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小学英语课程范文1
王 蔷
日前，教育部决定，从2001年秋季起，以小学三年级为起点，在全国城市和县城小学开设小学英语课程。小学英语课程到底应该怎么开，应遵循什么样的课程理念，使用什么样的教材，采用什么样的课程模式和方法，如何进行评价等是每个英语教育工作者、教研员、小学校长、小学英语教师、学生家长都关心的问题，也是关系到千千万万个小学生是否能成为英语学习的成功者和受益者的大问题。以下笔者将就这些问题谈谈个人看法。
首先，要明确小学开设英语课程的目的是什么。小学开设英语课程的目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调基础、具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。也就是说，小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄心理和生理特点的、生动活泼的课堂活动，把学英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为初级中学的进一步学习打好基础。
全国要在较短时间内、较大范围地从小学三年级开设英语课程，就应特别加强对课程的指导。笔者认为小学英语课程的教学应遵循以下几条原则：
1.在教学总体目标上，要重兴趣、重成就感、重自信心
小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。
2.在课程实施上，要重环境、重频率、重效率
小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设，应充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。此外，还要重视开课的频率。过去，小学开设英语效果不佳的一个重要原因是课时不足，学生接触语言的频率太低。一般学校的课时是两课时，有些地区的学校每周只开设一个课时，学也学了，但就是学不会，记不住，造成资源的浪费和对学生心理的负面影响。根据记忆规律，如果所学的新内容不能及时复习，就会很快遗忘；相隔时间越长，遗忘率越高。因此，小学开设英语，要采用高频率、短课时的方式，保证每周安排四次教学活动，为学生的有效学习创造条件，以提高学习效率。
3.在教学模式与方法上，要重体验、重实践、重参与、重创造
小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的学习方式，让学生通过体验和实践进行学习。传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化，学生处于被动的状态。而事实上，教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。如果我们只要孩子学习和理解语言的知识，背语音和语法的规则，就恰恰忽视了孩子学习语言的优势，不少孩子因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，进而放弃英语学习。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。
4.在语言教学的目标上，要重语感、重语音语调基础、重交流能力
学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，要防止以单音准确为目的的教学，要通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。
5.在教学评价上，要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力
小学英语课程的评价应以形成性评价为主，采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等），与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。除形成性评价外，小学高年级期末或学年考试可采用口、笔试相结合的方式。口试主要考查学生实际的语言应用能力；笔试主要考查学生听和读的技能以及初步的写作能力。评价可采用等级制或达标方法记成绩，不应对学生按成绩排队或以此作为各种评比或选拔的依据。
小学英语课程范文2
基于以上分析，本研究确定从教师的课程决策入手，在教师理解课程、教师运作课程和学生经验课程三个层面分析小学英语专家教师与生手教师课程实施的异同并由此提出几点改进小学英语课程实施的建议。
一、研究设计与方法
本研究采取质性方法，深入研究现场，对实际发生的情况进行具体考察，了解实施过程中教师的想法和做法，进而认识课程实施的特征。
