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情感教育范文1
一般目标是制订具体目标的出发点和依据，也是情感教育理论的核心。情感教育的一般目标包括三个内容，培养学生的社会性情感，提高他们情绪情感的自我调控能力，帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后均指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这也是情感教育的终极或最后目标。
阶段目标：它分为小学、初中和高中目标。高中目标是向他们介绍多种多样的职业，使他们认识并体验到每一种职业都是必要的和伟大的，形成一定的敬业精神；引导并具体帮助他们区分友谊与爱情，区分朦胧的情感需要与真正的爱情需要；防止并矫正学业不良和学业失败者产生消极的情绪体验和的人格态度；帮助他们进一步发展自己的道德感，可以就一些有争议的问题进行讨论或辩论，以促进道德态度与科学精神的结合；进一步培养他们深刻的学习体验，从对学习结果的体验发展到对学习目的的体验；防止他们产生一些庸俗的美感，用高尚的作品和丰富多彩的文艺活动熏陶他们。
二、情感教育的实施
1.“关爱”是实施情感教育的基础。
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”教师的爱具有巨大的作用，它是教育的桥梁。爱，如同阳光让人间充满温暖；爱，如同春风给班级带来和谐；爱，如同春雨滋润学生的心田。爱能拉近师生间的距离，能消除师生间的隔阂。爱使学生亲其师，信其道。爱心是教师运用一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。人非草木，孰能无情？爱是人的一种积极的高尚的情感。要培养学生高尚的情感和情操，教师就应该关心学生、热爱学生，这是情感教育赖以实施的基础。
如果孩子从小对人对事淡漠无情,长大后就不可能与人共事，也不可能对家庭、对事业、对国家有责任感。良好的情感是良好性格的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。善良的情感是在童年时期形成的,如果童年蹉跎,失去的将永远无法弥补。”因此我们必须重视对学生进行良好的情感教育。
作为一名教师，只有用自己的诚挚炽热的情感去热爱、尊重、信任每一个学生，了解每一个学生的心理，掌握每一个学生的思想动态、学习兴趣和爱好，与每一个学生打成一片，才能达到师生的心理相知、心心相印。教育成功的秘密在于尊重学生，只有尊重学生才能让学生感受到教师的爱。教师对学生真挚的爱和尊重是开启学生心扉的金钥匙。教师只有对学生以诚相待，充分信任他们，建立和谐融洽的情感氛围，让学生感受到自己可亲、可敬、可信赖时，他们的心灵之窗才能打开，教育才能奏效。
2.“激励”是实施情感教育的条件。
激励教育作为一种能培养学生自信心，激发学生创造力的教育方法，正被我们学校教育工作所重视。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“成功本身是一种巨大的内在力量。”为了帮助学生获得成功体验，教师必须转变评价观念，改进评价方式方法，取消一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法，鼓励创新和进步，努力激发学生的探索精神和创新精神，对学生的任何出色表现和进步，都要给予真诚的表扬和鼓励。同时教师还要强化学生的自我激励意识，引导学生学习那些善于自我激励的人，尤其是那些身残志坚与命运抗争的成功者，使他们学会正视困难与失败，在人生路上不断取得成功。
教师要针对学生想象力丰富、易受暗示、争强好胜等心理特点，强化学生心中“我一定能成功”的信念。有关研究表明，教师对学生的潜能有信心，并把这种信念传递给学生，会使学生感到自己具有才能，从而增强克服困难的勇气和力量。教师要指导和鼓励学生设定符合实际且略微高于自己过去的成就水平，通过努力完全能够实现的奋斗目标，通过给学生布置一系列由浅入深、由易到难的梯度学习任务，使学生经常感受到成功的乐趣。教师应熟知学生可能遇到的难题，对于学困生哪怕是微小的进步都要给予充分肯定和鼓励。对成绩较差的学生，为师者在态度和言行上尤其要注意保护学生的自尊心和自信心。
3.“恒心”是实施情感教育的关键。
“坚持就是胜利。”教育工作者对学生实施情感教育必须做到“恒”。我们无论做什么事情，只有长期坚持下去，义无反顾地落实下去，才能收到实效。
