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户外游戏范文1
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狮子家 龙狮戴尔
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老鹰家 沙乐华
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狼家
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真小灰
到户外去更多是因为工作拍摄的需要，户外装备的功能性必然是最重要的，防护、透气，还讲究穿着的舒适度，但是如果设计上更兼顾时尚感，除了在野外，平常在都市生活当中也适合穿着，无疑更能满足我们年轻人的需求。
余建新（暴民）
奥莱攀岩馆教练
我国攀岩地点的选择，在南方，阳朔是世界知名的攀岩圣地，还有柳州、云南丽江老君山、贵州的格凸，在北方则可以选择北京白河峡谷、四度、龙安岩场，青岛的自然岩壁也不错。这个时候可能还会需要防蚊虫和防雨的装备。
郑洋
户外游戏范文2
关键词：户外游戏；幼儿教学；游戏材料
著名的心理学家皮亚杰说过：“幼儿要在与周围环境的交互作用的过程中，能逐步构建起关于外部的知识，从而使自身认知结构得到发展。”由此可见，幼儿在游戏的过程中与活动材料、活动环境的互动，对幼儿的发展有着积极的推动作用。作为新时期的幼儿教师，在教学中要善于挖掘游戏环境和材料的内涵，创设符合幼儿兴趣特点的游戏环境。
一、创设贴近幼儿日常生活的游戏环境
在幼儿教学中幼儿教师不难发现，幼儿对贴近自己生活的游戏环境会产生浓厚的学习兴趣和探究欲望，因此，教师在为幼儿创设游戏环境的过程中，要充分地贴近幼儿的日常生活，使游戏环境和游戏材料符合幼儿的兴趣特点，满足幼儿的发展需求。幼儿在日常的学习和生活中都非常喜欢模仿，同时模仿也是他们认识世界、积累经验的重要途径。如，很多幼儿喜欢模仿家长做饭、洗衣服、打电话等动作，在成人看来很幼稚的行为，对于他们来说却是充满趣味性的游戏活动。因此，在进行户外游戏教学的过程中，幼儿教师可以开展“过家家”的户外游戏教学，并为幼儿投放相应的游戏操作材料，让幼儿在不断的材料操作中提升自身的动手能力，同时教师投放的材料也应当具有一定的真实性和可操作性。让幼儿产生一种身临其境的感觉，提升游戏教学的效率。
二、游戏环境和材料应具有层次性
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿游戏需要在一定的空间之内展开，教师在教学中应当注重教学资源和教学空间的开发。”每个幼儿的年龄、认知能力、学习兴趣都会存在很大的差异，这就决定了不同幼儿对游戏环境和操作材料的要求是不同的，这就要求幼师在教学中要着重观察幼儿之间存在的差异性，并根据幼儿之间存在的差异性及时调整教师的教学方法，并根据幼儿之间存在的差异性为幼儿创设符合幼儿实际学习情况的游戏环境，对幼儿开展循序渐进的教学方法，教师可以根据幼儿的美术能力和学习的积极性为幼儿投放不同的活动材料，科学合理地进行教学。3～4岁的幼儿，身体发育还不够成熟，在游戏的过程中幼儿不能很好地进行自主性操作和探究，因此，对于这个年龄段的幼儿，教师应当以引导教学为主，培养幼儿的动手和动脑能力，并根据幼儿的学习兴趣引导幼儿进行更深层次的探索；5～6岁的幼儿已经有了一定的材料操作能力，也积累了一定的生活经验，能够独立地进行各项材料的操作，对于这一阶段的幼儿，教师应当给幼儿充足的学习活动时间，引导幼儿通过各种材料进行简单的手工制作。通过这种符合幼儿学习情况和兴趣特点的针对性教学，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿与游戏材料之间的互动。
