前言：中文期刊网精心挑选了渔夫的故事续写范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
渔夫的故事续写范文1
A学生：桑娜一家用辛苦争来的钱，供孩子上学。长大后，桑娜的7个孩子都考上了大学，并找到了好工作，他们一家过上了幸福的生活
B学生：两个最大的儿子长大后，一起和父亲出海打鱼。每次都能打到很多很多的鱼。后来，他们成立了水产批发公司，而且越开越大，各个城市都有分公司。
……
听着学生一个又一个的“美好愿景”，教师一个劲儿的表扬孩子的善良。可是，笔者觉得学生的续写内容很不“靠谱”。
不可否认，学生虚构出的这些幸福情景，是出于对桑娜一家的好心，希望好人有好报。但是课文续写必须从原文出发，在原文内容的基础上，根据人物特点、文本旨意以及作品的特定时代背景，对情节发展与人物命运进行合情合理的延伸。如果仅仅凭着个人主观意愿，脱离作品的叙述原貌，与作品原本的情节发展不一致，那么这样的续写是不可取的。
曾经在教学此篇课文时，笔者也碰到类似的情况。可笔者没有一味地迎合学生，而是在理解学生这些美好想法的同时，问学生：“大家的想法都很美好，老师知道大家都想让好人桑娜一家过上幸福的生活。但是，同学们仔细想一想，你们的这些美好愿望，桑娜家能实现吗？”
学生思考后，都说不太可能。
笔者追问为什么。
生：桑娜一家是穷苦的老百姓，平时的吃穿都成问题，怎么供7个小孩上学？
生：桑娜家一直生活在贫困的环境下，不可能翻身的。
于是我趁热打铁，说：“同学们，续写时，第一，要记住桑娜一家仍旧是穷人，他们一家始终不会成为有钱人。第二，要注意桑娜从邻居家抱来两个孩子后，她们的生活会更苦。你们觉得在桑娜眼里，什么对她来说是真正的‘幸福’？”
生：我觉得在桑娜眼里七个孩子能平安健康就是幸福。
生：我觉得在桑娜眼里孩子有的吃，有的穿，不至于很挨饿受冻就是幸福。
生：我觉得丈夫每次打鱼平安回来就是幸福。
笔者一一肯定，让学生重新续写，当学生再次交流时，笔者看到了可喜的变化。
一位学生写道：
自从领养了这两个孩子后，他们的生活变得更艰难了。渔夫每天起早贪黑的，也就捕到一点点鱼。桑娜要照顾七个孩子，还要做繁重的家务。但是孩子们都很听话，懂事、体贴，桑娜与渔夫很开心。
一位学生写道：
渔夫的故事续写范文2
关键词：想象作文；续写作文；读后感作文；拓展作文
中图分类号：G623.24 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-29
作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。长期以来，受到应试教育的影响，小学作文教学存在诸多问题，呆板守旧的教学模式严重地限制了学生自由的想象空间和创造性思维的发挥，极大地削弱了学生写作的积极性和主动性。
作文教学是小学语文教学的重中之重，它不仅是思维训练，也是能力训练，对学生日后的学习和生活有着不可估量的作用和影响。
“类型作文”不是对写作题材类型的划分，而是宏观上对于写作方向的分类。笔者将从“想象作文”“续写作文”“拓展作文”“读后感作文”四种类型作文入手，探究全新的教学理念和教学方法。
一、想象作文
文学崇尚艺术真实，作文离不开想象。小学时期是学生成长阶段中想象力最为丰富的时期，也是创造性思维培养的关键阶段。如何最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的自由想象空间并合理加以引导，是教师在教学过程中要注意的关键所在。
人教版小学语文课本中有相关的想象作文练习环节。例如，三年级上册的“习作”环节：我们已经读过不少童话故事，这次写作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。三年级下册的“习作”环节：你想过吗？将来人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽车是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。面对此类习作题材，教师应该充分重视，充分利用课堂与课下时间鼓励学生展开想象的翅膀，充分调动思维，在头脑中构筑空间，并鼓励学生用语言和文字记录下来。笔者在多年的教学实践中发现了学生丰富、独特的想象空间。优秀之作可以在课堂上引导学生进行欣赏评价，既调动了学生的积极性，又开阔了个人的想象视野，可增强课堂的趣味性。
