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写在人生边上范文1
人每走到关键处，总会想一些深刻的问题。杨绛先生说：“我正站在人生的边缘上，向后看看，也向前看看。向后看，我已经活了一辈子，人生一世，为的是什么呢？我要探索人生的价值。向前看呢，我再往前走，就什么都没有了吗？”“站在人生的边缘上”的杨绛先生回望一生，追问人生的价值。这让我不由得想到自己：我还站在人生的起跑线上，却总觉得生活是那样压抑，却总觉得人生没有什么意义。与杨绛先生比起来，我是多么渺小啊！
十八岁的青春本不应该是灰色的，而应该如夏花般绚烂。我似乎忘了，原来十八岁是人生旅程中最美的阶段，没有三十岁的成熟，四十岁的老练，五十岁的淡定，六十岁的泰然，有的只是骨子里的那股冲劲儿，有的只是血液里流淌的骄傲，有的只是浑身透露出的野性。十八岁的青春是该好好拼搏一番，这样才能在老了的时候跟自己的子孙夸耀，当年的自己像丛林之王狮子一般强悍。
人生是一本书，一本大书，里面总有写也写不完，道也道不尽的故事。“走到了人生边上，自己想不明白，就想问问人。而我可以问的人都已经走了。这类问题，只在内心深处自己问自己。”杨绛先生的追问，让我看到了生命不竭的动力。人生的智慧本源于追问，问自己是否想要个安全的港湾，才会开始打地基；问嫦娥看到的月亮是否美丽，才会开始登月之旅；问天外是否有天，才开始探索宇宙。一切的一切在追问中得到答案，又从答案中追溯本源。
在慢慢成长的过程中，我们总在追问，也渐渐学会思考。一如先生所说：“我要从平时不在意的地方，发现问题，解答问题；能证实的予以肯定，不能证实的存疑。这样一步步自问自答，看能探索多远……”人总是在追问与思考中慢慢变得成熟而睿智。
《走到人生边上》是一位老人在渐行渐远的人生旅程上，对人生意义和生命的思考，而这亦给了我们这些后辈莫大的启迪。
写在人生边上范文2
1、中国经典名著：《老子》《庄子》《论语》《孙子兵法》《史记》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《聊斋志异》《人间词话》《唐诗三百首》《宋词三百首》《元曲三百首》《李白诗选》《杜甫诗选》《苏轼词选》《西厢记》《世说新语》《浮生六记》等等。
2、新课程标准推荐：《论语》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《围城》《谈美书简》《哈姆莱特》《堂·吉诃德》《歌德谈话录》《巴黎圣母院》《欧也妮·葛朗台》《匹克威克外传》《复活》《普希金诗选》《老人与海》《泰戈尔诗选》。
3、名家名作：王小波《我的精神家园》；史铁生《我与地坛》；张中行《负暄琐话》；宗白华《美学散步》；朱自清《经典常谈》；朱光潜《谈美》《谈文学》；梁实秋《雅舍小品》；沈从文《边城》《湘行散记》；《雷雨》；张承志《黑骏马》《北方的河》；顾城《顾城的诗》；舒婷《舒婷的诗》；食指《食指的诗》；韩少功《马桥词典》；贾平凹《贾平凹散文选》；周作人《雨天的书》；林雨堂《生活的艺术》；柏杨《丑陋的中国人》；傅雷《傅雷家书》；余光中《余光中散文》；林清玄《林清玄散文》；曹文轩《草房子》《山羊不吃天堂草》；郁达夫《郁达夫散文》；汪曾祺《汪曾祺散文》；巴金《随想录》；张爱玲《张爱玲散文全编》；钱钟书《围城》《写在人生边上》；董桥《旧时月色》；张炜《古船》《九月寓言》；王蒙《王蒙散文选》；余华《活着》；苏童《苏童文集》；老舍《茶馆》；杨绛《我们仨》；阿来《尘埃落定》；实《白鹿原》；周涛《周涛散文选》等。
（来源：文章屋网 ）
写在人生边上范文3
