前言：中文期刊网精心挑选了英语竞赛范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语竞赛范文1
我与汪雨晨，朱磊她们排队到美术室，我们根据老师的要求座位上。
考试开始了，首先是听力，哎，怎么这么难听(这里指听不出来是哪一个)？看来以后我回家要多练习练习听力了。
听力结束了，改写笔试了。才开始我一路过关斩将，这儿有一题把我难住了，第十题智力测试的第一题。看来只能使用杀手锏了排除法！好了，我把它K了，杀手锏就是杀手锏。
英语竞赛范文2
关键词： 高职英语教学 英语竞赛 实践能力
一、引言
英语作为国际通用语言在中国与国际接轨的过程中有着非常重要的作用，因此英语实践应用能力的培养就成为高等职业教育教学的重点。同时教育部2007年颁布的《大学英语专业教学要求》提出“要特别重视听说能力的培养和训练”，这就要求在高职英语教学的过程中不仅进行语言知识的讲授，更要注重高素质实践应用人才的培养。因此作为英语实践能力的一种重要手段——英语竞赛，在高职英语教育中的意义是非常大的。辽宁林业职业技术学院每年都举办英语竞赛活动，作者在作为竞赛评委的过程中发现，学生对这项赛事的认知、参与度越来越高，展现出了极大的热情，学生的英语实践能力在比赛中有了很大的进步。同时通过英语竞赛，笔者与同事在日常的教学中有意识地传授一些大赛的内容，从而使学生感受到一种乐趣，这样的氛围能激发他们的热情。对于英语竞赛的意义，可归纳为以下几个方面。
二、英语竞赛的意义
1.增强学生学习英语的积极性
参加英语竞赛可以提高学生积极学习英语的兴趣，同时把这种兴趣转化为学习的动力，鼓励他们更加努力地进行英语的学习。英语竞赛能起到增强参赛学生的自信心与荣誉感的作用，而且对观看的学生也有一种激励作用。同时学生通过参加英语竞赛可发现自己的不足与缺点，有针对性地进行学习，弥补自己的不足。观看的学生在这一过程中也会产生对参加英语竞赛的兴趣，让更多的学生积极地参与到赛事活动中，实际上这也是对他们学习英语兴趣与积极性的一种培养。反过来，学生心理能够得到满足，也会把英语竞赛当做一项有意义的活动而认真对待，形成一种良好的循环。
2.加强专业间知识联系
参加英语竞赛需要具备丰富的英语及其他方面的知识，同时竞赛内容可以和每个学生不同的专业进行有机的结合，在竞赛过程中融入专业背景和专业知识，同时高职学校内不同专业之间的英语竞赛可以形成各个专业的交流、沟通与互补，可以给学生提供一个进行英语综合技能演练的平台。同时通过英语竞赛改变英语学习中的僵化现象。僵化现象是高职学校的外语教学过程中难以解决的问题，尤其对非英语专业的学生，通过竞赛机制可有效地鼓励他们积极参与竞赛活动，通过与不同专业的参赛选手的比赛给学生营造学习英语的良好氛围，使同学之间进行良好的协作与交流，相互地借鉴与学习，让英语学习成为高职学生日常学习的一项有乐趣的学习活动。
3.英语课堂教学的课外实践与拓展
英语竞赛对高职英语教学的教学模式及人才培养模式有着积极的促进和推动作用，弥补高职英语课堂教学的不足，是将英语课堂教学向课外实践的扩展。对于参赛的学生来说，英语竞赛前的学习与准备中，需要查阅资料与进行有针对性的训练，指导教师需要与参赛学生之间进行的有效的交流与沟通，这些都非常有利于培养学生的自主学习能力，增强学生良好的心理素质与团队精神；对于高职院校的英语教师而言，竞赛活动是对英语教学的教学模式、教学内容、教学理念的考验，有助于英语教师进行有针对性的英语教学改革；对学校而言，英语竞赛可作为高职学校英语教学质量的重要指标，有助于学校营造良好的英语学习氛围与风气，促进高职院校的英语教学改革，增强学校的知名度和影响力。
4.增强师生之间的交流
英语竞赛是指导教师与参赛学生之间一起合作的结果，好的比赛成绩不仅取决于学生的能力，而且受到指导老师的指点与辅导的影响，好的成绩必然是通力合作的结果，因此需要师生之间进行经常性、深入性的交流，过去的英语教学，师生之间仅仅局限于课堂上四十分钟的交流，师生之间的关系非常刻板，师生之间缺乏必要的交流与沟通。通过英语竞赛，师生之间形成了一种师生兼朋友的关系，这种好的关系必然会使高职院校的英语教学质量更上一层楼。
5.增强学生的就业竞争力
随着毕业生人数的增多，学生就业面临着很大的压力，尤其对于高职院校的学生来说，掌握过硬的基础知识尤其重要，英语作为一门基础学科在学生就业中扮演着重要的角色，参加英语竞赛不仅仅是对学生口语能力的提高，更是对学生英语全面知识进行再学习与拓展的良好平台，通过英语竞赛，学生可提高自己的英语水平，增强自身的就业竞争力，找到一份适合自己的好工作。
三、英语竞赛需要注意的问题
1.教师需要充分认识到英语竞赛的作用和意义
竞赛是课堂教学的延续和有益补充。有助于提高学生学习的积极性，提高学生自主学习能力和创新能力。
