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我成了生物课的教具范文1
关键字：生物 直观 实验 多媒体 教具 问题
1、采用直观教学法在生物课堂中的必要性
生物科学概念繁多，知识性强。如果单纯的以书本导读和教师“大满贯式”的教学，而忽视了生物学科特点和直观的表现方式，极易使教学枯燥乏味、气氛沉闷，最终会使学生失去学习生物的兴趣，不利于生物知识的传授。新课标力求关注学生的发展，强调学生的自主学习。在日常的教学过程中，如果广泛采用多种直观教学手段，则会大大激发了学生的学习主动性。在教学过程中，学生们可以通过“看一看、摸一摸、做一做、想一想”等活动的亲身体验，使多种感官得到刺激，尽享生物课堂带来的乐趣，使生物课堂真正成为充满快乐和幸福的地方。
2、几种生物直观教学法的应用
相对于传统的教学方法，直观教学法主要有多媒体演示教学法、实验教学法、教具展示教学法、课外实践教学法等等。
2.1多媒体演示教学法
有关生物体的结构、生命现象及其原理的许多知识比较复杂、深奥、微观且繁多，因此针对生物学科特点，我每节课都会采用先进的多媒体手段让学生从多角度（可以是课件、可以是下载的视频、图片、可以是Flas等）突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，再配上悦耳的声音和音乐，使学生从感性认识渐渐进入对生物科学的理性理解。如在讲解“植物体的结构层次”时，当讲完植物体的结构层次（从微观到整体的顺序排列）为：细胞组织器官系统个体，为了让学生有更深刻的记忆和感性的认识，我下载了相关Flash，动态地模拟了小小的细胞是如何构成植物个体的，学习内容一目了然、生动易懂，学生在课堂上就轻松地理解并完成了学习目标。再比如讲到“消化与吸收”时，我通过让学生观看“人的消化过程”3D动画，将所学知识进行系统化、细节化、动态化地综合，让他们在头脑中建立起完整的消化过程知识体系，很好地达到了教学预期效果。在讲“开花与结果”时，我开篇运用各种花的美丽图片与实物引入新课，并结合分组实验——解剖百合花的结构，再配以文字说明，使学生产生视觉上的冲击，对花的各结构名称记忆深刻；在讲“传粉和受精过程”时，我利用PPT的特点，制作了动态的自花传粉和异花传粉模拟过程和被子植物的双受精过程，学生们反应强烈，产生了浓厚的学习兴趣。当然，实例还有很多，每次的课件制作，我都要认真钻研教参、查阅书籍和相关网站，做到精益求精。由于巧妙地运用多媒体进行辅助教学，学生对教材中重难点的理解和掌握变得更深入透彻了。
多媒体课件不仅能播放音像、动画，还能突破时空限制，能在瞬间表现那些在时间、地域上彼此并不关联的事物和生命现象，在说明现象、概念、规律时简明准确、省时省力。因此，有选择地使用多媒体可以帮助学生在短时间内获得更多的生物学信息。
2.2实验教学法
生物学科的基本特征是“以实验为基础”，实验分为学生分组实验和教师的演示实验两大类型，教师应该根据新课程目标并结合具体情况具体分析，使学生分组实验与教师演示实验有机地结合，更能高效地完成教学目标。新课标倡导学生的探究性学习，实验亦如此。 探究性实验教学将会大大提高生物实验的教学效率，激发出学生探索知识的兴趣，调动学生学习生物知识的积极性，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
但实验课不能是形式上的照本宣科，应该变成教师引导、学生演绎的大舞台，在这个大舞台中能够让学生自主探究提出的问题，作出合理的假设，在一起制定计划，并根据制定的计划通过小组讨论、检查并完善自己的计划，最终实施计划，得出正确的结论。在这个不断完善的过程中学生或多或少对教学内容会有更深的理解，从而达到开设生物实验课的真正目的。例如：在探究“测定某种食物中的能量”时，教材中用的是50毫升的锥形瓶，但我刻意为同学们准备了150毫升的锥形瓶，有的小组在根据教材中所给的参考装置设计实验时，考虑到为了减少花生种子燃烧时热量的散失，想到了将易拉罐剪成需要的形状减少热量的散失，但是易拉罐的总长度和锥形瓶的长度（我们用的锥形瓶大）差不多，底部没有加热的空间。怎么办呢？于是经过讨论，决定将锥形瓶换成试管，但试管受热面积小加热一般不用石棉网，这样铁架台也就用不到了，他们直接用试管夹夹住试管，套上改装好的易拉罐，点燃花生或核桃仁给试管加热，待种子燃烧完全后测量水温。另外有的小组还考虑到了试管受热不均易发生爆裂，且受热面小不利于水温的提升，权衡下来还是使用锥形瓶，不套用易拉罐，直接隔石棉网加热（如教材中的实验装置）……这样，看似一节简单的实验课，在学生们“顾虑周全”的实验过程中却成为了他们通过科学殿堂的一块砖。因此，教师一定要重视每次实验的契机，让它发挥最大的效能。
在生物实验教学中除了学生的分组实验模式，还有教师的演示实验，它也是使学生获得生物学知识、提高自身生物学能力的重要途径。教师是实验的先行者和引导者，只有教师准备充分，才能在引导学生实验或者做演示时做到胸有成竹、操作流畅、实验结果清晰。
2.3教具展示法
生物学中的直观教具很多，可以是活体标本、挂图或模型等。如何充分利用这些直观教具是成功进行教学的关键；为了让学生们对学习内容有更感性、更直观的认识，我坚持自制教具。例如：在 “生物与环境组成生态系统”的教学过程中，为了让学生们理解草原生态系统中各生物之间的食物链与食物网关系，我自制了三幅挂图，让学生代表上台展示自学成果——画出各生物之间的联系并写出图中的食物链，不仅起到了榜样示范作用，还锻炼了学生观察、分析与综合能力。如讲述“植物细胞有丝分裂的过程”时，我用挂图能清晰地展示出分裂期各个阶段染色体分布情况；挂图起到彩色的语言作用，在特定的场合下，彩色会象语言一样，表示一定的思想内容，并有鲜明简练的特点。在“发生在肺内的气体交换”这节课之前，为了让学生们弄清楚胸廓的变化与呼吸的关系，我自制了教具：玻璃罩模拟胸廓，玻璃管模拟气管、支气管，气球模拟肺，橡皮膜模拟膈。这个教具简单易做，实用性强，通过让学生自己操作、观察里面气球体积的变化和橡皮膜位置变化的关系，理解了肺与外界的气体交换。为了让学生理解肺容积的变化会导致吸气和呼气的根本原因，我为每人准备了去掉针头的注射器，通过学生对注射器活塞的推拉操作，感受气体与压力容积的关系。
当然教具的制作不仅仅局限在教师范围内，学生也可以参与。例如在学习“动植物细胞的结构”“发生在肺内的气体交换”“神经元的结构”“肾的内部结构”时，我都让学生们亲自挑选材料自制模型，他们制作的教具精真，一点不逊于专业教师，并且通过自制教具活动，调动了他们自主学习的积极性，培养了他们动手操作的实践能力和丰富的创造力、想象力。
2.4课外实践教学法
