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二力平衡课件范文1
播放视频，提出问题：通过刚刚这段视频，大家来思考下同学摔倒的原因，视频中的同学为什么提出要把地板磨得粗糙些.大家提到了摩擦，那究竟什么是摩擦呢？在此基础上,引入课题.
(多媒体投影):6.4探究滑动摩擦力
(二)新课教学
一、生活中的摩擦力
播放课件，展示生活中的摩擦现象。（板书）
师：其实摩擦现象在生活中随处可见。比如，木块在地面滑行，自行车在路面骑行，推不动的水缸，它们都是跟摩擦有关。
师：为了让大家更好感知摩擦，我们来体验一下，把手掌压在桌面上，边压边向前推，感受一下是否有受到阻碍作用？你们终于体会到什么是摩擦力。
师：生活中这样的摩擦非常多，比如像双手之间也有摩擦力，那么摩擦力的定义是什么，（多媒体投影）大家把它的定义朗读一遍，同时把它记到笔记里面（板书）。
师：我们来解读下这个定义里面的关键字。看看摩擦力产生的条件是什么？（板书）
师：通过定义我们还可以知道，摩擦力可以分为两类，动摩擦力和静摩擦力，而动摩擦力又可以分为滑动摩擦力和滚动摩擦力。（板书）
师：今天我们先重点探究其中一种摩擦力，滑动摩擦力。（板书）翻到课本第19页，把定义圈画出来，物理学中将“一个物体在另一个物体表面上滑动时产生的摩擦，叫做滑动摩擦。滑动摩擦中阻碍物体相对运动的力叫做滑动摩擦力”。就是滑动摩擦力阻碍了物体的相对运动。通过前面的学习，我们知道力有三要素，首先我们来探究下滑动摩擦力的方向？
我们来看下，在桌面上有一把刷子，现在让刷子相对桌面向右运动，观察刷子刷毛的弯曲方向，大家发现了吗？刷毛的形状发生了变化，说明刷子受到了力的作用，这就是滑动摩擦力，而且刷毛是向左弯曲的，这说明了受到的摩擦力方向向哪？向左，换句话说，摩擦力的方向跟物体相对运动的方向相反。为了让大家更好理解，我们分析下三种模型的摩擦力方向。水平方向向左推动木块时，木块受到的摩擦力向哪？竖直向上推动手掌时，手掌受到的摩擦力向哪？在斜面上滑下的物体，它受到的摩擦力向哪？
师：那知道了滑动摩擦力的方向，那它的作用点呢？其实也很好理解，滑动摩擦力的作用点就在物体的接触面上，且作用在受力物体上。知道它的方向和作用点后，接着我们来看下滑动摩擦力的大小应该怎么测量。
二、探究滑动摩擦力的大小
活动1：测量水平运动物体所受的滑动摩擦力
师：我们知道力有大小，测量力的工具是弹簧测力计，那能用弹簧测力计直接测量滑动摩擦力吗？
生：不能直接测出。
师：那有没有办法间接测出滑动摩擦力的大小呢？
师：回忆一下，我们之前用弹簧测力计测量拉力的大小，后来又用它测量了重力的大小，当时是利用什么原理测得重力大小的？
师：那是不是也可以利用二力平衡测出滑动摩擦力的大小呢？要怎么操作？
生：可以用弹簧测力计拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，这时弹簧测力计拉力的大小就等于滑动摩擦力的大小。
师：为什么可以这样做？这里的实验方法是什么？
生：还是利用了二力平衡原理；转换法。
引导学生对实验器材的选择。
教师引导学生对木块进行受力分析。
师：让木块在水平方向上做匀速直线运动，在水平方向上受到哪些力的作用？
师：这两个力的方向如何？
强调要使木块做匀速直线运动，即拉力要均匀，眼睛注视弹簧测力计，在指针不颤动时读数。教师巡视、指导学生进行分组实验。
活动2 探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关
1.提出问题
滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢？（板书）
2、猜想与假设
师：根据刚刚在桌面推动手掌的体会，我们来猜想下影响滑动摩擦力大小的因素可能有哪些？
引导学生回答出来：
①跟两个物体间的压力大小有关。
②跟接触面的粗糙程度有关。
可能还有其他什么影响因素？
3.制定计划与设计实验
师：我们猜想影响滑动摩擦力大小的因素不止一个，应该采用什么方法来研究呢？在实验中如何控制这些变量？怎样保持接触面的粗糙程度不变而改变压力的大小？又如何保持压力的大小不变而改变接触面的粗糙程度？我们需要在活动1的基础上增加哪些器材?实验中需要注意什么？实验步骤要分几步进行？同学们来探究讨论一下。
4.进行实验与收集证据
教师巡视、指导学生进行分组实验。指导学生正确使用弹簧测力计并正确读数，在物理实验手册中如实记录实验数据。
5.分析与论证
各小组完成后，让学生根据自己设计的实验数据进行分析、讨论得出结论，然后请一组同学分析、向全班汇报实验结论。（板书）对于忘记条件的，可由同学补充；对于能在探究实验过程中补充影响因素的，教师要给予肯定、鼓励。
6.评估
二力平衡课件范文2
关键词 演示实验 分组实验 课外小实验 多媒体课件 物理教学
初中物理新教材打破传统的物理实验课的教学模式，营造了一个适应学生全面发展所需要的全新物理实验课的教学模式，这种模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流合作的能力。
