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高中生物教学案例范文1
【关键词】学习动机 高中生物 课堂教学
对于高中理科生来讲，高中生物的重要性不言而喻。通过对高中生物知识进行学习，学生可以了解生物现象，掌握生命活动规律。“学习动机”是一种学习状态，对于学习者的学习有着较大的影响。传统的高中生物课堂教学中，教师往往不太注重培养学生的学习动机，使得学生的学习较为被动。针对这一定情况，教师应该在课堂教学中，有效结合新课改的相关要求，在教学过程中融入学习动机因素。通过这样的教学方式，学生的学习主动性就会大大提高，从而极大地增强他们的学习效果，确保生物学习的有效性。
一、创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣
教学情境的创设可以使学生在相应的情境下理解知识。比如说，一些抽象的知识和概念通常较难理解，但是学生在相应的教学情境下可以较好地理解这些知识内容。传统的高中生物教学中，教师往往不太注重课堂教学情境的创设，使得学生在学习时只能通过死记硬背加深对于所学知识的印象，很显然这样的教学方式是不合理的。教师应该在课堂教学中创设课堂教学情境，根据新课改的要求让学生在课堂教学情境下领悟知识，培养学习兴趣。
比如在进行苏教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和细胞呼吸”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中以“蒸腾作用”为例创设课堂教学情境。通过“蒸腾作用”的教学，教师应该帮助学生理解“蒸腾作用的概念和过程”、“蒸腾作用对作物生活所起到的重要性”以及“蒸腾作用和人类生产生活之间的关系”等内容。为了创设教学情境，教师应该让学生进行相应的试验。教师可以为移栽试验事先准备两组植物，其中一组植物进行“原样移栽”处理，另一组则去掉相应的枝叶。这时候，教师应该让学生观察植物的成活情况。通过观察，学生就会发现“去掉枝叶的植物存活率高”的特征，从而会感到好奇。这样教师再对这部分知识进行讲解时，学生就会主动进行学习。
二、合理运用“强化理论”，有效激发学习动机
“强化理论”指的就是，教师在进行教学时不断强化所学内容，加深学生对于所学内容的印象。“强化理论”运用到教学方式，可以帮助学生提高他们的学习兴趣，有效激发学习动机。传统的高中生物课堂教学中，教师通常不太注重对所学知识进行强化，很多知识如果只是教授一遍，很难在学生的大脑中留下印象。所以教师应该结合新课改的要求和高中生的认知特点，对所学的高中生物知识加以强化，从而帮助学生更好地吸收所学知识。
比如在进行苏教版高中生物选修（二）第一章“无菌操作技术实践”中“微生物的培养和应用”这部分的知识点的学习的时候，教师应该合理运用“强化理论”开展教学。通过“微生物的培养和应用”的教学，教师应该帮助学生掌握“有关微生物培养的基础知识”、“基本操作技术”以及“实际问题”等。其中有些知识较为抽象，学生很可能会跟到难以理解。教师应该对“如何制备培养基”以及“高压蒸汽灭菌”等知识加以强化，让学生理解这些抽象知识，从而加深他们对于所学内容的掌握程度。由此看来，通过运用“强化理论”，教师可以使学生加深对所学知识的理解，激发他们的学习动机，帮助他们有效掌握所学知识。
三、开展学习竞争活动，提高学生的综合能力
相关调查表明，竞争活动可以激发学生的学习动机。通过适当开展竞争活动，可以活跃课堂教学气氛，使学生的学习变得更加投入。传统的高中生物教学中，教师很少注重学习竞争活动的开展，使得学生的学习兴趣不高。针对这一情况，教师应该结合新课改的相关要求，在课堂上开展学习竞争活动。学生在竞争活动中，可以激发他们的学习动机，使他们学会灵活运用所学知识，从而提高他们的综合能力。
比如在进行苏教版高中生物必修（三）第四章“生态系统的稳态”中“生态系统和生物圈”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上开展学习竞争活动。教师应该让学生进行知识竞答，看谁掌握的知识点多。知识竞答可以和“生态系统的组成”、“生态系统的种类”以及“有害物质会通过食物链不断积累，请举例进行说明”等内容相关。学生根据自己的所学知识，进行知识抢答。由此看来，通过知识竞答，学生的学习动机就会大大增强，从而帮助他们更好地进行学习。
综上所述，传统的高中生物课堂教学中，教师往往不太注重培养学生的学习动机，使得学生的学习较为被动。针对这一定情况，教师应该在课堂教学中，有效结合新课改的相关要求，在教学过程中融入学习动机因素。首先，教师应该在课堂教学中创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣;其次，教师应该合理运用“强化理论”，有效激发学生的学习动机;最后，教师还应该开展学习竞争活动，提高学生的综合能力。
【参考文献】
[1] 乔湘平. 激发学习动机的心理对策[J]. 中国职业技术教育，2005年22期.