虽然时代在进步，但繁重的学习压力使得学生的课余生活依旧很单一，加之学生这个年龄阶段的生理、心理认知规律和理解能力的特点，不少学生还是凭兴趣学习，这就要求我们把学生的兴趣与学习的知识整合起来为教学质量服务。课外实践将是未来教育发展的一个方向，通过让学生们亲身感受大自然的生机与神秘，增加他们学习生物学知识的乐趣。例如：在讲“调查周边环境中的生物”时，我们以学习小组为单位调查了校园里的生物，详细记录了所观察到的十几种生物，通过现场教学，学生们很容易就掌握了调查法的一般步骤和所要注意的问题；在讲到“被子植物与裸子植物”时，我们组织去公园进行实地考察，对所见到的植物进行了分类，通过比较分析，较快地了解了区分被子植物与裸子植物的方法。
3、直观教学应该注意的几个问题
3.1 适宜适时选定直观教学的手段
针对不同的教学内容，要选定适宜的直观教学方法，方可起到事半功倍的效果，如我在讲到“种子的萌发”时，我提前预备了黄豆、蚕豆、大豆、玉米等种子泡在水里，这样可以让学生亲手掰开、亲眼观察，同时结合事先下载的动画视频，同学们就能记住大豆种子和玉米种子的结构特点，相比较仅仅采取多媒体或者挂图的方式，教学效果肯定更好。
3.2 注意直观教学要与课程同步，服务于课程所需。
任何一种教学方法都是服务于教材内容的，不能喧宾夺主，教师选用的直观教学法必须服务于课程需要，最终的落脚点还是生物学知识，最终的教学目的还是要让学生掌握一定的科学学习方法和实践能力。这是许多教师容易忽视的地方，只一味地活跃课堂，忘记了最初的教学目的。通过直观教学不仅要提升学生学习生物学科、探索生物知识的积极性，还要让学生重视生物学理论基础的理解与运用。
3.3 课前准备充分，预想应对可能出现的意外
任何实验都可能有意外出现，首先保证孩子们的人身安全，制定好安全措施，尤其是课外实践，要提前预想，做好安全预防措施，防止事故发生；其次就是做好实验失败时的应对措施，万一实验失败，要给学生给讲出实验失败的原因，防止因实验突然失败而造成手足无措，影响正常教学。
我成了生物课的教具范文2
高中生物实验对于培养学生动手实践能力、科学探究能力、创新能力具有重要意义。对山西晋北地区高中学校的生物实验教学情况进行问卷调查，发现存在的问题有：生物实验教学不受重视，经费投入较少，实验教学条件有限，实验开出率普遍不高；生物课时安排少，影响实验课的有效开展；多数教师对实验教学的价值认识不到位，讲实验和演示实验过多；实验教学评价多采用书面评价，评价体系不完善；生物教师实验教学培训不足，实验教学能力有待提高等。本文针对性地提出改善生物实验教学的建议。
关键词
高中生物实验教学 条件 方法 评价 调查
生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是以实验为基础的自然科学。中学生物实验对于培养学生动手实践能力、科学探究能力、创新能力具有重要意义。新课程理念从“提高学生科学素养”出发，倡导探究性学习，提倡为学生提供更多实验探究的机会，将实验教学放到更加突出的地位。高中生物课程标准突出强调了生物实验教学的重要性。然而理想与现实之间存在着一定的差距，有必要对高中生物实验教学现状进行深入的调查研究，以发现实验教学中普遍存在的问题，探索解决问题的方法与途径，从而推进中学生物实验教学改革，促进新课程有效实施。
一、研究对象与方法
研究主要采用问卷调查法，并辅以访谈法和课堂观察。在查阅文献资料的基础上，访谈了三所中学的部分生物教师和分管教学的领导，初步了解了高中生物实验教学的情况，自编了“高中生物实验教学现状教师调查问卷”，请三名生物骨干教师对问卷进行了审阅，根据他们的建议，修改形成了最终的问卷。调查问卷包括以下内容：所调查生物教师的基本情况，学校生物实验教学条件，生物实验开出情况，学校对生物实验教学的重视程度，教师对生物实验教学的认识，生物实验教学方法，生物实验教学评价，影响教师实验教学的因素等。对山西晋北地区浑源县、怀仁县、应县、山阴县四个县八所高中的生物教师进行了问卷调查，调查学校的选取包括普通高中、重点高中，有公办学校、私立学校各层次的高中学校。从2014年10月～2015年1月，将近三个月的时间，在所调查地区的高中学校搜集实证研究资料，包括教师问卷的发放和回收、部分领导和生物教师的访谈、生物实验课的课堂观察等。在调查的八所高中学校，发放生物教师问卷136份，有效问卷124份，有效率为91.2%。使用SPSS统计软件对数据进行统计。
表1 所调查生物教师基本情况统计表
从表1可见：该地区生物教师中，女性明显多于男性；教龄处在11～20年的教师最多，占45.2%，其次是教龄在1～10年的教师占到33.9%。结合访谈，了解到该地区比较重视引进青年教师，年轻教师的数量逐年增多。教师的学历和职称是反映其理论水平和教学能力的一种标志。被调查地区生物教师的学历水平较为理想，本科及以上学历的教师达到了88.7%。但是教师职称结构不太理想，中教高级教师的比例偏少，仅为16.1%，中教二级教师占54.8%，中教一级教师占24.2%，表明该地区高中生物教师队伍有待加强。
二、研究结果与分析
1.学校生物实验教学条件
山西晋北地区被调查的8所高中学校中有7所学校有生物实验室，有1所学校没有专门的生物实验室，其中有2所学校有3个生物实验室。通过调查可知，一些示范高中，除了实验室外，还具体分出准备室、标本室、观察室、仪器室等。相对来说，有3所学校生物实验室的利用率较高，在生物实验室较多地开展实验教学；有1所学校有生物实验室，但是没有在生物实验室开展过任何实验，有3所学校生物实验室的利用率也很低，很少在其中开展生物实验教学。该地区被调查的8所学校中，有2所学校没有专职实验员，有6所学校有专职实验员。有实验员且为生物专业毕业的占17.7%，53.3%的学校有实验员但非生物专业毕业，实验员有其他学科背景或原来是学校后勤人员，表明该地区部分高中学校不重视专职实验员的配备。
在所调查的学校中，设备齐全并且可以完全满足生物实验教学需求的学校占到21.0%，而且这些学校多为示范高中。有29.0%的学校的生物实验仪器设备比较齐全，基本可以满足必修实验的开设需求；还有19.4%的学校仪器设备不齐全，只能满足开设极少数实验；甚至有30.6%的学校，实验设备不能满足基本实验需要。访谈了解到，被调查的部分学校已经很长时间没有更新实验设备了，一直凑合使用旧的仪器，而且许多药品和试剂也是和化学实验共用，还有一些学校的实验设备虽然有，也仅仅是摆设，做实验时就在教室简单操作，几乎不使用这些设备。
2.学校对生物实验教学的重视程度
学校对生物实验教学的支持力度影响着生物实验教学的质量，通过调查和访谈了解到，许多学校为了提高升学率，对生物实验教学不够重视，一味的追求考试成绩，忽视实验对学生能力培养的作用。48.4%的学校认为生物实验只要做一点就行，让学生开开眼界放松大脑；还有17.7%的学校认为学生做不做生物实验都无所谓，按照课标进行实验要求的学校只有33.9%。另外，就实验经费而言，对生物实验充分支持的学校仅占14.5%，一般支持的学校有24.2%，有48.4%的学校只有在应对检查时才支持，12.9%的学校损耗的实验仪器以及药品、试剂得不到及时的补充和更新，原本可以开设的实验无法正常进行。