在新教材中安排了19个学生分组实验，211个演示实验和若干课外小实验，这都充分体现了新课程改革对实验教学的重视。所以，如何提高实验教学和培养学生实验能力至为重要。
1 重视演示实验中的“演”
在大量的演示实验中，教师的“演”起决定性的作用。在演示实验开始前，应先和学生共同探讨实验的原理、方法等，在演示的过程中应尽量让实验的现象清晰，远距离的学生也能清晰看到，若遇到可移动的演示器材，老师可走下讲台，这样效果会更好些；也可由学生协助演示实验，如：演示“浮力大小与哪些因素有关”实验时，可由学生先提出实验有关的假设，师生共同探讨排除一些没有根据和实验意义的假设，把实验方向逐步转向影响浮力大小可能的有关因素：①浮力可能与物体排开液体的体积有关；②浮力可能与液体的密度有关。
在研究“浮力可能与物体排开液体体积有关”时，应让弹簧测力计挂着的物体逐渐缓慢浸入水中，引导学生注意观察整个现象的全部过程，观察弹簧测力计示数变化情况和物体浸入水中体积的变化。在演示时，手尽量提稳弹簧测力计，读数时，要保持弹簧测力计静止，这样可以提高实验的准确性，学生也较容易得出正确的结论。
在研究“浮力可能与液体的密度有关”时，可用鸡蛋做实验，实验现象清晰，效果也很好，先把鸡蛋放入清水中，鸡蛋是下沉的，逐渐向清水中加盐，并不断搅拌，注意控制加入的盐量，学生可清楚观察到鸡蛋在盐水中悬浮，漂浮的情况，从而也从直观的物理现象中得出：液体密度是影响浮力大小的一个重要因素。
此实验还可拓展验证：①浮力是否与物体浸没在液体中的深度有关。②浮力是否与物体的密度有关等。
因此，在演示实验中，教师的“演”就显得尤为重要，教师绝对不是纯粹的操作者，而是一个重要的引导者，在完成实验的同时要让实验现象清晰可见，而且又要有方向性地引导学生得出正确的实验结论。
2 提高分组实验中的“探”
在初中物理实验中，学生分组探究实验是实验中的重点，也是培养学生实验探究能力的重要途径，探究实验的结构程序包括：提出问题――猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评估――交流与合作――完成实验报告，从实验的结构程序中可看出，新教材实验教学模式非常重视学生获取知识的过程，而不是过分强调结论，在实验教学过程中要切实转变教学观念，既要积极地发挥学生的主体作用，杜绝教师包办代替，又不可让这种探索式实验放任自流。
如在一次探究“凸透镜成像”实验中，其中有一小组竟然得出u
再如，在探究“摩擦力与物体运动速度是否有关”的实验中，许多同学会得出结论是：物体运动的速度越大，受到的摩擦力就越大。此时，教师不可直接告诉学生这个结论是错误的，而应引导学生重新交流讨论。了解实验的原理：二力平衡条件，实验过程中的注意点：物体必须做匀速直线运动、从而重新设计出正确的实验方案：①在水平桌面上以较小的速度匀速拉动木块，读出测力计的示数。②在水平桌面上以较大的速度匀速拉动木块、读出测力计示数。③比较两次测力计的示数。
因此，通过全新的实验探究过程，学生在学习物理知识与技能，体验科学乐趣方面有了明显的提高。
3 开展课外小实验的“制”
在课外让学生利用生活中的物品，制作成实验器材，完成一些小实验。这样既有助于培养学生的主动参与，积极探究问题的能力，又培养学生创新求异的意识和动手操作能力，还有助于对抽象物理概念和规律等的进一步理解。
如在教“静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力”时，就让每个学生准备一个算盘，在它的边框上系一条细线，细线另一端系上自制的弹簧测力计，若没有弹簧测力计也可用弹性较好的橡皮筋代替。①将算盘正面摆放，在水平桌面上，沿水平方向拉弹簧测力计，拉力由小到大，直到算盘能滑动为止。观测力计示数如何变化，也就说明了静摩擦力如何变化，并提出：拉力为5牛时，静摩擦力为多少?这样也同时加深了学生对二力平衡条件的理解。②将算盘向前匀速拉动，读出滑动摩擦力大小，比较滑动摩擦力与最大静摩擦力的大小。③将算盘反面摆放即算盘珠朝下匀速拉动算盘，读出滚动摩擦力大小，比较滑动摩擦力与滚动摩擦力的大小。
让学生用文具盒中的学习用品和生活用品做一些小实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强实验。用汽水瓶做大气压实验，用水和玻璃做光的色散实验等，也可自制一些实验器材；如：自制天平、杆秤、直流电动机、水果电源、潜水艇、潜望镜等。开展这些自制器材和小制作活动，对加深和扩大学生知识面，提高学习兴趣、发展能力等都有重要的作用。因此，教师要善于将所教内容运用到自制器材和小制作活动中。
4 采用多媒体课件的“辅”
物理是建立在大量实验基础上的科学、物理大量的概念、规律、原理都较为抽象。对于结论，学生易通过实验操作与现象得出，但对于实验的原理，现象的成因等却难以理解。特别是学习光学，电学知识时，就更为抽象。遇到此类问题时，借助于多媒体教学工具就可达到意想不到的效果。
