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英语四级作文题目范文1
Although “All roads lead to Rome”, none of them is completely smooth. Our life is filled with obstacles which may make us feel so hopeless that we may choose to give up. At the crucial moment, strong will helps a lot. As a matter of fact, the ability to work through difficult situation and unfortunate events with strong will can make one stronger and more capable. In other words, if we want to realize life’s goal, we must keep forging ahead with strong consciousness.
From what has been discussed above, we can see that the establishment of tough determination is of great importance to everyone. With a strong will, including our knowledge, we will be able to deal with any situation in our life. Whatever we do, as long as we stick to and do not give up easily, we will realize the goal at last.
英语四级写作体裁有三种：论说文、应用文及图表作文。论说文有三种：问题解决型、观点对比型和现象描述型。本次英语四级考试的作文题目为" Succeeds Without a Strong Will"属于论说文。
本文的整体内容可以分为三段，中心应该围绕“where there is a will, there is a way”，首段可以通过“戒烟很简单，但是不坚持，也是不能成功的”得出“万事都需要坚持”，从而确定整篇文章的中心论点。
英语四级作文题目范文2
关键词：大学英语；写作教学
一、学生在写作中出现的一些问题
西方学者对中国学生的作文评价是“转弯抹角、华而不实、缺乏连贯性和逻辑性”（R.M.Coe & 胡曙中，1989）。学生在写作中确实遇到了这些困难，具体表现为：
1、语法、词汇等基础知识掌握不好，表达不畅。
学生在写作中常出现的问题包括：定冠词和不定冠词的滥用，主谓不一致，单复数搞不清楚（例如：a people等），代词指代关系混乱，时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢等。有的学生文章写得很长，字迹也很工整，但是读完之后只觉得支离破碎，没有一个完整的句子。另外，词汇量太小，且对已学词汇记忆不清也是一个大问题。比如某作文题目是“Don't Hesitate to Say No”，大部分学生能够领会题意并能按给出的汉语提纲作文，但有的学生连Hesitate是什么意思都不知道，更不用说在此基础上再作发挥了。
2、谋篇布局有困难，语义连贯性差。
有些学生题目看得懂，提纲也一目了然，就是不知道该说什么，在考场上头脑一片空白。有些学生在考试时一见到作文题，便觉得有很多内容要写。于是千言万语涌上心头，往往前句尚未写完便接上了后一句，辛辛苦苦写了一大堆犹觉余意未尽，结果没得几分。这种没有构思、不理会所给提纲的作文章法，思路混乱，语言质量差，几乎谈不上语义的连贯。
3、缺乏思想，深度不够。
大学英语四级考试中很大一部分学生不能得高分还有一个重要的原因，就是因为其文章缺乏思想，深度不够，视野狭窄。还是以上面提到的作文题目―“Don't Hesitate to Say No”为例，作为学生，写作文着眼于学生之间的关系，反映学生之间的帮忙，这并不为过，但是这种帮忙不能仅仅限于在考试当中的帮忙，而且对这种帮忙都是一句话“Don't hesitate to say ‘No’”。同学们的意思大都是考试的时候同学之间关系再好也不能在这个时候互相帮助。更有相当一部分学生在文章中写帮忙就是这一次四级考试当中的帮忙。这未免范围太窄，深度不够。应该多联系实际，想想生活中还有哪些事情能够反映这个主题。
二、对策