3.生物实验开出情况
从表2可看出，有1所学校实验的开出率达到71.4%，3所学校实验的开出率在50.0%左右，2所学校实验开出率为28.6%，另外2所学校实验开出率仅为14.3%。
根据调查，一些生物实验无法开展的原因有：85.5%的教师认为开设生物实验课太麻烦了，耗费时间精力。实验课前需要准备材料和用具，学生在实验前要预习实验原理及步骤。62.9%的教师认为，即使花费了大量的时间去做实验，对教学效果也没多大影响，换句话说，就是不去做实验，学生书面实验试题也能取得很好的成绩。51.6%的教师认为学校不重视生物实验，33.9%的教师认为学校的实验条件薄弱，课程标准上要求的实验无法开展。
《高中生物课程标准》对生物实验的功能和作用有准确的表述：生物实验和其他实践活动，可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，促进学生观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。[1]《课标》在能力目标方面提出，学生要能够正确使用实验器具，掌握采集和处理实验材料、生物学实验操作、绘图等技能。[1]从科学探究的角度来讲，要求学生能够客观地观察和描述现象，提出问题、辨别变量、作出假设、进行实验设计、实施实验、收集和处理数据、得出结论、表达交流等。从生物实验在生物教学中的重要作用和学生发展的角度来看，学校和教师都应端正认识。学校要尽可能改善生物实验教学条件，支持教师开足开好实验；教师要根据实际情况，尽可能采用比较规范的实验仪器设备完成实验，条件不具备时，要充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，提高实验或其他实践活动的开出率。[1]
4.生物实验教学方法
表3 生物实验教学常用的方法
由表3可看出，教师在生物实验教学中，最常采用口头讲述实验过程，围绕高考考点讲解的方法；其次是采用多媒体课件给学生演示实验过程，就重点进行讲解；再次是一边演示实验，一边进行讲解；排在第四位的是教师组织学生动手实验；然后是教师让学生自学实验内容并完成实验测试题，教师通过讲解实验试题来达到使学生掌握实验知识点的目的。可见，在实验教学中教师多采用讲解实验、演示实验（课件演示或真实演示）的方式，较少组织学生动手实验，生物实验教学的价值没有得到体现，实验课的作用大打折扣。
通过调查可知，按照课程标准的要求组织学生进行动手实验的教师仅占33.9%，在学校组织公开课时开展实验的教师占35.4%，19.4%的教师在学生临考前为加深印象、取得高分才开展实验，11.3%的教师认为重要的实验才组织学生动手做。学生动手实验开展较少主要原因是学校不重视和教师对实验教学认识不到位。
在具体生物实验教学中，近一半的教师最在意学生实验操作的规范性，以及能否出现清晰的实验现象，得到实验结果。22.6%的教师最在意实验教学时课堂秩序是否良好，而对学生解决问题能力以及合作探究能力培养最在意的教师仅占16.1%和13.7%。可见，该地区高中生物实验教学与课程标准的要求有差距，教师对生物实验在培养学生实践能力和创新能力方面的作用认识不足。
5.生物实验教学评价
有效的实验教学评价不仅能评价学生的实验知识与技能，还能评价学生的实验能力、对实验的态度与科学探究精神，从而使学生正确认识自我，建立自信，激发对实验的兴趣。实验教学评价能使教师及时获得教学反馈，发现实验教学的不足，从而更好地改进实验教学。
图1 生物实验教学评价方式
图1显示，实验报告是教师用来检测学生实验情况的主要指标，以此指标进行评价的教师占75.8%，另有54.8%的教师认同采用具体的实验试题来检查学生的实验学习情况，21.0%的教师认同采用对学生实验操作技能进行考评，认同用开放性实验作业对学生进行考评的教师占17.7%，不进行考评的教师占到了37.1%。通过访谈了解到大多数教师很赞同进行实验操作考核，但是认为比较花费时间和精力。由此可见，该地区生物教师实验教学评价还是比较倾向于书面形式的考核，既简单又省时，但是这样对学生实验技能、实验态度与习惯以及实验能力等不能客观地进行评价，不利于调动学生实验的积极性，生物实验教学评价机制需改进。
6.影响教师实验教学的因素
图2 影响教师实验教学的因素
由图2可看到，影响教师实验教学的主要因素是培训机会比较少，然后依次是没有实验员协助、教师的课程一般安排得都比较满、用于实验教学的时间很少、缺少合作探究氛围、没有设备开展实验、自身实验基础差。学校给予教师实验培训的机会很少，教师的实验教学能力达不到新课标的要求。此外，生物教师普遍工作量较大，用于开展生物实验的时间很少，生物实验仪器材料用具的准备还需要花费时间精力，且有些学校实验设备条件差，实验教学的情况不容乐观。
三、研究结论与建议
1.研究结论
（1）生物实验教学不受重视，实验教学条件有限，实验开出率普遍不高
上级教育主管部门和学校对生物实验教学方面的投入普遍较少，学校及教师对高中生物实验教学的重视程度不够，他们更看重书面成绩，对实验操作技能和实验能力的培养不够重视。一些学校领导为了测评可以达标，只在实验硬件上投入，不重视生物教师的实验培训和专职生物实验员的配备。1/4的学校没有专职实验员，应付检查或偶尔需要时，就用一些后勤人员临时充当。有的学校实验材料不能及时采购，破旧或损坏的器材不能及时更新，很多实验不能按时开出，影响了实验教学的正常进行。
（2）生物课时安排少，影响实验课的有效开展
生物课时少，没有充足的时间开设实验。高一年级平均每周生物课时数少的为2节，多的为3节，生物教师在利用有限课时完成教学任务时，优先上理论课，有剩余时间才会开设实验。多数学校只在上实验课时，实验室才开放，实验室大多数时间都处于闲置状态，不能充分发挥应有的作用。
（3）多数教师对实验教学的价值认识不到位，讲实验和演示实验过多
教师多采用口头讲述实验过程以及实验知识，还有部分教师喜欢利用多媒体课件演示实验；部分教师根本就不组织学生动手实验，重点讲解学生不容易理解的和实验试卷中的共性问题。在实验过程中，大多数教师最在意的还是学生的实验操作是否规范，实验现象是否明显，能否得到实验结果，真正重视学生实验能力培养的教师很少。
（4）实验教学评价多采用书面评价，评价体系不完善
该地区生物实验教学评价制度不完善，教师主要采用实验报告来检测学生实验情况，其次是采用具体的实验试题来测评，对学生进行具体操作测评的教师仅有21.0%，还有少部分教师对学生实验不进行评价。
（5）生物教师实验教学培训不足，实验教学能力有待提高
生物教师主要依赖大学本科阶段的专业学习以及工作后的自我摸索，开展实验教学。大多数教师认为影响实验教学的主要因素是培训机会太少；其次是教师课程安排较满，教学任务重；再次是学校和教师本人对实验教学不够重视，学校实验条件有限，且有的学校没有专职实验员。生物实验教学达不到课程标准的要求。