除此之外，想象作文可以超越课本，由教师自行选择想象类作文题材，如《假如我是一片云》《20年后的我》《未来的校园》《假如我是科学家》《500年后的地球》《外星人来到我家》《假如我是小魔仙》《芭比娃娃历险记》《假如我会魔法》等，此种题材可以极大地调动学生的积极性，引导学生根据以往的阅读素材、影视作品的积累等多种途径，融入自己的想象，完成习作。
二、续写作文
续写作文一般属于叙事类作文题材，要求学生根据已有的课文或材料进行续写练习。续写可考查学生的想象能力和逻辑思维能力。续写题材因为受到原有材料和文章的限制，所以要求续写内容前后接续，想象合理。
人教版小学语文教材中也有相关的续写作文练习环节。例如《小摄影师》的课后练笔：我想接着写这个故事。此种就属于续写题材类型。教师可以鼓励学生合理地想象后续故事，并用语言文字表述出来：写作过程注重记叙文的时间、地点、人物、事件以及事件的起因、经过、结局，并与已有的材料保持前后的连贯性。此类续写可为后续记叙文的写作打下良好的基础。
再如，《听听，秋的声音》是一首现代诗，其导引写道：秋天，不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把读后的体会和学生们交流。如果有兴趣，也可以接着写几句。此种属于诗歌续写类型，和记叙文相比，有较大的难度。学生因为个人文化基础的差异，可能会存在对诗歌感兴趣的群体，可以鼓励有兴趣有能力的同学参与续写练习，根据以往的生活经验和对秋天的观察，用语言和文字来记录。诗歌续写要引导学生注重诗行、字数、句数、押韵、对偶等特殊的写作要求，从而增长知识，提高写作能力。
课下，教师可以利用课余时间合理安排续写类型的作文写作。
如“白雪公主续写”“西游记续写”“坐井观天续写”“掩耳盗铃续写” “白蛇传续写”“渔夫和金鱼的故事续写”等。
优秀之作同样可以欣赏品鉴，或推荐到优秀刊物平台进行发表，可以极大地提高学生的写作热情，也能在其过程中逐渐锻炼其写作能力，提高其写作水平。
三、读后感作文
读后感作文也是小学作文习作的基本模块之一。此种类型作文可以调动学生情感，能够加深阅读，培养自由思考的能力，又能锻炼写作水平。
人教版小学语文教材三年级下册寓言两则：《亡羊补牢》和《南辕北辙》。课后交流一下，从这两则寓言中懂得了什么？此种类型可以延伸到读后感作文的写作。寓言通过讲故事的方式给我们暗示一定的道理或哲理。教师应引导学生透过事件和人物的表层，从中挖掘深层次的特定意蕴。学生可以以读后感的形式对寓言进行深入解读，懂得更多的生活常识、做人的道理甚至是人生的哲理。课本中的课文很多可以作为读后感写作的阅读材料。“情动于中而形于言”，语言文字是情感的外化。在写作过程中，教师应该引导学生学会自由情感的抒发，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养高尚的道德情操和人生准则。
阅读材料不能只拘泥于课本，应该延伸到课外阅读。中西方文学在其几千年的发展过程中为我们提供了无数优秀之作，教师应该开阔自己的视野，引导学生阅读古往今来的佳作名篇，同文人一起感受历史发展进程中的文化书香。
四、拓展作文
拓展作文具有很强的开拓性和创新性，也是写作中创造性思维培养的有力手段。“创新是当今改革的焦点，是实施素质教育的核心，而小学阶段是进行创新教育的关键期。这一阶段的儿童想象力、思维力、创造力都是最为丰富的和最具有可塑性的。”[1]