中学生情感的双向性表现明显，如取得好成绩时非常高兴，甚至忘乎所以，一旦失利又极端苦恼，甚至悲观，失去信心。教师要教育引导他们，使他们的情感符合社会需要，既热烈又有社会价值。教师不能因为情感教育在开始或中途实施过程中不利或受到重大挫折，于是就放弃。相反，教师应该知道和认识到“前途是光明的”。教师应该有信心、有恒心、有毅力去战胜一切困难、一切艰难险阻，去坚持并努力实施情感教育。同时，教师对学生也有着潜移默化、深刻而持久的影响。现在的学生普遍缺乏毅力，缺乏持久性，做事情往往是三分钟热度，“办事冲动”“意气用事”……这些都应在实施情感教育的过程中加以矫正。“真正的光明不是没有黑暗，只是没有被黑暗所掩蔽，真正的英雄不是没有怯懦，只是没有在怯懦中屈服”，要拥有恒心，就在一念之间，如果你在退缩的时候想想未来，并给自己鼓点劲儿，就能战胜一时的消极，而这种小小胜利的积累，就铸造了你坚持不懈的恒心。因此，教师一定要在教育教学中真正让学生具有“恒心”精神和高尚的道德情感。
情感教育范文2
广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。
职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。
在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。
情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。
二、研究意义:
情感教育是一个崭新的，需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系，形成完整的情感教育链条，挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用，才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，
三、文献综述
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或组织工作以及，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说，积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用，工作效率高；而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用，工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。因此，对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣，并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。
西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的，而且有的概念还是直接来源于宗教生活，如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。
情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践，其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。
我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。
国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开，从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑：“情感教育在数学教学中的作用”；“浅谈体育教学中的情感教育”；“谈情感教育对高考教学的催化作用”；“地理教学情感教育初探”；“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”；“论中学历史课的情感教育”；“浅谈政治教学中的情感教育”等等。