高中生物教学案例范文2
〔中图分类号〕 G633.91 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）14—0081—01
在素质教育背景下，如何培养学生学习生物的兴趣，优化课堂教学效果，需要生物课教师不断地去探索。在高中生物课程教学的诸多方法中，案例教学法因其先进的教学理念、清晰的教学原则、明确的教学目标，成为高中生物教学中最有成效的教学方法之一。
一、案例教学法的优势
案例教学法是一种从教学目的出发，精选富有启发性的典型案例，然后组织学生研讨或提供一定的情景，让学生去感悟、理解和掌握知识，以提高能力和综合素质的教学方法。与其他教学方法相比较，案例教学法具有一定优势：
1.能调动学习兴趣
一切成功在一定意义上都来源于兴趣，有了兴趣，学生便有了主动学习、思考和探索的内在动力。案例教学法追求以人为本，教师在学生学习过程中进行引导，使学生学习的主体性得到凸显。高中生物课作为一门具有一定实践性的学科，仅仅依赖老师唱“独角戏”来调动学生的积极性是不可取的。在生物课堂教学中，生动、有趣和鲜活的案例，很容易激发学生学习的兴趣，也很容易刺激学生的求知欲望，拓宽学生思考空间，调动学生学习的主动性、积极性。
2.能培养应用能力
案例教学法是通过模拟现实问题，让学生运用所学知识来诊断和决策，从而提高学生分析和解决问题的能力。其主旨不在于让学生立即解决问题，而在于鼓励学生在开放的教学环境中积极、主动地思维，促进其对知识的消化。在这个过程中，学生不仅从讨论中获得了知识和经验，也学会了吸收、借鉴别人的知识与经验，提高了他们对比分析研究问题和发散思维的能力。
3.能提高教学效率
案例教学法有别于传统讲授法，它主要通过以学生为主体的随堂讨论方式，启发思维，达到让学生充分表达看法、使理论与实践紧密结合的效果。教师课前从所讲基础知识出发，精心准备课堂上即将要讨论的课题，恰到好处地创设问题情境，使师生之间、生生之间展开交流，学生的学习状态亦由机械地接受变为主动地探求，调动了学生学习的积极性。学生也能更深刻地理解所学知识，整个学习过程变得富有活力而有成效。
二、应注意的问题
案例教学法旨在培养学生叙述分析和解决问题的能力，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。但在案例教学操作过程中，则需要注意以下几点：
1.精选典型案例，适时进行更新
案例要能反映真实情景，有趣味性，包含一个或几个需要思考、解决的问题，且解决的途径具有多样性。案例教学法还要与时俱进，要求教师要不断保持案例的更新。
2.加强理论学习，提高自身修养
生物学科的实践性和创新性特点突出，这就要求教师要坚持不断地更新知识、提高自身综合素养，并勤于反思，善于总结，对教学过程中出现的问题能具有理性的认识，完成“教书型”教师向“学者型”教师的转变。
3.处理好案例教学法与传统讲授法的关系
高中生物教学案例范文3
关键词：物理；探究；案例；分析
高中物理探究性学习主要是指学生在教师指导下，以类似科学探究的方式去主动探究问题、获取知识、应用知识、解决问题的一种高层次的学习方式。在高中物理教学中实施探究性学习的目的在于培养学生的科学探究的能力。有利于培养学生用科学探究的方法来研究物理问题，验证物理规律；能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习的能力；具有一定的质疑能力、信息收集和处理能力，分析、解决问题的能力和交流合作能力。
案例一，精心创设教学情景。
在高中物理探究性学习时，教师就要采用问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。如在电磁效应教学中，可以这样设计。
师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了
提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢？
学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。
演示实验：安培在此三个月后发现磁场对电流的作用
提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢？是通过什么去实现这力的作用呢？
学生：磁场
因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。