拓展作文属于创新性作文类型，可最大限度地给予学生写作的自由。“面对社会生活的日新月异，我们的作文教学却相对显得滞后，尤其是作文的主题和题材的选择度显得特别狭窄、单一，与纷繁的社会生活现实，与广博的历史文化相比，显得极不相称。”[2]首先，教师可以打破传统的作文题材的限制，比如传统的作文题材“亲身经历的一件事”“童年趣事”“我最尊敬的一个人”“写一处景物”等极大地束缚了学生的思维。在教学过程中，教师可以适当地选择具有创新性的题材，例如走进传统文化、走进传统节日、搜集民歌谚语、编写成语故事、探究故乡名人、搜集当地的传闻轶事，凡此种种，能引导学生深入生活，从而调动学生的兴趣；教师也可以进行命题作文，比如《门》《我想对你说》《假如我可以》《放慢你的脚步》。模糊的作文题目有着无限的空白点，可最大限度激发学生的想象力，去弥补空白背后的空间。
小学语文作文是教学的重中之重，摆脱应试教育的束缚，还原理想的教学空间是教学过程中亟待解决的重要问题。类型作文是笔者多年教学经验的总结，希望能为小学作文教学提供微薄的帮助。
参考文献：
渔夫的故事续写范文3
对这种方法，前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授阐释说：这里的所谓“虚构”，“并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事”。她提出的关于情节虚构的训练类型有：①按照某一个情节进行扩写；②按照某一个开头进行续写；③按照规定的题目虚构作文。故事创作法的练习方式多种多样，其写作形式包括寓言、虚构性故事、想象性故事等。
英国的教材中列举了故事创作的四种途径：①先说一个笑语，再让学生据此编写故事；②看图写故事；③说一组词语，要求学生用这些词语编故事；④先读报刊收集信息，然后由学生进行故事创作。
美国的一些作文教学专家，如格林等人认为，为了提高故事写作能力，应要求学生注意故事的结构，突出人物特点，写好故事的开头。作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称为“故事开端”的练习，为中小学生虚构故事、发挥想象力提供思路：
①设想你正在一家商店（或展览馆、玩具工厂等），用五要素（何人、何为、何时、何地、何故）讲述你的故事。
②从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的乳酪？
③假设你是“超级神童（男孩或女孩）”，你将做什么？你的感觉会怎样？为什么？
④做一个报告者，与家长谈话，与兄弟姐妹谈话，或与动物园的老虎谈话等，把内容写成作文。
⑤如果让你做一天校长（或教师、父母、总统等等），你将做什么？
⑥如果你能让世界（或者你的城市、学校）发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？
⑦创造并描述一种混合型动物。例如，这是一头奶水牛（它是由奶牛和水牛相结合而成），那么什么是虎鼠（老虎和老鼠相结合）？什么是兔象（兔子和大象相结合）？等等。
近来，美国作文教学界还把一些创造技法引入作文练习，并在故事创作中得到成功运用。
渔夫的故事续写范文4
那么如何在学生作业设计上落实新课标精神呢?下面本人结合教材，谈谈在新课标下学生作业设计的一些想法。
一、作业要能够展现学生的创造思维
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说的是兴趣的重要性，即兴趣是创造的动力。以童话、寓言、故事为主的课文，像《渔夫的故事》、《西门豹》、《小英雄雨来》等这些课文就可以让学生来表演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，在创作艺术形象的同时培养学生的形象思维能力和创造能力。如学完《太阳》一文后，我让学生根据课文中所学到和课外学到的有关太阳的知识，扮演太阳公公，向大伙作自我介绍。这样的具有情境性的课外活动类作业，很容易调动学生做作业的兴趣，同时为了扮演太阳公公，学生还会主动地阅读课外读物，收集有关太阳的资料，既丰富了学生的课外知识，也更好地挖掘了学生的表演才能，有利于发展儿童个性，让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。