硕博论文数据库收录的学位论文中，硕士学位论文占据了情感教育论文的主体，而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题，将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中，就结合其自己的教学实践，提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生，要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式，以此来培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。
由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视，所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁，一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用，而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言，当前的情感教育研究中，关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质，当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律，以及情感教育的具体实施等问题，都需要从不同的视阈、角度，用不同的提问和言说方式，不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的：“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”
四、研究的主要内容，重点和难点
本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用，让数学教学与情感教学相结合，成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。
1、中职数学情感教学策略益处分析
中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力，激发学生学习数学的兴趣，而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。
（1）中职数学情感教学策略价值所在
由于职中生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校数学教学中，发挥教师的情感作用就显得非常有价值。
（2）不实行中职数学情感教学策略弊端。
其一在于没有情感教学，数学的本身具有枯燥性、乏味性，这使得学生听听不喜欢听了，新旧知识的连接不好，学生不懂新的知识，就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。其二，在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生，对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。
2、中职数学情感教学策略的实施
（1）教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。
（2）数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。
（3）中职数学情感教学策略的实施，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。
论文的框架结构:
提出研究中职数学情感教学策略意义，查阅文献，分析前人研究成果和方法，提出中职数学情感教学构思，通过举例研究方法进行研究，统计分析数据，得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。
论文的提纲：
一情感教学的提出
1.1情感教学的历史渊源
1.2情感教学的价值
二职校数学情感教学的理论探讨
2.1情感教学的内涵
2.2数学情感教学的内涵
2.3情感教学的理论基础
三运用情感教育应遵循的原则及措施
3.1、原则
（一）主体性原则
（二）尊重的原则
（三）激励的原则
（四）个性化原则
（五）爱的原则
3.2、措施
（一）提高自身素质，提升人格魅力
（二）转变教育观念，构建和谐师生关系
（三）改进教学行为艺术，引导学生知情协调发展
（四）开发教学资源，丰富情感教育载体，数学课教育教学效果
四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施
4.1职校数学教学中职校数学教学的目标
