前言：中文期刊网精心挑选了花钟说课稿范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
花钟说课稿范文1
高中政治文化对经济的作用说课稿
一、说教材
(一)说教材的地位和作用
《文化与经济、政治》是人教版教材高二政治必修3第一单元第二个框题。在此之前，学生们已经学习了文化的含义，初步体味了文化的魅力，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。因此，本框题在文化生活中具有不容忽视的重要的地位。学好这个框题为学好以后的知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。通过本课的学习，是学生对文化与经济政治之间的关系更加清晰明白，对以后分析文化生活更全面更准确，增强学生的辩证分析能力。而且通过学习本课，让学生明白掌握文化知识的重要性，以使其更加努力学习，将来为国家做贡献。
(二)说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识与能力目标：
(1)掌握文化与经济、政治相互影响和相互交融的关系，以及文化在国家综合国力中的重要地位，培养学生的辩证分析能力。
(2)能够列举生活中的事例来说明文化与经济、政治的相互影响和相互交融。
(3)能够领会文化已成为各国民族凝聚力和创造力的重要源泉，懂得各国要不断加强文化建设与发展。
2、过程与方法目标：
通过课堂学生列举各种文化活动以及直接参与文化生活，对这些文化活动的分析研究，让学生课后收集当地文化产业发展的相关数据资料，使学生掌握分析材料、综合比较、实践参与、收集整理资料的过程、方法与能力。
3、情感态度与价值观目标：
(1)理解文化与经济、政治相互交融的特点，努力学习科学文化知识，增强文化竞争的意识。
(2)树立反对文化霸权主义与保护中华民族文化的意识。
(三)说教学重点与难点及依据
本着高中新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。
1、教学重点：
文化与经济、政治的关系是本课的重点。
确立依据是：本课的主要内容就是讲文化与经济政治间的关系，只有明白了它们之间的辩证关系才能理解它们是如何相互促进相互交融，才能掌握文化在国家综合国力竞争中的重要地位，才能促使学生更加努力地学习文化知识，弘扬民族文化，进而提高我国的综合国力。而且这也是使学生以后更好地理解文化生活的必由之路。
2、教学难点：
文化与经济、政治相互交融和文化在综合国力竞争中的作用是本课的难点。
确立依据：首先是这里会涉及到书上没有介绍到的而且有较难理解的几个新概念，即文化产业、文化生产力、文化霸权主义，而且在现在非常开放、信息化的时代，各国经济政治文化交流多种多样，学生是这一交流中比较活跃的主体，让学生很容易忽视文化渗透，文化侵略这个问题。再次，我们通常将中和国力竞争都偏重于经济和军事方面的实力，很难理解文化在综合国力竞争中的作用，而且这一般也很难与我们普通民众学生发生直接的利益关系，导致人们也一直较忽视它在综合国力竞争中的地位及作用。因此，要讲清楚这两问题，是学生信服所讲道理将会有一定的难度。
(四)说课时安排及教具准备
1、本课我打算用一个课时来讲完这里的内容，因为，根据整个教学进程的安排，和学生的学习接受能力和身心发展特征，一个课时下来学生还是能够很好的掌握本课知识的。
2、在本课中，我将拟用两个教具，资料卡片和视频资料，以提起学生学习的兴趣和动力，使教学能达到更好效果。
二、说学情
本班学生是高中二年级的学生了，学习能力都达到了一定的水平，接受新知识的能力较高一学生要强一点，因为经过一年多的高中学习生活，他们已经掌握了一定的学习和适应高中知识的方法，所以教起来还是能够比较顺利的，不需要太多的担心。但是，出于这个阶{高中政治文化对经济的作用}.