质性研究在选定学校参与观察前后历经三个多月的时间，主要采用三种搜集资料的方法，即访谈、观察和查阅文件资料。根据研究目的，事先准备了访谈和观察提纲，以此为线索，对学生和教师进行深入的观察和访谈。此外，也深入了解学校的情况，并参加学校和年级组有关的教育教学活动，如学校每周的教育研讨课、学区和学校的教育专题讲座、教师会议、年级组的集体备课、英语晚会等活动，还在研究者观察的两个班级实施了一次由研究者自编的小型问卷调查，以了解学生对英语课程和教师教学的评价情况。查阅文件资料主要包括教师的教案、备课记录、作业和学校日常规章制度等。
本研究的个案学校为向阳小学（化名），研究对象为该校两名英语教师a和b，对象的选择系依据berliner(1988)对专家教师与生手教师的定义来选取的。（注：berliner,d.c:the development of expertise in pedagogy.curriculum inquiry,28(5),1988.）本研究中专家教师a为校长推荐、学校公认的优秀英语教师，也是学生公认的好老师及学校英语科的召集人，曾荣获珠海优秀教师称号，小学高级职称；生手教师为教学二年以内的教师。课程实施的观察是在a、b两位教师任教的六年级(2)班和(4)班进行的，学生情况大致相同，有关资料见下表：
性别
职称
教学年龄
教学年级
学生人数
专家教师a
女
高级
十二年
六(4)
53（男26，女27）
生手教师b
女
无
第一年
六(2)
53（男25，女28）
二、研究结果与讨论
本研究遵循质性研究方法和程序，对观察、访谈及文件收集的资料进行了综合分析，对小学英语专家教师与生手教师在课程实施中的表现差异有了比较深入的认识，主要结果表现在以下几个方面。
（一）在教师知觉课程层面
1.英语教学观
本研究中，a、b两位教师均认为语言是一种资源，是用以获得知识及与人沟通的工具。因而，语言的学习首要的就是让学生会听、会说，并且培养其学习英语的兴趣。在语言学习中教师与学生均是教学活动的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，这两个主体并不是矛盾的，教是为了不教，因而教师在教学中主要扮演协助、提供信息者的角色，培养学生独立学习、主动学习的能力。但在面对学校生活及现实压力方面，b教师由于经验不足，其理想的教学观在实际中遇到一些困惑和挫折，不能及时、有效地解决教学问题。
2.教学计划
a教师由于对教材内容比较熟悉，对学生各阶段应学习的内容也有一个大致的规划蓝图，因而虽然其教学计划没有b教师的详细具体，但她既能依照进度，一步步地培养学生应具备的能力，又能视课堂中学生的反应程度及发问的问题，评估学生学习进展的情形，从而适时地调整教学计划和教学时间，所以其教学计划更具弹性和灵活性。
（二）在教师运作课程层面
1.教学组织过程方面
(1)教学流程
与生手教师b相比，a教师每日必进行的例行事务（如小组竞赛、角色扮演、分组讨论等）有一套规则及程序，学生们也都非常熟悉。因而，当有活动转换时，学生能迅速地达成教师的指令，而很少扰乱上课秩序，或中断课程的进行，因而教学流程比较顺畅、自然。
(2)教学组织形式
在这方面，讲述、板书、问答、讨论是a、b两位教师常用的教学方式，但在讲述的时间、内容和效果上，a教师讲述的时间一般控制在20分钟以内，其内容条理清晰，富有组织性和逻辑性；而教师b的讲述时间则略显过长，且缺乏有效的组织，因而讲述比较混乱。在板书的设计上，a教师的板书布局合理，主板书和辅助板书分配恰当，使得教学内容主次分明、重难点突出。在问答的技巧上，a、b两位教师都会在课堂上大量使用问答，但在运用的时机、方式和次数上，a教师则较多、较灵活、较多元化。在小组讨论上，a教师的讨论时间比较充足，其分组形式和组织安排也比b教师灵活、多样。
2.了解教学对象方面
相比b教师，a教师能积极地寻求多种渠道，了解学生的需求和困难，并以不同的教学方法与态度适应学生的个别差异。为提升学生的学习动机和兴趣，a教师还灵活地掌握学生注意力的时段，通过小组合作学习、传球问答、角色扮演、小组竞赛等多样的教学方式，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语。
3.班级管理方面
在班级情境中，教学和管理是教师必须同时完成的两项任务。研究发现生手教师由于在掌握学生学习上经验不足，因而不能恰当地处理好管理和教学的关系，往往会花比较多的时间用在常规管理上。而专家教师a则通过建立明确的常规，使学生清楚地了解教师的期望及教师所要进行的活动，因而教学能有效地进行。
（三）在学生经验课程层面
1.在考试成绩方面
通过三次考试成绩的比较，我们可以看出专家教师a所带的六(4)班学生的学习成绩明显高于生手教师b所带的六(2)班。另外，两个班的学生在注重考察记忆方面的客观题的回答上差距不大，但在注重考察学生的组织、理解、创新能力方面的主观题方面，六(4)班的学生得分明显高于六(2)班。
2.在学习兴趣和学习方式方面
通过问卷调查及课堂观察纪录，我们可以看到专家教师a所带的六(4)班学生的学习兴趣明显高于生手教师b所带的六(2)班。兴趣是最好的老师，因而六(4)班的学生在课堂上的参与度也高于六(2)班，其使用英语的机会和信心也逐步增强。而在学习方式的比较上，由于a教师的放手与信任，六(4)班的学生倾向于主动式的学习方式，他们能够把自己的生活体验及过去所学的知识和新知识结合起来；而六(2)班学生的学习方式则是被动的，与自己的生活体验和旧知识相脱节。
3.