4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略
4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析
研究地点、年度计划及经费预算：
论文完成的时间安排：
1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料
2、2周明确本研究命题的初步框架结构，
3、1周完成开题报告撰写
4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论
论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想：
当前的情感教学研究主要是针对高中教学，对职业教育的情感教学研究较少，而职业学校因其教学的特殊性，其所采用的教学方法与模式，采取的策略应当与高中、大学的教学不一致，本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题，以提供相关部门，特别是职业教育学校的参考。
参考文献：
1.卢文学姜红娟罗尔曼《学生个性心理健康教育新概念》153页
2.胡淑飞情感教学策略促进学生地理学习主动性研究西南大学硕士学位论文2008年6月
3.彭杰优化高中数学教学的情感策略云南大学硕士学位论文2005年6月
4.乔丽芳中职语文教学中的情感教育研究内蒙古大学硕士学位论文2008年2月
5.张淑燕我国当代情感教育的现实思考东北师范大学博士学位论文2008年5月
6.周志远数学情景教学中的情境创设方法及实践华中师范大学硕士学位论文2008年11月
情感教育范文3
1、以情育情，发挥教师主体性，学生主动性
心理学认为人格是人的素质重要组成部分，是人的心理面貌的重要反映。健全人格应具有积极和谐的人际关系，乐观向上的生活态度客观理智的自我意识，良好的社会适应能力和情绪调节能力，才能在学习之中发挥学习的积极性。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。因此在教学过程应正确树立学生观和教学观，尊重学生的个性发展，强化有差别的教学活动。培养他们的求异思维能力和发散思维能力，尊重学生的创意承认学生的学习过程，要通过教师求实的科学态度、良好的道德品质、过硬的工作作风和高尚的人格力量来教育影响学生。
2、在教学情景的设置中贯彻情感教育
创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感和兴趣。所谓兴趣是指“人们力求认识和获取某种事物并于积极`肯定情绪想联系的个性倾向。毫不夸张的说，情感是化学教学中的剂，兴趣是化学学习中的催化剂。学生对社会热点有一种新鲜感及了解内容的强烈欲望，因此要把握好理论和社会的联系，引发学生求知欲望进而培养他们的思维全面发展和变通走向。人的任何心理过程和行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境应起着这样和那样的作用。所以中学生化学学习的情景设置中应考虑到中学生情感发展的特点：心理压力大，耐挫折能力弱；自我中心意识强，人际交往能力差；学习目的性模糊；家庭学校和社会缺乏心理疏导。所以在情景设计中应该指导他们学习的目的情感符合社会的需要、明确社会价值方向，深入分析学生学习心理而设计情景完成教学内容。
苏霍姆林斯基说“热爱学生是教师生活中最主要的东西”。精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的正迁移变为学习动力。情感教育在培养学生化学素质的过程中具有重要意义，即使在目前的应试教育制度下也能将化学教育发展为一个新的。在情感体验的教学过程中，教师应用直觉的情感体验来分析学生的学习情感。
3、提供灵活多样的教学方式，巧妙的组织讨论教学
陈景润说过这样一句话“首先应该有自信心，没自信心什么事情也干不成。”在化学的教学中课堂问题与讨论至关重要。有的学生不喜欢在课堂发言讨论问题，教师应该指导并积极鼓励这一部分学生的讨论能力。在课堂教学中，把时间留给学生，要求教师以指导的形式组织课堂丰富课堂教学气氛，让学生有一个思考的空间开发学生的思考能力、操作能力、以及练习和提取问题的能力。在此过程中，教师要善于倾听学生的心声和提出的问题，及时发现学生问和答的过程中有意义和价值的问题，进行研究性学习。和学生一起改善课堂环境或以分组形式或以坐位形式来进行生生交流，使教室成为学生主体参与的学习乐园。明确教学目标合理规划课堂教学开发学生研究问题和讨论问题的积极性。提高讨论能力也是学习化学疑点和难点的一个方法。