如：探究“光的折射规律”实验时，借助课件能够展示光的折射现象形成的整个过程。学生能在课件上清晰地观察到光的传播路径、在两个介质表面上的弯折情况和折射光线、入射光线、法线的分布情况以及折射角与入射角大小等。从而使“光的折射规律’知识得到巩固和理解，如：探究“凸透镜成像”实验课件中，也能清晰地观察光线的传播过程和实像、虚像分别是怎样形成的。再如，探究“电路中电流形成的原因”时，许多学生对“电流是由于电路中电荷的定向移动形成的”这个结论不是十分理解。电流存在于电路中是无形的，看不见、摸不着，许多学生也只能凭着想象电路中电荷的移动情况，若制作一个电路中电荷移动情况的形象的课件。给学生展示，学生就能一目了然观察到电路中导线内自由电子的分布情况和通电时自由电子的运动情况以及电源内部电荷的移动情况。而且也对电流方向规定：“与正电荷定向移动的方向相同”也有进一步的理解，达到一举两得的效果。
二力平衡课件范文3
本节教材选自新人教版八年级《物理》下册第九章第一节《压强》，压强的概念是贯穿本章的核心概念，是本章后三节的基础，教材的编写采用从生活走向物理，从物理走向社会的思路. 压力和压强的概念及培养学生研究问题和应用物理知识解决实际问题的能力是本节的教学重点， 用压强知识解释和解决问题，制定计划、设计实验、分析、论证、交流、评估、最后概括出规律的方法.
【学情分析】
学生在前几章已经学习了力学的初步知识，有一定的受力分析能力，同时通过一个多学期的物理学习过程，已经历了简单探究实验的过程，对如何用控制变量法探究自然规律有一定的认识，对探究的七个基本环节：提出问题，提出猜想，设计实验，操作验证，分析结论，总结评价都不陌生，具备了基本的观察、分析、归纳能力，但通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱.因此，教学中应注重学习方法的引导；由于学生前置知识的干扰，学生以为压力一定就是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰.而且学生的形象思维不够，对受力面积的理解容易出错.
【教学目标】
(1)知识与技能：知道压力的概念和方向，理解压强的概念、公式、单位，并能应用压强知识进行有关计算，知道增大或减小压强的方法.
(2)过程与方法：培养学生、设计实验、操作实验、观察实验的能力，培养学生分析、论证、概括出规律性结论的能力.
(3)情感、态度与价值观：让学生在探究实验中，体验客观规律，培养学生热爱科学积极研究探索科学知识的精神.
【教学重难点】
(1)难点: 压力与重力的关系；探究压力作用效果的影响因素；
(2)重点: 探究压力作用效果的影响因素；压强的概念及计算；增大和减小压强的方法.
【现代教学媒体与资源的选择与应用】
本节课利用多媒体课件把抽象知识形象化，如：压力概念的教学，压力作用效果的比较等；将学生习以为常，司空见惯的情景再现，如：受力面积的比较，增大和减小压强的方法等，进一步引起学生的注意，使教学过程生动、有趣、感染力强，促进学生的理解和记忆.同时利用多媒体课件及时展示各种训练题，使学得的知识得到提高和升华，提高教学效率.
【教学过程 】
一、创设情境，引入新课
教师活动1准备两只外形相同，尖钝程度不同的飞镖，分别让一名男生和女生进行“飞镖比赛”.将两只飞镖的镖头进行放大投影展示，让学生观察后思考其中的奥妙，然后引入课题.
学生活动1男生的钝头飞镖虽然射中标靶，但不能插入其中；女生的尖头飞镖很轻松的就能插入标靶.
设计意图提高学生的学习兴趣，调动学生的学习激情，使学生从物理情景中发现问题，并体会到物理知识就在他们身边.
二、联系实际，学习新知
(一)压力的概念
教师活动2引导学生对三种不同方向受压面受到的压力进行分析，提出问题：这些压力的作用点和方向有什么共同点？
学生活动2根据力的示意图，总结：垂直作用在物体表面的力叫压力.
设计意图由于压强与压力这两个概念紧密相连，所以增加了这一环节的教学.
(二)压力与重力的关系
教师活动3引导学生根据相互作用力及二力平衡的知识进行分析，物体对水平面的压力在数值上等于物体的重力.
学生活动3回顾二力平衡和相互作用力的知识.
教师活动4演示实验：把一个物体放在水平放置的电子秤上，然后把电子秤倾斜，观察示数的变化；再用力压物体和向上提物体，再次观察其示数变化.
学生活动4观察电子秤的示数，思考：物体重力是否发生变化？物体对秤盘的压力是否发生变化？
设计意图让学生明确压力并不都是由重力产生的，从而为后面压强的计算教学扫清障碍.
(三)探究影响压力作用效果的因素
教师活动5体验活动：用两手的食指轻轻按压一端削尖的铅笔的两端，观察手指的凹陷程度，同时体会其感觉？再用力按压，同一手指的凹陷程度和感觉与是否与上次相同？
提问：两次的感觉是否相同？，说明了什么？
学生活动5每个学生进行体验，思考：说明压力的效果可能与哪些因素有关？
设计意图通过体验活动，让学生产生疑问并结合刚才的体验进行猜想，这样很自然地进入到下面的实验探究环节.
