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关于马的歇后语范文1
一、蛤蟆能打鸣歇后语
蛤蟆能打鸣--还要公鸡干什么
蛤蟆不能打鸣。比喻人没有能耐。 [例]秦老人说，“他不行就得找你，蛤蟆能打鸣--还要公鸡干什么！
二、蛤蟆蹦三蹦歇后语
蛤蟆蹦三蹦--还得歇三歇
比喻有劳有逸。 [例]“蛤蟆蹦三蹦--还得歇三歇呢，我总得消停两天！”
三、蛤蟆嘴底下落苍蝇
蛤蟆嘴底下落苍蝇--自己送来的口食
比喻自投罗网。 [例]……王大顺还以为“心取没闲事，不怕鬼叫门”呢，他不懂得真正的赌棍倒没有事，有事的就是他这样的肉头户。这才是蛤蟆嘴底下落苍蝇--自己送来的口食。
四、蛤蟆蝌子撵鸭子
关于马的歇后语范文2
【关键词】 脑缺血
【Abstract】 AIM: To observe synaptophysin（Syp）expression in hippocampal CA1 region of 7dayold Wistar rats after cerebral ischemiareperfusion. METHODS: Immunohistochemical method was used to measure the expression of Syp in the hippocampal CA1 region after reperfusion. RESULTS: The expression of Syp in hippocampal CA1 region in cerebral ischemiareperfusion group increased at 3 d after reperfusion and reached the highest level at 7 d. The corrected optical density（COD） value was significantly higher than that in the shamoperation group (P
【Keywords】 cerebral ischemia; synaptophysin; hippocampal CA1 region; rats， Wistar， animals， newborn
【摘要】 目的： 观察新生Wistar大鼠脑缺血再灌注后海马CA1区突触素的表达. 探讨中枢神经系统的可塑性. 方法： 应用免疫组化方法观察新生鼠脑缺血再灌注后不同时点脑组织突触素的表达. 结果： 缺血再灌注3 d突触素表达开始增高，7 d达高峰，14 d时免疫活性仍高，其矫正吸光度值与对照组比较有显著性差异（P
【关键词】 脑缺血；突触膜糖蛋白；海马CA1区；大鼠，Wistar；动物，新生
0引言
突触素（synaptophysin， Syp）是一种与突触结构和功能密切相关的膜蛋白，Syp作为突触囊泡的一种特异标志性蛋白，其数量和分布密度可间接反映突触的密度［1］，突触重建时其表达明显增多，与神经可塑性密切相关. 近年来，国内外研究［2］发现机体在缺血缺氧时，能反映神经细胞代偿及重塑的Syp的表达和生成增加. 我们旨在研究新生鼠脑缺血再灌注后突触素的变化规律，探讨中枢神经系统的可塑性.
1材料和方法
1.1材料
出生后7 d Wistar大鼠70只（遵义医学院实验动物中心），体质量18～22 g，雌雄不拘，随机分为假手术组和缺血再灌注组，每组35只. 1000 u青霉素ip预防感染， 30 g/L戊巴比妥钠(40 mg/kg) ip麻醉. 抗Syp抗体（即用型）：鼠抗人mAb（DAKO公司）. Mias99B图像分析系统（四川大学图像图形研究所）.
1.2方法
1.2.1脑缺血模型的制作① 假手术组： 分离动物右侧颈总动脉，不阻断血流；② 缺血再灌注组： 阻断右侧颈总动脉45 min再灌注. 两组均于术后7个时间点即2， 6， 12， 24 h和3， 7， 14 d断头处死动物，每时间点5只，取右侧大脑半球用40 g/L多聚甲醛固定待测. 制模成功标准为结扎右侧颈总动脉后2 h对侧（左侧）肢体活动障碍.
1.2.2标本制备及Syp检测采用免疫组织化学Envision二步法. 取标本固定24 h，石蜡包埋，进行海马CA1区、皮层连续冠状切片，片厚4 μm. 切片常规脱蜡和水化，微波抗原修复10 min，室温下自然冷却20 min，蒸馏水漂洗后置于PBS (pH=7.4)中，用30 g/L过氧化氢避光孵育20 min以阻断内源性过氧化物酶，PBS漂洗5 min×3，加20 μL一抗，4℃冰箱孵育过夜，PBS漂洗5 min×3，加20 μL相应的EnvisionTM复合物，37℃孵育30 min，PBS漂洗5 min×3，DAB显色，蒸馏水漂洗、复染及封片. 以PBS代替一抗作阴性对照.