三、及时地调整更新游戏材料
幼儿在生活中对新奇的东西总是充满强烈的探究欲望，看一看、摸一摸是每个幼儿都使用的探究方式。而户外游戏教学恰好为幼儿提供了一个很好的学习和探究的天地，幼儿在充满游戏材料的区域活动中尽情探究、创作，在不断地探究中提升自身的综合能力。在现阶段的幼儿教学中，很多幼儿园由于资金、人力等原因，对于投放的游戏材料不能够及时调整和更新。导致游戏材料陈旧、单一，不能有效地引发幼儿的学习兴趣，长此以往不利于幼儿综合能力的提升，达不到教师预期的教学目标。因此，教师在进行美术区域材料投放的过程中，要注重区域材料的更新，避免区域活动材料的单一、陈旧。
笔者在教学中发现，在进行户外游戏教学时幼儿对各种材料的损耗非常大，如果在教学中仅仅依靠教师和幼儿园进行材料的搜集和投放，很难对游戏材料进行及时的更新。针对这种情况，笔者在教学中积极地发动幼儿将自己淘汰的玩具、家中的纸盒、纸板等物品带到课堂中，一个幼儿不喜欢的旧玩具，对于另一个幼儿就是一个新的玩具。通过这种全新的材料投放方式，不仅能够有效地更新调整户外游戏中的游戏材料，还能够通过幼儿自身收集活动材料，加强幼儿和材料之间的互动，有效地提升户外游戏的有效性。
总之，在幼儿教学中采用游戏教学的方法能够有效激发幼儿的学习兴趣，使幼儿积极主动地参与到课堂学习中来。因此，广大的幼儿教育工作者应当积极地在教学中采用游戏教学的方法，通过为幼儿投放符合幼儿兴趣特点的游戏材料激发幼儿学习的积极性，让幼儿在不断地材料操作中提升自身的邮侄脑能力。
参考文献：
户外游戏范文3
《爱探险的朵拉》是一部比较受孩子们欢迎的动画片，可爱活泼，聪明勇敢的7岁拉丁小女孩，更是孩子们熟悉的小伙伴。她总是背着那个百宝囊背包和猴子Boots（布茨）一起经历许多有趣的事情。于是我们以孩子的兴趣为出发点，根据小班幼儿的实际能力，创设了游戏情境―跟着朵拉去寻宝。我们巧妙利用身边常见的桌子、椅子，设置多重障碍，如独木桥（椅子），钻山洞（桌子），跨越篱笆（椅子），走迷宫（垫子）和池塘寻宝。整个过程围绕寻宝展开，有效地激发了幼儿参与活动的积极性、主动性，又让幼儿在游戏中发展了走、跑、跳、爬、跨等各种技能，也培养了幼儿的观察能力和思维能力。让幼儿在愉快的情绪下，大胆的参与游戏，体现了体能与智能并重。
活动名称：跟着朵拉去寻宝
适合班级：小班
活动时间：20分钟
参加人数：20人左右
活动目标：
1.练习走、跳、跨、钻、攀爬等技能，提高平衡、手脚协调能力，增强体能。
2.能积极参与寻宝活动，并能积极动脑、大胆尝试获取宝贝的方法。
3.体验成功带来的快乐，喜欢参加户外游戏活动。
活动准备：
1.障碍设置：小桥（一张张小椅子摆成的，中间有间隙）――大峡谷（大型滑滑梯）――山洞（四张桌子拼成）―― 迷宫（由红绿蓝方形垫子拼成，红色垫子和蓝色垫子的尽头有均有大灰狼的标记表示不能通过，只有绿色的垫子才能通过，但垫子上还贴有炸弹标记，表示不能走；单脚印表示只能一条腿过；双脚印表示两条腿过）――篱笆（两张小椅子侧躺着，椅背和椅背靠在一起，摆成四排）――池塘（在场地中间画一个大圆圈，圆圈中间放若干藏有宝贝的盒子；圈外备有取宝用的辅助工具，如圈、绳子、棍子、梅花桩等。）
2.根据场景布置路线，自绘一张“寻宝图”。
3.音乐《加油，小宝贝》。
活动过程：
一、谈话导入，引导幼儿进入游戏情境
（1）师：小朋友，你们喜欢看《爱探险的朵拉》吗，今天就让我们一起跟着朵拉一起去探险，去寻宝，好吗？
（2）出示寻宝图，引导幼儿观察，了解寻宝的行进路线。
师：现在，我们一起来请地图帮忙吧，请它来告诉我们怎样才能找到宝贝。