大学英语写作教学过程中，我们可以将传统教学法以及网络教学模式有机的结合起来，促进学生写作能力的提高。
1、注重写作基本功, 培养良好的写作习惯。
在动笔之前在动笔写作之前首先完成两项任务：一是审题、二是拟定提纲。认真审题，才能明确写作范围；拟好提纲，才能够确保写出中心突出的文章。然后再对文章进行整体构思：先确定构架，再有筋骨，而后有血肉，最后润色成鲜活的文章。在具体训练过程中，学生首先掌握一套作文句型，包括：开头，承接及结尾句型，以便构建骨架，再要掌握一些好的表达方式作为血肉，最后，文章要有几个比较出彩的词汇来使文章鲜活。这样，经过一段时间的强化训练之后，好文章就能较快在头脑中形成。
2、通过读写交互训练，培养对语言的感悟。
所谓读写交互训练简单的讲就是通过阅读进行写作。我们可以通过如下读写交互训练方法进行操练。
1）改写，即不改变原文的意思而用不同的表达形式对所阅读的文章进行重写，如：将对话改写成短文，将诗歌改写成散文和对原文进行释义。
2）仿写，即模仿原文作者的表达方式、原文的结构形式来尝试自己的写作表达，如：范文写作。
3）补写，即阅读前将原文的某些部分从原文中抽出或删除，通过阅读理解后把抽出或删除的部分补写上，如：补写文章结尾或中间某段，或是补写与原文相间。
4）换位写，即站在与原文作者不同的角度对同一主题重新表述，如：在变换叙述角度、改换文章观点、改换写作环境（年代、地点、文化背景）后对原文主题进行再表达。
3、通过在教师引导下的自我纠错，实现对文章的再创造。
在教师引导下进行自我纠错，可以使学生意识到写作中的各种语法错误和语用失误。这是出于加强英语基础知识训练的目的。Allright和Long曾指出，不纠正学习者的错误或者不即刻提供标准答案对教师非常重要；通过提示使学生能够纠正自己的错误，会使学生进一步发挥自己的语言能力。他们能够成为积极的参与者，而不是反馈的被动接受者，学生的自我纠错也提高了自己的语言创造力（李永才，1995：13－15）。通过学生连续三篇作文的写作（见上表），可以看出只要有教师进行引导，学生每一次自我纠错的能力都有显著提高，作文中所犯的错误明显减少。
学生作文错误分布情况表
4、使网络技术与大学英语写作相结合，探索新的写作模式。
随着信息技术的迅猛发展，网络辅助英语教学已成为一种崭新的现代化教学手段进入英语教学。计算机网络应该与外语教学进行全面整合，计算机、教学内容、教师、学生应构成一个生态化的外语教学环境，使教师和学生在整合的教学环境中相互作用、相互补充、相互转换，充分发挥教师和学生在教学中的作用。多媒体网络技术与外语教学相整合，是外语教学发展的必然趋势。
三、结语
英语写作教学有着极其重要的意义，是英语能力提高必不可少的一环。我们应当对所有的理论动向、发展趋势有所了解，及时总结其中适合于自己学生的方法和思路，应用到实践中，在具体的教学研究工作中有所选择、有所作为、有所创新。本人将在以后的研究中进一步探讨把网络平台运用于实际大学英语写作教学中的可行性。拓展大学英语写作学习者的学习环境，使其能够更好的利用网络资源。在今后的教学中进一步改善教学手段，提高学生的英语写作水平。
(作者单位：滨州医学院)
参考文献：
[1] Brookes, A.& P. Grundy. Beginning to Write [M]. People’s Education Press, Cambridge University Press, 1998.
[2] Murry, D.M. Writing is Rewriting [A].In W.H. Roberts & Gregoire Tourgeon (Eds) About Language: A Reader for Writers [C] Foerign Language Teaching and Research Press 1998:364-374.
[3] 丁吉仁，注重内容，区分阶段――英语写作过程教学中的几个环节，《国外外语教学》1999.3
[4] 杜金榜，从学生英语写作看写作教学. [J] 《外语教学》2001.3
[5] 李永才、李进、许忠梅译， ELT书面作文学习者的自我纠错，《国外外语教学》1995.2
[6] 王勇 译，授与学生正确的写作观，《国外外语教学》1993.3
[7] 王宗华 译，改写教学的必要性，《国外外语教学》1994.4
[8] 李洁，大学英语主要写作教学法评介，《教学研究》2008.11
英语四级作文题目范文3
关键词：“写长法” 大学英语 写作教学 教学设计
Abstract：Based on the idea of “the Length Approach” ， this article introduces a totally new teaching design of the college English writing course.
