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人员教育范文1
泸州市劳教所曾镒秀
对劳教人员进行思想教育，是对劳教人员教育改造的一个重要方法，也是教育改造劳教人员的重要手段。在劳动教养制度不断创新和完善的条件下，劳教人员思想教育的内容、方式方法都面临着许多新的问题和新的情况，沿用过去单纯说教或讲大道理等方式，来达到劳教人员思想转化的目的，显然已经力不从心。日常管教工作中，基层大队干警经常反映
人员教育范文2
1.会计人员继续教育的认识不足。许多会计人员对继续教育不够重视，参加各类业务培训班经常缺课、少课，认为培训只是为了完成任务，是形式主义的“花架子”。有些单位至今仍没有把会计人员继续教育列入议事日程和本系统本单位整体的人才资源开发规划。有的单位负责人对会计人员参加继续教育不理解、不支持，甚至不予准假。
2.对会计继续教育定位有偏差。现在的会计继续教育被简单地定位于岗位定向培训，实际操作中主要局限于会计专业知识、会计法规制度、会计准则的培训上。
3.会计人员的格局和机制不够完善。我市会计人员继续教育工作主要以财政部门为主导，财政主持教育计划、教学组织、考核等项工作。但社会办学机构参与度、用人单位参与度、会计人员参培率存在不足。同时，会计人员分布在社会各行各业，大多数单位领导不重视会计部门的整体素质，在智力投资上，领导只重视对业务部门人员的专业水平的投入，而对财会人员的知识更新和素质的提高重视甚少。
4.会计继续教育缺乏针对性。我们的会计继续教育几乎都是中、初级会计人员的大集会，同时也是企业会计人员和行政、事业单位会计人员的大集会；同样的学习内容、教学方式、考核办法，大有“公平教育”之势。但是这样根本不可能使不同层次和不同岗位的会计人员在原有的水平上得到提高，初级会计人员认为学习困难，而中级会计人员则认为内容简单，不能使继续教育真正收到实效。
二、今后会计人员继续教育的对策
1.提高对会计人员继续教育重要性的认识。要认识会计人员继续教育的重要性，加大宣传力度是关键。宣传对象不仅包括广大会计从业人员，还要包括企事业单位的领导者。只有企事业单位的领导认识到继续教育的重要性和紧迫性，才能在时间和资金上予以支持，会计人员继续教育才能有实现保证。对于广大会计人员来说，应深入领会知识经济对会计从业人员的能力要求，树立继续教育与时俱进的新理念，将继续教育内化为自己的职业需求，要有意识地通过继续教育培养会计人员的终生学习习惯。
2.加强会计职业道德教育。目前，一些会计人员的职业道德观念淡薄、诚信丧失，违背准则、弄虚作假之事时有发生。不能坚持原则，为违法乱纪活动出谋划策，直接参与伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表。这些问题都表明，加强会计人员的职业道德继续教育，提高会计人员的职业道德水平，重塑会计诚信，已是当务之急。
3.建立“财会网”，积极推行网络继续教育模式。目前缺少一个专门为财会人员服务的会计网站，因此，很有必要建立一个专业性强的权威网站，利用网络的灵活性，充分发挥会计行业管理职能，及时会计管理有关法规、政策，提高工作效率，拓展会计管理工作的空间。而且，随着科技水平的不断发展，现代远程教育已成为一种较为流行的教学形式。通过网络平台学习教学课件，进行网上专业考试，取得继续教育合格成绩，实现会计人员年度继续教育计划。
人员教育范文3
根据县委、县政府有关文件精神，现就教育系统近几年编制管理中出现的新情况，提出如下整改意见。
一、借用人员管理
凡被外单位借用人员，由编制所在学校通知到本人，15日内一律回原单位上班，不回原单位工作的作擅自离岗处理。确因工作需要借用的，由借用单位提出报告，编制所在学校同意，教育局批准后方可生效。否则，以擅自离岗处理。