首先，我们要走过独木桥，穿过大峡谷，爬过山洞，穿过迷宫，跨过篱笆，最后才能到达藏着宝贝的池塘，宝贝就藏在圆形的宝瓶里，不过这些宝贝只有勇敢的，爱动脑筋的小朋友才能拿得到。
二、热身运动
师：我们先来活动下我们的身体吧！老师带领幼儿随音乐活动身体的各个部位，如头部运动――上肢运动――伸展运动――体转运动――腹背运动――跳跳运动――全身运动――放松运动。
三、游戏“寻宝探险”
1.走小桥。幼儿有序地排成一队，一个跟着一个走过小桥（小椅子拼成的，椅子与椅子之间有间隙，有的间隙小一点，有的间隙大一点）。鼓励幼儿大胆地走过小桥，重点鼓励、帮助个别胆小、动作发展稍弱的孩子。
2.大峡谷。幼儿以自己喜欢的方式自由穿过滑滑梯。可以从台阶爬上滑梯，再从滑梯上滑下来，也可以从攀登杆上爬上滑梯，从台阶上一来。
3.过山洞。幼儿一个跟着一个爬过桌子组成的山洞。（启发幼儿可以从桌子上面走也可以从桌子下面爬过去）
4.走迷宫。
（1）引导幼儿观察迷宫，思考如何通过迷宫。
师：小朋友，你们看，现在我们来了迷宫，看看有几条路可以通过？（引导幼儿观察有三条路，绿色、蓝色、红色）
提问：看看路上有些什么？（引导幼儿观察并找出路上的标记，地雷、脚印、大灰狼）
师：有两条路的尽头有大灰狼，所以我们只能走绿色的那条路，当我们遇到地雷该怎么办呢？（引导幼儿说出跳过去）遇到一只脚印时该怎么办呢？（单脚跳过）
（2）请一名幼儿示范。
（3）其余幼儿一个跟着一个鱼贯通过迷宫。老师给予适当的提示与帮助。
5.池塘寻宝。
（1）师：我们的小朋友都是能干的小勇士，你们不怕苦，不怕累，现在我们终于来到了藏着宝贝的池塘边了，看看怎样才能拿到宝贝，宝贝藏在圆形的宝瓶里，看看池塘旁边有一些工具可以帮助你们，我们应该怎样运用这些工具呢？（圈、石头、棍子）
（2）启发幼儿大胆想象，如何借助工具取得宝贝。
（3）幼儿自由选择工具取宝贝。（老师提醒幼儿不能掉到河里，并帮助能力弱的幼儿）
四、放松活动
1.幼儿玩一玩自己找到的宝贝。
2.师生共同收拾游戏器材，整理活动场地。
活动规则：
1.走迷宫时必须双脚跳到垫子上，遇到地雷时双脚跳过垫子，遇到一只脚印时单脚跳到该垫子上。
2.池塘寻宝时幼儿不能走到池塘里，只能在池塘边上取宝贝。
活动反思：
户外游戏范文4
摘要：课程游戏强调幼儿在游戏中的主导地位，注重在游戏过程中培养幼儿能力，因此本文主要介绍体育活动区域设置与材料投放方面的要求和技巧，在游戏过程中教师要准确定位自身位置，起到正确引导的作用。
关键词：课程游戏化；体育活动区域；材料投放。
一、研究现状简述
近年来，对课程游戏化教育的研究与日俱增。虞永平教授的《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》，丰富了幼儿园课程理论，为基层幼儿园园本课程的建设提供了依据。
基于课程游戏化大背景，很多幼儿园已经开展了课程的改革，主要集中在游戏化课程建设、课堂教学形式、环境创设、自然角课程建设、户外活动开展、区域活动实施等方面，这些研究都从不同领域、不同环节入手，探究了各领域游戏化课程实施的目标、内容、途径及评价等。但在课程游戏化实践中，我们仍发现一些不足：
1.未能很好地处理游戏与教学的关系,在全面实施课程游戏化过程中，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，甚至忌谈集体教学，撼动了教育立场，使教学成了“地下工作”。
2.游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，幼儿缺乏自我探索、自主建构的经验，始终处于被动接受的地位，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，活动随意性大，过于“游戏化”的现象，使得幼儿运动时间效率低下、运动量不足，体育活动缺乏目的性和有效指导，失去了其应有的发展价值。