多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。
师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么的磁场是如何产生，又是如何分布的呢？同学们对此的了解有多少？
（先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言）
师：总结学生的观点，后通过视频说明：
案例分析：这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。
案例二，精心设计物理实验。
如在探究“多普勒效应”实验时，先简单介绍多普勒效应源于1842年奥地利物理学家多普勒带着女儿在铁道旁散步时，听到火车汽笛声音调变化的偶然发现，启迪学生应留意生活中的物理知识，或许伟大的发现就在自己身边，从而激发学生探索的兴趣。然后让学生预习并自学本节的知识，使学生对该节物理知识具有一定的认识，同时介绍一课外小制作民间玩具──叫蝉。启迪学生能不能通过设计方案来探究多普勒效应呢？
学生制作完成后，教师带着学生列队到学校操场完成探究性学习。让学生先旋转自己制作的叫蝉，使其发出“知知……”的声音。对于不发声的叫蝉，教师指导学生改进，并让学生汇报自己的探索设计方案。然后，确定探究方案（学生兴奋不已）。
将学生分成10组，选出叫声较响的10个叫蝉做实验。指导学生完成以下问题探究，研究在哪些条件下会发生多普勒效应？（或者让学生做实验并设计方案自主探索研究。）
第一种情况：一人在水平面内匀速率快速旋转细线，使叫蝉发声，该组的其他同学站在原地仔细听，判断音调是否变化，是否有多普勒效应发生？探究后，学生回答：有。
第二种情况：一人在水平面内匀速快速旋转细线，使叫蝉发声，该组的其他同学靠近或远离叫蝉，判断音调是否变化，是否有多普勒效应发生？探究后，学生回答：有。效果比第一种情况更明显。
第三种情况：一人在水平面内旋转细线，使声源（叫蝉）绕着人做匀速圆周运动，此人在转动轴心处倾听，判断音调是否变化，是否有多普勒效应发生？探究后，学生回答：有。
第四种情况：学生甲在水平面内旋转较长的细线，使叫蝉做匀速率圆周运动，另一学生乙随着叫蝉一起运动，学生乙、叫蝉和圆心始终三点共线，判断音调是否变化，是否有多普勒效应发生？探究后，学生回答：有。
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1.1 当前形势
在初级中学，生物科作为一门非中考科目，为减轻学生的课业负担，很多教师坚决不布置课外作业，所有内容都在课堂上完成。这样使很多老师都感到教学课时非常紧，教学内容多，练习和讲评时间不足，教学效果不理想的困扰。在这种情况下，如何改进课堂教学的方式方法，同时引导学生改变学习方法和学习习惯，提高生物课堂教学实效性，是现在面临的最大问题。
1.2 学生情况
在上学期，笔者随机抽取了所任教学校的107班和103班的学生进行自主学习问卷调查，该问卷选自北京师范大学心理学院单志艳的博士学位论文，经单博士的实践和论证，该问卷各维度的信度均高于0.74，各项目在维度上的载荷都在0.54以上，说明该问卷各项目都比较理想。
调查结果统计分析如表1所示。
从调查分析结果来看，目前大部分学生的学习现状是：在学习中的依赖思想严重，喜欢听老师讲，再单纯地记，遇到新问题不会思考，学生在把握学习内容、自我管理学习时间、恰当运用某些策略学习和控制学习环境等方面的能力均有待提高。
为了改善学生的这一学习现状，使学生能够养成自主学习的习惯以及为减轻学生的课业负担，不留任何课外作业，保证所有教学内容在堂上完成。因此，笔者所在生物科组以“利用学案提高初中生物课堂教学实效性”为课题进行了研究，实践探索以“学案”为载体的适合我校的课堂教学模式。
2 以“学案”为载体的适合我校的课堂教学模式
学案是主体参与课堂教学内容的文本载体，是教师依据教学任务、学生的认知水平、知识经验、学法特点、心理特征等设计，为指导学生进行主动的知识建构而编制，供学生在学习中使用的学习方案。为能达到以“学案”改进课堂教学方式方法，同时指导学生在课堂上进行有效地、充分地学习，提高学生的自学能力和学习效率的目的，所编写的学案由学习目标、自主学习和学习检测三大板块组成。该框架突出了学习的主体是学生，促进教师从学生学习活动的角度出发设计教学活动，把教与学有机整合在“自主学习”过程中。
课堂教学模式大致为：明确目标――自主学习――讨论交流――教师精讲――学习小结――达标检测。学案当堂发放给学生当堂使用，所有教学内容在堂上完成，不留任何课外作业，是该模式的一大亮点。