二、考研人员管理
在职人员考研，必须在报名前向单位提出书面申请，单位同意并报教育局备案的，考上研究生的需要办理调动或调档手续的同意办理，不办理调动手续可到人事部门办理人事手续。否则不予办理调动手续。
三、脱产进修人员管理
教师进修，以业余进修为主。对已经参加师范类上一层次学历脱产进修且没有经过县局批准的，必须补办申请手续。批准后可保留编制，并停发工资。毕业后凭毕业证书回原单位工作的，恢复工资关系。今后确需脱产进修的，须本人申请，单位同意，报教育局批准，否则作擅自离岗处理。
四、招商引资人员管理
以前被安排从事专职招商引资人员，所在学校必须通知到本人及时回原单位上班，确需继续招商引资的，需经教育局同意，否则按擅自离岗处理。
五、新录用人员管理
新录用人员必须在规定时间内报到上班，否则作主动放弃处理，取消任职资格。
六、公、民办学校互动人员管理
民办学校自主招聘教师，其招聘简章应报县教育、人事部门备案后组织实施。从*年11月10日起，县内公办教师到实验初中、都梁中学工作，须个人申请，接收学校同意，教育局办理有关调动手续。无县教育局正式手续的，作擅自离岗处理。*年11月10日前本县公办教师调到实验初中、都梁中学工作的，按县政府有关规定处理。
七、擅自离岗、停薪留职人员管理
凡擅自离岗、停薪留职人员所在学校应及时通知本人，回本单位上班，由学校负责为其办理恢复工资手续，自通知之日起15日内，不回原单位上班的，取消编制，予以除名。
人员教育范文4
关键词：财务人员 继续教育 探究
随着新一轮医疗卫生事业改革的扩大和实施，各级各类医院面临着诸多新问题和新挑战，这其中自然也包括医院财务管理。加之，当今时代，信息技术呈现出日新月异的变化，会计理论、会计知识以前所未有的速度在更新。医院会计环境也与之呈现出新的特点，这就要求医院财务管理人员要适应新的形势，与时俱进，做好会计知识的再培训和继续再教育。
所谓医院财会人员的再教育，指的是医院在新形势下为确保会计人员能够适应财务新形势发展需要，而对医院会计人员进行的一种综合素质教育，也称为医院会计后继教育或在职教育。其目的显而易见，就是旨在提高医院财务管理人员的政治思想觉悟、职业道德水准，确保他们的财务知识和管理能力能够及时更新、充实，提升财务管理能力。近年来的发展也表明，医院财务人员继续教育乃至于终身教育和终身学习已经成为医院财务改革与发展的必然趋势。诸多先进医院的财务管理范例也说明，实施医院会计人员的再教育是加强医院会计建设必不可少的组成部分，也是全面提高医院财务管理质量的根本所在。
一、基层医院财务人员继续教育现状
（一）观念不足，重视不够
包括主管部门领导在内的不少医院财会人员对自身继续教育并未引起足够重视，在领导看来，医院会计也只是报报账交交税，技术含量没有多大；不少会计人员更是满足于完成现有工作，只要不出现偏差就可以了；即便有财务方面的继续教育，也只是上级分派的任务而已，而不是医院领导者和从业人员的自愿行为。正是这些片面认识，导致部分医院财务人员理论知识不够全面，管理能力不能很好的适应新形势的发展需要，以至于在新形势新问题面前手忙脚乱，制约了医院的发展。
（二）走过场，实效性差
对继续教育的实施和管理比较缺乏。根据《会计人员继续教育暂行规定》第九条的要求：高级会计人员继续教育和中级会计人员继续教育的时间每年累计不少于68小时，其中接受培训时间每年累计不少于20小时，自学时间每年累计不少于48小时。初级会计人员继续教育的时间每年累计不少于72小时，其中接受培训时间每年累计不少于24小时，自学时间每年累计不少于48小时。而事实上，医院会计人员的继续教育与规定之间有着相当的差距，不少会计人员思想意识重视不够，缺少继续教育学习的积极性与主动性，只要会计从业资格年检过关即可；而相关的培训机构也是走过场，并不严格要求，你交钱我收费，考试睁只眼闭只眼，大家只要能够交代过去就皆大欢喜，培训和学习效果由此可见一斑。