1.2.3图像分析用图像分析系统测量切片海马CA1区Syp吸光度值（A值），每只鼠5张切片，每张切片测2次，每次所测面积大于海马CA1区的50%，取其平均值作为Syp的A值；同时测定同一张切片上胼胝体的A值以作为Syp的背景值，用CA（矫正吸光度）值进行比较和分析，CA＝实测值－背景值，以避免染色过程中非特异性染色所造成的误差.
1.2.4病理学检查取相应部位切片行HE染色，观察其病理学改变.
统计学处理： 各组CA值以x±s表示. 用完全随机设计两样本比较的秩和检验分析. P
2结果
2.1Syp的表达Syp阳性染色呈棕黄色点状或颗粒状沉积，位于胞质内，胼胝体、血管和胶质细胞不着色，阴性对照切片未见Syp免疫产物. 假手术组海马CA1区可见Syp表达，免疫反应物颗粒很小，分布弥散（Fig 1），随日龄增加免疫反应产物CA值逐渐增高；缺血再灌注组海马CA1区Syp在脑缺血再灌注3 d免疫活性增高，7 d达高峰，14 d免疫活性仍高，免疫产物的颗粒较大、密集、染色深（Fig 2）； CA值高于假手术组，两组比较均有显著性差异（P
2.2病理学改变假手术组未见神经元损伤，缺血灌注组大鼠海马CA1区神经细胞自缺血12 h开始水肿、坏死，锥体细胞大部分受损，第3 日最重，第7日逐渐好转(Fig 3).
3讨论
Syp是一种Mr 38 000的酸性钙结合糖蛋白，在神经元胞体合成后主要转运至轴突终末，特异性地分布于突触前囊泡膜上. Syp分布非常广泛，在神经组织如脑、脊髓、视网膜和神经肌接头的突触前成分、肾上腺髓质，以及各类内分泌细胞等都有分布［3］. 免疫电镜研究证实，Syp位于小圆形或扁形突触囊泡质膜面，光镜下标记的Syp颗粒样物实际上是成簇的囊泡，而95%以上的新皮质突触前终末均含有这种小突触囊泡［4］. Syp作为突触前终末标记物，使用免疫组化方法及图像分析技术检测其免疫阳性物质在给定区域的吸光度值，可以间接评定突触的密度及分布. 免疫组化研究证实， Syp的免疫活性在成熟脑组织中高度集中在突触前轴突末梢内，围绕着神经元和其树突. 因此该蛋白被广泛用于标记轴突终末，是突触重建的重要标志. 我们的实验结果显示： 脑缺血再灌注组与假手术组相比，于再灌注2， 6， 24 h Syp的免疫活性未见明显变化(P>0.01)，第3， 7， 14日与假手术组比较有显著性差异（P
参考文献
［1］ Saito S， Kobayashi S， Ohashi Y， et al. Decreased synaptic density in aged brains and its prevention by rearing under enriched environment as revealed by synaptophysin contents ［J］. Neuroscience Res， 1994；39(1)：57-62.
［2］ Martinez G， Di Giacomo C， Carnazza ML， et al. MAP2， synaptophysin immunostaining in rat brain and behavioral modifications after cerebral postischemic reperfusion ［J］. Dev Neurosci， 1997；19(6): 457-464.
［3］ Wiedenmann B， Franke WW. Identification and localization of synaptophysin， an integral membrane glycoprotein of Mr 38，000 characteristic of presynaptic vesicles ［J］. Cell， 1985；41(3):1017-1028.
［4］ Walaas SI， Jahn R， Greengard P. Quantitation of nerve terminal population: Synaptic vesicleassociated proteins as markers for synaptic density in the rat neostriatum ［J］. Synapse， 1988；2：516-520.
［5］ Kojiro K， Statoshi G， Shinji N， et al. Changes of immunoreactivity for synaptophysin following a transient cerebral ischemia in the rat striatum ［J］. Brain Research， 1993；616:320-324.
