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高效课堂数学范文1
一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
1.情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务，情境的创设要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度与价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息。如教学《百分数的应用》，教师创设中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题、解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境;而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
1.学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
2.学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才可以随时提取、灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
3.学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。
4、教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意注意占优势，尤其是低年级，往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。因此针对差异性，可以实施分层教学，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂真正实现高效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
1.选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
2.构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
3.创设多元的生活情境。教师可通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”、例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律、知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂才是高效的。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
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【关键词】小学数学 教师 高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.083
小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们各方面的素质和能力得到和谐发展。在实际教学中，可从以下几方面入手：
一、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣
调查表明：“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如：“谁想说说……”“请你说说……”“谁愿意说说……”等等。课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其他活动等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互庸叵怠C拦心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。
二、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣
可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。课堂教学中，教师采取讲故事，猜谜语，做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。
例如，在教学“分数的基本性质”时，根据建构主义理论学说，学生的认知来源与生活，只有对知识产生兴趣，才能产生好的学习效果。因此，在课的开始，创设情境，激趣导入。我创设了一个“猴王分饼”的故事情境――猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴 1一块。猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。引出数学问题―同学们，你知道哪只猴子分得多吗？一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。用生动有趣的故事引入新知，使学生感到学习很有趣，不枯燥无味。
三、让学生在丰富多彩的活动中感受学习的乐趣