2.建议
（1）更新观念，重视生物实验教学，加强探究性实验
区域教育部门和学校领导首先应该转变观念，切实把实验教学放在重要地位，从资金投入、实验仪器设备的配置、师资培训、实验课的安排等方面给予支持。教师在实验教学中是主导地位，只有先提高教师的认识，转变教师观念，学生才能从教学中受益。教师应认识到生物实验教学有助于学生巩固知识、培养多方面的能力并提高学科素养。因此，教师应创造条件开足开好生物实验，注意加强探究性实验教学，使学生掌握科学探究的方法，了解体验科学探究的过程，培养科学探究的一系列能力，从而促进学生的发展。
（2）合理安排生物实验课，优化实验教学
第一，合理安排实验课和理论课的时间比例。教师应按照教学实际，精心设计实验，将理论课和实验课有机结合，合理分配时间，从而让学生充分体验科学实验的过程。第二，实验课实行小班教学。确保班级内每个学生都有独立参与实验的机会，有效提高教学质量。第三，为了确保实验课开足开好，在条件允许的情况下，可以适时开放生物实验室，充分发挥实验室的资源优势。拓展生物课外活动，利用学生的课外时间，保质保量的完成实验，从而很好地补充和延伸课堂教学。第四，不断探索实验方法的改进。针对教材中那些步骤较多、用时较长且操作繁杂和成功率较低的实验，可以引导学生优化实验方法，争取好的效果。第五，充分利用信息技术优化实验教学。一方面，运用多媒体辅助实验教学，不仅可节约成本，还降低了实验的错误发生率，同时克服了时间和空间的限制。但是教师在采用多媒体辅助实验教学时要有选择，对于一些实验条件达不到、实验危险性较高、现象不明显、不易观察的实验，方可用课件等辅助教学，而对于那些能在实验室操作的实验，还是要尽量组织学生动手实验，培养学生的实践能力。另一方面，利用网络平台辅助实验教学便捷有效，把音、文、图、动画等汇于一体，增强实验课表现力，提高学生学习兴趣。
（3）加强生物实验室建设，开发实验教学资源
建设合格的实验室、营造良好的实验环境是开展生物实验的前提。高中生物课程标准在实施建议部分提出[4]，学校应逐步完善生物实验室建设、仪器设备和用具的配置等，保证实验教学经费的投入。生物教师应创造条件，因地制宜，充分利用本地资源，提高实验的开出率和教学效率。一方面，优化实验材料。注重挖掘和利用本地资源来完成实验；对于那些难买的或价格昂贵的生物材料，可选择容易找到且现象明显的材料来替代；可带领学生制作教具，采集一些动植物标本，利用废旧材料制作简易教具。另一方面，资源共享。可整合学校物理或化学实验室资源为生物实验教学服务，缓解仪器药品和设备缺乏的问题。通过多种资源的整合和共享，力求利用有限的资源多开实验，同时制定严格有序的实验室管理制度加以保障。
（4）改善生物实验教学评价体系
课程标准中提出，对实验操作技能的评价可利用实验操作检核表等工具，对需要检核的项目及操作行为要点进行考察并予以记录。对实验探究能力的评价，从提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、得出结论、撰写实验报告、交流与反思评价方面，划分出具体指标，对学生做出具体客观的评价。根据课标的要求，评价的内容和评价方法应该多样化、评价主体应多元化。
第一，评价内容多样化。评价内容不仅聚焦在学生对实验原理的理解、实验用具的使用、实验操作的规范性、实验报告的书写和实验结果能否得出，还应评价学生的实验态度、实验习惯、实验能力以及实验过程中的言谈举止、合作交流、勇于创新等综合素质。
第二，评价主体的多元化。改变单一评价，增加多角度、全方位评价：学生自我测评、互评，以及师评生、生评师和师师互评相结合。
第三，评价方法与形式多样化。评价方法包括定性评价和定量评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合，可采用考试、考查、评估等形式，具体可分为：口试、笔试；实际操作、实验报告、个人实验记录、成果展示等，对学生进行全面评价。
（5）加强生物教师队伍建设
教师应树立终身学习的理念，不断加强学习，掌握生物学最新知识，改进实验教学方法，提高教学水平。学校应注重对生物教师进行全方位的培训。第一，注重对生物教师实验教学技能的培训。组织教师开展实验教学探究活动，教师实验操作应规范到位，方法步骤应科学严谨。第二，加强信息技术培训。使教师掌握先进的教学手段，将信息技术与生物实验教学有效整合，提高实验教学质量。第三，加强生物实验员队伍建设。实验员应具备生物学背景，实验技能要过硬，能够担任相应的辅助教学和科研工作，实验员也应参加相关培训。
参考文献
我成了生物课的教具范文3
[关键词]多媒体课件计算机辅助教学生物课堂
生物学作为一门自然学科，微观领域的深入研究不断地提示了各种生命奥秘，学生了解生命本质必须能够进入微观世界。传统的教学手段对微观世界的动态变化的展示却显得无能为力，信息技术却提供了这种可能。笔者在生物教学实践中经常采用以计算机为主的新媒体辅助教学，与传统教学方法进行对照研究，得到一些启示，以下面两个例了来说明。
课堂实例与效果分析
实例一：细胞本身已很微小，要让学生搞清细胞膜的结构和功能就比较困难，特别是细胞膜如何控制物质出入细胞的问题，学生往往更加难以理解。如果运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，可以收到了较好的教学效果。在"细胞膜的亚显微结构和功能"的教学中，应用"物质出入细胞膜的过程"等多媒体课件，设计课堂教学过程如下，以流程图表示。
提问：在电子显微镜下的细胞膜有什么特点？
模型：细胞膜的亚显微结构
课件演示：磷脂分子与蛋白质分子的运动
挂图：细胞膜的亚显微结构模式图
课件演示：人细胞与鼠细胞融合实验
课件演示：物质通过细胞膜的三种方式
总结：类比物质通过细胞膜的三种方式，理解细胞膜是一种选择透过性膜，对物质出入细胞具有控制作用。
生物体的结构和功能是相适应的，通过展示细胞膜的结构模型，观察总结出细胞膜的化学成分和结构。如何理解细胞膜结构的流动性是本节课的难点。用模拟生物学经典实验--人鼠细胞的融合的实验来激发学生探究问题的积极性，经观察思考、相互讨论，发现蛋白质分子具有流动性。教师再展示磷脂分子的旋转、互换、跳层等运动，使学生仿佛亲临微观世界，真正理解和掌握了细胞膜的结构特点。
物质出入细胞是一个微观的动态的过程，首先说明分子从高浓度向低浓度扩散的运动趋势。然后说明物质出入细胞膜的两种方式：被动转运需要载体，顺浓度梯度进入细胞内；而主动转运则是一个逆浓度梯度过程，不仅需要载体，还需消耗能量。载体将运载的物质送到细胞膜的另一侧。通过生动形象的动画，教师因势利导，归纳出细胞膜具有选择透过性。