2.需要加强宣传
广泛的宣传是提高学生对英语竞赛关注度的重要因素。学校可通过海报、横幅、校园广播、校园广告、微博、QQ群、手机短信、班会等多种形式，全方位、多角度的向学生宣传各种英语竞赛。
3.教师应该增强自身能力
英语竞赛不仅仅是对学生能力的一种考验，而且是对英语教师自身能力的一次测试，通过英语竞赛，教师之间也要交流，互相取长补短，同时在竞赛中也要发现自己的不足，进行有针对性的强化与提高。
4.主要教材的选择
英语竞赛的培训教材应该具有针对性，就结合学生的专业，有的放矢，作为高职院校的教材，就要对于学生今后的工作有着实际的关系与帮助，不能选择空泛无实际意义的教材。
5.加强学生学习策略的指导
英语竞赛能够帮助学生改变学习观念，树立了对英语学习的信心。教师应进一步在此方面加强指导，帮助学生掌握更好的自我管理方法，制定正确长期的学习目标，学会掌握具体的语言技能和交际技能。
四、结语
笔者通过在英语竞赛中作为指导教师与评委的经历，阐述了英语竞赛对高职院校英语教学的重要意义与必要性，对于英语竞赛中需要注意的方面也进行了总结，英语竞赛不仅可以提升学校学习英语的积极性，而且可以营造良好的英语学习氛围，让校园弥漫着浓郁的英语学习气氛。总之，多组织高质量的英语竞赛必然会提高高职院校英语教学质量，使得学生走向工作岗位之后有较强的竞争力。
参考文献：
[1]耿民，杜文耸.谈大学生英语竞赛活动对高职英语教学的作用[J].辽宁高职学报，2012，14（7）：4-6.
[2]陈芳.英语竞赛对强化学生英语实践能力的探讨[J].延边教育学院学报，2011，25（3）：22-24.
[3]张敏.英语竞赛辅导与高职英语的“教”与“学”[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2010（3）：97-98.
[4]杨季行.搞好英语竞赛促进高职英语教学[J].职业教育，2012（9）：105.
英语竞赛范文3
【关键词】高职英语 教学改革 口语技能大赛
高职院校在英语教学中积极地开展口语技能大赛，既能够提高学生的交际能力又能够满足高校和社会联系需求。在当前高职英语教学中，口语竞赛受到了场地、情境、内容等方面的不足，让口语竞赛并没有达到预期的要求。因此在高校英语教学改革过程中要提高口语竞赛的比重，认真的研究口语竞赛对英语改革的重要影响，制定出合理的可以精彩教学策略。
一、高职院校开展口语竞赛的现状
1.竞赛内容脱离学生实际。经过对高职英语教学改革研究中发现，传统的口语竞赛大多是从本科的口语竞赛中照搬而来的，通常都是对某一个特定的话题使用英语进行演讲，也或者是现场对广告图标画面等进行描述。这种传统的口语竞赛方式脱离了学生的实际生活，拿来主义也会限制了高职英语的口语竞赛水准，让学生的思维受到了很大的局限。而高职英语口语竞赛中，确定的主题太容易或者是太冷都会让口语竞赛的效果产生大打折扣，因此教师在教学过程中要认真地研究高职学生的英语实际水平，设置针对学生群体的口语竞赛。
2.受场地情景等方面的限制。高职英语大部分都是以就业为导向，因此该专业的学生必须要具备良好的工作情景应用能力，在特定的工作情景使用顺畅的英语进行交流。学生只有在特定的工作情境中才能够展现真实的英语水准。但是在实践中发现高校一般都是在报告厅或者是吕堂开办口语竞赛，在局限的环境中学生的英语口语表达能力并不能彻底的展示出来。而且高职英语开办口语竞赛的环境创设也非常重要，高职英语院校在开展商业口语竞赛时，应该选择外贸企业的办公室或者是展会；在公共英语口语竞赛是应该选择正式的工作现场或者是专业的实训室作为精彩的地点。对高职英语院校进行口语竞赛研究发现，大部分的英语院校并不能满足开展口语竞赛的要求，受到场景的限制，这不利于学生的口语竞赛能力提高。
二、口语竞赛在对高职英语教学改革的影响
1.提升了口语英语发音的准确性。在学习英语竞赛的前提就是要使用背流利的口语发音，开展口语竞赛就能够让学生自觉锻炼准确的英语发音。在高职英语口语竞赛开展的时候评为最关注的也是学生的发音，学生为了获得较好的口语竞赛能力就要不断的纠正自己的发音，让口语发音更加的准确更加的地道。This class we will learn about the English pronunciation。There are many factors which are common to all international business unique you nations。The problem is cents for each government generally seek to control the flow of Economics.