（三）忽视职业道德教育
财务人员在医院管理中有着举足轻重的作用，绝对不能等闲视之，因此，这就要求会计人员既要有良好的财务管理知识，更要有较高的职业道德。这也要体现在对会计人员的继续教育中。但是，需要指出的是，几乎所有的再教育和培训着重的是对会计专业知识教育，很少触及会计人员的职业道德教育。笔者以为，应该把医院会计人员的专业知识再教育与职业道德教育有机的结合起来，使他们在熟练掌握相关的专业技术的同时，提升他们的职业道德水平，认识到自己所从事工作的重要性，能够恪尽职守、廉洁奉公，有着良好的职业操守，不为贪念所动，更好的提升自己的服务意识，从而确保财务管理有序的进行。
二、重视基层医院会计人员继续教育
（一）强化宣传，提高认识
笔者以为，做好医院会计人员的再教育，离不开相关部门的高度重视和强有力的宣传。首先，上级主管部门要选拔真正有实力、负责任的培训机构来实施培训，主管部门也要加大对它们的监督检查；其次，要积极强化宣传，提高会计人员对继续教育重要性的认识，当然，宣传对象既要包括各个医院的会计从业人员，还要包括各个医院的管理者。只有医院的管理者认识到了继续教育的重要性，才能给予医院会计人员更多的时间和资金支持；再次，上级主管部门要制定相关的制度，从制度上约束医院领导者，使他们对医院会计人员的再教育形成常态化；第四，举办各种形式的比赛，强化基层医院会计人员参与意识，使他们通过比赛，感受到强烈的荣誉感，领会知识经济对现代会计从业人员的能力要求，树立继续教育与时俱进的新理念。
（二）创新教育模式
作为一名基层医院会计人员，笔者感同身受，以为好的会计再教育模式和考核标准，能够调动起广大学习者的积极性和主动性。只要培训机构依据不同的继续教育对象，实施不同的教学和考核形式，就能够真正达到继续教育的目的。笔者接触过不少的培训班，那些积极创新教学模式（如研讨会、座谈会、交流会、专题讲座、案例教学、多媒体教学、讨论或辩论教学）的培训班，往往调动培训学员的积极性，课堂氛围变得活跃。
（三）重视职业道德教育
人员教育范文5
审查员自身素质的提高必须经过专业的技能培训并通过国家相关部门组织的全国统一考试，取得相应的资格并申请注册才能从事审查工作。由于食品生产中的种类繁多，并且食品安全法律法规、标准、体系、工艺、专业知识范围很广，要想熟练地掌握一种或几种食品安全生产所必需的条件，审查员必须经常接受相关的培训和学习。同时，审查员资格证书有一定期限要求，在期满之后，审查员需要重新接受业务能力的考核并获得国家认可后方可拥有审查资格，因此，培训是审查员提高自身素质不可或缺的。
远程教育对审查员培训的意义远程教育设想作为审查员传统培训工作的另一种形式和补充，可以不受距离和地域的限制，并且更加灵活，使得即使处于繁忙工作中的审查员能够在合适的时间内接受培训，避免了因为事务繁忙无法参加培训的问题。随着食品行业的进一步发展以及食品种类更加多样化和复杂化，及时进行业务培训成为了需要，而远程教育在对审查员的培训中将发挥更大的作用。
2审查员的现状和问题
2.1我国食品生产企业的基本状况2011年5月5日，国务院食品安全委员会办公室主任张勇表示：中国目前的食品安全状况“总体稳定向好，问题仍然不少”，当下我国食品安全状况与中央所要求的、群众所期待的以及发达国家的水平相比还存在很大差距。由于准入门槛低等原因，当前我国食品生产经营单位量大面广，小、散、乱现象仍较普遍，大量食品企业规模小、分布散、集约化程度不高，自身质量安全管理能力较低。不少食品生产从业人员诚信守法意识不强，为获取非法利益，故意从事违法违规活动。另外，不少消费者要求食品色香味俱全并对其方便性、低廉性、易储存性也提出了更高更多的需求，这也导致了各种添加剂的使用。