教师活动6引导学生如何进行探究实验，分组活动：讨论实验方法、实验方案及具体的实验步骤后，分组进行实验，教师巡回指导.
学生活动6学生分组讨论实验方法、实验方案及具体的实验步骤，然后进行探究；
设计意图将实验设计为学生实验，这样可以面向全体学生，让每个学生都能体验探究的过程.
教师活动7挑选一组到前台展示刚才的探究过程，要求把两次的对比实验同时放在沙面上，增强对比性.
学生活动7学生展示实验过程，分析写出结论.
设计意图培养学生的自主探究能力，给学生搭建展示自我的平台.
教师活动8引导学生对实验中出现的问题与不足提出质疑，然后讨论如何进行改进.
学生活动8进行质疑提问，讨论解决办法.
设计意图注重评价和交流.
(四)压强的概念、公式及计算
教师活动9①压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关，然后告诉学生，压力的作用效果在物理学中用压强表示.
②有关压强的概念，公式和单位，让学生利用导学案自主学习并进行交流展示，这样有助于培养他们的自主学习能力.
③用教材中的例题，让学生审题并独立思考，再让学生演算，同时让学生进行展示，教师结合演算情况纠错.
学生活动9自学压强的概念，公式和单位，完成导学案相关习题.分组进行交流.学生独立学习，完成计算过程.
设计意图培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性.
(五)探究增大或减小压强的方法
教师活动10让学生根据压强公式进行分析，得出增大压强和减小压强的方法，并举例说明生活中增大或减小压强的实例.讨论：P31页的想想议议.
学生活动10分析增大和减小压强的方法并举例.
设计意图培养学生的数理分析能力，学会用物理知识解释生活中的有关现象.
教师活动11提出生活中遇到的问题：到超市购物时，用塑料袋提重物太久了，会感觉很勒手，请你用今天所学的压强知识讨论如何解决这个问题？
学生活动11分组讨论，交流.
设计意图利用所学知识解决生活中的实际问题，学会将科学技术应用于日常生活，真正做到学以致用.
教师活动12回顾开始的“飞镖比赛”，思考：为什么男生的飞镖总是掉下来？
学生活动12学生观察飞镖镖头放大图，思考并进行交流.
设计意图知识回归，首尾照应.
三、课堂小结，深化新知
教师活动13让学生回顾本节学习后的收获，同时对今天的学习及科学探究过程进行评价.
学生活动13总结，归纳，形成知识结构图.
设计意图学会总结归纳知识点，使学到的知识系统化；
四、当堂训练，巩固提高
完成课后练习：2、3、4.
设计意图巩固所学，提高升华.
【教学评价与反思】
(1)根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识；
二力平衡课件范文4
1、教材分析
《浮力》为九年级第十三章《压强和浮力》的五、六二节，本章知识是以前力学的延伸扩展，是初中力学部分的一个重点。《浮力》则主要讲述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用，是对密度、力、力的平衡、压强等知识的深化。与过去的教学大纲相比，新教材力求提高学生学习的兴趣，密切联系社会生活实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。
2、教学目标：
（1）知识与技能：进一步了解浮力的现象，加深对阿基米德原理的理解；知道物体的浮沉条件和浮力的应用。
（2）过程与方法：通过观察分析，了解浮力的产生。通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。
（3）情感态度与价值观：培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣，养成协作、探究问题的意识，初步认识科学技术对社会发展的影响。
3、教学重难点：
重点：对阿基米德原理的理解，浮力在生活中的应用。
难点：浮力的应用和物体的浮沉条件。
4、教学准备：多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等
二、说教法
通过设置情景，密切联系学生生活实际，对实验现象的观察分析，把各知识点涉及的内容、问题展示给学生，以学生讨论、分析解决问题为主，通过学生活动，把浮力知识有机地进行归纳，串联起来。得出解决浮力问题的一般方法，形成合理的知识结构，培养学生对知识系统整理归纳和提炼的能力，以及知识应用能力。采用多媒体和实验相结合，可以有效地突出教学重点及突破教学难点，同时可以提高教学效率，激发学生学习兴趣。
三、说学法
本节课通过学生参与探究，相互交流，突出学生是学习的主人，通过学生上台演示实验，将课堂还给学生，体现学生的主体地位，同时让学生初步建立应用科学知识的意识，培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神。
四、说教学程序设计
通过对教材的分析以及教法和学法的要求，为了更好地实现本节课的教学目标，我对本节课设计了三个教学环节：