认识的愉悦性是自己去体验感受知识，愿意学、主动学才是学生发展的先决条件。新课标提出了数学教学是数学活动的教学，强调学生在生活中学习数学。所以，我们的数学教学应跳出“书本――教室”这个小圈子，让学生从自己生活中，从社会生产实践中寻找数学问题。
例如：在教学“质数和合数”一课时，我组织学生“猜张老师的电话号码”和用学号描述奇数、偶数、质数、合数的“游戏下课”，学生在实践活动中应用和掌握新学知识，享受获取新知识，运用新知识的喜悦。
又如：在教学“分数的基本性质”一课时，在新授的开始是根据“猴王分饼”的故事引发出几个分数让学生猜想哪些分数的大小相等呢？于是学生就七嘴八舌地讨论开了，再请学生说说那些分数的大小为什么相等？然后让学生通过“模拟分饼”折纸的小组活动验证自己的结论，最后引导学生观察这些分数的分子、分母之间发生了什么变化，怎么变化的？小组观察、讨论、发现规律，总结出分数的基本性质。得出性质后，再让学生说出猴王的想法，并回答如果小猴子要四块，猴王怎么办？既前后照应，又让学生在帮猴王想办法的过程中，运用新知解决实际问题。
四、让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣
学生在数学课堂中所表现出来的情感受到班内同学的影响，同学之间的交往和对话是多元的。新课标明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”在学习的过程中，学生通过与同伴一起观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，经历了认知历程，情感相互感染的历程。因此，要让学生获得与同伴合作解决问题的体验，分享成功的快乐和喜悦。
如：教学“分数的基本性质”一课时，教师将学生分成若干学习小组“模拟分饼”，先独立思考，有了自己的想法后，分工合作，动手操作学具圆形纸片。让学生在画画、剪剪、涂涂、比比等过程中合作学习，经历知识的形成的过程，有利于教学的多边互动，使每一位学生获得成功的体验，感受探究乐趣。
五、让学生在多媒体辅助教学中感受学习的乐趣
高效课堂数学范文3
学生是整个教学活动的主体参与者，而学生的表现也直接影响教学效率的提高和高效课堂的创设．在教学中，教师应积极地引导学生从一个全新的角度去认识到创设高效课堂的重要关键就是学生．教师应在教学之中凸显学生的主体地位，注意加强学生的能力建设．简要之，就是在教学过程中，教师应该多多地注意学生的要求，注意学生对课堂教学的期盼，并且依据学生的要求、期盼来设计教学．唯有如此，才能在凸显学生主体地位的基础上有效地创设出高效课堂．当然，这样的一种“以学促教”的方式，在一定程度上有效地实现了教学相长，在创设出高效课堂的同时，实现了学生的进步和发展．例如，在讲“方差和标准差”之前，教师可以要求学生将自己对这部分内容的看法，对这部分课堂教学的要求，以及自己需要学习的板块通过纸条表达出来．然后教师通过阅读学生的纸条发现了以下几个要求:标准差、方差分别具有怎样的数学含义?如何来区分标准差和方差?是不是任何一组数据都具有标准差和方差?标准差和方差的基本运算规律是如何推导得来的?这些问题的提出，一方面可以看出学生对这部分内容有一定的掌握，同时这部分内容也在一定程度上有效地反映出学生的学习需求和对课堂教学的期盼．教师则在对学生的需求全面了解的基础上开展数学教学，就可以有效地吸引学生的学习兴趣，并且调动学生的课堂参与度．这样的课堂教学必然是生动、活泼、热烈的，在这样的情形下创建起来的课堂必然是高效课堂．
二、加强课堂互动探究
高效课堂创设是为了实现教学效率的提高和学生的能力发展．在教学过程中如何提升学生的认识、强化学生的能力是高效课堂必须要重视的．在教学过程中，教师应加强课堂互动探究．通过课堂互动探究，不仅密切了教师与学生、学生与学生之间的关系，而且使学生的思维火花碰撞，继而更好地发展学生的能力．此外，在这个过程中，互动式的探究将为课堂的热烈实施和高效课堂的创设奠定坚实的基础．例如，在讲“椭圆”时，涉及“椭圆的定义在解题中的具体运用”内容．在教学中，教师通过数个例题就椭圆的定义在解题之中的运用进行了详细解析．教师要求学生讨论、归纳“椭圆的第一定义在何种情况下能够有效地运用到解题之中”．
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【关键词】高中数学；高效课堂
随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现空前的繁荣，从表面上看似乎进入新课改的最佳状态，但认真品味却折射出令人深思的问题，主要表现在没有真正激发学生数学学习的兴趣，不能充分挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，很多教师在转变观念和教学改革方面存在一些误区，比如：教师为了活跃课堂气氛，过于重视教学手段的多、新、奇，从而弱化教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，对于构建高效数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略显得十分迫切与必要。
一、构建高中数学高效课堂的重要性和必要性
高中数学的高效课堂是相对于低效和无效课堂而言的，这一过程主要涉及学生与教师两个方面的活动，是一个在教师的积极引领下学生进行主动思维与发散思维的过程，可以在单位时间内明显地较高质量与较高效率地完成教学任务，实现教学目标，使学生获得能力的培养与提高。高中数学高效课堂的本质内涵在于知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。高中数学高效课堂的高效性主要是通过课堂教学活动的高效性实现的，教学目标实现了学生在学业上的收获。构建高中数学高效课堂的不但有利于当前教学目标的实现，还有利于学生潜在能力的挖掘。