2.2当前审查员队伍的基本情况由于食品生产规模及种类的发展以及消费者对食品安全意识的不断提高，对食品生产许可的审查工作也越来越多，这也就需要更多的新的审查员来参加到审查工作中。每年，各地区都会增加不同数量的审查员，尽管如此，食品审查工作量仍然比较繁忙，并且由于很多地区的审查员为质计所检验员，业务知识仅为检验方面，食品专业知识不高，这就给食品生产的审查工作带来了一定的困难。另外，目前国家组织的针对审查员的统一考试要求中对报考人员的条件要求差异较大，这使得审查员自身的素质在很大程度上会参差不齐，进而影响到业务能力水平的高低。另外，审查员的培训工作，目前主要由各省市和地区的质量监督部门各自组织，缺乏交流和联系，进而培训质量水平高低不同，地区间存在差异。
2.3审查员培训中存在的问题审查员的职业素养及专业技能的提升很大程度上要依靠于国家及地方的相关部门组织的专业培训，而目前审查员的培训工作主要以各地方质量技术监督部门组织符合相关条件的人员进行集中的以课堂形式进行培训。这种培训形式虽然有针对性，但受地域、时间、灵活性、培训老师自身水平、培训内容及费用等的限制或差异，易造成不同地区的审查员水平的参差不齐，并且由于接受培训人员很多还肩负着其他的工作，很多时候很难做到花费整段时间来参加整个培训过程，这也影响了培训的效果。
3审查员远程教育的方法和目标
3.1远程教育的基本方法
由于当前计算机、网络、通信及多媒体等科技成果的迅猛发展，并且已经成功地运用到各类职业技术及在职教育培训领域，现代化的远程教育方式已经不仅仅局限在传统的单向的广播电视教育。作为一种新型的教育手段和平台，远程教育的基本方法包括以下几种。
3.1.1传统远程教育主要是基于电视，广播等方式进行教育培训，为单向性，学员只能聆听，而缺乏互动。
3.1.2网络教学网络教学是以学员为中心进行设计、安排和进行的，例如：教学计划的下达、课件的接受和传输、网上讨论、作业的收集和批改、考试的安排和组织等都是以尽可能方便学员的学习为原则。教学中心及其教学点的老师和管理人员的主要职责是围绕为学员提供全方位、全天候的教学服务。学员可通过直播课堂收看、网上点播课件、单机播放电子光盘以及阅读教材等方式学习。
3.1.3讲授型教学这种方法主要有以下几种：直播模式：是指适时讲授或叫同步讲授，通过卫星或因特网实现实时直播讲授，其学习人数和地点没有限制，师生之间的交流通过一批技术手段来实现声音和视频的互动。点播模式：也叫非实时讲授，教师会将教学要求、内容等教学材料和其他参考资料编制成HTML文件或将文档打包存放在Web服务器上，学习者根据需要，通过检索、查询、登录、浏览或下载这些资料来学习。也可以通过点播教师的课堂视频来学习。自学模式：这种模式可以通过家庭电脑来实现。主办方将老师的讲授制作成电子课件光盘或VCD光碟发给学员，学员根据自己的工作闲忙自由安排学习时间。利用电脑观看老师讲解，结合阅读教材，是比较个别化的方式，适合经济和通信网络欠发达地区。
3.2审查员远程教育的构想
基于国家网络及通信技术的高速发展和个人电脑的普及，信息的传送已经变得更加及时和快捷，加之食品行业日新月异的发展，审查员需要及时了解和学习相关食品的专业知识，传统的集中培训模式已经不能完全满足随时更新的科学知识和行业发展。审查员需要终身学习，才能跟上企业的发展要求。鉴于目前的国情，根据不同地区的网络及通信发展情况，制定不同的远程教育模式，同时，在同一地区，不同审查员可以根据自己的情况来选择远程学习的方式。笔者设想，审查员的远程培训基于两个方面的途径：一是建立由国家主管部门（或教学点）到各地区主管部门的远程网络讲授模式，可以采用上面所提到的广播、电视、网络点播或直播的形式，可以集中审查员到各地区的统一学习点进行学习或培训；二是建立由国家主管部门（或教学点）直接面向广大审查员的远程教育模式，可以采用广播、电视、网络点播、直播或自学的形式开展培训教育，这就需要审查员自己拥有设备（例如电脑）以及连接因特网的条件。不管采用哪种方式，各地区和学员应该根据自己的特点进行选择，并将远程教育培训作为集中课堂培训的重要补充来不断地提升自身素质。