［6］ Ishimaru H， Casamenti F， Ueda K， et al. Changes in presynaptic proteins， SNAP25 and synaptophysin， in the hippocampal CA1 area in ischemic gerbils ［J］. Brain Res， 2001； 903(12):94-101.
关于马的歇后语范文3
谦虚谨慎形容一个人的品质好的词汇，但在歇后语中可不是如此表示的，因为歇后语本来就是幽默的一种表演：
独眼龙看书 —— 侧目而视
胡子上套索子 —— 自牵（谦）
拽着胡子过河 —— 牵须（谦虚）过渡（度）
拉马不骑 —— 过牵（谦）了
拉胡子过街——谦虚（牵须）
麻子照镜子---自我观点()
庙里的菩萨 —— 从来不出门（名）
手拿鸡蛋走路 —— 特别小心
司马夸诸葛 —— 甘拜下风
关于马的歇后语范文4
唐僧是吴承恩着作中《西游记》中主角，也就是孙悟空的师父，是一个慈悲为怀却有点愚笨看不清事实的和尚，下面是关于唐僧的系列歇后语。
唐僧的龙马——腾云驾雾
唐僧的心胸——慈悲为怀
唐僧的眼睛——不认识好坏人
白骨精给唐僧送饭——假仁假义；没安好心
白骨精骗唐僧——一计不成又生一计
白骨精想吃唐僧肉——痴心妄想
唐僧和尚念佛经——一本正经
唐僧念书——一本正经
唐僧跑进和尚店——同吃一碗斋饭
唐僧取经——千辛万苦
唐僧上西天——一心取经()
唐僧相信白骨精——人妖不分
唐僧遇见白骨精——敌我不分
孙悟空保唐僧——忠心耿耿；降妖拿怪
关于马的歇后语范文5
黄牛打架——死顶
黄牛吃草——吞吞吐吐
铁铸黄牛——开不得犁
黄牛拴鼻绳——跑不了
老鹰叼黄牛——贪欲太大
黄牛落泥塘——越陷越深
黄牛咬黄连——吃苦耐劳
猪圈里的黄牛——高人一头
黄牛背上的跳蚤——自高自大
农村的老黄牛——苦了一辈子()
拉来黄牛当马骑——穷凑；穷凑合
丢了黄牛撵兔子——不知哪大哪小
关于马的歇后语范文6
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0011-02
语文课是最富生动的课堂，语文教师的教学语言不仅要做到规范、准确、鲜明，而且要富于生动，幽默谐趣，才能更好地“传道、授业、解惑”。那么，什么是幽默？幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法达到使人发笑、潜移默化、启迪心智的言语手段。苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家主要的，也是第一位助手，就是幽默。”相关的调查资料表明，学生最喜欢具有幽默感的老师。因此，语文教师有必要把幽默语言引进语文课堂。下面仅就幽默语言在语文教学中的作用、如何在语文教学中运用幽默语言等问题加以论述。
一、幽默语言在语文教学中的作用
第一，在语文教学中，教师运用生动幽默的教学语言，不仅能活跃学生的情绪和课堂氛围，还可以把一些深刻的思想表达得浅白，形象，发人深省、耐人寻味，使学生如沐春风，心情愉快。
第二，在教学中运用幽默语言能创造一种轻松活泼的学习气氛，增强学生的学习兴趣。心理学告诉我们，形象直观、生动有趣、幽默诙谐的知识总是更易于学习和记忆。课堂上，学生或者处于神经高度紧张的状态，或者精神过度疲劳，有的甚至昏昏欲睡，提不起精神或走神，此时，教师富于幽默感的语言，常能使学生笑声顿起，活跃思维，从而保持大脑神经的兴奋，减少疲劳，同时也创造了一种轻松活泼的学习气氛。
第三，幽默语言能启迪学生的智慧，使其领悟其中的深刻含义。德国著名演讲家海因・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为人接受。”因此，教师如果能够在课堂上巧妙地运用幽默的语言，将有助于学生对所学知识的理解和记忆，其效果远胜于告诉学生现成的结论。