1、创设情景，激趣引入（5分钟）
利用多媒体创设“死海不死”的故事情节，激发学生兴趣， 诱发探索欲望，引入复习课。采用多媒体，生动活泼，交互性好，能调动学生全部感官，最大程度地激发学生兴趣。
2、实验质疑，合作探究
（1）建立浮力概念
学生根据生活经验列举浮力现象，体现从生活走向物理的课程理念。根据学生回答情况教师出示问题1：如何证明下沉的物体是否受到浮力？从而引发学生的认知冲突，增强学生的研究和探索欲望。由学生自己动手实验得出结论，并由多媒体展现实验过程，得到用弹簧测力计测浮力的方法。这样在教师的启发、引导，学生动手实验过程中，复习了浮力的概念，突出了重点。
（2）探究浮力的大小
首先利用多媒体简单回顾阿基米德原理，加深对阿基米德原理的理解。教师出示问题2：小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品，小东想知道它的密度，他利用了一个弹簧秤、一根细线和一盘清水，请你帮他完成实验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度，通过学生分组设计实验，体现学生探究意识，有利于开拓学生思维，既复习了实验，又突破了难点。
（3）探究浮沉的条件
教师出示问题3：鸡蛋放在清水中会怎样？怎样使鸡蛋上浮？设置悬念，能激发学生求知欲望，使教学过程生动、活泼、有趣，学生会主动参与，从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力平衡等知识，体现知识的整体性。
（4）浮力的应用
教师出示问题4：浮力在生活中有哪些应用？钢铁的密度比水大，为什么钢铁制造的轮船会漂浮在水面上呢？设置这一问题，体现从物理走向生活，培养学生应用知识解决实际问题的能力。学生边分析边利用多媒体展示：轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这部分教学既是重点也是难点，对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。
（5）浮力知识小结
学习了浮力知识后，你有哪些收获？请把你的收获与同学交流分享。通过回顾交流来复习浮力主要知识点，可以使全体学生都积极参与，相互补充，把课堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展示浮力知识点，让学生对浮力的内容形成知识体系。
3、巩固应用，拓展提高
为了加深学生对浮力知识的理解，培养学生分析解决实际问题的能力，课堂上设计了三个典型习题，一道计算题，帮助学生学会利用浮力进行简单的计算，理清解题思路，一道有关吹泡泡的问题，体现物理与生活的联系，一道将弹簧秤改装成测浮力装置的问题，培养学生的创造能力。
五、说板书设计：
采用内容式板书，使学生对本节知识一目了然，准确把握重点和难点。
浮力的大小 （注意：浸没和部分浸入）
阿基米德原理 浮力的方向
适用条件 液体和气体
从力的角度： 从密度角度（实心）
浮 F浮>G 上浮 ρ物 < ρ液
力 浮沉的条件 F浮=G 悬浮 ρ物 ＝ρ液
F浮ρ液
轮船、密度计（漂浮） 称重法：F浮＝G物－F
应用 潜水艇 计算 排液法：F浮＝G排＝ρ液gV排
气球和飞艇 平衡法：F 浮＝G物（漂浮或悬浮）
六、说教学效果评估
本节课内容多，概念性强，学生复习时，有一定的难度。复习中，既要注重知识的复习巩固，又要注重培养学生的探究意识，提高学生应用知识解决实际问题的能力。课堂设计从学生熟悉的生活现象引入，学生会表现出强烈的兴趣，积极参与探究，让学生真切地感悟到，学习就是生活，物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律，虽然实验简单，但对初中生的思维难度较大，复习演示，对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中，我发现，部分学生对“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等词的认识模糊，对物理状态不知道就急于下结论，我通过习题澄清认识，释疑解惑。课堂上是师生之间的平等对话，以新课程理念对学生的学习进行评价，让学生热爱生活，让课堂充满活力。
附：例题和习题
例题：
（1）质量为1000千克，体积为800分米3的鱼雷，在水中上浮还是下沉？
（2）一艘轮船从海面驶入到河面上，它所的受的浮力怎么变化？它从海面驶入河面船身是浮起来一些还是沉下去一些？
习题：
（1）质量为250克的物体静止在水中，有一半体积露出水面，这个物体的体积是多少，它的密度是多少？
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摘 要：高一物理有不少重点和难点知识，许多老师会选择重复操练或多讲解几次作为巩固。但往往效率低下，同时，学生的学习兴趣会逐渐走下坡路。在常规做法中学生的许多智能也无法有效的被挖掘和培养。本课题主要是研究如何开展一些活动探究来突破高一物理的难点。我们借助活动探究来弥补传统物理课堂的不足，激发学生多种智能的发展！