3.3审查员远程教育的预期实现的目标
通过远程教育，可以使得传统的课堂培训模式得到充实和补充，让审查员拥有更多机会来进行自主选择和学习，及时跟上食品行业的发展需要，并且使得不同地区的审查员培训有更多的交流的机会，并期望使各种食品生产许可的培训的内容、教材等得到统一，从而建立起一支更加专业、审查水平平衡、符合当前食品行业发展需要的审查员队伍，为整个食品行业的食品质量安全监督作出长远的贡献。
4结语
人员教育范文6
一、会计人员职业能力与会计人员能力框架
（一）会计人员职业能力定义。会计人员职业能力，是指从事会计工作的人员所具备的能力。虽该概念比较简单，但也有着不同的解释。可将能力看成是会计人员应具备的素质，也就是打算从事会计职业的人员应具备的素质；也可将其看成是已经具备的技巧和能力，即会计人员职能，指学习、实践中所积累下的技巧和才能。对会计人员职能的理解代表着能力研究方法的不同。第一，能力要素法。该方法从投入角度列举会计人员应具备的职能、知识等，多重视实际教育中帮助会计人员获取相应能力，并用教学成果具体表现。第二，功能分析法。这种方法的初始点是了解实际工作中会计人员的工作情况、工作职责，多将其能力定义为进入会计行业后完成工作的能力，更加重视其教育成果。另外，在对会计人员职能进行研究时，将会计人员完成任务、履行职能应达到标准、应具备能力系统化，以建立相对科学、合理的会计职业体系，该体系被命名为会计人员能力框架。（二）会计人员能力框架定义。和构建方法会计人员能力框架是由会计职业机构设计的，多用来评估会计人员所具备的工作能力和水准。一般来讲，会计人员能力框架主要包括这样几类：①态度，如会计人员的职业价值观念、职业行为；②行为技能，如领导能力；③技术知识，如审计知识；④功能性技能，如风险分析；⑤商业视野，如战略性的思维和判断力；⑥理性技能，如分析能力、理解能力、评价能力等。报告显示，20世纪80年代，国外就已经开始进行该框架的研究。多数学者认为，该框架对明确会计职业标准、改革会计教育、完善人力资源管理等有着重要作用。根据国外的研究成果，多从能力要素法、功能分析法构建会计人员能力框架。借助能力要素法构建会计人员能力框架，通常会在各标题下列举从事会计工作的要求、技能。与其他方法相比，该方法内容不够详细，但更加重视不同角色下的会计人员特征，并重视该职业未来发展中的技能研究，而不是现阶段特定领域中的要求。在功能分析法上构建该框架，多会先描绘功能图，并在图中列举工作人员所从事的实际工作，然后再逐层分解这些领域，设计出合理的标准，以此提高会计人员的细节描绘能力。该方法优势为能清晰、直观地分解不同会计任务要素，确定各要素标准，比对工作人员真实表现，全面评估工作职能。在对会计人员的框架进行构建时，虽构建方法不同，但能相互融合。显而易见，对会计教育的改革而言，能力要素法更为合适；而在对该职业标准进行确立时，选用功能分析法更加合理。
二、会计人员能力框架下的会计教育问题