比较物质出入细胞的三种方式，可以从细胞内外浓度差、是否需要载体、是否需要能量这三个角度进行。如何用简单的方法，在最短的时间内帮助学生理解和记忆呢？可以用一些活动的画面为背景，给学生提供一定的信息，诱导学生产生联想和迁移，用已有的知识类比三种物质出入细胞的方式，从而大大提高课堂教学效率。
可提出比较水分子、葡萄糖分子和钾离子分别如何进入细胞的问题，让学生思考回答。及时了解课堂的教学效果，并作出评价和修正。既实现了信息反馈，又完成了课堂的小结。
实例二：关于"有丝分裂和减数分裂的对比复习"一课是综合复习课，内容丰富又十分抽象，是学生学习过程中碰到的一大困难。运用"植物细胞的有丝分裂"和"减数分裂及动物的形成过程"多媒体课件的组合，化抽象为具体，变微观为直观。学生通过观察、比较、概括、总结很快地掌握了要点，突破了难点。主要教学目标、教学效果与课件的应用的关系概括如下。
教学目标课件演示的内容达到的效果复习有丝分裂的过程1.植物细胞有丝分裂各个时期的变化2.一次连续的有丝分裂动态变化过程创设情境动态演示直观体现复习有丝分裂的过程3.染色体数目变化曲线4.dna数目变化曲线5.染色单体数目变化曲线诱导迁移探索规律对比记忆复习减数分裂的过程6.动物的形成过程动态图解重点突出动态观察直观体现理解有丝分裂的实质7.染色体数目变化曲线8.dna数目变化曲线观察思考诱导迁移探索规律正确区别两种细胞分裂方式9.有丝分裂和减数分裂的异同比较综合对比突破难点能力提高巩固练习10.几道习题解析及时反馈解决问题促进同化
在一节课中,完成有丝分裂和减数分裂的两个重要内容的比较,信息量大,对比效果好,学生接受容易,复习课课堂大容量的困难得到很好的解决。通过细胞分裂生理过程的动画展示，以生动形象的画面，有效激发学生的学习兴趣，同时诱导其深入思考探究，挖掘知识间的内在联系，对原有知识进一步加工、综合处理，实现能力的提高。
对照结果与主要优点
在对照班级的教学中，采用传统的讲授法，并努力引导学生想象微观世界的结构和运动，但全班绝大多数同学表现出一种茫然的表情，教师滔滔不决地讲授，学生默默地听着，课堂气氛沉闷，缺乏生机。在课堂回答和课后练习中，同样反映出教学效率低于多媒体辅助教学课。经过考试评价，使用计算机辅助教学确实大大提高了学生学习的效率，学习成绩明显优于对照班级。两种不同的教学效果，突出说明了应用多媒体课件在生物课堂教学中的优势。
计算机作为新型教育媒体的应用和发展，既实现文字、图象、声音等多种信息的同步输出，又能超越时空界限，把学生的思维带进微观世界模拟的试验环境以及美好的大自然之中。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位，学生不是被动地接受新知识，而是在观察和思考中，在愉快的环境中学习，真正体现了学生的主体地位。
多媒体课件可以较好地突破教学难点，提高课堂效率，教师可通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关知识背景，引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。
学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由具体到抽象。因此，多媒体课件的应用创造了有利条件，可以提高学生的思维水平，培养其探究意识和创造性思维。
应用原则与注意事项
实践表明，生物课堂上合理应用多媒体课件，体现计算机辅助教学的最大优势，实现教学效率的真正提高，我认为必须遵循四个原则。
一、根据教学的实际需要安排应用多媒体课件。
生物课堂采用计算机辅助教学，是具有其特有的优势和特点，根本原则是体现其不可替代性。应用多媒体课件目的性要强，要针对教学重点和难点，不能哗众取宠。
二、操作过程尽量简单化。
生物课不是微机课，教师在课前应做深入细致的准备，课堂上才能流畅自然地运用。
三、指导学生学会观察和学习。
由于对新的教学媒体感兴趣，学生的注意力容易分散，有时个别学生精力难以集中，因此教师需要注意引导学生学会带着问题进行观察。
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一、利用多媒体激发学生学习兴趣
学生的学习兴趣并非是生来就有的，我们教师可以利用后天的环境熏陶，有意识的教育教学来培养学生的学习兴趣。作为教师，首先应对学生应该进行生动、具体的教育，激发求知欲望。多媒体软件由多种媒体信息组成，由文本、图形、声音、动画、视频等文件整合成多媒体课件，这样图文声像并茂，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣提高学生学习的积极性，同时也给学生生动的，真实的形象，并引导学生发散思维，帮助学生突破难点，提高教学质量。如教学“尿的形成和排除”时，如果不利用多媒体课件，学生就很难想象出肾单位是如何工作的，讲起来就会很生硬，学生就会没有兴趣，通过制作的多媒体课件生动的把尿的形成和排除过程展示给学生，学生对这个知识点会一目了然，很直观，学会了学生也就有了兴趣。
二、利用多媒体突破生物教学的难点和重点
在初中生物学教学中，由于学生的年龄较小，认知能力和思维有限，所以在教学过程中出现的教学难点也较多。多媒体课件使教学难点更易突破。
1展示资料法。根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。如在《保护生物的多样性》一节教学中，生物的多样性面临的威胁是一个重点，我为了讲清楚这一部分内容，就从网上收集了大量的珍稀动植物如藏羚羊，白鳍豚，扬子鳄的图片、电影资料和发生在它们身上的小故事，一一展现在学生面前。一曲《丹顶鹤的故事》使学生深受感动，感情升华，学生从不同侧面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓宽了知识面，取得了良好的教学效果。又如在“生物的进化历程”中，化石的概念，比较抽象，化石种类不好掌握，我从网上收集大量的说明动物遗体化石如鱼的、大象的、蜻蜓的、三叶虫的等，同时出示恐龙蛋化石和动物脚印化石，播放化石形成过程及种类的视频，学生在轻松愉快的情景下总结出化石的概念，并且印象深刻。
2变静为动法。例如在“草履虫的形态结构”教学内容中，其功能是一难点，学完草履虫的形态结构后。接着放映有关草履虫功能的Flas。从消化，排泄，生殖，呼吸各个方面演示一遍，最后提问归纳总结，这样使肉眼无法看清的草履虫，活生生地展现在学生眼前。又如在“血液循环”“气体交换”等课中同样使静变为动态，多媒体课件的生动形象的画面和问题情景的设置，不仅可以吸引学生的不随意注意，而且可以激发并维持学生的有意注意。
三、利用多媒体，调动学生学习的主动性和积极性