关键字：活动探究；多元智能；高一物理难点；物理情境
一、提出问题
在高一物理中，会有许多难点知识出现，许多老师会选择题海战术或者重复灌输的做法，但效率低下，久而久之，学生的厌学情绪严重。在新一轮课改的背景下，许多课堂的教学形态发生了翻天覆地的变化。但许多课程仍然局限在教室内开展，物理课也是如此。更多时候，学生无法亲身体验物理情景或生活实例，“纸上得来终觉浅”。 如果错过了最佳体验时机，效果就会差很多。虽然，有时也有实验或者课件视频，但学生往往是被动的接受或只是平面的观察。学习的生成性不高，也很难有拓展性可言。这就迫切需要一种“开放式”平台存在，让学生走出教室，拓展知识，认知社会！
再者，每个学生的个性不尽相同，某些学生擅长言语，即语言智能；有些擅长逻辑，既数理智能；而有些则擅长视觉、空间关系或自我反省智能或自然观查智能等其他智能。我们目前的课堂无法充分发挥所有学生的智能。这就导致课堂的活跃分子集中在几位同学上，长期下去打击了有其他智能特长的同学，有失教学的公平性。这也迫切需要开设课外活动来弥补这一漏洞，激发更多学生学习物理的热情。
借助学校活动探究的平台，开发一种新型的物理活动模式。从而，学生可以走出教室，亲身体验课堂中的一些物理情景，体会生活实例。同时，也为了帮助不同智能特长的学生找到更多的发展机会，从而产生更多的物理学习热情。
1.该活动开发的基本步骤：
（1）提出课题（2）确定探究活动的目标（3）活动开发的情景分析、资源评估及前期准备工作（4）活动探究的开发实施（5）学生学业成绩评价（6）活动探究的实施评价和调整
2.活动的组织模式
学校每周二、四下午最后一节课作为高一、高二年级的全部活动探究的设置时间。每门校本课程根据开班的总人数平均向每个班投放，如开班人数为100人，一个年级目前是14个班，则每个班平均分到的人数为7人，学生自愿报名，最后根据报名人数作一定的微调。每个班所有人都必须参加校本课程，原来的教室和班级将全部打乱。每个班的教室作为新的校本课程的活动场所，其他场所可以是实验室、图书馆、电脑房、操场、报告厅甚至是校外。
活动的探究也在这样的机制下开展的，活动的探究可以选择一个场地作为基地，通常是实验室或者操场。更多的活动场所是随课题的开展而变化的。
初步的流程安排是：
（1）成立小组：针对物理学习过程中出现难点的可以通过活动探究而设立若干小组。
（2）分工合作：
（3）开展的途径和支持：①教师的指导和帮助
②网络查询、书籍考证
③实地考查和访问
（4）评价：①自评（组内）
②互评（组内）
③其他小组评价
④教师评价
二、实践研究
（一）探究内容的分类
1.对高一物理概念进行活动探究，为明确概念，对概念加以辨析。
案例一：对自由落体运动概念的探究
伽利略在研究中分析了下落快慢与物体的轻重无关。而是由空气阻力影响引起的。实际情况到底如何呢？一小组设计这样一个方案.
不同石块从5层楼高空下落，测其下落的时间。
实施过程：
a组：一个同学在5楼窗口同时放下2个轻重不同的石块，一个重约10克，一个重约20克。楼下的同学用秒表计时，一个同学负责记录。多做几次，石块从横竖不同角度下落，发现结果均差不多。
b组：对上述条件进行改变，一石块上绑上塑料泡沫板，总质量仍不超过20克，另一个石块保持不变，重约20克进行比较，两者的差别明显。
石块 平均时间/s 高度
约10克 2.13 5楼窗口
约20克 2.07 5楼窗口
绑上塑料泡沫板共重约20克 3.45 5楼窗口
由此分析下落快慢的确与空气阻力有关。
为了使这个探究更具挑战性和趣味性，在老师的指导下，同学们共同商议下对此探究进行了拓展。
拓展：把一鸡蛋用自备材料的处理下，从高空下落（5层楼），要求：
①包装+蛋不超多100克。②保证蛋落地后不碎，若破了即失败。③以时间最长为佳，总质量最少为佳。
组内进行了制作：
方案1 ：直接用旧报纸包裹，报纸旧后比较柔软，包裹性好，下落时阻力较大，但要保证鸡蛋不破，包了多层报纸。
方案2：用线包住蛋，外面用纸盒包裹，并把蛋用绳子进行架在纸盒中央。
方案3：用塑料空气膜包裹，外面再用旧报纸包裹。
结果方案2试验时，蛋破了，成绩最佳的是3号方案。从验证到拓展的过程中看，都有这样一个流程：即设计方案、寻找材料和设备、动手制作并探究、记录并总结、最后反思。
分析与总结：由于概念类型的探究本身难以有较大的发挥余地，所以这个案例设计的有点简单，但学生都能参与到其中，能亲身去感受影响下落快慢的因素，这已是难能可贵的。如果没有给学生这种活动平台，学生根本不会去探究这个过程。如果没有活动探究的实施，有些概念被学生掌握也只是个表象。探究活动比死记硬背肯定要有用的多，也要快乐的多。很多时候，在轻轻松松中就学好了物理，就突破了一些物理的难点知识。
高空落蛋是这种类型的探究的拓展，更能激发学生的兴趣。他们从探究中收获成功的快乐，甚至能跳出书本这个框框，用到了更多的知识，真正做到学以致用。这种充满挑战的活动，可以让学生对物理产生持续的学习动力。
2.对物理规律进行活动探究，从实际模拟中加深对物理规律的理解和认识。
案例二 抛体运动的规律探究