（一）培养目标偏差。大多数人认为会计专业的教育原则为毕业后就从事会计工作，而不是帮助会计人员掌握学习会计知识的防范、培养工作能力的措施。简单来讲，会计教育的目的是教会学生怎样才能成为会计师，或借助各种手段将其训练成会计师，这仍是当前未解决的问题。（二）教学手段、方法落后。当前，多数学校均使用传统的填鸭式教学方式，极少使用先进的教学手段，也不根据实际情况采用合适的教学手段，且学生、老师之间缺乏交流，不但无法激发学生的学习兴趣，还影响学生综合素质的培养。（三）教育层次不明确，课程体系不合理。通常情况下，学校多将培养目标定为培养高素质、复合型的会计人员，但专科、本科等课程体系基本相似，存在课程交叉现象。并且，专业发展、专业知识比例严重失调，在某种程度上影响了会计教育结果。（四）重视专业能力培养，轻视非专业能力培养。会计教育目的的差异会使实际教育中出现重视准则、忽视技能培养现象，间接导致会计专业的毕业生缺乏沟通能力、表达能力、辨别能力，造成无法及时、有效地解决教育问题。（五）不重视职业道德教育和判断能力的培养。现阶段，我国普遍存在严重的信息失真现象，而信息的失真又和工作人员素质相关。要想提高会计人员素养，需加大道德教育力度。但从当前的教育情况看，会计教育中多存在缺乏系统教育的现象，使学生不够了解会计行业的职业道德。通常情况下，教育模式多以教师、教材为中心，教师仅根据教材内容照本宣科，导致课堂教学结束后学生不了解学科内容。这种情况下，学生无法根据所掌握的知识，对不确定的情况进行准确的判断。
三、会计教育改革措施
（一）明确会计教育目标。根据当前的会计教育，将其目标定义为：培养学生的道德能力，帮助学生全方位地了解会计知识，使其具备良好的专业素养和学习能力，提高综合素质。（二）创新会计教学模式。新时期，在构建会计人员能力框架、强化会计教育的过程中，首先需从高校着手，高校是国家培养优秀人才的主要场所，积极、主动地转变教学模式，并在讲解理论知识的同时，增加实践教学内容，使其具备扎实的理论知识，为会计领域的进步、发展奠定基础。该过程中，将培养实践性人才作为教育目标，将会计人员的沟通能力、操作能力、专业知识等作为教育内容，并针对该目标开展针对性的教学工作，适当引入应用案例，使学生积极接受会计教育，提高教学质量。（三）构建能力型目标驱动课程体系。为实现会计教育目标，除要创新教育模式外，还应适当更改课程体系。报告显示，相对传统的教育体系为知识型，也就是教师根据教材大致宣讲会计知识，学生被动地接受教师讲解知识，不利于学生学习能力、职业能力的培养。而课程体系改革后，能力型的课程体系多重视学生能力的培养，进一步实现会计教育目标。一般来讲，能力型的课程体系多强调学生的学习成果。简单来说就是根据自身所掌握的内容，能准确回答这样几个问题：课堂讲解结束后，学生所掌握的会计知识；学生需要掌握哪些知识，需要解决哪些问题；学生如何使用这些知识；如何评估学生的学习成果。教师根据会计教学计划，指定讲解内容的阅读科目，而不是局限于固定的教材，且会计考试也不再局限于教材的最终答案，而是允许学生在不同观点下阐述自身想法。（四）健全会计人才的评价标准。相对传统的会计人才评价多以考试的形式评定，考核学生对理论性知识的掌握情况，这种评价手段缺少对学生实践能力的考核，不利于会计人员操作能力的提升。基于此，需健全会计人才的评价标准，实施全面的考核机制，将会计人员的实践考核融入评估标准中。同时，还需和理论、实际相结合，体现评价标准的科学性，提高会计人员的综合素质，为企业的稳步发展、经济效益的提高奠定基础。
四、小结
综上所述，随着经济的发展和科学技术的进步，各行各业对会计工作人员提出了更高要求，特别是工作素养、道德水平。为提高会计人员的综合素质，国家提出会计人员能力框架理念，然而因该理念并不完善，导致会计教育出现各种问题，影响教学结果。因此，需加大会计教育改革力度，并从明确会计教育目标、创新教学模式、改革教学体系等角度开展会计教育工作，以在完善会计教育的同时，提高会计人员的职业能力、专业素养，推动会计教育的可持续发展。
作者:张玉霞 单位:南省洛阳正骨医院
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