3.体育课程资源、参与人员和开展形式单一，几乎一成不变的材料和场地决定了活动内容及运动方式的贫乏，缺乏层次性与递进性，使孩子在与有限的材料互动中，对体育活动逐渐丧失兴趣，甚至产生厌倦，只将其当成完成任务进行参与。
伴随着课程游戏理念在幼儿教育中的深入，很多幼儿园已经开始对原有的课程教育模式进行改革，幼儿体育活动正向生动趣味的方向发展。目前的课程游戏已经开始注重质量、注重幼儿获得完整经验，以幼儿的身心发展和学习规律为出发点，课程游戏更加贴近生活，游戏形式变得灵活多样。幼儿是靠感官与外界进行交往和表现自己的能力，因此具有很强是自主能力和创造能力，在以往的教学中因为担心幼儿无法自主完成游戏，因此剥夺了幼儿自主游戏的权利，游戏过程中幼儿缺少自我意识，只能按照教师的要求完成，这样的游戏不算真正的幼儿游戏，因此我们强调课程文化融入幼儿游戏中的重要性。课程游戏的中心变成幼儿，在教师的指导下完成活动，使幼儿积极参与到活动当中，完成对事物的探索过程和与其他人的交往。在课程游戏理念下，幼儿体育活动区域的设置和区域内材料的投放问题十分重要，要具有代表性，从幼儿的成长和心理出发。
二、幼儿体育活动区域设置
审视我园原有户外环境存在的问题：空间虽大，但因绿篱景观带隔阻，利用率呈现不足；园内自然资源的价值未被充分挖掘；材料虽多，且为低结构，但可以创新的玩法比较单一。活动虽多，但多为整齐划一的做操、体育活动等，户外似“运动场”“操场”“体育活动教学场”。
虽然户外体育活动的形式比较多，幼儿能够活动的空间也比较大，但是这些条件并不意味着幼儿教师能够随意设置体育活动区域，随便安排活动的内容。游戏区域的划分和游戏内容的安排要根据幼儿的年龄和爱好进行设计，只有教师尊重幼儿的兴趣爱好，他们才能够真正获得游戏的乐趣，在游戏中得到发展。例如，在设置滚铁环的场地时，通过投票，选出最佳方案，开始实践。在开展“谁的车跑得快”这个活动时，将孩子带到彩虹跑道，把围墙外的背景当作建筑物，设置一些障碍物。活动过程中引导孩子把自己想象成一辆辆汽车，小轿车、跑车、房车……幼儿自由介绍车型特点，讲解通过障碍时的交通规则和注意点，边玩边学，在游戏中练习巩固了跑的技能，也能解决幼儿园区域紧张问题。
三、幼儿体育活动材料投放
幼儿体育活动的开展离不开合适的材料帮助，只有选对了材料才能增加游戏的欲望，对活动的内容和质量起到一定的影响作用。所以材料的投放在活动过程中起到至关重要的作用。
游戏材料的合理投放能够让体育游戏变得生动，锻炼幼儿身体的各种机能，幼儿的世界是最纯真的，因此使用充满童真的材料比复杂的现实世界更能吸引幼儿的兴趣。
1.纸管区
大班的孩子最近发明了新的游戏。昊昊是游戏的发明者，他给游戏取名为“挑战悬崖路”，并设计了不同层级。有的小朋友挑战三根管，有的挑战两根管，小李直接从两根管进入一根管。孩子们根据自己的能力，快乐挑战。有的孩子则借助喜欢的足球游戏，用纸管搭建了“足球赛道”，自创足球玩法，游戏随心，快乐随行。
中班的孩子把纸管玩出了百变花样。形式多样的跷跷板、大坦克、踩高跷、金箍棒、猴子捞月、划小船……创意玩纸管的过程是孩子们身体动作、创造想象、逻辑思维、合作交往共同发展的过程。就连收材料也变成了好玩的游戏。