第四，幽默语言在教学中还具有教育作用，体现教师和善育人的特点。幽默是人与人交往中的剂。幽默语言有趣可笑，让人觉得轻松自然，表达意思又委婉含蓄，给人温和友善之感，因此很容易被人所接受。教学语言中的幽默能十分有效地调节师生之间的关系，使师生之间的感情更为融洽。
二、在语文教学中运用幽默语言的方法
幽默的教学语言可以含而不露地启发学生，出神入化地推动他们领悟课文，在良好的教学气氛中，引起学生宽松愉悦的心理共鸣，从而顺利地达到教学目的。通常，幽默风趣的语言可以通过以下方法来实现。
（一）转换语体
教师在讲课中有意把不同语言风格的典型用语或是不同行业的专业用语交错使用，这样幽默就会在语体的转换中应运而生。例如，《皇帝的新装》中有这样一段话：“皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’因此他摆出一副更骄傲的神气。”教师在分析时可以这么说：“在这最尴尬的时刻，皇帝仍然‘坚守工作岗位，尽忠职守’，可见他虚伪、自欺欺人的性格至死不变。”这里借用“坚守工作岗位，尽忠职守”这个工作领域的用语，用庄严的语调一本正经地“赞美”了皇帝虚伪、自欺欺人的性格。
（二）巧借熟语
熟语是一种特殊的常用短语和语句的总称，它们具有一般词语所没有的幽默效果。谚语、歇后语、惯用语、俏皮话是几种常见的类型。不少谚语、歇后语、惯用语、俏皮话都十分风趣诙谐，谚语如“一人一把号，各吹各的调”；歇后语如“猪八戒照镜子――里外不是人”；惯用语如“炒鱿鱼”“碰钉子”等。教师在语文课堂上可以把这些具有幽默感的谚语、歇后语、惯用语、俏皮话和自己所要表达的意思结合起来，使之成为符合教学需要的幽默。如《送东阳马生序》中有这样一个句子：“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”，为了让学生更好识记这一句中的“假借”一词，一位教师引导学生查看注释后小结说：“这两个字都是‘借’的意思，我们只要记住‘假是借，借是借，假借也是借’，这样就不会记错了。”这句俏皮话使学生记忆深刻，让学生在幽默的情调中掌握了文言字词的意思。又如，一位语文教师在讲《项链》一文时，是这样处理教学难点的。作者批评路瓦栽夫人爱慕虚荣、贪图享乐的思想，但对她又寄予深切的同情。小说在结尾处点出项链是假的，增添小说的讽刺色彩，突出了主人公的悲剧意义。对于这不易为学生所理解的难点，这位教师用编歇后语和让学生对对联的方法来处理。教师先把路瓦栽夫人借项链、丢项链、赔项链的三个阶段编成歇后语：“路瓦栽夫人借项链――穷出风头；丢项链――乐极生悲；赔项链――自讨苦吃。”学生听后大笑起来。这样一个自编的歇后语，幽默风趣加深了学生对课文内容的理解。接着教师出了上联“一夜风头项链即锁链”，学生对出了下联：“十年辛苦悲剧实闹剧”“十载艰辛可怜实可鄙”。
（三）运用修辞创造幽默意境
1.拈连法
拈连，就是当甲乙两个事物连在一起叙述时，为了提高表达效果，故意把只适用于甲事物的词用于乙事物，而在一般情况下乙事物是不能用这个词的。譬如在文言文字词教学的时候，一位教师讲授“何”字的意思时，告诉学生这是“为什么”的意思，学生识记不是很牢，这位教师就借班上一何姓学生的名字来帮助学生识记，笑着对学生说：“‘何’就是为什么，那我们班上的何某某同学就是‘为什么’某某了，大家记住了吗？”全班同学大笑，该何姓同学也嘿嘿直乐，原来自己的名字这么有意思啊。教师本来是讲解文言文中的字词意思，这里使用拈连法讲到学生姓氏“何”字的用法，造成了幽默诙谐的气氛，使语言生动活泼，增加了课堂的感染力。
2.双关法