汉字中有许多容易混淆的形近、音近及同音字，学生常常分辨不清，如果还是让学生抄抄写写，只会给学生带来厌倦感，不如让学生编写辨字儿歌，教师可以先举例讲讲编辨字儿歌的方法，然后请学生仿例试编儿歌。如：为了辨析“密”和“蜜”，可以这样编儿歌：“密蜜同声不同形／山虫有别要分清／乌云密布遮山头／蜜蜂采蜜正辛勤”。这样，学生产生了兴趣，很快会将这些字记得牢，用得准，也能够很快进入创编儿歌的创新活动训练状态中，并且在这个过程中动脑，提高了辨别、分析、判断的能力。
二、作业要能够展开学生想象的翅膀
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步。”世界上很多发明和创新，都是从“想”开始的。所以教师在设计作业时，要彻底摒弃机械重复的“题海式”训练，精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容。有些课文意味深长，很富有启发性和教育意义。在学完课文后，可以引导学生顺着作者的思路续写。这样既深化了学生对课文的理解，同时又发展了学生的思维能力、想象能力和表达能力。如学习了《狐假虎威》后，可让学生写一写第二次老虎又遇到了狐狸，它们之间又会发生些什么故事呢?学了《会走路的树》后，可让学生写一写小鸟来到小驯鹿家，见到了去年的鹿，它们会说些什么?做些什么?孩子们兴趣盎然，必然会写出许多好的文章。语文教材中童话故事占很大比例，有的故事读后回味无穷。如《狼和小羊》这样的文章我们可以创编不同形式的故事结尾。(1)猎人来了，救了小羊；(2)狼撞到了石头上，死了；(3)小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉进河里……先请学生充分展开想象，然后互相交流、讨论，最后再结合自己所思所说续写一则小故事。这样的作业调动了学生参与的积极性，同时也培养了学生的创新思维。
三、作业要能够发展学生的形象思维
如果课文内容是风景诗或写景状物类记叙文，课外作业可以这样设计：认真阅读课文，请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我留了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。再如，学完古诗《游山西村》，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来，农家、鸡豚、山水、柳树，构成了一幅幅美丽的图画。这样的作业，学生会感到新鲜有趣，不但兴致高昂，而且进一步加深了对课文内容的理解，要把抽象的文字转化为具体的画面，需要想象，需要创造，形象思维能力得到了很大发展。
渔夫的故事续写范文5
【关键词】拓展 文本 激情 飞跃
情感是小学语文教学的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感，而文本确是情感的载体。换而言之，文本，是沟通教师、学生和作者情感的桥梁；文本，给学生提供了广阔的天地：春夏秋冬，天南海北，谈古论今，日月星辰，人间真情等等，给学生充分展现了一个丰富多彩的世界；文本，同时也给了学生陶冶情感，激情飞跃的机会。而在教学时把握好文本的拓展，给学生创造开阔思维的空间，则会叩响学生情感之门……
一、设置悬念，激趣入情
情感因素是学生发展的需要，语文教学应该满足学生的需要，培养发展儿童的情感，充分利用儿童的情感，让儿童主动投入，积极参与到教学过程中来。义务教育课程标准实验教科书六年级上册第三组课文在对学生的训练要求中，要做到：读懂课文，体会感情，学习作者是如何通过环境，人物心理活动等方面的描写，抒发美好的情感的。这就要求教师，在教学过程中，应掌握儿童的情感规律，尊重学生的选择，调节师生之间的情感距离，营造学生、教师、文本之间的情感最佳融合境界。在设计《穷人》这篇课文时，面对桑娜和渔夫乐于助人的品质，再穷也不能够苦孩子的美好心灵的促使下，我思维的火花始终不能停下来，为了让这美好的品质扎根在学生心里，我巧妙的预设了“续写穷人”这一练习，在把握桑娜和渔夫美好心灵的主线时，让学生发挥想象续写。
