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目送读后感范文1
目送，是为了再次聚首，最开始，先回忆一番。
第一次闻及龙应台这三个字是在高三的某个课间，隔壁桌的同学说了一句龙应台的格言，而我却哑然不知这位华人世界里颇有影响力的一支笔，深感惭愧。
看的第一本龙应台的书正是《目送》，此刻还在当当的销售榜上，书是从小伙伴那里借来的，在某个暑假里看完，当时的情感至今仍有几分印象。书中谈到死亡，衰老和孤独，触及脆弱的敏感神经，几次尴尬落泪。还记
得是在家里的客厅沙发上，蜷缩着身子，看得入情入味，在母亲走出厨房门的时候，假装无意地抹去眼泪。当时读到的正是作者对其母亲的描述，平平淡淡的文字中却有着一股让人心生悲伤的强烈情绪。
给文字赋予情感，它就是拥有了灵魂的存在。
再一次接触龙应台这三个字，是在读书会员的书单上，于是我便再一次重拾目送，决定细细品味一番。
有些事，只能一个人做。有些关，只能一个人过。有些路，只能一个人走。
我们都到了独当一面的时候了吧，小时候渴望长大，觉得长大就有了自由，却不知越是长大，越会被现实圈住。成长的自由是相对的，大手拉小手已经成为模糊的记忆，一个人走，需要更多的勇气。
人在天地之间终究是无所凭依的孤独。你真能应对生老病死，就真的明白，在这世间，没有什么能够附着依托。
人，终究是孤独的，你会有家人，会有伴侣，会有朋友，可是更多的时候，你仅有你自我。你才是你自我的全部，在这世间，所有的依附都只是暂时的，你所得到的一切都只是身外之物，你的情感和思想，才是真正属于你的东西。
《目送》读后感范文2022
《目送》收录的七十三篇散文，写了父亲的逝世，母亲的老去，儿子的成长单飞，朋友亲人的离散牵挂，兄弟的重逢携手……整个寒假，我虽然只读了其中二十六篇，却已经深深感动。
同名主打篇《目送》，给我的感受最深。这篇文章分成两个段落，第一段作为母亲，龙应台叙述了儿子华安从第一天上小学起到中学、直至出国上大学十多年间的几个感人片段，她一次次目送孩子的背影离去，一次次目送他成长。第二段，龙应台作为女儿，追忆自己成长的岁月中，与父亲的一次次别离：总是目送父亲的背影渐行渐远，直到有一天，在殡仪馆熊熊炉火里永远地消逝……所以她说：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你，不必追。”
由此，我想到自己。当我第一次踏进小学的校门时，也曾一次次回头注视父母离去的背影；当爸爸或者妈妈出差离家时，我也曾趴在窗口，目送他们的背影消失在小区的拐角。当我第一次离开父母远赴甘肃黄羊川，参加南京电视台的那次拍摄活动时；当我迈入南外大门，参加人生第一次入学考试时，我也都能感到背后目送我的那两双热切的眼神……
对于13岁的我来说，人生才刚刚起步，还不能完全体会龙应台“目送”中饱含的深意；但是我想，那些路我一定会走，那些目送背影的瞬间我一定也都会经历。只是我希望以后，自己也能有龙应台的那颗感动的心，那支感恩的笔。
《目送》读后感范文2022
《目送》是一本平凡小事的记录册，作者把许多平常熟视无睹的小事有精炼的话叙述出来。有种贴近生活的感觉，也体现出作者对生活的认真与细致观察。
感动我的，就属《胭脂》。内容是回屏东看他*的时候，要先打电话啦，然后带她去很多地方买东西，玩耍等等，描写的非常细致。但是后来的离别，更加动人。那种苦口婆心的劝说，所以是一项复杂的工程。首先要给一个暗示，接着把指甲油拿出来，慢慢的涂，直到满屋都是指甲油的气味。帮妈妈化妆，梳妆打扮。全文都充满着母女之间的爱，与分别时的不舍，还有的是作者对母亲的关心，表现的淋漓精致，也有对母亲记忆力下降的无奈，担忧。作者的感情在字里行间，处处都有展现。尤其在带妈妈去邓师傅做脚底按摩，去美容院洗头……
描写得很细致，每个细节都清清楚楚，去的地方也很多，侧面表现了作者对母亲的重视，作者很在意母亲。后来对于她曾经是个多么耽溺于美的女人进行举例，夸张的突出母亲的爱美，也与现在变老进行对比，表现了母亲老去的无奈与无法挽留时间的悲伤之情。
目送读后感范文2
暑假读后感：《我的妈妈是精灵》
今年暑假妈妈给我买了一本《我的妈妈是精灵》，我读后感慨万千。
《我的妈妈是精灵》这本书，它主要讲了：有一个叫陈淼淼的小女孩偶然发现自己的妈妈是一个精灵，对母亲的爱恋扫除了她的害怕心理。然而爸爸却要和妈妈离婚，陈淼淼告诉了好朋友李雨辰。李雨辰告诉陈淼淼，爸爸妈妈离婚是为了解放自己，最倒霉的还是小孩自己。陈淼淼想了一切办法拼命阻止却无能为力，而且发现睡在沙发上的爸爸也很可怜。陈淼淼告诉李雨辰自己的妈妈是精灵。妈妈带着陈淼淼和李雨辰飞了一圈。最后爸爸、陈淼淼、李雨辰目送着妈妈回到精灵的故乡。