Key words：“the Length Approach”；college English；the teaching of writing； teaching design
本文为武汉市教育局科研项目《“写长法”在大学英语写作教学中的应用研究》（项目编号：2009k115）的研究成果
一、引言
长期以来，写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节之一。由于写作只是精读课中的一个部分，而精读课往往班级大、课时紧、内容多，致使教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学。因此，为应付大学英语四级考试而进行的突击性作文辅导已成为一种司空见惯的教学模式。学生缺乏真正的交际愿望，主观能动性和思维创造力备受限制。写作教学的严重滞后造成了输入与输出的严重失衡，影响了学生语言知识的内化。在此情况下，王初明教授的“写长法” 应运而生，给大学英语写作教学带来了新的启示。
二、“写长法”的基本理念
王初明教授根据我国英语教学“投入大、产出小”的现状，认为提高学习效率的根本出路在于强调英语的应用，训练学生多使用英语。一种本土化的写作方法——“写长法”应运而生。该法以写长作文为切入点，鼓励学生大胆地写、多写、尽量写长，即通过逐渐加大写作量来学会运用外语。
“写长法”的理论基础是著名二语习得专家Swain（1985）的可理解输出（Comprehensible Output）理论。Swain指出：学习者需要发展正确运用英语语言和表达的机会，通过写和说的产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用，促使语言运用的自动化，从而有效地达到语言习得的目的。中国外语教学研究会会长桂诗春认为，写作是一种输出，而且是一种“可理解的输出（comprehensible output）”。语言产生促进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时候”。“推动”可以是外部的、也可以是内部的。而写作，特别是写长作文，是迫使学习者更多地做可理解的输出。如果这些输出得到及时的反馈，作用会更大。
“写长法”原则是先有再完善。让学生放开写，不限字数，越长越好，以量促质；少讲作文法，让学生在写的过程中悟出写法，通过写长开阔思路，释放创新潜力，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习积极性和主动性，然后才规范语言的使用。由于平常大学英语写作教学中的字数限定、作文题目的无关痛痒、三段式作文模式的机械呆板等使学生难以体会到创造的乐趣和成就感，因而学生易对写作产生厌倦情绪或写作焦虑。而写长可使学生放开手脚，释放创新潜力，加大他们尝试使用丰富多彩的词汇、表达法、句法的机会，加强知识内化，扩大知识面。
三、“写长法”的教学设计
1、教学目标
通过大量的自由写作增强学生的学习成就感和自信心，提高学生的英语学习兴趣，从而加强其学习的积极性和主动性；以产出性的写作帮助学生巩固已掌握的英语句法结构和词语的使用，将英语知识内化成英语运用能力达到语言习得的目的；帮助学生掌握英文写作的基本规范，引导学生掌握讨论、评价、分析、论辩等思维技巧。
2、教学方式
教师在征求学生意见的基础上，设计出能激发学生写作激情的写作任务。设计好题目后，学生自主寻找与各话题相关的阅读材料，经教师筛选、组织后发给全体学生共享。每个写作任务都要求学生先阅读已有的相关材料，然后围绕该话题自定题目，自由写作，越长越好。
3、课堂教学
学生仔细阅读同学对自己作文的批改意见，与同学或老师商量解决争议和疑惑；教师选出典型的优秀作文或较差的作文进行分析，点评优点，分析具有普遍性的问题。教师有选择地介绍或引导学生总结文法知识、写作技巧等。较好的习作当作范文让作者给大家朗读，教师当堂结合范文对本体裁的写作技巧方法进行适当讲解和指导。
4、评估反馈
不再沿用以往“学生单独写作、教师单独评阅”的成果写作法，转为以“过程写作法”为中心。强调交上来的作文须经过“自查、互改、讨论、重写”四个步骤。为了保质保量，教师鼓励学生课前课后相互批改作文，对有争议和疑惑的地方进行讨论，讨论结束后学生要根据同学的批改和老师的评析重写自己的作文。注重写作前、写作中和写作后三个环节紧密衔接，力求作文在准确度上达标。内容上有深度和广度的作文会被贴在班级后黑板上供全班阅览。这样的评估反馈模式极大地激发了学生的写作热情，长度与准确度相结合的要求促进了写作高质量的输出。教师每次课前及时有针对性的点评，易于别的学生对照发现各自作文的错误。这样一来，既降低了学生的写作焦虑，又及时反馈了信息，学生也乐于接受。
四、总结
“写长法”是以写的方式促进外语学习的方法。它针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。“写长法”符合中国国情，可以加速外语知识的内化和习得，易于克服外语学习心理障碍，是专为中国学生设计的一种教学方法。
参考文献：
1.王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学[J]，外语教学与研究，20O0，（3）
2.桂诗春，‘以写促学’——个人的经历和看法[A]，郑超.以写促学：英语“写长法”的理念与操作[C].科学出版社.2004.