二、牵引“埋伏”线，触动学生思维灵感
注重情感的体验是新课标对语文教学的基本要求。文章本有情，化作甘霖润心田。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要源于它自身融入了丰富多彩的情感。在教学中，要时时以“情感”为焦点，牵好“埋伏”线，去触动、碰撞学生思维的火花。
在教学《唯一的听众》时，抓作者情感——沮丧，抓老妇人的情感——鼓励和关爱，由矛盾交点，引发作者拉琴的动力：虽然老妇人耳聋了，但每天都能早早地坐在木椅上等我，且一次又一次“平静地望着我”，在平静中，老妇人一次次地点拨作者，给了作者拉琴的动力和精神支柱，使作者由拉琴水平像锯木床一样难听到能面对成百上千的观众演奏。树林中的作者，内心的情感只是感激一位耳聋老人对我的支持，而当妹妹告诉作者，老妇人“是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手”时，此时此刻的作者怎么啦？思潮翻滚，后悔万分……文章没有告诉，更没有任何语言、动作、神态等提示，只有简单的“……”。设计这一教学环节时这个省略号就是很好的“埋伏”点。如何牵引这条线，轻触学生思维呢？首先，抓住作者成功后告诉妹妹成功的秘诀时得意的语气：“不过——她是个聋子。”学生在读中体会作者的心理活动；其次抓住妹妹的“惊叫”：“聋子？聋子！多么荒唐！”这句话既有妹妹对老教授的敬仰，也引出作者对老教授无限的敬意和感激，然后分角色朗读这两段话，体会人物内心活动和情感，最后出示问题：假如你就是这个功成名就的小伙子，此时会有什么反应？轻轻地触动使学生的眼睛里闪着灵动的光，思维线长长地飘动起来……
三、拓展文本，激情飞跃
语文是充满诗意的，而走进文本，拓展文本，感悟人间真情便是学生品味五彩生活的有效手段。挖掘情感，拓展文本，更重要的则是关注学生的个性发展。
在《用心灵去倾听》这篇课文，主要叙述了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声，用爱心帮助孩子成长的善良品质。正是这样一位接线员，用她的爱心、耐心和热情，使一个无知天真的孩子走向了成功，也成了“我”从未谋面的第二个母亲。想见她的情感延伸在“我”的生命里，而想见她一面的念头永远萦绕在“我”的心灵深处。许多年过去了，当“我”荣归故乡，接通“问讯处”的电话，想见苏珊时，得到了令“我”悲痛的消息：“苏珊在两周前去世了！”在她生命的最后一刻，留给“我”一张纸条：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”她给予“我”的永远是安慰和快乐。教学过程中，在这样的情景里，只要教师善于轻扣学生的心灵之门，智慧的火花就会迸发，内心的激情也会汹涌而起。有位教师设计了这样的教学环节：同学们，假如你是汤米，听到你日思夜想的苏珊去世了，手里捏着似乎还带有苏珊手中温热的让你一生也享用不完的关爱和快乐的纸条时，你会怎么做呢？请同学们发挥想象，续写一段故事，来表达你心中的情感。
渔夫的故事续写范文6
关键词：阅读；读写联通；想象
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0208-01