斜抛运动从物理规律中可以通过分解得到：水平方向上是匀速直线运动，竖直方向上是竖直上抛运动。一个学生对斜抛进行推导后得到：
竖直向上的分速度：vy=vosinθ
竖直向上的分运动的时间：t= vosinθ/g
竖直向下的分运动的时间：t= vosinθ/g
所以，总时间为：t总=2t=2 vosinθ/g
水平的分速度为：vx= vocosθ
水平的位移：x= vocosθ*t=vocosθ*2vosinθ/g=（2sinθcosθ）vo^2/g=sin（2θ）vo^2/g
所以，当θ=450射程最远。
同时，y=vyt-gt^2/2 y=（x/tanθ）-gx^2/2 （vocosθ） ^2，是一条抛物线的轨迹。
研究思路：当时有小组表示可以通过标枪的运动来验证，但标枪本身长度过长，虽然可以观察到这种曲线的轨迹，但研究是比较困难的，后来就选择了水火箭。
小组内部分同学查阅到水火箭的资料：
水火箭：水火箭又称气压式喷水火箭、水推进火箭。是利用废弃的饮料瓶制作成动力舱、箭体、箭头、尾翼、降落伞。灌入一定数量的水，利用打气筒充入空气到达一定的压力后发射。是利用水和空气的质量之比（水的质量是空气的816倍），压力空气把水从火箭尾部的喷嘴向下高速喷出，在反作用下，水火箭快速上升，加速度、惯性滑翔在空中飞行，像导弹一样有一个飞行轨迹，最后达到一定高度，在空中打开降落伞徐徐降落的火箭模型。
发射原理：用橡皮塞紧的瓶子，形成一个密闭的空间.把气体打入密闭的容器内，使得容器内空气的气压增大，当超过橡皮塞与瓶口接合的最大程度时，瓶口与橡皮塞自由脱离，箭内水向后喷出，获得反作用力射出.水火箭和火箭最大的不同，在於其推进的媒介由高温空气变成水而已。在发射水火箭前会灌入空气达一定压力，由於高压会自然向低压流去，故在喷嘴被打开时，空气自然向喷嘴流去，但由于水挡在前方，故水会被空气推出火箭，而火箭也藉此获得向前的速度。
制作：一个可乐瓶装上一定的水，塞上橡皮塞，橡皮塞中间穿过一个气门芯。在瓶底再套上一个被截掉了底部的可乐瓶，中间黏上3片裁下来的塑料片，做成尾翼。
实施：在往气门芯不断打气后，气压增加，橡皮塞被弹出，水会喷出来，水的持续喷出成为水火箭的反冲力。结果发现，水火箭朝不同角度飞出去，路线的远近会不同。理论上是45度最远，实际是大约是50度左右，查阅资料后发现是受空气阻力的影响。
探究过程中发现：不同的装水量，也会导致水火箭的射程有差别，但轨迹几乎都是一条抛物线。同学们询问老师和资料考证以后，知道装水量会决定水火箭出射时的初速度。
反思：在此类案例中，要求各成员分工合作，各自发挥特长，从理论推导到最终设备制作完成，都体现了各成员的辛勤劳动。通过该类型的探究，全体学生在制作和探究过程中，不经意间就掌握了规律的特点。物理基础较差的同学也在潜移默化中熟练了规律，这比在不理解的基础上死记硬背、重复推导规律要好很多。这样对基础差的同学就有一种帮带作用；对于基础好而实践能力弱的同学也有一种促动作用，在制作过程中，也锻炼了其动手能力。
3.对习题进行活动探究，可以看清题型的变化和条件，做到立体式的读题。
案例三 制作匀速圆周运动的演示仪
圆周运动中常见的两类题型：
习题1.如图所示，半径为r的圆柱形转筒，绕其竖直中心轴OO′转动，小物体a靠在圆筒的内壁上，它与圆筒间的动 摩擦因数为μ，要使小物体不下落，圆筒转动的角速度至少为（ ）
A. B.
C. D.
解：要使物体不下落，则摩擦力需要与重力平衡，也可以看成物体和转筒是粘连的，N=mrω2 （N为水平弹力）
fmax=μN 重力与摩擦力恰好平衡时：mg=μN= mrω2 得到ω=
习题2.在光滑的圆锥漏斗的内壁，有两个质量相等的小球A、B，它们分别紧贴漏斗，在不同水平面上做匀速圆周运动，如图所示，则下列说法正确的是：（ ）
A.小球A的速率大于小球B的速率
B.小球A的速率小于小球B的速率
C.小球A对漏斗壁的压力大于小球B对漏斗壁的压力
D.小球A的转动周期小于小球B的转动周期
错误分析：很多学生的错误是受第一题的思维定势，误认为：ωA=ωB=ω筒
正解；两者受力情况一样，但与容器的角速度不等。
研究思路：
1.先选用较为粗糙的两个物体，在匀速圆周的容器内进行演示，如图所示，物体与容器可以一起相对静止的转，甚至可以到竖直面C上转。
二力平衡课件范文6
第1课时
液体压强特点
1.知道液体压强产生的原因；
2.了解液体内部存在压强，记住液体内部压强的特点；
3.了解连通器及其特点。
液体压强产生的原因
自主预习
完成下列填空：
1.液体能从容器侧壁的孔中喷出，说明液体对 侧面 有压强；
2.喷泉中的水柱能向上喷出，说明液体内部 向上 也有压强；
3.由于液体具有 流动性 ，液体内向 各个方向 都有压强。
小组讨论
1.各小组分工合作，完成下图所示的实验：
取加入红墨水的水，加入到侧壁有孔的容器中，观察水柱流出的情景。由此可以得出结论：液体对容器壁 有 （“有”或“无”）压强。
2.讨论：手托书本时会感到书本对手的压强，这是因为书本受重力的作用。同固体一样，液体也受到重力作用，那么支撑它的物体(容器底)受液体的压强吗？
结合实验，可以得出结论：液体对容器的底 有 (“有”或“无”)压强.