2.1 明确学习目标
学习目标主要是根据教学目标来确定本节课学生需要达成的目标。教师上课开始首先导入课题，然后向学生明确本节学习目标，让学生知道这节课自己要做些什么，有哪些知识内容是要学习的，哪些内容是重点和难点，哪些内容是一般了解内容，对本节要解决的问题做到心中有数。
2.2 自主学习
明确学习目标后，教师让学生按学案上的自主学习导引进行预习和自主学习，主要是培养学生的自主学习能力和合作学习能力。学生自主完成学案中有关的学习内容是学案导学的核心部分，教师要给予学生充分的学习时间和自我发展的空间，要充分扮演好组织者和服务者的角色。在学案中相关问题的引领下，学生要阅读教材，积极思考，找到问题的答案。在学生学习的过程中，教师要加强课堂的巡视，以便及时发现学生自主学习过程中出现的一些问题，同时对一些学习有困难的学生进行指导。
2.3 讨论交流
学生在自主学习过程中不可避免地会遇到各种各样的问题，这些问题可以通过小组相互讨论和帮助的过程来解决。这样能最大限度地发挥学生自主学习的空间，增强学生的合作意识。
2.4 教师精讲
经过讨论交流以后，学习中存在的绝大部分问题基本上得到解决，对于学生自己解决不了的问题和学生学习过程中存在的共性问题，教师才进行讲解和点拨，减少教师在课堂上的讲解时间。教师要做到有效地精讲，就要对学生的学情非常了解，在学生自主学习和讨论交流的过程中能够收集到来自学生的信息，并思考解决的策略，提高对生成性问题的解决能力。
2.5 学习小结
一节课的教学内容往往有多个知识点，学习小结对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣都具有重要作用。对于学生来说，在课堂上刚建立的知识体系往往是不稳定的，不牢固的，因此，教师有必要利用课堂小结帮助学生理顺知识，掌握学习方法。
2.6 达标检测
学案中有一个非常关键的环节就是――课后评价反馈。当堂训练、当堂达标可以增强师生的效率意识，有利于提高课堂效率。教师所设计的检测题的形式有选择题、填空题、分析题和实验设计题等，既有基础知识的检测，又有基本技能的训练。通过检测，教师才能发现问题，及时纠正。
一学期来，笔者让学生根据学案的内容预习、自学，完成自我检测。老师在课堂上则只利用15min的时间讲重难点，进行检查、指导，然后放手让学生思考、提问、讨论，作业当堂完成。这样，既减轻了学生的课业负担，又提高了生物课堂教学实效性，本学期的期末考试就是研究成果的一次很好的检验。在本学期期末的南海区统一考试中(统一试卷、统一评卷)，笔者所在西樵中学七年级的生物成绩非常突出，具体数据如下(表2)。
3
成效与反思
3.1 利用学案教学，改变了教师的教和学生的学
自从实行学案教学以来，对教师来说，从某种角度上讲是规范了教学行为和教学过程，减少了课堂教学中的随意性，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端，它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。对学生来说，学案使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，课堂学习有了重要依据，明确了方向，明白了整个教学过程，使学生既学到了知识，又学会了怎样进行学习。
另外，在利用学案教学过程中，学生上课分神的次数明显减少了。学生在课堂上要时而听，时而读，时而记，时而思，时而答，时而写，可谓多种感官齐参与。这样使学生在课堂上全身心地投入学习活动，学生学习的主动性明显增强，大大提高了课堂教学效率。
3.2 利用学案教学，引发教师新的困惑和挑战
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【关键词】高中生物 课堂教学 高效专业 新课改
高中生物这门课程因为需要学生掌握的知识相对集中，与物理和化学相比，生物所进行的课时相对较少，因此在有限的时间内要让学生掌握更多的知识，更需要高效的课堂教学。由此可见，任课教师需要将课堂内容安排的重点放在如何合理安排课堂教学活动上。本文将针对高中生物教师如何合理安排课堂教学活动进行讨论。
一、做好备课，设计合理的导学教案