想象在日常生活中必不可少，在科学实验、科学研究中更为重要。人们想象有一对鸟儿的翅膀，能够在天空中自由翱翔，于是便有了飞机的发明；人们想象有飞天的本领，便创造嫦娥奔月的神话，又通过艰苦的探索，制造出了火箭、卫星、航天飞机……想象力是创造奇迹的源泉，是科学发展的动力，是对无穷奥秘的探索。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要！因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切！”训练想象力是培养和发展创造思维的一种极好的办法，它能帮助人们从固定化的想法中解放出来。在强调素质教育、培养创新人才的今天，想象力对培养学生创造精神显得更为重要。在我们小学语文的教学训练中，训练学生们的想象能力显得势在必行，这也是提高学生们语文写作能力的方法之一，在小学这个阶段学生们的想象能力还是很丰富的，因此我们可以根据学生们的这一特点来进行专门的训练，思维是离不开想象的，我们要做的就是针对小学生们的心理特征，来激发他们的想象能力，促进学生的全面发展。
训练小学生们的想象能力是十分必要的，因为我们教学课本中文章都是需要学生们通过老师的讲解，根据自己的想象来还原当时的情景的，这些形象的塑造大部分还是学生们通过想象来加深印象的，而我们教师在讲授这些课程的时候就需要自己通过经验，凭借想象来还原并充实这些作品的意境的形象，这样才能更深刻地感受到作品的内涵，所以我们就要求学生们必须训练自己的想象能力，这样才能更深刻地感受到作品的内涵。在学生们的小学阶段，对于作文的要求可能并不是很严格的，但是我们要做的就是从小就培养学生们写作的能力，而写作能力最需要的就是想象能力，让学生们根据现实生活中的人物和事物，通过想象写出来，把写作和想象结合起来，既丰富了学生们的写作经验又训练了学生们的想象能力。那么在我们平常的教学中，要怎样来培养学生们的想象能力呢？
一、续写课文，让想象更加深远
在我们的小学语文教学中可以使用扩想的方法来培养学生们的想象能力。所谓“扩想”，就是我们要对课本中的内容进行更深处的挖掘。或者将课文的故事来展一下，例如当讲完一节课的时候，课本上的内容确实已经结束了，但是我们可以让学生们来想一下接下来的内容，让学生们来补充一个续集，让学生们再接着课本上的内容进行自己的创作，想想接下来会有什么样的剧情，然后让学生们上台讲讲属于自己的故事，通过这样的扩想，来训练学生们的想象能力和写作能力，通过在台上讲述自己的故事还能训练学生们的胆量，培养学生们的自信心，除了这个，有时候我还会拿来一张图片，让学生们根据这张图片来自己想象一个关于这个图片的故事，学生们的想象力是不可低估的，只是受到了局限性，当我们给学生们一个广阔的想象空间的时候，学生们的想象力是无穷无尽的。让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。学了《凡卡》一文后，我以“凡卡寄信以后”为题作文，让学生展开接续想象，顺着作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。又如教《穷人》一课后，我指导学生根据本课的中心主题，结合当时的历史文化背景进行合理的想象，想想渔夫一家收留西蒙的两个孩子后生活会变得怎么样，他们心里会怎么想，孩子长大后会怎么样……这样的续写有效地对学生进行了扩想训练。等到汇报的时候，我发现孩子的想象力真让人惊讶，各种情景、故事、人物命运呈现多样化。这样的训练使主题“发酵”，而且丰富细节，增大了作品的容量，使内容更趋具体化。
二、改编故事，让想象更加精彩
除了续编外，我们也可以让学生根据自己的想象，对课文进行改编。例如在《卖火柴的小女孩》这篇文章中，有的学生就想象出了一个并不是悲剧的故事，在他的故事里，小女孩自强自立通过自己的努力进入了学校，以后有了一个美好的生活，也许这样的想象已经不是原来的情景和故事了，但是这样的想象也充分说明了学生们是真的用心来创作自己的故事了。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼，也使想象更加的异彩纷呈。
三、展开联想，让想象更加丰富
联想的方式也有很多种，我们可以充分地运用联想的方式，将学生们的学习紧密地联系起来。联想的方式有：相似联想、接近联想、对比联想、因果联想。结合上面的几种联想方式，我们可以将学习到的知识紧密地联系起来，联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。
四、运用补想，让想象更加丰富