段的学生很容易急功近利，没有耐心，不能持久的听一节课，容易注意力涣散，效果不是很佳。所以我在教授新课时须得耐心，不能急躁。
三、说教法及依据
我们都知道政治是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取合作探究的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。
基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
(一)直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
(二)活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
(三)集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
(四)举例说明法：通过教师和学生自己举例来论证所学知识，既增添了趣味性，又是学生更易理解掌握知识。
由于本框题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。
四、说学法及依据
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，而且教学还是“育人”的艺术，素质教育的核心是注重每个学生的培养和思想觉悟的提高，反映在课堂上就是充分发挥和调动学生学的主体性和能动性，因而，我在教学过程别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
五、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
高中政治课文化对经济的作用说课稿相关文章：
1.高一政治《正确对待金钱》说课稿范文
2.高一政治必修一《多彩的消费》说课稿
3.高一政治必修一《走进社会主义市场经济》说课稿
4.高二政治《我们的民族精神》说课稿
5.高二必修三政治《我们的民族精神》说课稿
6.高一政治必修一《价格变动的影响》说课稿
花钟说课稿范文2
关键词：英语教学；说话训练；课堂设计
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0132-02
随着科技和文化的不断发展，人类社会越来越成为一个相互依靠的整体，每个国家和个人，为了适应这一整体的发展，需要打破语言界限，以便更快地沟通思想、相互交流、调整个体的活动。英语，成了一门世界通用的非常重要的交际语言。现在我们的教学目标就是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才。
1、利用所学教材，由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习，通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。主要的方法有：
①以提问的方式来检查学生对课文理解的程度
如在《新概念英语》第二册的第八十九课“A Slip oftheTongue”中，设置的有关课文理解的问题有浅层的和深层的两类。浅层问题如：What will people do anything for?What gotround inthe to wn according to the text?How did people react to it?等等，关于以上问题的回答，学生只要理解课文的表层意义就足矣。那么，对于深层问题的回答，学生懂其内涵是非常重要的。
②以True or False Statement要求学生作出正误判断，并当答寨是F时，要求学生陈述理由。
③教师用已学过的词或词组替换掉文中的新词及词组，要求学生运用新词及词组重现教师的句子。
2、以上三点是课堂内以课文为依托的说话训练的开始曲，是半控制阶段的操练，教师可以期待学生的答案，那么在理顺了课文的前后关系以后，应该在语言操练的交际活动的基础上，抽出典型的语言结构进行操练。这里，语言结构是指值得仿说的句型。当然，必须先由教师准确地呈现，然后利用各种方法，充分发挥学生的想象力及创造性，进一步培养说话的能力。
①教师提供情景
在八十九课中，句型People will do anything to…even if…教师呈现的情景是：Beijing Duck is a world famous dish.学生：Visitorsfrom all parts 0fthe world will do anythingtotryBeijingDuck evenifthey haveto queueforalongtime.
②教师给出几个句子，学生根据句型连接成句
在八十九课学到We have hadto…andtheremusthave…一句时，教师给出的句子是：They had to climbtheHuan Shan-Mountainforfive hoursto get to thetop.Some 0fthemwereexhausted.They gave up halfway.学生经过分析、整理出：Theyhad toclimb the Huan Shan Mountain for five hours and theremust havebeen some people who gave up halfway.
③教师给出题材
在九十课“Brasilia”一文中的句型：The ideato…，will-have a(great)effecton…
在教师的例句：The idea toimprove English through imitationpractice has proved to havea grea t effect on students’English study之后，给出：importadvanced foreign technology学生就能仿说出：The idea to importadvanced technology wiU have a great effect onthedevelopment ofour country.
④教师给出例句，让学生根据各自不同的经历及学识，充分发挥想象力，积极思维，迅速用英文组织材料，表达自己。
通过上述不同的句型在不同的情景中的具体操练，更好地揭示了句型结构的运用，学生更易理解句子的意义，能把注意力集中在语言的意义上，使学生忘却句型本身隐含的难度。这样，达到了句型操练的意义化，为更高形式的交际活动打下基础。
3、在积累了一定的语言材料和句型结构的基础上，教师就可以引导学生进入到第三步――也就是小段的操练上，如就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点；课文的复述；续写课文；课文中心思想的概括。不同的年级应掌握相应的难度。
①就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点
在七十三课“The Record Holder”一文中，围绕文中的男孩可以说很多。如：The boy didn’t like so hool.He played truant，Hehiteh―hiked to many places and travelled 1，600 miles.Hewaspi eked up by apoliceman ontheFrench―Spanish horderandwassent backhome.以上小段的内容主要来自课文，但学生根据自己对课文的理解，重新进行了组织。这是一种创造活动。学生也可根据自己的理解，加入自己的观点。The boy’s very naughty.He wasnot well--behaved.He made his parents worried.He proba-blydidn’t enjoy schoollife.这一小段的呈现说明了学生不仅彻底理解了课文，更重要的是他已经与他的同学们和老师在交流自己对于这个男孩的看法了。是一种更高级的思维活动。
②课文复述。要求学生尽量用自己的话、学过的词及词组重新组织课文内容，以期新旧知识结合，达到融会贯通之目的。
如在七十五课“SOS”中，教师可以根据学生的不同英语水平，给出一些词及词组以降低难度：alight passengerplane--crashed--awoman and two babymorning--heard--stamp--SOS--a pilot--rescued.学生很快就能说出：A lightpassenger plane crashed in the mountains.A womanand her twobaby--daughters were unhurt fortunately.Snow lav
thick onthe ground.Th e woman turned the suitcase into a bed atnightand put her two babies in it.The next morning
she heard aplane flving over and she stamped out SOS in thesnow.Itwasseen bythe pilot.They were rescued allast by a heli-copter.