二、构建高中数学高效课堂的策略
1.转变教学理念
新理念的课改教材注意研究学生的思想特点和学习规律，把学生当做学习的主体。在内容的呈现上注意联系实际，注意展示知识的形成过程，增强探究性，讲究启发性，便于学生由感知到理性上的自学。为了反映新教材的编写意图，教师要切实改进教法，把学习的主动权交给学生，多提问学生，引导学生多思、多动手解决问题；着力培养学生的自学能力和探究精神，鼓励他们关注周围的实际问题，学习数学建模，用数学的思维观念认识周围世界的各类现象。有人形象地比喻：“过去是教师搭台教师唱戏，现在是教师搭台学生唱戏；而高效课堂则是学生自己搭台自己唱戏。”但这种先学后导的新理念是最困惑老师和学生的问题。
2.营造良好氛围
“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中，在这样的课堂上学生有安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”。教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分发展，但对所谓的后进生，也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们“口味”的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。
3.优化课堂结构
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。
4.开展合作探究
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有限时间发挥出无限的作用。高中阶段学生的课程压力比较大，学生的学习精力有限，每节课程的时间也非常有限。建立高效课堂就必须在完成学习任务和达到学习质量的前提下，最大限度的降低学生学习数学时耗费的时间和精力，使学生运用最短的时间学习和理解到最多的知识内容［1］。高效课堂除了强调提高学生的学习效率，还要注重提高教师教学质量和能力，教师的进步直接关系到高效课堂的建设，因此教师要不断的提高自身的专业知识和教学水平，促进学生灵活应用所学知识的能力。注重提高学生学习的积极性、主动性，使其能够最快适应教师的教学进度，从而使教学和学习高效的结合。数学高效课堂既要注重理论知识的积累，又要注重实际应用能力的提高，不仅要提高整体学生的数学素质，还要充分考虑到不同学生接受能力的差异，这就要求教师要平等的对待每一位学生，不断的根据学生每阶段的实际需要作出相应的调整，从而促进整体教学效果的提高。
二、构建高中数学高效课堂的有效途径
(一)教师要做好课前的准备工作
备课不仅是构建高效课堂的首要前提，也是提高教学质量的关键。这要求教师在备课时，运用足够的时间和精力去钻研教材内容，准确的掌握教学的重点、难点，根据学生每一阶段的实际需求，将教学内容和方式作出适当的调整，从而使其在讲解课程内容时能够做到详略得当，使学生能够快速准确的掌握学习内容中的重点、难点。也可以根据实际教学的需要适当的运用相应的教学道具。并且在每节课程结束后，都要根据教学实际情况布置有针对性的习题练习，使学生所学知识得到不断的巩固。例如:在讲解“直线与方程”时教师在课前要做好充足的准备，明确讲解的顺序和目标，要先让学生掌握直线方程的基本概念，使其能够判断一个点是否在一条直线上，明确并掌握直线特征的性质和直线方程的概念是本节课程的重点，教师只有明确讲课重点，才能设计出高效的教学策略，实现教学目的［2］。
(二)提高学生的学习兴趣
兴趣是推动学生学习的最大动力，学生只有想学才能认真学、学的好。被动的让学生学和学生主动的去学，得到的效果是截然不同的，高中数学是理论性很强的课程，很多知识内容都比较抽象，所以往往会让学生觉得学习内容比较枯燥乏味，因此新课标改革着重强调了，教师要运用科学有效的方式激发学生学习数学的兴趣，并且要根据学生每个阶段的不同需要进行教学设计，这样才能达到最好的效果［3］。
(三)运用信息技术，提高教学效率
随着科学技术的而不断发展，计算机技术已经普遍应用到教学中，高中数学教学也要与时俱进。教师要根据教学的实际需要，适当的运用多媒体进行教学。学生已经逐渐的对单纯的语言讲解产生了厌烦的心理，而多媒体教学的运用能够有效的集中学生的注意力，提高教学效果，并且也在一定程度上减少了教师的工作量。例如:在讲解“两条直线的交角”一课时，如果只是单纯的理论讲解，学生肯定理解的不够透彻，而且教师在书写板书时也比较繁琐。如果运用多媒体进行讲解，教师可以利用课件准确、清晰的将讲解内容呈现给学生，并且能够将原本静态的内容做到动态的讲解，使得学生理解的更快，掌握的更好。教师也不用再为了使学生能够理解而制作大量板书，这样既省时又省力。教师还可以在学生掌握知识后，运用多媒体随机的为学生布置相应的习题，并且快速的为学生呈现详细的解题思路和答案，这种方式提高了教学效率，使得不同层次的学生都能有所提高，也为构建和谐、高效的课堂奠定良好基础。
三、结语
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关键词：小学数学 教学 高效
一、高效课堂内涵