最爱那一片清幽的湖水，也最爱一个人默默地走在绕着湖水转圈的行走，放佛世界在围着湖水打转，那片湖水就是那中心的中心，而默默行走人放佛也悄悄的被卷入这一片静默的漩涡当中，不是不能自拔，而是只愿意沉到湖底去看天上的月和遥远的星，想变成一条鱼在湖水里游荡，荡出片片粼粼的水波，假装风儿的影子吹散湖面的波澜不惊，此时的湖水最是静默！想变成一条湖里的水草，默默的生长，看清晨的阳光在晨雾里慢慢的升起，看傍晚的夕阳在湖里洒下最后一丝余辉，然后慢慢的落入湖底，刹那间湖水在水草的丝丝绿意当中变得更加的墨绿，更加的沉静，夜晚就在此刻慢慢的来临！泛着昏黄的灯光，人间的灯火不经意间跑到了水底，从水底向湖外撒播着湖水的沉静，灯光醉了，只知道默默的站着，站在湖水的静谧当中追寻那一片不可道不可说的幽静！
绕着湖水行走，一切思绪都被湖水的思绪同化了，一切现实中的实实在在都在此变得如梦如幻，仿佛这里有一扇看不见的门，通往那看不见的世界，而这湖水就是那个世界预演！上帝如果要关闭一扇门的话，就打开这湖水静幽之门吧！这里没有静水流深的底层翻天倒海，这里有的只是平静，不带一丝暗流永驻的平静，平静的像天籁的声音。简单的平静，让心掉在湖水当中也会听见扑通的一声，像个石头落入的水里，惊得鱼儿们四散的游荡，不一会儿又回复了刚才的成群结队的戏耍，放佛从来没有石头落入湖水中一般，简单到此的平静让心也随鱼儿们去了！平静的简单，让湖面上的树叶也快要轻轻的伸长胳膊在水里游戏水间了，风动了，树叶动了，心也动了，就连水中的鱼儿们仿佛也动了，一种生命的运动！
这样的湖水让人不由自主地想到了梭罗的瓦尔登湖，在湖边默默的行走，放佛也看到了梭罗一个人在瓦尔登边上一个人烧火做饭，写着自己点点滴滴，一个人沉静的像个湖，生命和人生的意义也就在不知不觉当中写在湖水中，或许是湖水的沉静给了生命和人生更多的启示，更多的倒影吧，而这倒影因为湖水的清澈宁静而更加的真实，让人更像个真正的自己！梭罗沉默的像个湖，一个思想的湖！
最爱一个人默默的站在小桥上，吹风，望远，看湖水的波光粼粼，还有那岸边的曾经的沉船！不远处传来人们惬意的歌声，在这湖水边上，突然想到了山，想到了那知者乐水，仁者乐山，有山有水该是怎样的一种情景，在这里没有了追求，这里有的只是平静，乐山也罢，乐水也好，总归不是追求山追求水，一种闲情的乐，乐在其中！那句醉翁的“独立小桥风满袖，平林新月人归后”，几乎每次站在小桥之上总会感受着那份说不出的滋味！不远处的歌声，和小桥之上的静默，让整个湖水越发的静了，鸟鸣山更幽，人闹水更静！从前的沉船，已经已经焕然一新，不再是那沉在水底，长满水草的沉船了，它漂浮了，漂浮在岸边，重新的油漆，就像这小桥一样重新的涣然了！沉船到底没有真正的沉在水底，到底还是漂在了湖水之上，在波光中，晚风中悄悄地摆着尾巴，荡漾着湖里的水波，越发的像个风度翩翩的少年了，只是很沉静，沉静是湖水给沉船的点点滴滴的浸润，沉船不沉，像湖水一样的沉静！
一切都是如此的沉静，看起风了！
写在人生边上范文4
窗外，月色清凉如水。窗内，蜷缩在黑暗中，把头深埋在被窝的我，脑中象是有胶片，吱呀地不停回放下午的画画。
下午语文课上，老师滔滔不绝地给我们描述中国文学悠久的历史。可无聊的我拿出画笔，在书本上涂鸦。“××，你觉得自己已经很好了，不必认真了，是吗？”老师的厉声在安静的教室里传荡。刹那间，我仿佛觉得教室里45双眼睛齐刷刷地向我行注目礼。老师射过来的犀利目光，几乎将她厚厚的眼镜片射穿了。同学们嘲笑的眼神，似北风里的寒刀，深深扎进我的心窝，是那么难受，那么冰冷。
我讨厌她，她怎么可以当着全班同学面前让我的颜面扫地。从来没人像她那样呵斥我的。讨厌！我恨她！我就发誓，我再也不喜欢她上的课了！！！
这些话象是受到牵引一样，飘进我的脑海，在我的心上重重地撞了一下再嚣张地逃开。
我正愤愤着，一阵脚步声在宿舍外响起，愈近、愈近，紧接着，只听见门吱呀一声打开了，脚步在我的床前停下。黑暗中，传来她轻轻的叹息声：“你知道看见自己喜爱的学生荒废学业时，作为老师的我是多么生气吗？因为对你有很多的寄望，才会对你严格要求。但我也要向你道歉，那时真的太冲动了，当着大家面，让你难堪了。”我惊呆了，她是特意来道歉的。黑暗中，我无法看到她脸上的神色，但我仍不敢出声，只能继续装睡。