多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集声、光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，调动每一位学生的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。例如：我在教学《生物进化》一节时，采用多媒体计算机多维图像处理技术，模拟鱼进化成两栖动物的变化过程，用丰富、生动、连续的画面表现出来，从而激起学生德行系兴趣，使学生展开鱼是怎样进化成两栖动物的想象。又如：在讲心脏有关知识之前，先出现一段心脏的3D模拟动画，3D心脏模型做旋转运动，通过模拟电镜技术，仿佛带领学生进入心脏的内部遨游，再配上“咚哒、咚哒”的背景音乐，很容易就把学生的情绪调动起来，注意力也高度集中，进一步产生了学习的欲望。
四、利用多媒体增大信息含量，增加知识密度
生物教学在知识方面，只要求学生掌握一些基本的生物知识。在教学内容上任课老师有很大的自主性，毕竟“生物学”与我们自己息息相关，就像我们今天面临的人口、环境、粮食、资源等世界性问题，无不与生物学有关。因此，我们在教学中可以也应该教给学生更多书本以外的生物学知识。那么如何在有限的时间里增大信息含量，增加知识密度呢？可以利用多媒体技术进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理。众所周知，图形不是语言，但比语言更直观和形象，包含的信息量更大。动画又比图形更形象生动，利用文字闪烁、图形缩放与移动、颜色变换等手段，不仅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物对环境的适应”一课的教学中，上课伊始，先利用多媒体展示一组画面：茂密热带雨林、炎热干旱的沙漠、冰雪覆盖的雪山、鸟儿飞翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，从而引出课题：不同的生态因素形成了如同画面上展现的各种生存环境，与此相适应的是各种各样的动植物，它们与生存环境形成一个统一体。其实在地球上的各个角落，都生活着形态万千的动植物。那么，这些动植物是如何与其生存的环境相适应呢？——这不仅加大了课堂的信息量，而且极大地激发了学生的学习兴趣。随着课程的深入，我们还通过CAI课件，把学生带入草原上“天苍苍、野茫茫、风吹草低见牛羊”的诗境；展现高原上气憾冰雪的奇松异木；沙漠里高大的纺锤树；挺拔的仙人鞭；冻土带中勇御贫瘠和寒冷的地衣、苔藓；水中舞动丰姿的海带、自由自在的单细胞藻类，以及红树奇特的生殖方式等。生动的形式，丰富的画面，加大了知识的密度，增加课堂的信息量，这无疑为学生积累信息开拓了广阔的视野空间。
五、利用多媒体增强实验效果，突破实验难点
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wqliu_88（新疆农五师高级中学 833400）
生物学是一门古老而又全新的科学，我们身边的花花草草，以及生活在周围的大大小小的动物构成了生物界的身躯和血肉。生物学教学离不开这些实实在在的生物，离不开大自然。因此生物教学应更接近生活实际，更接近大自然才对。
随着经济社会的全球化发展，知识在经济发展中的地位愈发突出，如何在信息飞速发展的今天，掌握更多的本领，如何引导学生迎接知识经济，接受科技的挑战，是每一位教师值得认真考虑的问题，也是每一位新时代的学生值得深醒的问题。
在如今的信息时代，获取知识已不是最重要的了，因为所要学的知识太多了，根本没有那么多的精力和时间去学。而学会获取知识才更为重要。教师应以培养学生会学、会用知识为基础，培养学生实践能力，贴近生活，贴近自然，贴近社会地进行生物学教学，才能真正跟上时代的发展。
笔者根据几年来的教学实践和近一年来对中学生物学教学的思索，谈几点粗浅的认识，以供探讨：
一、从指导学生设计实验入手，结合课堂教学研究身边的生物现象
在中学生物教学课程中有许多实验，这些实验多数是设计好了让学生去操作、去学习，从而验证一定的道理。由此很多学生在实验中逐渐形成一种观念，那就是做实验的目的就是为了学会做实验，这其实是不对的，而许多生物教师也有这种想法，这就更不对了。
做实验的目的是为了解决一个问题，让大家明白一个道理。而做别人设计好的实验是为了验证已知的道理，这当然很有必要，但如果教学只停留在这里，未免显得浅薄了。
我在对初一、初二年级学生实验教学中采取一种相反的方法，效果很好。
1、先让学生明白设计实验的目的，确定目标
首先，要让学生知道我们为什么要做实验，那就是要明白一个道理（解决一个疑难），如果它已不是疑难，那就没必要再做实验了。因此，要让学生找问题（确定目标）；通过实践检验步骤的可行性，改进实验步骤中的缺陷和不足，最终得到一个完整的实验。
2、根据实验目标设计可行的实验原理
然后根据问题可能出现的结果进行假设（逻辑推理），确定实验 原理；
3、再根据实验原理寻找实验材料，制定实验过程和步骤
再根据实验原理寻找材料，制定实验步骤；
4、通过实践检验实验的合理性，并及时修改
这样其实是将整个实验倒过来做，的确难度很大，我们可以先从简单的入手，右以用书上现成的实验来指导学生设计实验，这样学生不但对实验的各个环节了如指掌，还可能对实验进行改进，同时可逐渐掌握自我设计实验的方法。如学到植物叶的时候提醒学生叶正面叶肉细胞排列
二、开展丰富多彩的生物科技活动，以培养学生兴趣
生物科技活动是生物学教学不可分割的一个组成部分，科技活动组织的好坏直接影响学生学习生物学的兴趣和能力。
生物科技活动包括采集生物和制作动植物标本、饲养小动物、养花、种草、调查活动以及进行生物学课外实验等内容。这些活动不但能培养学生动手动脑的能力，同时对学生学习生物学兴趣以及课堂教学效果都有很大影响。我在探索生物学科技活动的过程中，总结出以下几点经验，以供探讨：
1、生物科技活动要密切结合课堂教学
生物科技活动是辅助教学的手段和方法，进行生物科技活动不能脱离开教学实际，要以教学内容为基础适当深化。做到教学与活动齐头并进。
生物课有许多内容是无法在课堂上完成的，这些内容可以纳入科技活动之中，如：初一生物实验《绿叶在光下制造淀粉》，这一实验有一半的内容需要在课外完成，于是我将培养天竺葵，设计遮光图案，对叶的光照处理等交给学生在科技活动中完成，效果很好，还可提出更深的要求，如用多种植物的叶做这一实验，取得了很好效果，使同学们知道并不是所有的叶都直接形成淀粉，有些植物叶光合作用的产物不是淀粉，面是其它有机物。
2、生物科技活动应面向全体学生
有些学生平时喜欢观察和饲养小动物，如养鱼、养、蚂蚁、养蜗牛等。有这样一件事，对我的触动很深，初一年级有一个男生，学习不好，贪玩还有不少坏毛病。一次检查学生宿舍时，发现在窗台上放着一个用衣服包裹的瓶子，打开一看，里面竟养了一窝蚂蚁，温泉地区春夏季气候反常，这位同学竟在寒冷时用衣服将他的蚂蚁包裹起来，当得知这群蚂蚁是这位同学养的，我竟惊讶地瞪大了眼睛，没想到这学生竟有如此爱好。我利用这件事在班里对该生大加表扬和鼓励，并将这位同学的观察记录整理后读给大家，使他增强了学习的信心，不但生物课学好了，而且其他课的学习也有很大进步。