在课堂气氛和师生交往方面
a教师基于学生的学习兴趣和心理特点采取游戏教学、情景教学等教学方式，尊重学生的主体性，极大地提高了学生的参与意识，激发了学生的学习兴趣、积极性和主动性，因而六(4)班的课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐。而b教师的教学具有明显的教师中心倾向，又加上教学管理经验不足导致课堂教学易放难收，既影响了教学进度，学生们对其也不满意。
三、几点建议
本研究对象虽然只有两名教师，但我们可以从这个个案所表现出来的特征中，比较深入地认识小学英语专家教师与生手教师在课程实施中的差异，并从研究得出的结论中思考与小学英语课程实施有关的问题，对当前小学英语课程改革，师资培训机构的课程设置，促进生手教师的专业成长方面提出一些建议。
（一）立足素质教育，优化课堂教学
课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化英语课堂教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，是英语素质教育的重点和发展方向。为此就要优化教育教学观，优化教案和教学过程，优化师生关系，优化教学目标，以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，教师由知识的传授者和管理者转变为学生发展的帮助者、促进者和引导者。
（二）加强职后教育，提高教师素质
a教师教学成功的原因，主要在于其认真学习与敬业乐业，对学生不断付出关爱，让学生能感受并乐意接受教师的教导。因而，作为一名英语生手教师应不断充实有关语言教学与学习的理论性学科教学知识，并配合学生的需求以及自己的教学风格和教育理念，选择合适的方式，灵活地运用于教学当中。在教学中为了引起学生的学习动机、维持学生的注意力、营造积极的学习环境以及使教学流程流畅，英语教师应借助多种渠道，深入了解学生的不同需求和个性特质，设计不同的教学活动、教学内容和教学策略，发挥学生的主体性，以唤起学生的学习兴趣，做到因材施教。
（三）增加生手教师班级管理方面的训练
本研究中发现，生手教师由于对实际教学情境的处理能力经验不足，所以对自己的教学也较没有信心，尤其在教学管理方面有比较大的挫折感。学科专业训练固然重要，但若生手教师具有较强的班级管理能力，更可以辅助教学，达到事半功倍的效果。因此应为生手教师提供更多的实际班级管理方面的训练，例如：练习如何检查、指派学生的家庭作业，检核学生的出勤率，学习如何订立教室常规，以及练习当学生违反常规时，如何确实执行这些规定等，以保证更顺利地进行教学。
（四）改革师资培训课程，注重理论联系实践
本研究中的生手教师，虽然在大学所受的教育已很扎实，但在踏入教学行列时，却发现学校所学的仍难以应付眼前的挑战。鉴于此，研究者认为师资培训课程应该理论与实际并重，并让资深教师带领实习生，帮助实习生了解应如何进行实际教学与管理班级，使他们有能力面对不同年级与班级的挑战。良好的实习经验能够深刻影响未来准教师们的教学行为与教学态度，帮助他们的专业成长，使生手教师在实际教学现场中，能尽快地适应教学情境变化，发挥教学热情，提高教学质量。
（五）建立完整的教学督导制度，促进生手教师的专业成长
小学英语课程范文3
小学英语 教学过程 优化
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，优化课程教学过程和方法，为学生的语言学习提供更为和谐的学习环境氛围，不仅能够有效激活学生学习的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中获取丰富的语言文化知识。对此，笔者以为，优化课程教学过程和方法具有如下意义：（1）为学生学习主体作用发挥提供有效的活动时间和空间，便于学生学习和使用英语。（2）增强学生的学习体验，提高学生语言运用能力。（3）丰富学生的语言学习想象思维，为提高学生的语言使用能力奠定基础。在教学中，注重上述教学过程优化更利于提高学生学习和使用英语的技能，满足他们的语言学习发展需要和语言运用技能提高。
一、创设愉悦学习环境，激发学生学习激情
在教学中，能够运用接近真实的语言学习环境来来激活学生的学习思维，不仅能够增强学生的有意识注意力，提高他们的语言学习兴趣，更能够让学生的学习激情和兴趣得到激发。而创设愉悦的学习环境，更是对课程教学的一种优化和体现。
笔者以为，创设愉悦学习环境能够在充分激发学生丰富的语言想象力基础上，更利于他们有效地学习和使用英语。愉悦的学习氛围，更为学生的自由表达交流提供了宽松的学习氛围。这种愉悦能够在调整学生语言学习情感的基础上，让学生的自由学习变得更为现实，从而满足他们的学习需要。