小班的孩子玩纸管的方法和中、大班不一样。他们尝试“纸管怎么出来的”。持续观察后，发现每一次孩子们在取纸管的过程中会出现许多的问题。于是，通过视频回放的方式引导孩子自己发现问题，进而一步步解决问题。在相继讨论“你的纸管是怎么出来的、多少人进楼梯洞拿纸管比较合适、纸管出来后放到哪里”等问题后，孩子们通过实践达成共识：（1）面对狭小、拥挤的纸管放置区（楼梯洞），设计“我们的约定”，通过约定来拿纸管。每一次只能进去五个小朋友，拿纸管时不能拖着走，要学会爱护。（2）纸管不能放在路口，要搬到远离楼梯口的场地上。（3）纸管数量较多，尝试按组摆放。分成六个小组，1、6组放在场地的西边；2、5组放在场地的东北面；（3）3、4组放在场地的东面。
2. 碳化积木区
孩子们搭建瞭望台，玩多米诺骨牌，搭楼梯、划船、滑滑梯、小床、飞机螺旋桨、小汽车、古城堡……创意搭建，灵动思维，直击快乐。
3. 铁环区
因为铁环比较有难度，这是大班孩子的专属区域。我们从了解滚铁环的传统开始挖掘，让游戏循序渐进不断延展。根据能力，我们将层级分为以下四种状态：
入门级—— 在规定场地，随意滚铁环；初级——能够沿着直线持久滚铁环。中级——能够沿着圆圈或简单障碍滚铁环；高级——能够自己设置障碍、赛道滚铁环。
在区域设置的过程中教师也可以根据幼儿年龄特征设计一些固定体育材料，让体育活动区域内的材料更加丰富多彩，更有利于游戏进行。材料投放可以适当的节约成本，利用一些废弃物进行手工制作，在这个过程中幼儿能够享受都制作的快乐，开发想像力和创作力，制作出自己喜欢的玩具，增加游戏兴趣。又可以培养幼儿勤俭节约的意识，对幼儿进行环保教育。在制作的过程中我们遵循的原则是：操作性（好玩）、教育性（锻炼）、安全性（没有危害）、经久性（玩得久）。
如：高尔夫球——用饮料瓶做球杆的最前端，中间挖一个洞，用废旧的PVC管做杆，将两者连接并固定。将废旧的报纸团成球，用透明胶带缠绕，不易坏。转转乐——把养乐多瓶洗净，从中间剪开，留下与瓶口连接的一段，将瓶身剪至开花状，防止划伤手，边缘再贴胶带。
四、幼儿教师的角色定位及作用
课程游戏理念下设计出的体育游戏强调幼儿自主选择游戏形式和内容的权利，但是在游戏的过程中教师并不是什么都不用做，而是要明确自己的位置，参与到游戏当中，观察幼儿的游戏反应，起到保护和引导的作用。首先教师必须时刻观察幼儿的活动状况。比如学生的身体情况，是否存在疾病或过于疲劳，提醒幼儿注意休息；或者观察游戏设置是否符合幼儿发展需求，游戏过程中是否存在障碍，及时调节幼儿在游戏过程中相互之间发生的矛盾，一旦发现问题就必须及时解决。其次通过幼儿身体表面变化了解幼儿活动强度及能量的释放情况。教师可以通过触摸幼儿的额头、脖子和背部等部位对幼儿运动强度作出及时调节，防止运动过量的情况发生。户外体育运动的运动强度很大，只有教师正确的引导才能保证幼儿游戏的有效性，达到促进幼儿健康成长的目的。在游戏过程中教师的角色不断发生变化。游戏前期教师是游戏的创造者，游戏区域的设置和游戏材料的投放都需要教师安排，在每个细节之处提升游戏品质；游戏中教师是隐形英雄，在幼儿不易察觉的情况下参与到游戏当中，为幼儿解决所遇到的问题和幼儿之间的矛盾，避免幼儿在游戏中过于消极或者亢奋；游戏结束之后是总结者。在仔细观察游戏过程之后教师要帮助他们总结游戏过程中的闪光点和不足，鼓励他们更深一步的尝试与探索。幼儿教师在体育活动中具有十分关键的作用，因此教师要不断提升职业素养，为幼儿能力培养打下坚实基础。
结束语：
路漫漫其修远兮，我们从课程游戏化的边缘逐渐走向深入，从耳畔徐徐传来课程游戏化之音到坚定追随自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，勇往直前，思行合一。幼儿园将继续挖掘资源、优化环境，教师在设计体育游戏的过程中以幼儿为中心，从幼儿年龄特征和现阶段发展水平入手，让幼儿在玩中学、在运动中学、寓教于乐。
参考文献：
[1].鲍玉娟.幼儿园足球课程开发与利用的实践研究[J].青少年体育.2017(10).