③中心思想的概括
低段的高中学生还不太善于较长篇幅地连贯表达自己，这样给予提示是比较恰当的。如第八十九课中，给出的提示是“概要”中的内容：points 1.local cinema――packed，2.P＆u BirdSeed Co.3.Presenting free variety show 4.Many artists should…5.Fatedto turn up 6.Show very dull 7.Funny thing――8.Advertiserintroduced programme saying 9.This……gendemen
花钟说课稿范文3
(一)备课:分项过关。
备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂如同战场，教案如同作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况，也体现出他们的专业综合能力，难度较大，可以采取分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步掌握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计，再根据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。
(二)说课:开口论辩。
说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察教师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增强上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味浓厚。说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说课的逻辑性与艺术性，力求语言表达条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流。所以说课训练除了让师范生准备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。
(三)讲课:自讲合作。
自讲即按照教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发现问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内交流。讲课要求抓住重点，突出重点，让学生掌握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。因为师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。
(四)评课:先写后评。
评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如教师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较详细的评课稿，慢慢明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面。评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只有论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因此在他评前应该先自评，进行自我剖析。
二、专业核心能力提升策略
培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素。听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听说读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力。
(一)听:课例讲座。
教师要对学生的答问做出反应，具备良好听力是教师必备的素质之一，对语文教师来说更是如此，因为对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。现在的大学生，个性都比较强，善于自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的能力的培养。一是善于倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题记下来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要专心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。
(二)说:备课讲课。
说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的逻辑性、艺术性，从而提升说的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话能力的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力。
(三)读:教育名著。
读书，应该是语文教师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有教师与文本的对话，还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话，从而把语文教材阅读简单化。针对上述情况，可在课程开设之初，向学生开列语文教育名著书单，推荐语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国著名特级教师教育思想录•中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行交流。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。
