理程度正相关，即公司管理层有为了获得高额报酬而进行盈余管理的动机。股权激励的替代变量STOCK与盈余管理DA估计系数为0.057，二者在1%的显著性水平下正相关，说明高管股权激励与盈余管理程度正相关，也说明高管为了获得更多的股权，有动机对公司进行盈余管理操作，这同时也证明了假设2。
在控制变量中，净资产利润率、债务水平、股权集中度、独立董事比例分别在不同显著性水平下与盈余管理呈正相关关系。净资产利润率为企业评价业绩的指标之一，与盈余管理呈正相关关系，说明企业利用正向盈余管理的手段来调增净利润。资产负债率与可操纵应计利润呈正相关关系，印证了债务契约假说，即在其他条件相同的情况下，公司债务水平越高，管理层越有可能选择增加收入的会计程序和方法。公司规模变量与盈余管理的估计系数为负，但并不显著，所以笔者认为盈余管理与公司规模仅存在微弱的负相关关系。这基本上符合了政治成本假说，即规模大的公司更易受到监管部门和社会舆论的监督，公司内部控制也更为完善，这也在一定程度上抑制了管理层盈余管理动机的产生。股权集中度变量与盈余管理呈正相关，表明大股东控制越紧密的企业越有可能进行盈余管理。独立董事作为监督公司管理层和大股东的经营决策行为、维护中小股东利益的一种重要机制，在理论上应该起到抑制公司盈余管理行为的作用，但回归结果却显示独立董事比例与盈余管理呈正相关关系。这是因为：（1）我国上市公司中独立董事虽未在公司任职，但其与公司股东和管理层的联系都较为紧密，很难作出独立的判断，监督作用也不强；（2）从之前的描述性统计中可以看出，我国制造业独立董事比例的均值为36%，仅略高于我国对上市公司独立董事比例的最低要求，这说明我国独立董事在董事会中所占的比例仍然较低，未形成一定的规模，并不能很好地发挥其监督的职能。
由表5可以看出，两组高管的货币性薪酬与盈余管理的估计系数均为正，但在高管持股时，相关性并不显著，证明此时高管的货币性薪酬与盈余管理并无显著联系。可以得出结论：高管持有公司股票时，其利用盈余管理来调整公司利润的动机较高管未持股的公司小，假设3成立。
五、研究结论
本文基于委托理论，应用Jones模型，以制造业上市公司数据为研究样本，从高管货币性薪酬和股权激励两个方面探讨了管理层激励与盈余管理之间的相关性关系。实证研究的结果证实了管理层货币性薪酬和持股比例均与盈余管理之间存在着正相关关系，表明制造业上市公司管理层为获取高额报酬而进行了盈余管理。通过进一步将样本分为高管持股组和高管零持股组发现：相比高管持股比例为零的上市公司，高管持有公司股票时，盈余管理与高管薪酬的相关性较低。这说明，在高管的报酬契约中采取以货币性薪酬和股权激励相结合的方式，会在一定程度上缓解管理层以增加报酬为动机的盈余管理行为。
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