户外游戏范文5
幼儿园户外游戏活动对幼儿身心的全面发展有重要的意义，现代的家庭多数是独生子女，为了孩子的安全，成人对孩子的管制较多，不让跑、不让跳、不让与同龄的孩子一起玩，生怕自家孩子受伤、吃亏；而老师又怕孩子摔着，怕扣奖金、更怕家长闹事，对孩子的限制较多，在安全第一的驱使下减少了孩子的户外活动时间。在户外游戏活动中，幼儿与幼儿是平等的关系，幼儿与教师是相互关心，相互帮助的关系，这与家长的教育不同，家庭中的母爱偏重于生活上的照顾，孩子过多依赖家长，这不利于幼儿独立生活里的培养。由于园外广阔的活动环境给幼禾峁┝俗杂杀硐值幕会，没有成人的过多干预，使幼儿能户外体育游戏对幼儿创造力发展起着重要的作用，在户外体育游戏活动中培养幼儿的创造力，如，教师要善于用微笑、鼓励的眼神、点头以及饱满的情绪等体态语言，鼓励幼儿去创造发现。并且，教师要善于发现幼儿游戏中的有创造力的表现，及时鼓励，促进幼儿创造力的发展。
良好的户外体育活动环境，丰富的活动材料，材料投放要有目标性，玩具材料要体现可变化性和多功能性，材料的投放要有安全性，创设良好的精神环境，丰富活动内容，变化活动形式，选择贴近幼儿生活的活动内容，增强活动的趣味性。
做孩子们的游戏伙伴，在户外活动中，教师不仅只是活动的组织者、指导者，还是孩子们游戏时的伙伴。老师参与幼儿活动，和他们一起玩玩具，一起游戏，一起追逐，一起奔跑，不仅能调动幼儿参加活动的积极性，还能缩短师幼之间的距离，增进师幼之间的感情。以便老师更好的观察幼儿的需求及发展水平。对于玩的好的小朋友，老师给予表扬；对于玩的不好的小朋友，老师给予帮助和鼓励。另外，还可以接受孩子们的建议，开开心心地和他们一起玩他们自己设计出来的游戏。真是其乐无穷！
做一个细心的观察者，户外活动是老师观察幼儿动作发展的最有利的时机，无须专门组织每位幼儿同时参加评估活动。另外，在户外活动中，幼儿会出现各种各样的状况和遇到各种各样的困难。这就需要老师及时发现，及时引导。如：活动中，孩子之间发生了矛盾，产生了冲突，那么老师先不要听信一面之词，妄下结论，分辨谁是谁非，要先观察，如果孩子自己能解决，就让他们自己解决；如果事态扩大，解决不了，老师从中引导，帮他们分析问题，找出协调的方法。让他们在这过程中学会谦让、谅解和心中有他人。另外，当孩子在活动中遇到困难后，如：操作玩具材料出现问题，操作方法出现问题，老师都应以良好的态度给予正确的指导和帮助。
在宽松的环境中自由自在地充分表现，首先精心选择内容，一些传统的户外游戏都是经过长期实践的智慧结晶，至今仍然深受幼儿的喜爱，如：揪尾巴、跳房子、老鹰抓小鸡、老等等，这些游戏都比较质朴、活泼，所以这样的活动我们也会经常开展，并在运用幼儿园现有的体育器材的基础上进行自制适用的体育器材，如纸球、沙包、毽子、拉力器等器械。最后在组织幼儿活动时注意尊重幼儿的个体差异，形式要生动活泼，富有启发性、趣味性，来激发幼儿的锻炼兴趣。
因地制宜，为孩子创设良好的游戏环境：首先，教师应根据幼儿园户外游戏活动形式多样的特点，决定户外活动的设备、器材，玩具材料必须多样化，才能激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要，获得最大的快乐。根据不同年龄的孩子的需要，利用废旧物品自制不同功能的活动器械。如：小班孩子喜欢色彩鲜艳、简单、可爱的玩具材料。教师可发动家长用废旧的布头、丝袜等制作形状可爱的卡通投掷玩具等，让孩子们在晨间活动中抛一抛，投一投，孩子们会玩得很开心。中、大班孩子好奇心重，喜欢新奇、刺激的游戏材料，教师可用利用废旧电线管、报纸来制作棒球、利用硬纸圈来制作接球器等……
角色扮演，增加对体育活动的兴趣，开展户外游戏活动，一般以体育游戏为主，整个游戏中，孩子对活动形式、过程非常感兴趣。通过游戏有助于孩子形成顽强、自信的品质及团结友爱和集体荣誉感，同时孩子在游戏过程中，能得到最大的满足，感受游戏的快乐。
户外游戏范文6
【关键词】幼儿；户外；体育游戏