2.促进学生流利的英语表述。口语竞赛不仅考查学生的发音，也要对口语表达的能力有很高的要求，学生在进行流利的英语口语表达过程中会受到词汇量的限制，因此丰富的英语词汇量是进行口语精彩的基础。缺乏英语词汇学生就不能使用正确的英语语法和结构来表达自己的思想，因此进行口语竞赛的时候，学生就会积极的拓展英语词汇使用地道的英语举行来展示自己的思想。
Generally speaking，especially recent highs with rails are usually bill to standard get you.The border of narrow in the range are not enough to overcome the disadvantages of any brake against you in a railway system.There are various types of train designed for a particular purpose，the train can consist of one or more or any other railway cars.
3.帮助学生使用口语顺畅交流。在高职院校开展英语口语竞赛时，一般都是在一定的情境氛围之下，给学生三分钟的时间进行一对一的现场交谈。交谈的内容涉及非常广泛有产品介绍、企业介绍、日常交际、涉外业务，对学生的英语综合能力考查非常要求严格。在口语情境表达过程中学生的临场反应、快速反应能力、语言应用能力都会得到综合的考验，所以学生不仅要有很强的英语听说能力更要具备良好的英语知识结构表达能力。商务英语口语竞赛团队在教学和辅导中发现，获奖学生一般都是会认真按照英语口语课程教学的要求，每天坚持使用商务英语进行交谈，使用口语竞赛来激励口语的表达。高职院校开展口语竞赛，会让你英语教师认真地审视英语的教学现状，依据社会上的英语口语要求，进行针对性的提高，让学生依据社会的要求，提升英语口语的表达能力。
三、高职院校开展口语竞赛的改革策略
1.转变口语课堂的教学模式。在高职院校进行口语竞赛中非常注重学生对句式语法和词汇的解释能力，因此在教学过程中要将学生作为课堂的主体，力争为学生营造真实的教学情境，让学生在情感思想方面都得到有效的提升。在开展竞赛之前，教师要转变口语课堂的教学模式，不能只让学生会做英语题目，而是要锻炼口语的应用水平。每节英语课堂，教师拿出一定的时间进行口语的针对性练习，可以开展任务驱动法教学模式、情境教学法等多种教学模式，让学生真正地参与到英语口语练习中，来成为课堂上的主人。还要依据学生的实际情况，选择合适的教学模式，力争让所有的学生都能够主动地表达英语口语。
2.重视英语的听说练习。在高职英语教学过程中，往往都是将重点放在了读写能力方面，对于听说的训练存在不足，开展口语竞赛会让教师在改革的时候将重点放在了听说训练上，认识到传统的教学模式和口语技能大赛的宗旨是相悖的，这样人们就会意识到英语是交流的工具，只有在情境中使用，才能够真正的发挥它的价值。在可以竞赛平台方面，教师尽量为学生营造第二课堂，为学生展示真实的英语口语环境，自然日常的学习中就可以开展辩论赛、演讲比赛等，也可以进行其他的英语活动，让学生在真实的英语交流过程中掌握英语的表达方法。
3.进行丰富多样的口语技能大赛。口语技能大赛的形式要多种多样，最常见的有以下几种。
（1）短文复述。口语技能大赛一般是初赛和复赛，初赛环节是进行短文的复述，在复赛环节可以进行即席答辩，进行交流现场描述的活动。在日常的教学过程中要使用不同的问题来进行文章的复述，这样就会学校参加口语大赛提供了基础。在复述环节要不断的调整文章的长度，学会补充和删减内容。
（2）情境交流和图表描述。参加口语竞赛的选手抽取一幅情境的广告、图标等，依据给出的说明书来进行陈述，陈述时间为三分钟。还可以和外籍的主试官进行一对一的现场面试，也是三分钟的时间。在描述图表的过程中，广大的教师会带来教学方法的改革。
（3）即席辩论。英语专业和非英语专业的学生可以进入到口语辩论的环节，在这个环节要对学生的发音，一定要进行针对性的指导，以及台上仪表设计等都是需要关注的话题。
高职院校积极地开展口语竞赛，有助于英语教学的改革。教师要认真地研究如今口语竞赛开展过程中，找到限制口语发展的根源，进行针对性的教学改革尝试。教师要密切地联系社会的真实需求，为学生展示真实的口语应用环境，提升学生参与口语竞赛的积极性。
参考文献：
[1]何红娟.职业技能大赛对于提高高职教学的研究[J].高等教育与学术研究，2014（5）：52-53.