高效课堂是指在教学过程中，学生在教师的指导下，通过积极主动的学习，单位时间内高效、高质完成教学任务，提高教育质量。高效课堂就其内涵，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观“三维目标”的协调发展。其外延涵盖课前预习、课中实践展示和课后反馈，从而来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂评价标准为：课堂充满激情，语言表达正确、流利、有感情，分析问题、解决问题的能力强，学生思维活跃，目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标是否达成。
二、明确教学目标
要提高数学课堂教学效率，就应该根据教学大纲以及学生的认知水平，拟定切合实际的课堂教学目标，做到基本能力、道德情操、教育基础知识等方面相得益彰。例如，简易方程的教学目标为：（1）初步了解“方程”“方程的解”“解方程”的含义，等式与方程，方程的解和解方程之间的联系和区别；（2）理解并掌握解方程的依据、步骤和书写格式以及检验格式，培养学生良好的验算习惯；（3）注重学生数学兴趣的培养，磨砺并形成知难而进的坚强意志。把这些互相制约、互相促进的各种因素有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，让学生既掌握了基础知识，又发展了智力。只有这样，才能使学生的知识、能力、情感教育等方面得到全面发展，较好地完成教学任务，提高教学效率。
三、教学方法得当
教学方法是教师在教学过程中，根据教学内容和教学目标，为了较好地完成教学任务，运用的教学手段和教学方式的总称，是实现教学目标而互相有机结合的有效方式，其中包括教师的教法和学生的学法，学生的学法实质上就是在教师的精心指导下，学生所运用的学习方法。
教师的教法制约着学生的学法，并且严重影响到课堂的教学效率。所以，教师在教学方法的选择上要科学、合理，必须符合如下四个原则：一是启发性；二是生动性；三是自主性；四是因材施教。启发性原则就是要求教师在教学过程中，善于调动学生学习主动性，充分开发学生的大脑，促进积极思维；生动性原则就是要求教学富有艺术性，对学生产生极强的吸引力和感召力；自主性原则就是使学生积极主动参与，充分展现学生学习的主体性；因材施教原则就是指必须要因人而异，恰当处理好个别和全体的关系。
因此，在数学教学过程中，将多种教法做到最佳组合，确保富有情趣、灵活多样、高效实用，符合当今信息化的时代特点，如此科学化的教学方法得到恰当运用，教学效率何愁不能提高？
四、创新教学手段
教学手段是高效课堂的关键，是完成教学任务、提高教育质量、达到教学目标的重要措施。纵观我们传统数学教学，从知识的传授到技能的提高，教师利用粉笔和黑板做“填鸭式”的讲解，严重影响数学教学质量的大面积提高，学生素质不能得到全面发展。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
知识经济时代的今天，教学信息化有利于学校教育的发展，适时适当地运用多媒体教学，能充分实现教学手段的多样化。合理继承传统的教学手段，恰当地引进了现代化教学媒体，将二者精心设计、紧密结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群，使学生视、听、触觉得到合理并用，增强学生的吸收率，知识能扎实灵活地获取，从而提高课堂教学效率。
五、有效教学过程
有效的教学过程，是指在教学过程中，教师精心设计、有序实施过程，让学生从“获得到体验，经历到过程”，使数学知识、情感、态度、能力以及人的发展诸多方面体现教学的价值。纵观数学课堂教学的发展历程，从“只要结果，不要过程”到“在知识的形成和应用过程中学习”，再到“过程本身就是一个课程目标”，使过程的重要性能得到实现和提升。我们的课堂应付诸情境性、有序性、组织性，让学生实质性地参与。过程情境性能与学生学习的知识相适应，包括问题情境、情境创设等过程，其目的是有利于学生产生内在的学习的潜力，积极主动去参与，寻觅知识产生的线索，准确把握学习的内容，达到知识结构的最终完善。教学过程应该体现出学生的参与程度，做到参与程度高，就能让学生连续不断地探究问题，积极主动提出问题，使思维更加深化，让解决数学问题的好方法、好思想得到深刻的感悟。过程的参与度无论是在显现层面，还是在实质上，都依赖教师有效的过程组织以及过程情境创设的前瞻性。
六、科学教学评价
教学评价是对教师整个教学设计、教学流程、教学效果的检测，目的是了解学生学习的状况，激发他们的学习热情，促进他们综合素质的全面发展。教学评价也是教师反思和教学改革的有力措施。有效、科学、公平、公正的教学评价，能够有效推动数学教学过程的开展。对学生客观的数学教学活动中的学习状况的评价，教师不仅要关注他们基础知识和基本技能的掌握程度，还要关注他们情感态度与价值观的形成与发展；既要关注学生数学知识学习的效果，又要关注他们参与教学活动的倾注程度、合作交流意识、自信心以及独立学习思考的良好行为习惯、数学思维的发展水平等方面的发展与变化。同时，对学生进行的评价，也必须特别关注他们的个体差异，应多采用表扬和鼓励性语言对评价结果进行描述，才能发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，培养学生学习数学的自信心，从而以较大的学习热情，参与到数学教学活动之中。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力，只有培养学生良好的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性，拓展学生的创造性思维，使他们所学到的知识能够较好地掌握和运用，真正做到向四十分钟要质量，这样的教学才是名副其实的高效课堂。
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