我深深地被感动了。因为精灵到人间的机会只有一次。陈淼淼的妈妈回到精灵的故乡后，再也无法去人间看望陈淼淼了。妈妈一点一点变蓝，当陈淼淼伸手去拉妈妈时，她的衣服像影子一样从我手中一掠而过。妈妈倒底也没能把人间的礼物带到精灵的世界。只是在每张照片上为陈淼淼贴上了一朵蓝色的小花。李雨辰在精灵妈妈离去时哭了，她的泪水既是出自对自己来说是妈妈似的存在的精灵已离去而产生的悲伤，也是出自自己又寻找到了母爱的温暖而产生的感动。
读到最后我的眼睛湿润了。在生活中我们一定要珍惜生边的每一个人。
目送读后感范文3
一、导入新课
请学生解释一下何为“目送”？（这个问题为后面对主题思想的探讨埋下伏笔）
二、学生初读课文，弄清作者目送谁？写了几次目送？简要概括每次目送的情形（熟悉文章内容，概括文章大意，理清行文思路）。
三、精读课文，作者三次目送儿子时两人的情感发生了怎样的变化和引起这种变化的原因。（要求学生找到相关语段，仔细品味，“以我从……可以看出作者……。从中我们可以看到……。”这样的形式解答此问题。这是本课的核心问题，直接关系到学生对作者思想感情的准确理解）
四、探讨主题：如何理解“不必追”？（要解决这个问题，学生必须联系前面发言的内容，并进行加工、整理）
五、课堂小结：师生共谈读后感。（这是站在教师和学生不同角度的对话，是基于各自不同的生活经验并结合文本进行的多元而又个性化的解读）
第二天，笔者带着这份简单的教学设计走上讲台，和素未谋面的学生共同学习这篇美文。出乎意料，学生不仅能很好地完成我预设的问题，而且一些语文基础较好的学生发言颇为精彩，受到了评课老师的一致好评。这次经历促使人思考：怎样的备课才是有效的备课？
一般来说，教师备课，首先确定教学目标，即教什么。然后再围绕教学目标制定具体的教学步骤，完成教学设计。虽然当下大家都主张尊重学生，但在实际教学设计和实施上往往又回归到教师本位上来。在备课时，经常站在教师立场上来解读文本。在上课时，教师预设、学生讨论，最终教师一锤定音的现象比比皆是。在教学设计过程中如果教师过于强化自己的主导意识，必将导致课堂上学生主体意识的弱化。备课是教学活动的起点，如果我们在教学设计时就强行把学生的思路拉到教师预设的问题上来，课堂教学时又处处剥夺学生自主学习的机会，长此以往学生学习的主动性和探究意识、创造能力将被消磨殆尽。
如果备课之初我们能从学生角度出发来思考，就会想到学生将如何来学这篇文章，就会可以理清一条思路：以学生的认知水平来学，会先认识到什么，再认识到什么，最终认识到什么，然后以此为基础进行教学设计，合理安排教学内容，真正尊重学生，关注学生对文本的多元化、个性化解读。备课从学生学习的角度出发，是为了让学生主动参与课堂教学，获得文本带给他们的精神财富，进而提高阅读理解能力和语文综合素养。
有了上述思考后，笔者开始付诸实践。苏教版初中语文教材九年级下册的《生命与和平相爱》，以犹太青年戴维为主人公，勾勒了他以学中文为主线的几个生活片断，反映了这个年轻人所代表的犹太民族的“生存意识”与对和平的向往。这篇文章比较长，同时学生对犹太民族精神的理解可能存在一定的难度。笔者备课时，先反复阅读原文，把自己当成一个初三学生，以自己平日了解的学生的阅读理解水平来感知和理解课文。最后形成如下的教学设计：
一、创设情景导入
板书马克思、爱因斯坦的名字，请学生介绍他们的成就，并说说两者的共同点。（均为犹太人）从而引出疑问：为什么犹太民族出现了众多优秀人才？（让学生带着疑问开始学习）
二、整体感知课文
组织学生快速阅读课文，并思考：读了课文后，你会有怎样的印象？其中感受最深的是什么？（学生的发言很快集中到戴维的优秀――超常的语言学习能力）
三、深入文本，重点理解
1.戴维为什么能如此优秀？（紧承上一环节的问题而来，学生较容易发现是家庭造就了他的优秀）
2.从文中找出相关的描述，概括戴维家是个什么样的家庭？
3.一个家庭良好的教育氛围使人成才，那么是什么让一个民族人才辈出呢？（学生探讨，谈自己的理解，答案五花八门，最后意见集中到民族精神上）
4.请学生在文中找一找最能概括犹太民族精神的相关语句。
四、理解主题，拓展延伸
师生共同探讨：犹太人为什么会具备这样的民族精神？（这个问题不仅是对犹太民族精神是什么的进一步追问，而且可以帮助学生理解“作者为什么愿意相信戴维小时候的愿望与生命、和平相关？”“第十四段中，作者为什么连用五个‘因为’？”等与主题表达密切相关的问题）
课后笔者曾经了解过学生对本课学习的感受，普遍反映一开始读，有些地方不理解，但经过这样层层深入、抽丝剥茧般的问题引导，对文章有了更深入的理解和感悟。
目送读后感范文4