4、紧密联系实际生活中的化学教育尤其注意农村化学教育
加强课程内容和学生生活以及现在社会科技的发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。广大农村中的化学教育，本着实验少、实验难的观点，在生活中谋求基础实验或叫生活实验。从学生的现实经验出发，才会对问题情景产生一种真实感，亲切感才能调动学生的积极性。尤其是在广大的农村教育之中找到适合农村学生生活经验的问题情景才能激发他们学习知识的积极性。
二、实验部分教学
化学实验是激发学生化学学习兴趣的首要外部因素，要使学生喜欢化学，学好化学就必须重视和加强化学实验。实验是获取知识，进行知识创新的重要手段。在生活中我们的情感载着我们的行为，教育心理学曾用性格差异来划定学生发生学习的速度和质量。所以我们的化学教育要用情必真，实验要用情必慎。陶行知说的好“你的教鞭下有瓦特？你的冷眼中有牛顿？你的讥笑中有爱迪生？”。所以在化学实验的课堂教学中，我们要引导学生积极动手的能力。
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；帮助学生掌握一些常用的化学学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。多年的教学实践告诉我们：化学实验教学过程中要始终坚持三个基本原则，即：客观性原则；严谨认真的原则；尊重学生，灵活引导的原则。
1、尊重客观规律，坚持实事求是。在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结论等等。这样就不能达到实验教学目标。可见，对化学实验教学，必须要加强理论学习，提高实验教学技能，树立严谨细致、认真科学的态度，要尊重客观规律，实事求是，实实在在地引导学生完成实验教学的任务，才能达到理想的目的。
2、认真完成实验环节，注重操作引导。在实验教学工作中，无论是实验员准备实验，教师演示实验，或者指导学生实验，以及对待实验的严格态度等方面，处处、时时、事事都要体现教师的言传身教，只有教师教得扎实，学生才能学得牢固。因此，严格搞好实验课的“备、教、导”是上好实验课不可或缺的基本环节。
情感教育范文4
关键词： 幼儿工作 情感教育 与时俱进
情感教育主要是育人之情的教育，人在接触现实的时候，对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验，产生着不同的情绪、情感，并逐步地演变成稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是很大的，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极为重要的作用，而幼儿期是人的情感发展的关键期，发展情感，培养社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。
目前在相当多的幼儿园中，对幼儿在身体、情感、社会，以及认知的发展并无整体的把握。反映在课程中，就是教师无法根据幼儿一定的年龄阶段典型发展状况的知识去准备学习环境和安排合适的教育手段。在对待幼儿个体上，教师对幼儿所处的家庭环境、已有的知识经验、特殊的学习方式了解得很少，从而导致课程中反映幼儿个体兴趣、需要和经验的内容较少，更缺乏对幼儿具有挑战性的课程内容。
幼儿教师面对这样的情况，应该采取一些措施使他们身心健康发展。对幼儿开展情感教育具有十分重要的意义。首先，情感发展是幼儿健全发展的重要组成部分。今天，社会正在快速发展，未来的社会竞争激烈，变化急速，压力倍增。为了适应未来社会发展的需要，教育最根本的目标和任务必须是培养出身心健全的人。其次，幼儿期是情感教育的重要时期。人的情感发展绝不是自然成熟的结果，而是教育促进的产物。总的来说，幼儿期儿童的身心发展各方面都很不成熟。幼儿的情绪具有易冲动性、不稳定性、外露性，情感内容不丰富，情绪的调控能力比较薄弱，因此加强情感教育就显得特别重要。
通过多年的教学实践，我发现在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中，在幼儿与同伴和成年人的各种交往中，都可以适时地对他们进行情感教育，大致可从以下几方面来实施情感教育：
（一）培养信赖感。幼儿喜欢并亲近老师，乐于接受他们给予的；喜欢与小伙伴交谈，并乐意将自己的事告诉他们；有了不会做的事，主动请亲近的人帮忙，并为此感到快乐。我有时与孩子谈心，鼓励他们和小伙伴交往，增强对教师和小伙伴的信赖感，愿意和大家分享自己的感受，并开心地和大家玩耍。