通过这件事，我想到，生物科技活动不能只向某些学习好的同学开放，应面向全体学生，尽可能多地使那些学习较差的同学参加，他们更需要帮助，需要关心和爱护，他们了有自己脆弱的一面，于是我将生物兴趣内容分成两类进行，第一类是普通类，一般较简单，大多数学生都能完成的；第二类是深化类，是有一定难度的内容，部分接受能力较好的学生才能完成的，这样，可以让尽可能多的学生参加生物科技活动。
3、生物科技活动内容应有季节特点
生物科技活动内容是有季节区别的，教师要根据季节的不同，安排活动内容，如春夏季多安排一些野外实践内容。如培养和种植植物，采集动植物和制作生物标本，秋冬季多安排些室内的实验，如在实验室教室里能完成的实验，以及动植物标本的鉴定和命名。年初制定可行的具有一定灵活性的活动方案。实施过程中因实际情况而定，不宜将活动内容限定过死。这样才可根据情况调整。
4、只要需要，生物科技活动不怕加深难度
在开展生物科技活动中，我发现有一些高年级的实验内容对初中生物教学有很大帮助，因此我将这部分实验列入科技活动中，如高中生物中的质壁分离实验，在学习细胞的吸水和失水后，我指导实中学生做了这一实验，并在课堂上演示，使学生对细胞的吸水和失水有一更深的理解，对细胞吸水和失水后的形状有了更清楚的直观认识。
总之，生物科技活动的内容需要广大生物教师共同去探索，逐步完善和提高，以达到最佳的效率。
三、开展相关的生物学知识讲座是学生获取生物知识的有效途径
开展生物学知识讲座是丰富学生课外知识，提高学生学习生物学兴趣的有效途径，生物知识讲座应尽量接近自然，使学生能感受到大自然的可爱，从而形成热爱自然、爱护环境的思想品质。
生物学知识讲座的形式应多样化，所使用的教学手段应能体现生物学教学特点。我曾经利用邮票、照片等图片制作成宣传板，给学生讲解我国野生动植物种类及分布范围， 配合形象的录像片为学生展示大自然的美丽。并通过一系列以《人与自然》为主题的系列讲座，为学生揭示生物学原理，取得很好效果。
通过生物学知识讲座可以提高学生学习生物学的兴趣，增长学生课外知识，培养学生能力，是有效的辅助生物学教学的途径之一。
四、利用多媒体技术辅助生物教学
随着科学技术的不断发展，计算机辅助教学越来越多地被人们所重视，如何利用计算机辅助生物教学，是当前生物教师的一大难题，我在一年来对计算机辅助生物教学的研究，总结出以下几点供大家参考：
1、利用多媒体教学应从简入手，莫忘直观教学
利用多媒体辅助生物教学不是为了教师少写字，不写字，而是要充分体现直观教学，因此生物多媒体课件应从简入手，充分体现直观，有些教学课件若演示效果还不如直观教具，那么不用也罢。切莫使教学本末倒置，为示新鲜而过多过滥地设计一些不太实用的教学课件。
2、教学课件应充分体现动态效果
利用计算机辅助生物教学，就应充分利用计算机的特点，制作一些能说明道理、展现直观的动态教学课件，使学生在短时间内获得更真切的感受，在这里Powerpoint2000、Authorware、3Dmax、Flash5以及Photoshop等图像及动画处理软件对我们有很大帮助。
我利用网上下载的图片市场了一个桃花结构分步演示教学课件，是用Authorware5.0设计的动态效果链接到电子幻灯片上制成的。他很好的从外到内转向了花的结构，对教师讲解花的构成及学生进行《花的观察》这一实验有很大帮助。
3、从网上下载教学课件，用于课堂也不错
设计教学课件需要足够时间和精力，因此，从网上下载教学课件，通过修改适合自身用于教学是一条可取的捷径，这样既可以节省时间，又可达到预期的效果，因为修改一个课件比自己制作一个课件要省事的多。
只要对教学有帮助，不一定非要用自己的教学课件，而且，在使用和修改别人软件的同时，也可以学习别人制作课件的技巧和方法。我所用的教学课件中，有相当一部分是将别人课件通过修改而制成的，挺令人满意。
4、教师要注重自身培训和搜集素材，构建自己的素材库
在我制作教学课件的过程中，感觉到生物学素材和自身学习程度障碍很大，有时我找遍相关网站，也查不到自己需要的图片或其他素材。因此，是用教师要尽可能多的搜集生物学相关的图片素材及动画素材，以便构建自己的素材库为今后课件的制作打好基础，同时，教师要多学习有关应用软件，以备今后教学需求。
5、多想办法利用现有设备实现课件演示
由于学校设备比较落后，不能跟上信息时代的步伐，因此，课件的实际运用很成问题，这也成为计算机辅助教学滞后的一个重要原因，但是教师应积极主动地想办法，找出路。如最简单的是将在计算机主机中安装视频显卡，用于输出视频图像，通过电视给学生演示课件录像；也可以通过录相机的视频功能，将课件但一定顺序录制到录像带上，然后通过录像播放达课件到演示的作用；有条件的学校可以通过电子投影仪直接演示课件。
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一、容止风貌务精神
教师的仪容举止和精神风貌在一定程度上影响着课堂教学效果。随着教师待遇水平的提高，许多教师对自身仪容仪表很重视，花在打扮上的时间多了起来，但过分重视会走向另一个极端。如天天穿不同款式的新衣服，像模特儿走台步，香水味极浓，耳环、戒指、项链齐全，等等。这些仪容举止引起了学生的反感。可想而知，学生会因反感教师而讨厌化学课。因此，教师的仪容举止朴素大方即可，不仅要追求外在美，更要追求内在美。
教师的精神状态是影响课堂教学效果的一个不可忽视的因素。因为教师的精神状态会不自觉地传染到学生身上。教师如果激情四射、铿锵有力，学生上课也会很兴奋；教师精神颓废、无精打采，学生也会兴味索然、了无兴趣，教学效果当然不好。因此，教师进入课堂前，一定要做到精神饱满、情绪高昂，即使遇到不开心的事情，也要懂得克制自己的情绪，尽量不要把悲观消极的情绪或者情感带到课堂中，影响学生的学习实效。
二、专业知识求精通
现如今的高中化学课程尤其要求教师专业知识必须广博和精通。化学是一门中心的、实用的和创造性的科学学科，中学化学教师对学科知识的掌握应达到以下三个不同层面：首先要对学科知识的完整体系有比较清楚的理解，能够正确熟练地掌握本学科的每个概念和原理；其次要了解和掌握与学科内容有关的背景知识和材料，加深对本学科教育教学的理解；最后要了解本学科产生和发展的背景知识及发展趋势，以便教师开展更有效的教学活动，调动学生学习化学的主动性。
因此，备课除了充分外，教师日常的生活知识，特别是与教材相关的专业知识也要加强。追求专业知识的精通和广博，要求教师不断学习和充电，博览群书，多了解生活知识。如讲授物质结构与性质模块《分子间作用力》之前，通过网络和大学专业书查阅了氢键的知识，这样对氢键了解很深刻，课堂引导学生时才能更有条理，也更准确。同时我查阅了生物中蛋白质、DNA与氢键有关联的知识，这样在课堂通过解释“昆虫能在水上行走”和“DNA碱基互补配对规律中，A与T配对，G与C配对”的原因就能激发学生的学习兴趣，不仅帮学生解决了因生物课堂未涉及此方面的知识而引起的困惑，而且让学生感受到化学学科的魅力所在。