一、联想、想象，感知语言文字。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”对语言文字的感知，仅从字面上是很抽象、很难懂的，只有让学生展开丰富的联想和想象，把同它相关的事物联系起来，才能深刻领会内含、体会其实质。如在理解诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，因为学生地处内地，没去过江边，但大都到过黄河边，初度时很难体会到诗的意境。这时，我让他们看着书中的插图，边默读边想象站在河边时的情景。学生不但想象到了诗人站在江边，目送朋友的小船渐渐消失在水天相接的地方，而且体会到诗人与挚友孟浩然的依依惜别之情。再如，学了《月光曲》后，学生对《月光曲》中所描绘的情景很费解。我让他们闭上眼睛，给他们范读“他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”这一段，并让他们随着我的语气展开联想。过了一会儿，我问：“你们都看到了什么？”学生异口同声地说，看到大海、月光、风、浪花等景象。可见，对语言文字的感知，是以生活经验和知识经验为基础，通过联想和想象产生的。因此，教师在教学中要注意引导学生开启联想的闸门，张开想象的翅膀，加深对语言文字的感知理解。
二、朗读、体验、感悟思想内容。
朗读，是阅读教学中理解语言文字、体会思想内容最常用的一种方法，是一种扎扎实实学习语言文字、培养学生语感能力的好办法。学生要依靠朗读来理解所读的文字，就回把书面文字的感知及其深刻含义的领悟联系起来。这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的思想感情，又能从朗读中反馈他们对课文内容真实的感受。不同的语言具有不同的语气、节奏、句式、格调，包含着不同的思想内容，蕴藏着作者不同的情趣意旨。学生只有提高富有感情的朗读和心领神会的体验，才能对思想内容进行敏锐的感受。“阅读是一种被引导的创造”（萨特语），是学生个性化的行为。教师知识课堂阅读活动的政治者、学生阅读活动的促进者、对话者，应诊视学生在阅读中的独特感受和体验，不应以烦琐的分析来代替学生的阅读实践。语文课本不是教本，而是读本。要让学生运用不同的方式多读几遍，对语言文字有所理解，促进形式进入情境，把对课文的学习变成对思想内容的感悟体验。
如在教学《桂林山水》一课的地二、三自然段时，我先播放桂林山水的课件，让学生边观看边听课文的朗读录音；接着，让学生闭上眼睛再听一遍录音，并要求学生随着朗读的内容展开想象，深入体会；最后，让学生自由朗读，品位这段情景交融的文字。在这个教学过程中，我并没有对课文内容进行分析，而是通过精心设计的朗读，把那段难以言传、只能意会的文字，淋漓尽致地表达了出来。让学生通过聆听、想象、朗读，体会到了桂林山（奇、秀、险）、水（静、清、绿）的特点，感受到了祖国山河的壮丽，陶冶了爱美的情趣。由此可见，朗读对领会课文思想内容，陶冶学生情操。起着其它阅读活动包括替代的作用。学生在朗读课文时，战线在眼前的不在是抽象的文字符号，而是一幅幅栩栩如生的画面。朗读既调动了学生参与学习的积极性，让目、口、耳、脑、新协调活动，又使学生进一步品味了作品的语言文字美、音韵美、色彩美几情感美，真正感悟到文章的思想内容
三、创设情境，启迪学生心灵。
阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程，是思维和心灵交流的动态过程。这种对话和交流是双向的是互动的。阅读也是学生搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此教师努力创设教学情境，把学生带如特定的情景之中，饱含深情地拨动学生的新鲜，使之与作者产生共鸣。如在教学《卖火柴的小女孩》时，我先问学生：“大年夜，你们都做些什么？”学生们争先恐后地回答，有的说全家人包饺子，有的说在和伙伴放鞭炮，有的说再看春节联欢晚会……脸上充满了欢乐。紧接着，我说：“十九世纪，丹麦的一个大年夜，天又冷又黑，还下着大雪，有个小女孩却赤着脚，穿着单薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”这时，我按下了录音机，让学生随着一首十分悲凉的乐曲进入了课文的情景。这时，学生的情绪也随着课文内容和音乐在不断发生着变化，刚才的欢乐气氛已不存在了，教室里变得静悄悄的。特别是听到小女孩冻死在大街上时，有几个学生竟流着眼泪，低声抽泣了起来。显然，学生已经进入了情境，他们的心与小女孩的心紧紧的连在了一起，都为她的悲惨遭遇而悲痛。通过这样两种情境的对比，更加深了学生对主人公的同情，和对黑暗资本主义社会的仇恨。
四、延伸、拓展，注重语言积累