（二）培养自信感。使幼儿体验到自己对别人、对集体是重要的；知道自己的长处和不足，并有成功的信心；经过自己的努力获得成功后，心里感到快乐和自豪。
（三）培养合群感。让幼儿感到与小伙伴一起玩游戏是一件高兴的事。在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，从中体验到合作、谅解的愉快。
（四）培养求知感。使幼儿能注意到周围事物的变化并感到好奇，乐于向成人提问；喜欢摆弄、操作各种物体，愿意带着问题去寻找答案。并在探求过程中掌握本领、体验快乐。
我们在进行幼儿情感教育时还必须重视以下问题。
一、注重以身作则、潜移默化地影响
《中国儿童发展纲要（2011―2020年）》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”只有幼儿教师具有良好的素质，才能对幼儿施加良好的教育影响。教师的言行举止都对幼儿产生深刻的影响。小班幼儿由于年龄小，离开家庭，离开父母会产生一种不安全感，老师就成了他们唯一的依靠。这就要求教师要像妈妈一样去细心呵护、关心、帮助每一个孩子，消除他们的恐惧心理，用爱心去温暖他们的心田。孩子在获得爱、感受爱的同时，逐渐学会如何关心、帮助别人。如孩子刚入园时，我们应面带微笑地迎接、拥抱每一个孩子，并主动向孩子们问好，当班里小朋友因病请假时，我会主动打电话家访了解其病情。渐渐地，当得知同伴没入园时，很多孩子也会试着问原因；又如，一天午餐时，我因身体不舒服，饭盒里的面都没吃，张灵小朋友发现就跑过来问：“邵老师怎么不吃饭？”得知原因，孩子们议论纷纷，有的说要吃药，有的说要休息，有的说要找医生……孩子们积极的情感和态度是持续发展的内在动力，当我们在激发幼儿的内在动力时，良好的情感体验也在不断地生成。
二、创设主题环境，发挥教育作用
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园刚开学，环境就成了我们重要的情感教育资源。大环境有走廊、通道、楼梯，小环境到活动室的四周，如墙饰《祖国我爱你》、《美丽的家乡》、《我的家》，孩子们在会说话的墙壁里感受到爱祖国、爱家乡、爱家人等的情感熏陶。不同的环境能诱发出不同的品德行为，因此在开展主题活动中，我们根据阶段品德教育内容营造出一系列相应的会说话的环境，在变化多端的环境中，孩子们学会互助、合作和分享。
三、挖掘身边事物，将情感教育渗透到一日活动中
《纲要》指出：“幼儿在社会态度和社会情感的培养应渗透到各种活动和一日生活的各个环节之中。”这就要求教师多关心孩子，加强联系和了解。幼儿在日常生活中经常会发生争执，甚至还会做错事。此时，教师要及时处理，循循善诱，问清原因并帮助孩子分清是非，把它看作进行情感教育的好时机。如：小椅子摔倒了，潘旭小朋友看见后轻轻把椅子扶起来，我就随机引导教育小朋友爱护公物。同时，在设计一系列主题活动时，我们也把情感教育渗透到各领域活动中。如：游戏活动《小猴生病了》，通过游戏，孩子们知道要互相关心；语言活动《三只小羊》，孩子们知道团结友爱；音乐活动《好朋友》，通过旋律、节奏等音乐语言构成艺术形象，给幼儿美的感受，同时，教给幼儿与同伴友好相处……此外，我们还精心设计一系列参观活动，激发孩子的学习兴趣，丰富知识，拓宽视野，增长感性知识。如：参观生态公园、博物馆、纪念馆和故居，以及观摩部队的军事演习等，让孩子们感受到各行各业的变化，从而激发美好的情感。
四、家园共育，达成共识，达到教育的一致性
情感教育范文5
【关键词】小学美术；情感教育；有效教学
新课改下，各科教师更加注重课堂教学有效性，一般以学生是否经过学习，取得进步作为衡量标准。为了突出课堂教学实效，教师会主动革新教学方法手段，以学生喜欢的方式进行教学，并展开多种活动，调动参与，促进提高。那么，在美术课堂上，应如何借助美术课程，渗透情感，促进学生情感的健康发展呢？笔者认为，应在基于学生特点上，挖掘教材中的情感素材，利用有效方法进行渗透，使学生情感得到潜移默化的影响。
一、创设美术情境，激发学生情感