我们以《牛津小学英语・Fun with English》（下同）5AUnit6 Doing housework的“Act and guess”教学为例进行分析。在教学中，首先，运用“隔物猜谜”的形式，要求学生能够以“What’s this in the box?”“It’s…”句型进行操练，以帮助学生加深对语言文本认识。其次，要求学生能够扮演一定的动作，并用“What are you doing?”和“I’m doing…”等句型进行回答，以此来提高学生的学习兴趣和激情。最后，要求学生能够就自己曾经经历过的有益活动进行表达，以此来提高学生的语言运用能力。
二、注重语言表达交流，培养学生理解能力
学生的语言表达交流是课程教学重要内容，更是学生综合语言运用能力的具体体现。这就要求教师在发挥主导作用的前提下，从学生的发展需求出发，尊重学生的语言学习个体差异，鼓励学生在尊重语言文本表达意思的前提下能够进行自由表达交流，以此来增强学生的学习体验。
笔者以为，注重语言表达交流，能够将课程文本学习内容运用于具体实践活动中，以便让学生能够更为轻松地理解记忆，从而提高学生的理解感悟能力。在教学中，首先，从视听入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流能力。其次，通过说、读、写、唱、演、画等活动来激发学生学习主观能动性。最后，鼓励学生能够进行自我表达，特别是从语言文本的学习发展需要出发，鼓励学生能够进行大胆表达交流。学生在这样具有真是语言学习环境中更容易积极主动融入，以此来增强学生的学习理解感悟和语言运用能力。
例如，在《牛津小学英语》5AUnit7 After school的“Read and say”教学中，为了帮助学生更好理解感悟文本表达内容，特采用了如下的教学方法：首先，要求学生能够根据单元表达内容，并集合自己的阅读学习能够概括出文章的表达主题思想。其次，建议学生分别扮演Gao Shan、Miss Li、Helen等人物进行对话，帮助学生理解文章表达内容。最后，要求学生能够就“What do I do after school?”，并结合“B Look，read and learn”中活动形式进行表达交流，以增强他们的有意识记忆力。
三、突出个体展示效果，增强学生学习动力
学生在积累了一定的语言文化知识后，就会产生一定的学习表达意愿。学生的语言学习一旦得到真实，一方面，能够帮助学生巩固所学习知识，提高他们的语言表达运用能力；另一方面，能够提高学生学习的自信心，鼓励他们不断发展创新。这种展示更需要我们教师在教学中为他们的学习提供一定的平台，以便能够让学生进行有效地学习和使用英语。学生的语言学习内驱动力因此也便得到了激活，从而满足他们的学习发展需要。
可以这么说，突出个体展示效果，能够更好检测学生的语言学习掌握情况，能够将学生的学习思维和语言感知能力得到充分地锻炼，以此来增强他们的语言学习动力。笔者以为，为学生提供可展示的舞台，为学生提供一定方便，不仅是课程教学发展的需要，更是提高学生综合语言运用技能的需要。对此，笔者以为，首先，为学生的个体成果展示提供一定的时间和空间，以此来满足他们的学习发展需要。其次，是允许学生有独到的见解和主张，让他们的鲜活思想能够有足够表达的空间。最后，针对学生的的语言展示，可鼓励学生就自己的展示进行总结概括，以此来提高他们的学习感悟能力。这样的学习展示更为培养学生的综合语言学习和运用能力提供了必不可少的物质载体帮助，增强他们学习的主观能动性和积极性。
综上所言，在英语课程教学中，注重优化课程教学过程和方法，能够使得课程教学变得更为轻松、自由，能够让学生的语言学习潜能得到充分发挥，提高他们的语言运用技能。优化课程教学过程和方法也是提高课程教学有效性的重要渠道之一。
参考文献：
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小学英语课程范文4
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。开发英语课程资源是教师与学生的主体，是教学回归生活、回归社会、回归自然的过程。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。
关键词：小学英语 课程资源 开发利用
长期以来，我们对英语课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。
现在看来，这种观念不能适应英语教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生英语素质的要求和学生对英语学习广泛而丰富多样的需要。新课程背景下，要想全面提高学生英语能力和综合素质，开发利用英语课内课外课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。
一、什么是英语课程资源。