[2]蔡琴生.高职高专教育中英语课程教学要求[J].职业技术教育，2013（7）：85-86.
英语竞赛范文4
关键词：高职；英语竞赛；宁夏职业技术学院
教育部在2006年明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”。近年来，随着国家对高职教育相关文件的推出、政策的扶持以及资金的投入，我国的职业教育达到了空前繁荣的局面，高职教育已成为我国高等教育的“半壁江山”。因此，各类针对高职学生参加的竞赛项目面向各个专业、以各种形式如雨后春笋般地在全国各地广泛开展，英语竞赛也在其中占据了一席之地。
一、宁夏职业技术学院组织和参加英语竞赛的现状
宁夏职业技术学院是国家百所示范性高职院校建设单位，是国家首批100家高技能人才培训基地、第二批高技能人才培养示范基地。学院开设高职商务英语和旅游英语专业，每年还有大约2000名非英语专业的学生入校。
该校近年来每年积极备战的英语比赛主要有三个：全国高职高专英语写作大赛、外研社杯全国英语演讲大赛（2010年更名，以前是CCTV杯全国英语演讲大赛）以及全国高职高专实用英语口语大赛。该校每年从新生入校，就开始积极准备，从校级初赛到校级决赛，再到区级复赛，最后参加国家级决赛。主要流程如下：
参加比赛的选手经过层层选拨，从班级到学校再到全区，乃至最后代表自治区参加全国决赛，可以说过关斩将，着实不易。2009年该校的两位选手首次代表宁夏赛区赴北京参加了“第六届全国高职高专实用英语口语大赛”的全国决赛。2010年该校的一位选手在宁夏赛区复赛中脱颖而出，将参加今年举办的“第七届全国高职高专实用英语口语大赛”的全国决赛。虽然取得的成绩微不足道，但屡创佳绩，还是鼓舞人心的。
该校不仅积极参加英语比赛，近年来还主动承担起国家级比赛地区级复赛的组织工作。除了每年在校内举办专业和非专业的英语口语竞赛，2010年上半年受教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会委托，成功地举办了“首届全国高职高专英语写作大赛宁夏赛区初赛”，下半年受中国职业技术教育学会教学工作委员会、教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会等组织的委托，圆满地举办了“第七届全国高职高专实用英语口语大赛宁夏赛区复赛”。通过举办这样大规模的比赛，为该区各高职院校搭建了一个平台，促进了他们之间的相互交流与学习。
二、竞赛中存在的主要问题
近年来通过不断坚持参加各类英语竞赛活动，推动了该校英语教学的改革进程，提高了该校学生的英语应用能力，进一步激发了学生学习英语的积极性，增强了他们的参与意识和竞争意识，而且也为参加高一级的比赛选拔、储备了人才。同时，参加或举办区级或国家级赛事，也使该校在全区乃至全国扬名，为该校树立了良好的形象。真正做到了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，也获得了学生、教师和学校“三赢”的效果。但是，在参加和组织比赛的过程中，方方面面存在的一些问题也逐渐暴露出来。
1.参赛学生英语水平不高。尽管目前高职学生在就业及在校时的待遇等方面与普通高等专科生待遇相同，但由于高职生源的入学起点比较低，学生在入学时外语基础与普通高中考上大学的学生相比要相对薄弱一些，缺乏扎实的基本功。这是目前全国高职院校所面临的现实问题，无法回避。在与普通本科或专科院校的学生同场竞技时，这个问题尤为突出。例如每年举办的“外研社杯全国英语演讲大赛”，不分专业，不分年级，但是在宁夏地区的比赛中，高职学生显然处于劣势。2010年11月由宁夏职业技术学院承办的“第七届全国高职高专实用英语口语大赛宁夏赛区复赛”，反映出高职参赛选手整体的英语水平不高，必须承认他们无法与普通高校的比赛选手抗衡。
2.教师辅导呈现盲目性和随机性。学生在比赛中取得优异的成绩，除了学生自身的勤奋努力以外，辅导教师认真负责的悉心指导功不可没。一份耕耘，一份收获。有些高职院校在全国比赛中屡获殊荣，除了学校自身的优势，与他们严肃对待、早期准备、刻苦钻研的精神也密不可分。比赛前对选手进行耐心细致、科学系统的辅导对于他们能够在比赛中取得好成绩非常重要。作为选手的辅导教师，肩负着责任与压力，更需要科学的方法。但在这个过程中，我们发现辅导教师普遍感觉无从下手甚至是力不从心，不知应该怎么有效地帮助参赛的学生进行准备。有的教师简单地认为找些资料给学生就可以了。高职学生缺乏自主学习的能力，仅靠他们自己去准备是远远不够的。客观地讲，这也与对辅导教师的管理机制有关。以宁夏职业技术学院为例，基本上是教师每年轮换为学生辅导，这就造成以下情况：有些教师对比赛情况不了解，没有辅导经验；有些教师刚刚经过辅导积累了一定的经验，下一次却被撤换掉了。因此，始终没有形成一支过硬的辅导教师团队做好比赛的指导工作。