3.思考：和固体相比，液体为什么会对容器壁有压强呢？
通过观察扎孔的矿泉水瓶中的水会流出，我们知道液体对容器壁有压强的原因是液体具有 流动性 。
结论：液体压强产生的原因：液体受到 重力 且具有 流动性 。
教师点拨
因为液体要受到重力作用，所以会对支持它的容器底产生压强；液体具有流动性，所以也会对阻碍它流动的容器壁产生压强.
跟踪训练
如图所示，甲图在两端开口的玻璃管的下方扎上橡皮膜.乙图在侧边开口处扎上橡皮膜，出现如图的现象，则甲图说明了
液体对容器底部有压强
，乙图说明了
液体对容器壁有压强。
液体内部压强特点
自主预习
1.压强计是测量液体内部压强的仪器。若液体内部存在压强，放在液体里的薄膜就会发生形变，U形管左右两侧液面就会产生 高度差 ，高度差的大小反映了薄膜所受压强的大小。
2.在液体内部的同一深度，向各个方向的压强都 相等 ；深度越深，压强越 大 ；液体内部压强的大小还跟液体的 密度 有关，在深度相同时，液体的 密度 越大，压强越大。
教师点拨
由于在同一深度处，液体朝向各个方向的压强相等，我们只要算出某一深度处竖直向下的压强就可以了。
跟踪训练
1.
1648年帕斯卡做了著名的“裂桶实验”，如图所示．他在一个密闭的、装满水的木桶桶盖上插入一根细长的管子，然后在楼房的阳台上往管子里灌水．结果，只灌了几杯水，桶竟裂开了．该实验现象说明了决定水内部压强大小的因素是（
B
）
A．
水的密度
B．水的深度
C．水的体积
D．水的重力
2.如图，两管中盛有同种液体，这两个试管底部受到的压强相比较(A)
A.甲大
B.乙大
C.一样大
D.无法比较
3.如图所示，是用压强计探究内部压强的情境
（1）把探头放入水中，通过观察U型管两边液面的高度差来判断探头处水的压强的大小，高度差越大，水的压强 越大 （填“越大”或“越小”）；
（2）比较甲图、乙图和丙图，可以得到：在同一深度，液体内部向各个方向的压强 相等 ；
（3）在乙图中把探头慢慢下移，可以观察到U形管两边液体的高度差增大，从而得到：在同一种液体里，液体的压强随 深度 的增加而增大；
（4）在乙图中，若只将烧杯中的水换成盐水，其他条件不变，则可以观察到U形管两边液体的 高度差变大 ．
4.如图所示，一个烧杯底部标有a、b、c三点，并装有适量的水，如甲图平放时，三点的压强pa、pb、pc的关系是pa=pb=pc，若把杯子放置在斜面上时，三点压强pa、pb、pc的关系是pa>pb>pc。
连通器
自主预习
1.连通器定义：上端 开口 ，下端 相连通 的容器叫连通器.
2.连通器里的同种液体不流动时，各容器中的液面高度总是 相同的 。
3.列举常见的连通器： 水壶 、 锅炉的水位计、 排水管的U形“反水弯” 、
长江三峡的船闸 。
小组讨论
1.推导连通器的原理(观看连通器课件)：
设想连通器底部正中央有小液片AB，由于液体不流动，所以小液片AB 静止 ，由二力平衡的条件可知，液片AB两边受到的压力 相等 ，因此液片AB两边受到的压强相等，连通器内装有同一种液体，左右两边的液柱的密度相等，根据液体的压强计算公式 p=ρgh 可以知道，只有两个液柱的高度相同时，两个液柱对AB的压强才相等，所以连通器内装有同种液体，在液体 不流动 时，各容器中的液面高度总是相同的(或者说各液面保持相平)。连通器原理：当连通器内装同种液体且液体不流动时， 各容器中的液面保持相平 。
2.观看船闸视频，分析船闸工作过程：
船由下游通过船闸驶向上游的示意图，A、B是两个阀门，C、D是两座船闸，当打开B时，下游跟闸室构成连通器，闸室内的水流出，待闸室里的水面跟下游水面相平时，打开D，船驶入闸室，关闭D和B，再打开A时，闸室跟上游构成连通器，上游的水流进闸室，闸室水位逐渐上升，待闸室水面跟上游水面相平时，打开C，船就可以驶出闸室，开往上游.
教师点拨
1.只有连通器内装同种液体(或密度相同)且不流动时，液片静止：F左=F右，可得ρgh左=ρgh右，可得h左=h右.
2.讲述船闸的简单结构和船只从下游经船闸航行到上游的过程(讲述时，请同学看清“闸门”和“阀门”的位置和它们的开闭顺序，明确船闸就是一个巨大的连通器).
跟踪训练
1.如图所示，容器E、F内各盛液面在同一水平面的水，其间用一带阀门的斜管将两容器相连，当将管中央的阀门打开时，将发生的现象是(C)
A.水由E流向F，因为斜管左端比右端高
B.水由F流向E，因为F中的水比E中多
C.水不流动，因为两容器水面一样高
D.缺少条件，无法判断
2.下列设备没有利用连通器原理的是（
C
）
A．茶壶
B．船闸