要想实现有效教学，创设情境是关键步骤之一。在美术课堂教学中，教师可以利用不同的情境，带领学生入境，并在情境中对美术的情感得到激发。一般而言，学生的情感在某种物品、情境、语言的触动下就会更快的激发，否则学生的情感基本处于“休眠”状态，需要唤醒与激发。而通过情境创设，投入真情描述，可以波动学生情感之弦。以学习小学美术《恐龙世界》这一课为例，美术教师创设了如下情境：同学们，我们还能在动物园里看到真实的恐龙吗？如果没有，大家参加过恐龙展览会吗？你知道多少种恐龙的名称呢？为什么以前有恐龙，而现在没有恐龙呢？大家想探寻答案吗？通过问题情境，学生对恐龙的情感被激发出来。紧接着，教师出示几幅恐龙图片，加深学生对恐龙的理解。等到学生的情感被彻底激发后，美术教师切入新课学习，即今天我们与恐龙一起玩，并做一做恐龙。在以上案例中，教师利用问题情境，逐步吸引学生，逐层渗透情感，促进学生情感的激发。
丰富教学方式，培养学生情感
二、赏析作品，丰富情感
一幅优秀的作品，必定饱含情感。只有情感丰富的作品，才能焕发无限生命力。叶圣陶曾说过：心有所思、情有所溢，而后有所撰作。只有深刻了解创作作品者的情感，才能充分读懂作品。因此，在美术课时，教师可以选择一些饱含感情的优秀作品，进行赏析，以丰富学生的情感，并教会学生在作品创作时需要不断渗透情感，让作品充满生命力。以学习小学美术《彩墨游戏》这一课为例，教师利用张桂铭的《觅》这幅作品进行赏析。教师让学生观察画面，寻找亮点。同时，教师利用音乐，让学生融入感情欣赏作品，并让学生之间相互交流作品传达的内容。最后，教师点评作品，即画家结合运用了墨块和色块，点和线，让学生透过作品，看出欢快的情感。
三、巧用资源，体验情感
教材是教师上课素材的主要来源，因此，为了更好地在教学上渗透情感，需要挖掘教材中的情感素材，进行加工。同时，美术教师还可以结合教材，从其他地方补充资源，结合运用，使美术跟上时展。在课堂上，教师再依据内容选择教学方式方法，巧用资源，加深学生的情感体验。教师需要领悟：自身充满情感的教学语言可以带动学生情感，引起共鸣。以学习小学美术《有趣的造型》这一课为例。美术教师在课前利用互联网搜索各种有趣的造型图片，并制作成PPT形式。在美术课上，教师利用投影仪进行播放，再配上合适的背景音乐，烘托出造型图片，加深学生的情感体验。学生通过认真观赏和借助教师语言解析，了解人类智慧的伟大，从而激发学生利用头脑，创作工艺品的激情。
四、用心创作，表达情感
学生能独立创作美术作品并不是美术教育的终结。美术教师应教会学生用心创作，在作品中渗透情感，表达内心真实的想法，让作品因情感而灵动。在美术领域，教师可以组织不同的创作活动，让学生感受不同材料进行创作带来的愉悦感，并找到适合自己的发展方向。在创作过程中，教师不断引导学生对自己的作品注入情感，提升自身审美情趣。
五、利用教学评价，升华学生情感
评价具有很强的教育功能，如激励功能，情感教育功能。因此，美术教师应注重利用教学评价，升华学生情感。于小学生而言，在完成一个作品后，总是希望得到教师的肯定评价，或者是自己的作品拿到班上展览，满足内心赞许需求。以《一张奇特的脸》的教学评价为例，虽然学生的作品可以称得上奇特，但是对于一些技法的掌握基本不到位。在进行教学评价时，首先可以表扬学生的参与积极性。其次，赞美学生在作品中融入了情感，还可以请班上同学带上作品进行展示，并简单说说作品中的情感（使学生受到鼓舞，更深入地思考自己作品中的情感）。最后，委婉说出需要改进的地方，即捏、压等技法上。如此一来，学生可以看到教师客观性的评价，增强学生对教师的信任感。同时，学生的情感也通过评价得到升华。
总之，情感是美术课堂的核心所在。作为一线美术教师，必须注重美术课堂上情感的有效渗透，以促进学生的情感教育生成。实践也充分证明，应把情感教育融入教学，多听不如多感，在玩乐中学习，在享受中成长。除了通过创设情境、丰富教学方式、利用教学评价进行情感教育，教师还可以从加强师生关系的构建、增强课堂交流做起，从多方面进行情感渗透。最后，作为美术教师，亦要在教育中有所感悟，保有一颗独特的“匠心”。
【参考文献】
[1]季燕飞.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].吉林教育.2009年14期
情感教育范文6
关键词：爱；付出；相互；赏识；真诚；信任；限制
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）12-0113-01
著名教育家夏沔说过：“教育没有情感，就像池塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”
十几年的教育生涯我信奉一个字：“爱”。因为爱是教育好学生的前提，是教育取得成功的起点。
我对学生的爱除表现在课堂教学教育工作中，更表现在日常生活中的心理教育方面。从爱护的观点出发，“以正面教育为主，疏导为主，表扬为主，启发指引，循循善诱，尊重学生的人格……不伤害学生的自尊心。”使我在教育学生的过程中避免了一些粗暴的压服的不恰当做法。
爱是需要付出的