(四)写:教学论文。
研究，也是教师的生存状态，是未来语文教师不可或缺的能力要素。教师需要对教育教学进行创新，如果认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有认真从事教学研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是教师专业化的必由之路，教师只有写，才会写，如果能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决能力。
三、结语
花钟说课稿范文4
一、把握古今语序的不同
一般而言，无论是词序还是句序，都是按其约定俗成的惯例来排列的。可在具体的语言交际中，说话人调换一下原有语序，即便不另增新词，也能创生新意，使语言表达尽显姿采，还可达到意想不到的效果。如教学《迢迢牵牛星》时，我曾要求学生口译“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”一句，学生发现此句为互文，应作“迢迢牵牛星皎皎，皎皎织女星迢迢”。我追问，既为互文，能否将语序变为“皎皎牵牛星，迢迢河汉女”呢？经过研讨，学生悟出其中奥妙，原来用“迢迢”写牵牛星，还可让人联想到他是一个远在他乡的游子；而用“皎皎”写织女星，则会让人联想到女性之柔美，两者可互文，但不可互换。
二、把握古今句式的不同
古典诗词讲究韵律，常会出现一些平常少见的句式，初学者一时较难理解。所以，教师可以通过变换句式来帮助引导学生理解，但要注意的是，“将句子换一种说话”的改写只是手段，目的还在于通过比较，使学生能够领会原句表达的精妙。
譬如教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，开篇“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”一句，学生乍看难以理解，笔者于是让学生在原句基础上稍作调整和补充，使它再变为散文句式，然后对照原句，体会两者的表达效果有何不同。学生感觉到两句区别在于“英雄”与“孙仲谋”孰前孰后，原句先“英雄”而后“仲谋”，意在突出词人的景仰之情。笔者如此点拨，学生学习运用，对词中另一句“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”进行改写，经过对照品读，发现原句突出强调的是时间“四十三年”，这就使得词人壮志未酬的辛酸不言而自明了。
三、把握词语的替换
诗词中有些字词的运用可谓独一无二，精妙无双，即使是用意义相近的词语替换也难奏其效。当然，我们通过替换字词进行比较，有助于理解难词新句，同时也能够领会词语运用的准确巧妙。在教学曹操《短歌行》“明明如月，何时可掇”时，有学生发现《三国演义》版本中是“皎皎如月，何时可辍”，是否课本有误呢？于是师生趁热打铁，发现用“掇”不仅能显示曹公“欲上青天揽明月”的求贤若渴之心，而且还作比兴手法，暗寓贤才何时求得与自己理想何时实现等丰富含义，而取“辍”则仅是“求贤之心不可停”。两相对照，意境迥然不同。再如教学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中写赤壁之景的诗句：“乱石穿（崩）空，惊涛拍（裂）岸，卷起千堆雪（层浪）。”笔者问，若改为括号中的字词岂不更有气势？经过一番研讨，学生认为从豪放词风格而言，似乎可行，但“崩空”、“裂岸”给人以惨烈之感，与后文“江山如画”之语境极不协调。
四、把握词语的增减变化
大凡名家之作可称得上是文不加点，不刊之论，有时是“不著一字”而“尽得风流”，如若增字删词，再与原诗词比较，则能凸现其遣词著字的大家风范，读者也能进一步体会作品准确、生动的艺术表达效果。在教学李清照《声声慢（寻寻觅觅）》一词时，笔者感触颇深。
词的开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，七叠连用，历来被词作名家视为叠词运用的典范，而如何让学生领会却一直是教学中的难题。笔者试将原句改为“寻觅，冷清，凄惨戚戚”，让学生结合词人的身世进行研讨，反复诵读，最后学生终于领悟到李清照不相信丈夫已死，在恍惚中仍觉夫君在家，于是不停寻找，一处找不着再寻一处；而后几叠连加，真可谓字字有力，字字有神，字字有情。该句极其生动细致地表现了女词人内心的悲戚之情，深刻反映出作者的孤独与凄凉、沉痛与辛酸，从而抒发了作者因国破、家亡、夫死、寡居而产生的内心苦痛，感情宣泄得淋漓尽致，令人称奇不已。当读到词人借酒浇愁，“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。”笔者就此启发，若将其中“淡”字去掉如何？学生猛然醒悟，原来词人心中悲苦浓重，就是“酒”在口中也是无味的啊！
五、把握诗歌的语言风格
诗词的语言鉴赏可进行整体性语言风格比较。在比较过程中，既可横向比较也可纵向比较，横向以不同作家的同类题材作品相比，纵向以同一作家不同时期的作品相比，但教师要注意引导学生反复吟诵，精心推敲，使学生能够整体把握住不同诗词语言的独特风格。
例如，同写诸葛武侯，《蜀相》中“出师未捷身先死，常使英雄泪满襟”，抒发的是杜甫痛惜之心与壮志未酬之愤；《书愤》中“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，抒发的是陆游的爱国之情与收复中原之志。同登岳阳楼，杜甫是“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”；而孟浩然则是“气蒸云梦泽，波撼岳阳楼”。一样的手法，不同的切入角度，使师生在反复吟诵推敲中发现，原来诗词语言魅力给读者带来的是异曲同工的气势美和无比的震撼力啊。再如婉约派的“晓风残月”与豪放派的“大江东去”，理论上人人皆知，但如何才能品味出这两种不同的风格呢？在教学过程中，我没有过多的理论辨析，而是让学生换位朗诵，即以缠绵哀婉之语气吟诵豪放激越之词，反之亦然。在阵阵诵读声中，收到了意想不到的效果，学生整体把握，体验感悟到两大古典词派独特的语言神韵。