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。按资源的功能特点可分为素材性资源和条件性资源，其中素材性资源指直接作用于课程并成为课程的素材或来源，包括知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度与价值观以及培养目标等因素；条件性资源是指人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，属于课程的实施条件。它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，虽作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源。当前用于中小学英语教学的资源，大体有这样几种形式：有利于英语学科知识教学深化和拓展的；有利于培养学生听力、阅读能力、写作能力和口语交际等能力的；有利于增强学生创新精神和解决实际问题能力的；有利于满足学生多样化发展需求、提高人文素养的；有利于培养学生正确人生观与价值观，发展健康个性，逐步养成健全人格的。
二、怎样开发和利用英语课程资源。
英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。开发英语课程资源是教师与学生的主体，是教学回归生活、回归社会、回归自然的过程。英语课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。不仅可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学教程，让教学＼“活”＼起来；而且可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。
1、树立新的课程资源观。
新的《英语课程标准》早已出台，“新课标”无论从教育观念还是从操作技术上都给我们的教学工作指出了全新的方向，学习和理解“新课标”，以便更好地贯彻执行“新课标”都是当前广大中小学英语教师的重要任务。在亲密接触“新课标”的同时，也要重新解读自己的教育思想，确立现代教育理念。新课程背景下，在英语课程开发与利用中，教师要从认识上打破传统的把教材当作唯一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构和功能。对课程资源及教育价值的认识，我们需要有更为深远的视界。总之，教师要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，对英语资源进行全面开发，为实施新课程提供环境。
2、英语教材相关要素性资源的利用与开发英语教材是最核心的英语课程资源。
随着现代信息技术的发展，新课程理念下的英语“教材”内涵也有了新的发展。除了教师手中的教科书、指导用书、学习辅助读物外，各种图书资料、报刊杂志、录像录音、光盘、计算机软件以及网络信息化资源都可理解为教材。此外，现实生活、自然环境、社会发展等均可视为“活教材”。现代教育理念认为教学应是用教材教，而不是局限于教材，应在师生互动的课堂教学中及时开发有价值的英语课程资源，应为不同年级的学生精心设计并挑选适合这个年龄段学习需要的丰富多彩的图书教材、视听教材、电子教材、网络教材等等，从而根据学生实际情况分享这些资源，拓展视野，强化情感体验，实现与生命的对话，以提高英语教学效益。
3、校内英语课程资源的利用与开发。
校内课程资源如教室、图书馆、阅览室、校园环境、电教设备以及师生经验等是最直接最显现的英语课程资源。这些资源的开发与利用，对于提高英语教学的生动性、形象性、丰富性都具有极大的便捷性。所以应充分开发挖掘，让可以利用的校内资源“活”起来。例如学校墙面上除了投影等电教设备外，可还以布置各种与英语学科相关的各种“作品”。上面有学生的创作园地、作业展示、有学生办的小报、收集的各种新的文字图片资料信息等都可以成为英语课程资源。这样让教室成为书的世界、知识的海洋、学生的阅览室、作品展览管，让学生在有限的校内时间里通过视觉观察丰富自己的英语信息，让教师成为促进学生发展的最丰富的英语课程资源中心。
4、校外英语课程资源的利用和开发。
学生的生活是全方位的，英语要素性资源中一个很重要的方面就是从学生家庭，社会环境中去利用与开发英语课程资源。校外课程资源的利用与开发程度会直接影响到学生学习方式的转变程度与学生自身发展人格健全的程度。所以，我们必须树立新的英语课程资源观念，强化校外英语课程资源开发意识，充分挖掘利用各种校外课程资源，以全新姿态走进新课程，实施新课程。
5、信息化课程资源的利用与开发现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。
小学英语课程范文5
一、小学英语课程资源的含义
课程资源是课程要素的来源并使用课程的必要而直接的因素。小学英语课程资源指的是有利于实现小学英语课程目标、有利于小学英语课堂教学实际操作的种种资源。小学英语课程资源的种类多样不一，例如校内、校外和信息化课程资源；也包括素材性和条件性、自然性和社会性课程资源等等。在本文中，笔者按照资源所存在的方式将课程资源分为：物质、人力。其中物质资源又可以细分为课程教材资源、学校校园资源、信息技术资源三类，而人力资源的中心则是教师群体。