如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉；如果你是一泓清泉，就滋润一方土地。在要求他们的同时，我的宗旨就是奉献。我能够做典范，不徇私情，秉公办事，树立良好的教师形象。
有一次，在学校挖沟的劳动中，沟里有很多脏的塑料、破布……当时学生拿锹挖不出来，周围几个学生也束手无策。我看到这样的情景，没有说什么，跳到沟里用手挖，其他的学生看见后纷纷跳下，最后我们按时圆满完成了任务。
要求学生早来，我每天就来的早，走的晚，给学生作个榜样，把全部的爱心献给学生。
还记得我班的德丽同学得了急性阑尾炎，因为我及时带她去医院，所以她的手术非常成功。医生说：“如果不及时送来要穿孔。”这样的例子很多很多，有的人说你没少搭医药费，其实他们不知道我“索取”的更多。就像是你撒下一片阴凉时你也可以乘凉；你滋润一方土地时你也可以收获。
爱是相互的
相互就是：痛苦时一起倾诉；相互就是：欢乐时一起投入。
记得我们班的付丽同学家庭生活困难，中途想辍学，利用假日去铲地，我知道后便找上门，对他说：“良好的学习机会不能错过，家庭困难是暂时的，是可以克服的，有困难老师和同学们会帮助你的，请相信老师好吗？”简单的几句话感动了家长和学生。后来我才了解到该生的家庭特别困难。为了交各项费用去铲地，父母经常不在家也是给人铲地，所有的家务和精神负担都得她扛着。她曾哭着对我说：“老师，前段时间我真想不活了，在您的鼓励下我又有了新的希望。”当时我的心里也酸酸的，我决定捐款。同学们知道这件事后纷纷自愿捐款。在同学们的帮助下，我们不仅帮助了她还帮助了其他两位学生。他们的心里轻松多了，成绩也提高了，家长也特别高兴。在我付出爱时也教会学生们付出了爱。
爱是需要赏识的
美国著名心理学家詹姆斯说：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论年龄大小，都希望得到别人的赞扬。
严恒的作业完成得非常好，于是我在她的作业本上写上：严恒，你今天的作业完成得很棒，无论是从书写还是分析的角度都十分出色，继续努力吧！我相信你会更棒的！还有一位学生，因为贪玩而经常逃课。很多老师都批评过他，每次他都无动于衷。一次，逃课两天的他因为下雨没地方玩，便回到学校。当他站在教室门口，准备再一次接受批评时，我却激动地对全班学生说：“你们看，这什么大的雨，这难走的路，他还是克服困难赶到了学校。我们用热烈的掌声欢迎他的归来。”他用怀疑的目光看着我和学生，当他确信从老师和学生的眼里读到的是真诚、鼓励和赞扬时，他再也抑制不住激动的泪水……几年后，他虽然没考上学但成了一位小有名气的企业家。
还有位学生，因为学习成绩一直不好，在班级里默默无闻，也不喜欢参加各项活动，时间长了就远离同学，成绩就更加下降了。我发现他的钢笔字写得很好，就让他当钢笔字课代表，他工作认真，配合老师使同学的写字水平提高了，学生对他印象好了，他也有自信了，自然成绩好了。所以我们应该多发现学生的闪光点，欣赏每个学生的闪光点，赞许他们的每一点进步，让我们夸奖每一个学生，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长。
爱是需要真诚的
真诚，是饥饿时的面包；真诚，是干渴时的清泉。真诚可以感化一切，所以我们要以诚待学生。以诚待学生是教师的最起码的师德，也是教育好学生的前提条件。著名教育家皮亚杰认为“没有一个行为方式不含有情感的因素作为动机的”，对于学生来说，师爱是促进成功的一个动机，当学生真正爱戴你时，也就说明了“亲其师，信其道”这个道理。平时，我特别注重自己的一言一行。课下，我和学生一起谈心、游戏 、玩耍，仿佛又回到了童年；课上，我也尽所能用激励性的语言：“我相信这个问题你能回答得很好，你能试试吗？”我用自身的言行来教育我的学生，不要歧视所谓的差生，要伸出友爱的手关爱他们。他们犯错误时我也诚恳的给他们讲道理，让他们感到老师是真诚的，是他们的朋友。每每这样做过，我都能换来学生真诚的目光，真诚的微笑，真诚的爱。这让我很快乐，很幸福。
爱是需要信任的
信任是一剂良药；信任也是一种爱。有些老师对差生缺乏信任，怀疑他们的能力，不相信他们的进步。而差生也经常受到家长、老师和同学的另眼相待，同时滋生出抵触情绪，对别人缺乏信任，对自己缺乏信心。老师只有用信任才能可以唤起学生的自尊心、和自信心，并赢得学生的信任。我们要对他们每一次的进步都要有记录，并且时时鼓励他们，经常给他们一些他们力所能及的事，让他们很快乐的完成。喜欢音乐的就当文委，喜欢体育的就当体委……他们都有自己的分工，他们都能得到信任，同时他们也有了自信。
爱是需要严限制的