3.高职院校对英语竞赛缺乏足够的、全面的重视。高职院校无论参加省级、市级、区级乃至国家级的比赛，还是举办此类的比赛，对院校自身都是一个极好的宣传，既能让外面了解学校，也能使得学校走出去，与其他兄弟院校加强交流、互相学习，共同借鉴成功的办学经验，开阔眼界。对于宁夏这样一个相对落后的内陆地区，这一点尤为重要。因此，高职院校应对英语竞赛给予足够的、全面的重视。然而，实际情况是高职院校并没有给予足够的、全面的重视，或者说重视的程度不够，奖励的力度不大。以宁夏职业技术学院为例，学校这几年也开始对全国大型的高职类竞赛越来越重视，鼓励师生参赛，对一些重要奖项也公开给予了表彰，同时，还开辟了一项专项经费，专门用于各专业参加和组织高职类的竞赛活动。这些举措从一定程度上有效地推动了该校竞赛氛围的形成。但是从具体、长远来看，这些措施的力度和深度还是远远不够，参加比赛的选手和辅导教师压力还是很大。他们即使再认真准备、再刻苦训练也不一定能够保证在比赛中获奖。
4.全国高职英语竞赛的数量少，种类相对单一。虽然目前各类高职学生参加竞赛的项目日益增多，但是专门为高职学生设立的竞赛还是比较少的。如果与普通高校的学生同场竞技，高职学生显然处于劣势。而且由于二者培养的目标和方向不同，难以做到真正的公平竞赛。同时，竞赛的种类也比较单一。目前，在全国性的高职英语竞赛的项目中，众所周知的只有“全国高职高专实用英语口语大赛”，这个大赛到今年举办了七届。去年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会委托深圳职业技术学院设立了“全国高职高专英语写作大赛”。至于前面提到的“外研社杯全国英语演讲大赛”，并不是专门为高职学生设立的比赛。还有一个由教育部高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合举办的“全国大学生英语竞赛（NECCS）”，虽然明确规定适用于高职学生参加，但其中还包含了普通院校的本科生、专科生，甚至研究生。
三、今后参赛的应对策略
针对以上总结的现阶段高职竞赛中存在的主要问题，笔者结合近年来多次参与组织高职比赛以及辅导学生参加各类高职竞赛的经验，提出以下应对策略，以期能够真正发挥高职英语竞赛对英语教学的推动和改革作用。
1.培养一支专业的竞赛辅导教师队伍。教师能够为学生提供辅导，从心理、竞赛技巧、竞赛内容与技能方面帮助学生为比赛做准备，因此不能忽略了对辅导教师的培训，因为竞赛和教学是不同的。应该为教师提供机会，派他们出去多参加高职竞赛，这样，一方面他们可以对竞赛内容、组织形式等有所了解，熟悉竞赛规程，另一反面，通过观摩比赛，他们会对比赛的整体水平有一个把握，做到心中有数。才能够有效地做好辅导工作。知己知彼，百战不殆。同时，随着高职大赛的日益增多，要把每个大赛的辅导教师固定下来，不能随便轮换。否则，一个辅导教师今年辅导完，刚刚对这个大赛熟悉了、积累了一些经验，明年又换上新的教师重头来，得不偿失。另外，还要组织一些竞赛研讨会，让辅导教师之间利用这个机会相互交流，取长补短。既然这些高职比赛年年都要举行，就有必要采取一定的措施，逐渐培养并最终形成一支成熟、高效的高职竞赛的辅导教师队伍。
2.高职院校要制定一套切实可行的竞赛管理体制和奖励机制。2010年颁发的“关于印发宁夏回族自治区高等学校教师中高级专业技术职务任职资格评审条件（试行）的通知”文件中，首次明确将普通本科院校与高等职业技术学院评定职称的条件区分开来，而且将教师指导学生参加比赛并获得一定级别的奖项列入评审条件，成为其中的一个可选项。可见现在竞赛已成为教学以外的高等学校工作的一个重要组成部分。各个高职院校要根据实际情况，制定一套切实可行的专门针对竞赛的管理体制。从比赛信息的、参赛学生的选拔、指导教师的配备、培训设备的提供等各个方面对各项比赛进行统筹管理。同时，不管是参赛选手，还是辅导教师，无论获奖与否，都要对他们的参与精神和辛苦劳动给予精神上的肯定和鼓励、物质上的奖励与激励。这样才能真正推动竞赛在学校的发展，从上到下都重视竞赛，提高学生和教师的参与意识，发挥竞赛对教学的促进作用。
3.丰富高职英语竞赛，向多样化发展。目前举办的高职英语竞赛主要由中国职业技术教育学会教学工作委员会、教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会等与教育相关的机构、高等教育出版社和外语研究出版社等图书出版单位以及诸如举办“全国高职高专英语写作大赛”等的一些权威的高职院校来组织比赛。应该扩大举办比赛的机构，特别是要让更多的高职院校参与比赛的组织工作，丰富比赛的内容和形式。同时，除了目前已举办的英语口语和写作技能方面的比赛，还应该开设其他英语技能的比赛，如翻译、综合能力、文化等方面的竞赛，以此推动语言知识和技能的学习与提高。
参考文献：