二、小学英语课程资源的重要性
目前，小学英语教学课程中存在着许多不足之处。比如教学形式陈旧而单一，学生英语综合素质偏低等。笔者从小学英语课程资源方面进行反思，英语教师依旧局限于教材、练习册和录音磁带等传统的课程资源，不适应现今网络信息时代小学生的发展特点，逐渐使学生们失去学习英语的兴趣，导致英语学习效果不佳甚至出现厌学的现象。另外，英语作为一门运用性的学科，教学的重点不仅仅是传授英语知识点，而是要提高学生对语言运用能力。所以，教师在教学实践中，要注重引导学生采用多样化的学习方法、途径、渠道提升自己的英语学习及运用能力。所以，教师要注重小学英语课程资源的开发与利用工作，这样才能为小学生创设直观、生动的语言学习环境。第二，小学英语课程资源的开发与利用能转变旧的、以教师为中心的灌输式教学模式。如今的小学生多为“00后”甚至是“10”后，他们活泼好动且有自己的个性，他们喜欢从做中学、喜欢新奇的事物。积极开发与利用好小学英语课程资源，能使教学以活动为中心、以学生为主体，增加小学生对英语学习的兴趣，从而提高课堂教学的质量。第三，小学英语课程资源的开发与利用能满足小学生不同的需求，同时有助于他们养成良好的英语学习习惯。我国地域广阔，小学生的发展水平不仅存在地域性的差异，还存在年纪上的不同。所以为了因材施教、因地制宜，我们可以使用网络信息资源帮助学生的英语学习，使其发挥各自优势和特点。通过小学生在网络等信息资源媒介的自主英语学习，不仅有利于激发学生学习英语的兴趣，将英语学习的主动权还给了学生。同时也有利于培养学生良好的自主学习习惯。
三、小学英语课程资源的开发与利用策略
1.物质课程资源的开发与利用。教材作为学生英语学习最主要的课程资源，在英语教学中起着非常重要的作用。所以，开发和利用好物质课程资源的第一步就是要充分发挥教材作用，灵活运用教材内容。英语教材作为小学生学习的重要工具，也是教师授课时的基本资源。但是值得强调的是，在运用的过程中，教师要加深对教材的总结与归纳，充分挖掘教材中宝贵的教学资源，切忌照本宣科。例如教材中的单词、句式、场景、配图等都是经过不断推敲和研究的，教师应该重视并充分挖掘利用教材中的资源。通过合理的加工和创造使其升华，变得更加生动、实用。当然，教师也可以适当添加、合理修改教材内容，以更好地实现教学目标。
语言学习需要语言氛围。首先，从大环境来说，无论是学生所处的社会环境、家庭环境还是校园环境，都不具备良好的英语学习情景。再加上小学英语教学，由于学生年龄及英语知识水平低下等原因，很难营造全英文的课堂教学环境。所以笔者认为设计和营造英语语言环境是小学英语课程资源的开发与利用的第二步，使学生更能设身处地地学习英语。例如在课堂上学习了有关衣服的词汇，教师可以设置一期以“服装周”为主题的画报，手工绘制衣服图片，并标记出领子collar、裤子trousers、夹克jacket等词汇。
另外，互联网信息量非常大，通过互联网可以将各国的教育资源都联系起来，以便于供全球来分享。英语教师也可以学习到国内外最新的英语教学研究成果。所以开发与利用小学英语课程资源的第三步是科学利用信息技术、合理整合课程资源。网络英语课程资源种类很多，例如英语小说、在线听力、英语歌曲、英剧美影等。基于此，笔者认为，教师一定要加强筛选，在大量的网络资源中选择适合小学英语教学及学生自主学习的课程资源。
2.人力课程资源的开发与利用。人力资源是指从事课程活动的具有脑力劳动与体力劳动能力的各类人员的总和。简单来说，人力资源的核心就是教师。教师作为课堂的主导人，一定要结合相关理论及教学实践经验，分析学生的心理特征及规律，加强对学生的了解。同时，教师要学会观察学生的学习行为及语言习惯。并根据学生的个体差异及总体特征，选择差异化的教学内容、方法及手段，以提升课程资料利用及学生英语学习的有效性。另外，教师要注重挖掘学生自身的资源，教师要注意发挥学生的自身资源，鼓励学生参与开发，帮助学生自主开发与利用课程资源。
小学英语课程范文6
随着白板技术的推广，将信息技术运用于课堂教学已被越来越广泛地接受和采纳。在进行自主高效课堂改革的环境下，小学英语教师，在教学中应该充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，大力开发网络资源，以活动为平台，丰富语言交际为目的。变化教学形式，优化教学过程。
1 信息技术与英语课程整合能够拓宽学生自主学习和运用英语的渠道
信息技术与英语课程整合进行教学，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。多种感官的刺激能够调动课堂中的所有学生学习的积极性。在信息技术与英语课程整合中，学生如同身临其境，实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯语言，还可以感受情感和强化心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。我校每一个教室都装上了白板，这无疑给英语教学带来了很大的便利。我们能直接把网上搜集来的资料最直观地呈现给学生，能把学生练习题直接打到大屏幕上，并能对号讲解，避免了此类错误的再发生和年龄小的学生找不到老师在讲到哪里的问题。