每一位任课教师都知道，一个课堂成功的因素不在于四十五分钟的课堂中，而在于任课教师前期的备课阶段。一个成功的备课环节可以影响整个课堂进行时的效率、效果和学生配合的情况、学习的成果。任课教师往往并不重视备课的力量，认为备课只是单纯地进行课前准备，对各个环节的进展情况、每个环节之间的衔接没有做到很好的估计。在正确的备课目的的指引下，任课教师应到注重在课堂中的专业知识的传授，将专业知识渗透到每一个活动的细节中，保证学生能够充分的学习并了解专业知识；同时，任课教师也应当关注学生在每个教学活动中的情感感受，学生作为课堂的主体，应当在课堂中随着任课教师活动的安排进展，不断的感受到自己在课堂中的学习氛围和能力，让学生能够真正融入到课堂中。有效的备课准备也是促进课堂教学效率提高的重要方法，而确定了这样的备课理念只是第一步，如何在备课环节中充分设计好课堂中的教学活动才是重中之重。
在设计教学活动的时候，任课教师需要考虑的主体有两种：任课教师自身和学生群体。因此，在备课过程中任课教师不仅要参与到备课的各个环节中，学生作为课堂主体的一份子，也应当参与到任课教师的备课环节中，只有课堂的两大主体同时为提升课堂效率、安排课堂教学活动做出准备，这个课堂才能是高效的，这个备课环节才能是成功的。由此可见，在备课环节中任课教师也应当为学生合理安排课前准备内容。
在学生的课前准备环节中，任课教师可以将本节课需要学生掌握的相关内容提前布置给学生，让学生利用课后的时间对本节课需要掌握的内容进行预习。任课教师在准备导学教案时，可以在导学解疑的部分提供反馈的信息，让学生能够在预习后将预习的情况和疑问反馈给任课教师，这样任课教师可以在上课前对学生掌握的情况有一个大概的了解，在课堂中针对学生尚未掌握的问题进行重点讲解，充分利用了课堂时间，提高了学生学习的课堂效率。
在任课教师的备课环节中可以分为两个部分：一是课堂环节的设计，二是导学教案的设计。课堂环节的设计关系到学生上课的学习兴趣，需要任课教师结合相关的学习内容，对课堂教学的环节进行有趣的设计，保证学生能够在课堂中有充足的兴趣配合任课教师的教学活动。导学教案的设计则需要任课教师结合上课讲解知识点的过程和内容进行编辑，同时，要给学生充足的习题训练。众所周知，生物这门学科是偏理科思维的学科，需要学生能够将学习与练习充分结合起来，才能保证对知识点的熟练掌握。因此，任课教师不管是在课堂环节的设计还是在导学教案的设计中都需要充分考虑到学生的习题训练内容。同时，前面也提到了要在导学教案的设计中加上学生课前预习的反馈信息以及学生课堂学习后的反馈信息，如果有必要的话，还需要加上学生复习后的反馈信息，只有学生能够将自己的问题反馈到任课教师这里，任课教师才能够及时掌握学生的学习情况，并针对不同学生的问题加以讲解，保证学生的学习效率。
二、设置合理的课堂情景，引导学生进入学习状态
经过斯坦福大学的调查研究显示，大多数学生在课堂开始前的十分钟就能进入学习状态，但是有些自制能力较差的学生甚至用了二十分钟左右的时间也无法进入学习状态。而现在大多数的课堂时间都是安排在四十五分钟左右，在课堂开始前的二十分钟基本上是一节课中的基础内容的讲解，如果学生在这段时间内错过了基础知识的讲解，后面提升能力的部分的学习效果就会大打折扣。而生物是一门理性思维较强的学科，如果学生在课堂前期的学习过程中没有认真学习，那么在后面提升能力的部分将会很难跟上任课教师的节奏。因此，任课教师需要在课堂开始的十分钟内，将学生的学习兴趣充分调动起来，保证学生能够在最短的时间内迅速进入到学习状态中。
在课堂开始前，有几种方式可以对学生的学习兴趣进行引导：多媒体放送、情境创设、问题提问、旧知识回顾等。这些方法都在日常的教学中被广泛运用，得到的效果反馈也较好，适合任课教师在课堂开始前进行讲解和引导。
首先是多媒体放送的方式，高中生物主要讲解的内容是从细胞到生命演变过程的讲解，涉及到大自然中每一个生命的进化和演变过程，每一个分支都会有自己独特的演变过程，任课教师可以采用《人与自然》《动物世界》中的相关视频内容引导学生进行本节课的学习。多媒体自身就具有吸引学生学习兴趣的效果，结合相关学生感兴趣的内容，会更快的让学生进入学习状态。
高中生物教学案例范文6
关键词：“国培计划”；高中生物；骨干教师培训；培训方案
中图分类号：G725 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)09-070-03