［1］ 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2008.
［2］ 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006.
［3］ 关于印发宁夏回族自治区高等学校教师中高级专业技术职务任职资格评审条件（试行）的通知［Z］.2010.
［4］ 刘建珠.高职高专英语专业学生外语水平竞赛的问题与对策［J］.现代企业文化（理论版），2010，（5）.
英语竞赛范文5
英语竞赛第二课堂心理素质参与意识
一、引言
语言是交际的工具。学生学习英语的目的就是能使用英语进行交流，所以，教师有责任创造良好的语言环境，对学生的听、说、读、写、译等基本技能进行训练，使学生尽可能多地运用英语，最终养成自觉运用英语的习惯。而所有的这一切要想在有限的课堂教学中完成是不可能的。因此，只有积极开展丰富多彩的英语课外活动，才能给学生提供更多的使用英语的机会，营造语言学习氛围，优化英语语言学习情境，最终达到预期的培养目标。
长期以来，英语教学授课方式单调，基本上是以教材为中心。作为实践性很强的英语教学课，实际上成了语言知识课、语法讲授课。整个教学过程，学生接受的只是有些机械、呆板的语法规则，学生的大脑成了储存单词、词组、句型等的“仓库”。这样的授课方式必使学生们逐渐失去了学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也日益突出。因此，英语教学要重视开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，培养学生学习英语的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习英语。
二、理论依据
当代外语教学深受人本主义思想和新弗斯语言学说的影响。这些理论都很重视非智力因素的潜在作用。哲学上人本主义要求从整体上理解人的一切。据此罗杰斯（Rogers）提出个性充分发展的教学观，要求使学生学会如何学习、能够适应各种变化，从而在智力和情感上都能够取得创造性的发展。现代心理语言学理论（Chomsky，2002）则强调人类大脑固有的语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理论也体现了外语教学重视学习者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出来的。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。教师运用需求分析可以了解学生对外语教学的要求，即他们希望从外语教学中获取什么。
Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客观需求（objective needs）与主观需求（subjective needs）的概念。他们把所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等）笼统地称为客观需求，而把学习者在外语学习中的认识和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。这在外语教学中的集中表现就是给学生以主动活动的机制、空间和环境。新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表，它要求外语应在使用环境中学习，语言功能只是构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。英语第二课堂即英语课外活动则为模拟、再现语言使用环境和使用过程提供了场景，使英语学习成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际活动情境，打破了传播式的平面结构。这样，就形成了课堂结构的立体化，为英语学习提供了良好的氛围。
三、基本特征
英语这一国际通用语言在中国社会、经济、文化、教育等方面占据了越来越重要的地位。外语教学研究也因此越来越受到重视，呈现“从多学科多角度进行研究的趋势”（刘润清，1999）。近年来，各种英语赛事竞相涌现。其主办单位上至中央电视台、国家级出版社，下至各高等学校和中、小学校。这些赛事的范围、规模、对象等因竞赛内容和类型不同而不同。全国性的英语大赛，在高校范围内举行的有：全国大学生英语竞赛、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛，等等。
英语教学中的竞赛活动，研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂，是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。