忽然，蒙着被子的我隐约感受到一丝光亮。是她点亮了宿舍里的灯吧。“这个小傻瓜，蒙着被子睡，也不怕空气太闷了。”她轻轻地将蒙着我头的被子拉低，掩盖住我的肩膀，再将被子四周折好，让温暖包裹着我。我一动也不敢动。半响，我眼前的光亮再次熄灭了，门吱呀一声，四周又沉陷在黑暗中。我缓缓地睁开双眼，我知道我心底最温润的地方，被那道微光照亮，苦涩中沁进了淡淡的甜。
我知道，老师本来可以不制止我，任我自由的发展，但是她没有。她想用自己的付出而换来学生“胜于蓝”。
窗外，月亮透过薄薄的轻烟洒下如缕的银光。银光的照耀中，我仿佛看见了老师在办公室里埋头于如山的作业簿里；微光中，我又看见她一次又一次，在中午给掉队的学生补课；讲台催老了老师的岁月，粉笔染白了浓黑的头发，但她从未抱怨过，耕耘讲台，一刻不辍。
写在人生边上范文5
江 珊
比尔・盖茨:“爱情比软件还要难开发。”
哥伦布:“爱情这个领域,我又发现了一片新大陆。”
诺贝尔:“我对爱情不是很在行,所以诺贝尔奖中没有设爱情奖这一项,还请各位情场高手见谅。”
达・芬奇:“一只鸡蛋可以画无数次,一场爱情能吗?”
爱因斯坦:“我只是找到了相对而言的爱情。”
牛顿:“有时候,爱情就像是树上的一只苹果,当你无意中散步到树下的时候,它可能一下子就掉下来砸在你的头上。”
贝多芬:“别以为我耳朵不好使,就听不见你们在那里谈情说爱。”
拿破仑:“你别看我一心想征服整个世界,可我自己却先被爱情征服了。”
居里夫人:“不知道爱情有没有放射性,我先拿一个到实验室去做做实验。”
爱迪生:“我哪里是失败了几千次,我只是找出了几千种不能成功地获得爱情的方法罢了。”
莎士比亚:“爱情,可能是喜剧,也可能是悲剧,关键看你怎样去对待它。”
(据《北方人》2009.7)
“片段”与“片断”
房向东
在《施蛰存的长寿之道》理,施蛰存老先生在谈到“中国人的语文水平实在是每况愈下”时,先是批评了大街上的招牌、书报刊错别字比比皆是,接着逮着了张中行:“就连大教授、大作家张中行先生,其书中竟然也将‘片段’的‘段’字误写成‘断’字。张中行先生尚且‘断、段’不分,遑论后生青年们!”
我觉得施老的说法似乎未必确切,于是在电脑上敲了一下,说来也巧,用五笔敲词组,居然既有“片段”也有“片断”。我又查了《现代汉语词典》,“片段”是这么注释的:“整体当中的一段(多指文章、生活、经历等)。也作片断。”而“片断”的释义是:“同‘片段’,零碎,不完整。”如片断经验。如此看来,施老是错怪张中行了。当然,施蛰存是世纪老人,也许在白话文运动的早期,只用“片段”而不用“片断”。是他用习惯了?也未可知。
(据《中外文摘》)
钱钟书的鸡蛋
林德成
文学大师钱钟书最怕被宣传,更不愿在报刊上露脸。有一次,一位英国女记者再三地要求见他,他执意谢绝,在电话中说:“小姐,假如你吃了个鸡蛋,觉得味道不错,也就可以了。何必要认识那只下蛋的母鸡呢?”
如此精妙的言论。真叫人爽快。但是,下过《围城》《写在人生边上》等一堆金蛋的“母鸡”,谁又能不想见见呢?中国京剧院院长吴江先生就认为:戏曲艺术是“下蛋的母鸡”。
(据《现代语文》)
名人谈“吃醋”
吃醋?这是对自己比别人危害更大的艺术。――小仲马
吃醋是自我起源和诞生的怪物。――莎士比亚
吃醋者永远通过望远镜观看事物,它把小成大事,把矮人变成巨人,把推测变成事实。――塞万提斯
(据《青年文摘》)
卓别林打苍蝇
一次聚会,卓别林总在那里追打一只在他头上飞的苍蝇。他拿着苍蝇拍,几下都没有打着。不一会儿,这恼人的东西又在他面前停下,卓别林举起蝇拍正要给它致命的一击,但却又突然停住了手。他仔细端详了一会儿,然后把蝇拍放下了。有人问他:“你为什么忽然又不打它呢?”卓别林习惯地耸了耸肩:“这不是刚才缠着我的那只苍蝇!”