教师是进行基础教育改革、促进教育发展、提高教育教学水平的重要力量，提高教师整体水平与素质已成为全社会的普遍共识。在全面实施素质教育促进教育公平和义务教育均衡发展的关键时期，培养造就一支高素质教师队伍，已成为十分重要而紧迫的战略任务。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)明确指出：要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力，“国培计划”是《纲要》确定的重大项目，也是第一个落实出台的项目。为做好“国培计划”高中生物骨干教师培训工作，培养一批“种子”教师，同时也为探索生物教师培训的有效模式，我们在相关的培训需求调查研究的基础上，结合已取得的经验和成果，从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面进行培训方案设计的探索与实践。
一、依据“国培计划”要求和学科特点，确定研修目标
“国培计划”的目标要体现“骨干、引领、示范”的作用和培养“种子教师”的宗旨。研修目标在整个培训方案的设计中具有纲领和指导作用。从根本上说，教育目标反映的是教育者对受教育者主观上的一种要求和愿望，具有主观性的根本特点，它决定着教育者的教育活动和价值实现。
对于生物学科而言，我们在对高中生物教育教学现状进行调查研究的基础上，以《纲要》精神为依据，确立了以新课标为学科基础，坚持理论与实践相结合的培训原则，突出先进性、针对性与实效性，立足高中生物教育教学的实际，引导、激励、帮助培训对象在现有起点上持续发展，培养学员的创新精神与拓展能力，在教育观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等综合素质方面有一个质的飞跃，使其在当地推进素质教育、深化课改理念和培训教师中发挥带头作用，真正起到“骨干、引领、示范”作用的总目标。
为进一步深化总目标以便能够顺利实施，我们将其细化为如下七个目标：第一，通过课程研修，帮助高中生物教师扩大知识面，更新知识结构，了解现代生物学的发展趋势，深入理解高中生物学新课程中出现的新知识和新技术，提升教师的个人素养。第二，通过研修使受训教师能够对普通高中生物课程标准和高中生物新教材有一个全面的理解，能够正确使用普通高中生物课程标准和高中生物新教材，并用课程标准指导教学，理清高中生物新教材的编写思路和教学思路。第三，通过研修使受训教师能够正确理解现代教育技术在高中生物课堂教学和教学研究中的作用，能够将现代教育技术运用到校本研修中，并在教育教学研究和实践中起到示范、引领和指导作用。第四，通过正规化的教育科研培训，提高教师的教育科研能力与写作水平，提升教育科研成果质量。第五，通过参与式和体验式的学习，能够了解国内不同地区生物课程改革及教学的最新动态，认识差距，主动探讨多样化的教学模式，进一步研究和把握新课程背景下的教学实践活动，促进教学水平的不断提升。第六，通过以问题为中心、以案例为线索的任务驱动式、互动交流式、经验共享式研修，使受训教师积极参与到研修活动中。在研修中开发并形成一部分优质课程案例资源和优质教研课题案例资源。第七，通过在高中生物学教学、实验和科研方面的培训，使学员具备相当的创新意识和开拓能力，形成和发展自己的教学风格和特色，能在当地生物新课程改革中发挥带头、示范和辐射作用。
二、根据新课程标准和骨干教师需求，合理设置培训课程内容
根据调查研究的结果，课程设置应当注重于更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力、拓展实验技能和促进专业发展等方面；同时根据“国培计划”的要求，培训中要培养一批“种子”教师，全面提高生物教师素质。因此，我们将研修课程分为六个模块，这六个模块是相辅相成的一个有机体，相互之间的交叉和融合构成一个完整的培训课程。
1.注重更新知识，强化生物学专业基础理论与科学发展前沿动态
“生物学专业基础理论与科学发展前沿动态”模块的主要目的是完善高中生物教师的本体性知识结构，让学员了解生物学科最新发展动态，这样有利于更新教师的知识结构，拓展思维、培养创新精神。
2.加强对青年教师的培养，促进中学生物教师专业成长
根据“国培计划”的要求，“种子”教师在接受继续教育和培训的过程中，不仅要努力提高自身的理论水平和教学技能，还要学习如何培养青年教师的课程，理论联系实际，根据本课程的特点和新课程的要求，切实加强对年轻教师队伍的培养力度，努力提高生物教师队伍的整体水平，同时这也符合“国培计划”的“引领示范”的宗旨，对促进生物教师队伍的整体建设和发展有着积极的价值。
3.提高教育理论水平，改进教学方法，进行创新性教育
“高中生物新课程教育理论与方法、教学与创新教育”模块以受训教师为本，以促进受训教师专业发展为导向，以受训教师在教育教学中遇到的问题为中心，以教学案例为线索，以受训教师的发展为目标，从理论和实践两个方面来阐述生物教育教学的问题。