（一）自愿性
自愿性就是指学生的自主选择性。学生根据自己的兴趣、爱好自主选择参加课外活动的项目。教师可以对学生的选择加以指导，但不能作强制规定，自愿是学生参加课外活动的前提条件。课外活动是学生独立自主开展的活动，它充分体现了学生的自主、自治、自理的特点，因此，它是以学生为中心的活动，教师在活动中仅仅起到辅助的作用。
（二）广泛性
课外活动的内容不受教学计划、大纲的限制，可根据参加者的愿望和要求，以及学校、班级不同的情况自行决定。凡是符合英语教学大纲有关教育培养目标的各种活动，均可成为选择的活动内容。
（三）情境性
在英语课外活动中，学生通过丰富多彩的英语活动，在真实的英语情境中使用英语进行一系列的英语活动，因此，它具有真实情境性的特点。
四、主要意义
由于英语不是我们的母语也不是第二语言，日常生活中缺少英语学习环境和氛围，学生只有在课堂上才有少量的机会用英语进行交流，课后就基本上失去了使用英语的环境。而对于语言学习来说，语境又是至关重要的。因为语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境，语言意义的理解、表达以及语言功能的实现都需要通过语境。在一种良好的语境中，学生便会克服对体态语等副语言特征的依赖，更好地运用、掌握英语这门语言。开展英语课外活动，就是要给学生创设较真实的语言交际环境，让学生在这种相对逼真的环境中运用语言，充分体现语言的交际作用。
大学生德智体美教育的综合化，是外语教学理论之所以产生新趋势的时代背景、大前提。它把作为受教育的人，看作是由身体、情感、品质、意志和行为等因素组成的整体，这些因素虽然互相区别，但相互关联，密切配合，具有整体的统一性。教育将通过一种可以调动、拓展和发挥受教育者全部能力和生活的活动制度，对他们进行全面培养，以实现人的最高生活价值。大学生英语竞赛重视学生作为整体的统一性，发挥学生主体作用。竞赛活动又为学生而设，在教育活动的受益面中，学生也是主体，应按学生的需要取材、施教。
（一）心理需求
联系生活，为未来的生活做准备，要把生活引向学校，也要把学校引向生活。就大学教育范围而言，自学能力和应用能力的培养，将提高到前所未有的高度。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应朝着“个性化学习、不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。新的教学模式体现了对学习者的人文关怀，充分考虑到学习者个体特征的多样性、差异性和各种心理需求。英语竞赛活动恰恰可以满足学生的各种心理需求。
（二） 参与意识
注意学科之间的联系和外语内容的综合性，把基础知识教学与运用能力的培养结合起来。大学生英语竞赛面向全国高校非英语专业学生，提倡“重在参与”的精神，旨在全面培养大学生英语素质。因此，积极参加英语竞赛活动，能培养学生的心理素质和参与意识。
（三）团队精神
尊重、信任学生，尊重他们的班组关系，尊重他们自发的创造性。学生为准备参赛，需投入大量的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和磋商、进行反复学习和实践。这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来，使课堂教学最大限度地在课外延伸。
在《大学英语课程教学要求》的指导下，开展英语竞赛能充分调动学生们的潜能和积极性，受到了学生们的认可和喜爱，而且，它对大学英语课堂有较强的补充、延伸作用。当然，在开辟英语第二课堂、创设英语学习情境的活动中，教师应适时给予学生一些具体的业务性的、方法性的指导和心理辅助，以使更多的学生更为积极地参与到各种英语课外活动中去，在参与的过程中提高其英语综合能力。另外，教师还应不断对其英语竞赛方面的实践做出总结及分析，以期为丰富和发展情境教育理论做出贡献。
五、结论
大学生英语竞赛可以营造良好的英语学习氛围，激发广大学生学习英语的兴趣，鼓励成绩优秀的学生展现自己的才华，脱颖而出，同时为学校争光。各种竞赛活动既可以检验各高校大学英语教学改革的成果，又可以帮助学生大幅提高综合运用英语的能力，从而将全国大学英语教学水平推上一个新台阶。
参考文献：
[1]Brindley， G.The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[2]Chomsky Noam.语言与心智研究新视野[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]Richterich， R. A Model for the Definition of Language Needs[M].Strasbourg： Council of Europe，1972.