三、语言表达必精炼
在进行新课程教学的过程中，教师普遍认为化学课的教材内容容量大，课时紧张，二者的矛盾相当突出。要解决这个矛盾，除了处理好教材、备好课及做好各个相关环节之外，教师的课堂语言表达还要做到精炼。有的教师在课堂上遇到一件自己熟知的事情便口若悬河、滔滔不绝，甚至词不达意。还有一些教师教学思路不清晰，思维混乱，唆了一大堆内容，学生也不知所云。茅盾说：“与其唆而长，毋宁精炼而短。”古人曾告诉我们：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”这都说明教学语言精炼的重要性。语言表达能力直接影响教师的教学效果，不管你准备了多好的教具，采用了多先进的教学方法，如果语言混乱无序，就不能达到良好的教学效果。高中化学教师在讲课中语言要准确和清晰，具有条理性和逻辑性。特别是理论性较强的知识需要精炼的语言表达教师的授课思维，正所谓：简约而不简单。如化学反应原理模块《弱电解质的电离平衡》中讲述“弱电解质的浓度越大，它的电离程度越小；弱电解质的浓度越小，它的电离程度越大”时就可精炼为“越稀越电离”5个字。
四、资源选择要精当
高中化学课程标准指出：“课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。”因此教师如何寻找、认识、选择和运用课程资源对于实现教学目标至关重要。我认为新课程中对纷繁复杂的各种资源，课程资源的选择尤其要做到“精当”二字。首先资源不在于多，而在于精。我听过一节《碳酸钠的性质与应用》的公开课，该教师选择的资源可以说是很“丰富”，既有教材资源和探究实验所需的仪器、药品，又有教师提供的视频资源、文字资源、图像资源等，但是其中很多资源只要利用现场学生探究实验就可以涉及多处的知识点，实现多个教学目标。最后由于该课资源的选择繁杂，授课没有完成任务。故泛滥的资源会造成学生眼花缭乱、无所适从。
再次，资源的选择一定要注意恰当。在筛选教学资源的过程中，选得不当，不仅不能提高课堂教学效率，还有碍课堂教学目标的实施。如一位老师讲授物质结构与性质模块《金属晶体》中金属原子的常见堆积方式时，利用多媒体动画演示金属原子堆积的过程，可惜的是该动画并不能清晰呈现给学生对应的晶胞，反而引起学生思维的混乱，但是如果用的是学生自制的乒乓球模型这种实物资源，那么学生对三种不同类型的晶胞就有深刻的理解。因此资源的选择要注意时效性和针对性，切不可胡乱运用。
五、问题设计须精巧
提问是教师课堂教学中经常运用的教学策略之一。通过设计问题，引导学生进入“问题情境”，激发学生思维活动，激起学生求知欲望，使学生通过独立思考获取知识和生活体验。在化学课教学的问题设计中，教师设计要朝着问题精巧的方向进行。问题的设计要明确且具体，富有启发性，符合学生的认知水平，使学生有思路可循，特别是不能含糊不清，模棱两可；问题必须有锻炼学生思维能力的价值，简单的“是不是”提问尤其是一种无效的问题。
其次，提问设计要“巧”。在化学教学的问题设计中，教师对题型的研究显得十分重要。从纵向看，需要考虑因课堂教学流程的各个时机；从横向看，则必须按照教材内容和学生的实际有所区别。这就要求我们匠心独运，在“巧”字上下功夫。可以采用多种提问方式，有投石激浪式、追踪探因式、选择比较式等，如讲授物质结构与性质模块《分子间作用力》中氢键有方向性时我采用了追踪探因式提问方式，先问“为什么冰川浮在水面上”，接着问“为什么冰的密度比水小”，又接着问“为什么水变成冰时体积膨胀”，再接着问：“固体冰中，为什么水分子大范围地以氢键互相连接后体积就膨胀了呢？”最后引导学生从氢键具有方向性解释。
六、生成处理显精慧
课堂预设与生成是教学中的两个方面。在传统化学课堂教学中，教师往往拘泥于静态教案的预设，而忽视动态课堂的生成。我们一向希望学生按照我们撰写的教案或者预设的结果做出回答，一旦学生的答案稍有偏离，就会努力引导学生说出预定的答案为止。如此的课堂成了“教案剧”表演的舞台。在这样的教学中，课堂上很少会有思维火花的碰撞和智慧火花的闪耀，学生往往缺少积极主动的学习探究，因为答案是统一的，学习是枯燥的，课堂是沉闷的。其实，在教师的教学中常常会碰到一些意想不到的生成，有很多生成只需要老师加以点拨或引导、改造，就会令课堂更出彩，达到事半功倍的效果。这就需要老师用精慧的眼光发现和处理生成中的问题。例如，讲授化学必修1《硫酸的制备和性质》中，在检验浓硫酸与铜的反应产物及仪器的连接时，学生突然提出了这样的问题：“浓硫酸中本来就有2%的水，实验检验的水一定就是反应中生成的水吗？”这是一个很好的生成性资源。对这位学生的问题加以肯定，然后启发并组织学生进行讨论，让他们证明反应中确实有水生成（不是原浓硫酸中的水），思考能否用原装置进行定量测定。结果课堂气氛活跃，富有启智性，师生间能够进行民主平等的交流。不仅让学生的个体资源和集体资源得到充分展示，而且可以锻炼学生的胆量并激发其思维活力，从而激发出他们对化学学习的浓厚兴趣。
七、板书设计讲精心
板书是课堂教学的有机组成部分，也是重要的教学手段之一，甚至蕴含着教学的艺术和智慧。板书设计对本课知识点起到提纲挈领的作用。通过板书设计，学生对知识点做到了如指掌，并且把问题简明扼要地揭示出来，使学生对知识的掌握做到了然于胸，并理清教材的重、难点。板书设计还有利于学生和教师的双边活动，可增强学生积极参与活动的能力，增进教师讲授的主动性。这样，可使学生在活动中更容易地获得准确知识，也可使教师在活动中较快地向学生传授知识。此外，教师的板书如果书写工整漂亮，对学生的书写也是一种潜移默化的作用，更是一种美的享受。因此，精心设计板书可以提高课堂教学实效。化学教师可以通过观点式板书、设问式板书、线索式板书、图解式板书等形式实现教与学的整合。值得一提的是，即使现在多媒体技术进入日常课堂教学中，板书的作用也是不能代替的。
八、课堂小结道精华
课堂小结是课堂教学的最后一环节，教师经常很重视课堂导入，而忽视课堂小结。优秀教师很重视课堂小结在课堂教学中的重要作用。化学课教学中，教师在课堂小结中善于用简洁的语言将要学习掌握的知识点进行有效归纳，突出精华之处，既能让学生明白学习的知识点，又能大大加强学生记忆，并且帮助学生建立知识体系，完善知识结构，使学生的思维链条清晰明了，进而增强学习效果。因此好的课堂小结，不仅可对该节课起到加深巩固的作用，还可以收到画龙点睛、启迪灵感、唤起思维等教学效果。例如，我在讲授完化学必修1《氧化还原反应》的知识后就采用了“生死环”（化合价升高、失去电子的物质是还原剂）这三个字进行总结，学生不仅记住了还原剂的判断方法，而且理解了还原剂的定义，还从相反方向记住和理解了氧化剂的定义与判断方法，最终理清了思路，掌握了知识，学习效果非常不错。
参考文献：