户外体育游戏是幼儿日常生活的一个重要环节，是为了增强幼儿体质，提高幼儿身体素质，培养幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登等技能的有效活动。孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏，户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。那么，我作为一名幼教工作者，为保证和提高户外游戏的质量谈几点看法。
一、首先是积极为孩子创设良好的户外游戏环境
现代的家庭多数居住在高楼里，孩子很少有机会接触到外面的世界。幼儿园是孩子生活的小乐园，孩子大部分时间是在这里渡过的。鉴于幼儿园户外游戏活动形式多样的特点，决定户外游戏活动的设备、器材、玩具材料必须多样化，才能激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要。户外大型玩具是幼儿园的必备设施。其次，可以适当添置户外体育游戏活动的各种玩具器材，如：小木马、跷跷板、皮球、转椅、蹦床等……同时根据不同年龄的孩子的需要，利用废旧物品自制不同功能的活动器械。如：小班孩子喜欢色彩鲜艳、简单、可爱的玩具材料。也许一根彩条孩子也玩得很开心。中、大班的孩子好奇心重，喜欢新奇、刺激的。用各种多于的布料制作投掷的沙包、利用报纸来制作奔跑的风筝、利用破损的光碟来制作投掷的飞碟等……幼儿园也可以因地制宜，一些设施可以依自然环境而设。在园里开辟种植地，大中班的孩子在这里种上韭菜、香菜、黄瓜等，并利用户外活动的时间，时常来照料它们，给这些植物浇水，不管是否会丰收，主要是让孩子享受户外劳动活动的快乐过程。
二、注重孩子户外体育游戏的科学化与兴趣化
我们开展户外游戏活动，一般以体育游戏为主，根据天气情况、幼儿身心发展特点和动静交替原则，有时也在户外穿行一些运动量较小的游戏，如角色游戏、智力游戏等。科学的体育游戏活动，能提高孩子基本活动能力和运动技能，从而达到锻炼身体、增强体质的目的。如：体育游戏《龟兔赛跑》，在活动前特别注意孩子的准备活动，然后要给孩子们化妆――戴上可爱的头饰，另外给兔子戴上白手套给乌龟背上贴一个塑料袋当“龟背”。“终点”和“领奖台” 用大型积木搭建而成，途中用拱门设两个“门”，让“乌龟”练习钻的动作。设置两个路障，让“兔子”练习跳得动作。把孩子分成四组，这样就缩短的孩子等待的时间。孩子也很感兴趣，都争抢着交换角色比赛，连平时体弱的孩子也不示弱。活动中，根据孩子发展与动静交替的特点，控制和调节活动量。活动量较大时，老师穿插分发奖牌，让孩子休息一会。整个游戏中，孩子对活动形式、过程感兴趣。通过游戏有助于孩子形成顽强、自信的品质及团结友爱和集体荣誉。
三、关注个体差异，做孩子的引导者和游戏伙伴
教师尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式、同时在整个游戏中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起游戏活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。例如：孩子在跨跳活动中，我们把小河的宽度设计得有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，同时也增强了他们的自信心。同时，自己也加入了游戏队伍，玩得不亦乐乎。又如，进行“投篮”的活动中，教师有意识在地上安排不同高度、不同距离的小筐，便于孩子根据自己的实际能力进行投掷。通过观察，教师在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导。让水平高低的孩子各有选择，照顾到不同水平的孩子，达到游戏活动的最佳效果。
四、给孩子更多的“自由”
在户外自由活动中，老师除了有意识地组织一些游戏活动外，还应给孩子一些自由活动的时间与空间。老师在孩子活动时要认真关注孩子的情感、态度、积极性等。也可让孩子根据自己的爱好，自由选择运动器械，自由结伴，让孩子能在快乐，有趣的环境中进行与人交流和分享自己发现到的信息。使幼儿真正成为游戏活动的主人。让孩子更好的去实践和探索。
五、在户外游戏活动中加强安全教育、增强幼儿的自我保护意识