[4]Robinson， P.ESP Today[M]. Prentice Hall. UK： Prentice Hall International （UK）Itd，1991.
英语竞赛范文6
【关键词】竞赛法 初中 英语 应用 研究
为了培养适应全球化经济发展要求的国际化人才，提升科学素养，鼓励青少年树立科学世界观，关注最新科技发明、发展动态，同时锻炼英语实践应用能力，进一步提高学生的探究和创新能力，英语竞赛的举办越来越普遍。比如全国中学生英语能力竞赛（National English Proficiency Competition for Secondary School Students，简称NEPCS）。同学们积极参赛，纷纷报名，并把每次上课和练习都当成提升自身英文水平的一次绝佳机会。由于学校领导的关心和重视;不断钻研，扎扎实实;各英语组的认真组织和开展;各位英语老师的呕心沥血;同学们的热情积极，勤奋刻苦等才能在竞赛中取得优异成绩。鉴于参加英语竞赛的作用，为了提高学生学习英语的积极性，教师在英语课堂教学中也加强竞赛法的应用。
一、竞赛法在初中英语教学中的应用
竞赛法在初中英语课堂教学中应用时，先对学生进行分组，然后设计竞赛内容和竞赛规则。由于竞赛过程就是竞争和对抗的过程，因此先将学生分成不同的竞争小组。教师分组时要以学生的整体英语水平为基准，将成绩优异和成绩较差的学生分为同一，并且每组学生的英语水平相当，这样才能实现公平竞赛，每组以4～6人为宜。俗话说“无利不起早”，因此教师可以设置一些物质性奖励或者是满足同学一个要求，以此督促学生提高参加竞赛的积极性，这样才能形成竞争动力。竞赛内容的设计主要以教材和教学大纲为基准，设置的英语竞赛内容包括听、说、读、写多方面的技能，全面提高学生的英语能力。竞赛规则的制定主要维护课堂的秩序，规定比赛时间，使竞赛有条不紊的进行。教师对学生的表现进行打分。同学在比赛的过程中，教师要加强他们的指导，引导学生积极的去学习，教师要保证竞赛的可控性，和学生互动交流，指导学生在比赛及准备英语资料过程中的不足。如果发现比赛规则的制定不科学，及时进行更正和调整。此外，学生在课余活动中，教师也可以组织他们进行英语竞赛，比如比赛英语造句、英语小品及单词接龙等。初一注重对话竞赛、书写竞赛及单词竞赛。初二注重课本剧表演竞赛及听力竞赛等。初三注重英语演讲竞赛及阅读理解竞赛等，巩固课内知识，丰富学生英语知识面。
二、初中英语具体操作分析
1.在进行竞赛的过程中，教师要及时反馈比赛结果。教师可以在黑板上列出每组的序号，并及时记录他们的得分。每次竞赛的基本分数为50分，答对加1分，答错扣2分，先进行必答题部分的问题，然后进行抢答题部分的问答，得分最高的一组获胜。比如进行必答题部分的比赛时，教师提问“how many teachers are there in our school？”教师点名1组同学作答，如果该同学不能回答，则同组的其他同学作答，但是1组要扣除0.5分;如果1组都不能作答，则其他组同学作答，回答正确，扣除1组1分;如果其他组同学都不能作答，则此题作废。
2.比赛的重点为每堂课的难点和重点，对这些知识点反复进行练习，加深学生对这些英语知识的理解。
3.利用小黑板写答案。由于英语竞赛中有相应的英语单词和句型的考查，比如：Have you learned other l___ besides Chinese？ 54. Last but not least， I keep on trying and n___ give up.这些考查学生词汇量的题目，需要学生动笔去写。教师可以为每组学生准备1块小黑板，让学生在小黑板上作答。学生写完答案之后，可以请每组同学相互评阅，回答正确加1分。学生在评阅的过程中也会发现自己的某些知识点是否扎实，加强了学生对初中英语知识体系的具体认识。
4.竞赛完成之后，教师要进行点评和总结。下课前教师宣布各组的英语得分及获胜的一组，获胜的同学得到教师的奖励，并发表一些自己对英语学习的看法，失败的同学则下次再接再厉。通过比赛加深同学彼此之间的了解，加强互动和感情沟通。
三、开展英语课堂竞赛应注意的事项