1.1创设情景，提高学生学习兴趣，调动其学习积极性有利于突出重点，突破难点
笔者所教的很多学生都认为英语单词发音规律性的东西少，英语时态多难以理解，不足以引起学生的兴趣。而多媒体直观性、大容量的特点使课堂教学变得丰富多彩。运用现代教育技术手段，可以化烦为简，在计算机中创设情景，能吸引学生积极参与教学活动，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解，引发他们的学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。我们可以白板多媒体计算机等引进课堂，充分发挥其优势，为学生创设出良好的学习情境和适宜情景，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
例如：教授《快乐英语》第四册Lesson6中的单词时，教师在大屏幕上放一段运动会短跑场面的视频，其中有加油声，教师这是提出come on 一次学生就很容易记住。动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中，有着定向和产生动力的作用。在教we can play football.这个句型时，让孩子们在快乐中接受知识。先用白板放足球比赛的视频，学生自然而然地想到“踢足球”这个短语，教师马上教授这个单词。这真实的画面，立刻吸引学生的注意力，同时激发兴趣。学生的注意力和兴趣是决定教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的最直接的动因，而信息技术与英语课合理整合的能使这些因素得到优化。在上面的例子中，给画面配以相应的动作和声音，在这种情况下下，抽象的单词和句子变具体了，学生能够轻易地掌握知识。是一种自主高效学习的好办法。
1.2探索自主高效教学模式，引导学生合作学习
在信息技术与英语课程整合中，应用白板、Powerpoint课件等媒体方法，课程内容根据需要进行适当调整，学生能积极主动参与，使课堂教学生动、有效，提供多角度，多维度的音频和视频，并能自然地形成学生“用英语表达”的活动，能够达到最好的教学效果。
例如：一堂40分钟的课，对于小学生来说，溜号是常有的现象。以往的教师利用课本剧的表演等来激发学生的兴趣，但传统的复述、背诵、再表演的三部曲，刚开始时效果还可以，后来学生们只是在机械的操作，并没有全身心地投入。效果就不理想了。教师可以展示根据课本内容制作成动画的几幅对话情景，让学生在原来自由对话的基础上再看着动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，培养他们观察事物细致用心、用英语进行思维和表达的习惯。
2 信息技术与英语课程的整合有利于进行自主高效的合作学习
信息技术与英语课程整合后具有综合语言技能的特点，使学生能够在短时间内摆脱母语的束缚，调动多种感官对语言信息进行综合反应。其内容丰富多彩，语言地道纯正，融生动性和故事性为一体，产生强烈的动态效果，使学生兴趣盎然，保证了学生有一个独立思考的过程，从而实现先学后教。
2.1利用网络资源，逐步拓展学生的文化视野
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以教师设计的作业要与时俱进，有创意、趣味性足。尤其英语学习离不开文化背景，要指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点，西方语言产生的历史背景等。例如：“England”一词的来源与“秧格鲁.撒克逊”的关系。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。利用信息技术，利用我们的校园网，使教学打破了时空限制。各种课外读物上都有网址，为学生提供多种多样的网上资源，学生可以通过这一途径了解其他国家的军事、政治、文化等。
2.2建立学生电子档案，发挥学生的主体作用
让学生自己知道自己的进步后会想更进一步，而进步只能用个人坐标来度量，每一名教师都要教许多个学生，教师用传统的办法不太不可能准确的评价每个学生的进步。所以，利用学生平时能够接触到的信息技术，利用微机室建立每一个学生的英语学习档案。学习档案是展示每一个学生在某一段学习过程中所做的努力和取得的进步，能够真实反映学习成果的点点滴滴，是一种全面反高效学习情况的评价工具。将学生的听、说、读、写能力用录音、影视文件、文本等方式记录下来比考试分数有更大的信度。在从实学习档案时，学生自己无疑要参加进去，这又体现了学生的主体性、能动性和独立性。