在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这种修辞手法叫做双关。一语双关可以使语言表达含蓄、诙谐，达到幽默的艺术效果。例如，一位教师在讲授文言文练习《鲍鱼之肆》时，先从“鲍鱼”入手讲道：“鲍鱼肉质柔嫩细滑，滋味极其鲜美，非其它海味所能比拟，历来被称为‘海味珍品之冠’，素有‘一口鲍鱼一口金’之说，价格极其昂贵。”此言使得学生垂涎欲滴。接着教师又说：“可是此文中的鲍鱼，谁知道是什么？说出来你们都不相信，鲍鱼即渍鱼，有腥臭，卖渍鱼的店铺叫鲍鱼之肆，比喻小人集聚的地方，两者可是有着天壤之别。所以以后切不可乱说你吃鲍鱼了哦，否则我们还以为你穷到只能吃咸鱼了。”全班顿时哄堂大笑。这位教师巧用打比方、语意双关等修辞手法，把枯燥的知识讲得幽默诙谐而妙趣横生，令人发笑，同时又给学生以启迪，在学生脑海中留下了深刻的印象。
3.引述法
引述法是指在说话或写文章时，有的道理不容易说得明白、动听，就用说故事的方法来说明，这种方法叫做引述。教师讲课时可以引述一些幽默故事来说明道理，既能达到幽默的效果，又让道理通俗易懂，达到启发学生的目的。如一位教师在介绍四书五经中的《尚书》时，先讲了一个关于尚书的故事：“有尚书与侍郎共主一部书，二人素不睦。某日，尚书见一匹狗窜入大堂，乃佯问侍郎：‘是狼，是狗？’侍郎洞悉尚书用心，乃徐徐答道：‘夫狼与狗之区别在于尾――上竖为狗，下垂为狼。’”以这个幽默的笑话来说明，“尚书”有时指的是作品《尚书》，有时指的是官位，从而得出同一词语可有不同的义项，表达不同的意思的结论，自然地导入新课的教学，让学生对《尚书》有了新的印象。
4.仿拟法
仿拟法，是指模仿现成的词语句篇，即时创造一个新的词语句篇，以造成幽默风趣的效果的方法。例如，中考前的教室里，有的学生正奋力做题，有的学生却睡眼朦胧，正在上课的教师见状停止了讲课，随口呤道：“春眠不觉晓，还是睡觉好。”教师的语调抑扬顿挫，充满了风趣，学生立即被逗乐了。接着教师又呤道：“僵坐书桌不自哀，尚思中考战题海。”教室里随即笑声一片，大家的朦胧睡意马上被驱散了。这位教师即兴仿拟唐代诗人孟浩然的《春晓》中的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，以及南宋诗人陆游《十一月四日风雨大作》中的诗句“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，创造了符合当时情境的“诗句”，使批评语言产生了耐人寻味的幽默感。
5.移时法
为了表达的需要，把古代的事物进行现代化描写，这样的修辞手法叫做移时法。教师在讲课时，恰当地运用移时法，用现代词语来表述古代的人物、事件或现象，不仅幽默风趣，滑稽可笑，而且有助于表情达意。例如，一位教师教《赤壁之战》，谈及周瑜的年龄要比诸葛亮的年龄大这一情况时说道：“事实上，周瑜比诸葛亮年长六岁，这么说吧，当周瑜在孙权帐下执掌帅印的时候，诸葛亮还只是个农村的‘待业青年’呢，他可是自学成才的。”这段话引得学生笑了起来，教师将“待业青年”“自学成才”这些在现代生活中人们极熟悉的词语，移用到三国时代著名历史人物身上，极富时代感，使人觉得出乎意料，又在情理之中，从而产生了强烈的幽默感。
（四）充分挖掘课文中的幽默因素
中学课本中有不少课文本身就很幽默风趣，如鲁迅的小说和散文，汪曾祺的散文、契诃夫及莫泊桑的小说等，都各有各的幽默风格。鲁迅的小说《故乡》塑造杨二嫂这一人物形象时，开始称她为“豆腐西施”，由此可以想象她年轻时长得很漂亮，豆腐店因为有了她，生意特别兴旺；后来她被描绘成“张着两脚，正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，形象的比喻充满了幽默感。杨二嫂不仅形象发生了变化，为人也发生了极大的变化。课文中写到她向“我”要那些破烂木器，拿了“我”母亲的一副手套，还拿了狗气杀，装着这么高底的小脚飞也似的跑了。由此可见她变得自私贪小便宜，从侧面反映了她的破落。读者可以在幽默的字里行间了解到后广大农村萧条、破产的景象。作者这样写，看似轻松，实则沉重，于风趣中透露出忧患之感。