经典的旁敲侧击
一日中午,坡去拜访佛印。佛印刚把煮好的鱼端上桌,就听到小和尚禀报:东坡居士来访。佛印怕吃鱼的秘密暴露,情急生智把鱼扣在一口磬中,急忙出门迎接客人。
两人同至禅房喝茶,坡喝茶时,闻到阵阵鱼香,又见到桌上反扣的磬,心中有数了。因为磬是和尚做佛事用的打击乐器,平日都是口朝上,今日反扣着必有蹊跷。
佛印说:“居士今日光临,不知有何见教?”
坡有意开老和尚的玩笑,装着一本正经地说:“在下今日遇到一难题,特来请教。”
佛印双手合十:“阿弥陀佛,岂敢,岂敢。”
坡笑了笑说:“今日友人出了一对联,上联是:向阳门第春常在。在下一时对不出下联,望长老赐教。”
写在人生边上范文6
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。现代文阅读能进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和语文审美能力、探究能力，为终生学习和有个性的发展奠定基础。《普通高中语文课程标准实验》强调高中学生要“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。’’叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见，培养学生的现代文阅读能力是非常必要的。
现代文阅读考查一直是高考内容之一，虽然考查的篇章出自课外，但阅读能力则是来自于课内的培养和训练，因此，利用好教材中文质兼美的文章进行阅读能力的培养是必不可少的。下面谈谈笔者在教学过程中的几点做法和体会。
1调动学生的阅读兴趣是前提
《普通高中语文课程标准》中提到：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。……教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利的条件。”因此，创设情境，调动学生的阅读兴趣是前提。
在讲授科技说明文《中国建筑的特征》一文中，与学生一起欣赏中国建筑之美。首先，我从作者――著名建筑学家梁思成着手，了解了他参与过国徽和人民英雄纪念碑的设计，知道他是我国最早用科学方法调查研究古代建筑和整理古代建筑文献的学者之一。走进“建筑”这个专业性的词汇，辅之以精美的建筑图片，欣赏中使学生对中国建筑的特征有了阅读、探求的兴趣。
《中国建筑的特征》一文涵括大量建筑专业词汇，读来很生涩，但在兴趣的调动下、明确的学习目标下、精选的图片辅助中，学生们记住了这些引以为豪的中国建筑之特征，并且对家乡建筑的蒙文化特色有了更深认知。
2阅读中拓展，丰富学生文学视野
拓展性阅读，这是指在文本解读与课文教学过程中，为扩大学习的视野，增加课堂的容量，在立足文本的基础上作适当的延伸，将思维的触角“伸”向更广阔的空间。拓展阅读的主要目的，是为了加深对文本的理解。[1]因此，在讲授人教版必修5中课文《谈中国诗》时，我进行了适时、适当拓展，以使学生对文本有深入理解。
讲授《谈中国诗》时，更加重引导、介绍、拓展。他文笔犀利、简洁超群，他为人淡泊、正直率真，他有超人的记忆，他博览古今、学贯中西，他是一代文人钱钟书。使同学们对钱钟书有了一定的认识后，所以读文中大量丰富的引用不再感到抗拒。分析、品味我们引以为豪、博大精深的中国诗，同学们兴趣盎然，所以明确学习目标后我们愉快、高效的完成学习任务。我们一起朗诵徐志摩的《再别康桥》，一起回忆起舒婷的《致橡树》，一起想到冰心的《童年》……思想碰撞的火花充满力量充满活力。同时，向学生介绍作者的长篇小说《围城》，散文《写在人生边上》，故事中让人感到真切、自然之情，美文中令人感到静谧、美好。阅读中适时拓展，丰富学生文学视野。
3阅读中深化思维训练
我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低影响到他的言语能力的高低：概念模糊，用词就不够准确；思维缺乏条理性，说话就颠三倒四、层次混乱；思维缺乏严密性，表现为前言不搭后语、自相矛盾；或者上下文不通顺，缺乏照应；思维方法片面，表现为不能辩证地分析问题，强词 夺理等等。因此，必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。 [2] 古人云：“学源于思，思源于疑。”于漪老师也曾说过：“对所学的内容产生疑问，则是思考的开端，‘疑’是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。”
