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拼音字母写法范文1
1、“老师不说话，肚子学问大;有字不认识，可以请教它。”打一学习用具。
2、对，是字典。(板书：字典)
3、谁会查字典?谁教你们查的字典?你能告诉老师什么情况下需要查字典吗?(遇到不认识的字，不会写的字，不明白的字义、词义，还有要给生字组词时都可以查字典。)
4、查字典有两种方法：一种是部首查字法，一种是音序查字法。要想掌握音序查字法，必须先学好汉语拼音字母表。今天我们就来学习“汉语拼音字母表”。(板书：汉语拼音字母表)齐读。
二、学习读法。
1、出示字母表。同学们请看，汉语拼音字母表分为大小写。它的大写字母特别像英文字母，而小写字母像我们学过的声韵母。谁能按照声韵母的读法读一下小写字母。
2、范读。其实汉语拼音字母的读法和声韵母的读法是不一样的。它读起来特别好听，听老师读一遍好吗?
3、找发音特点。有几个字母的读法是和声韵母的读法一致的。(板书：读法 同声韵母音)仔细听，哪几个是一致的?(6个)还有一些字母是发ê(ai)音。(板书：发ê音)，听听是哪几个字母?(14个)，还有几个是其它发音的，(板书：其它发音)，看看是谁?(6个)一共26个字母。
4、师领读。指名读。找人领读。小组互读。齐读。
三、学习写法。
1、小写字母与声韵母的写法和占格是一致的，我们都会写。
2、大写字母需要一个个仔细观察才能把它们写好。看，它们的占格有一个共同的特点，谁发现了?对，大写字母都占上中格。再仔细观察，哪几个字母的大小写是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小写字母的写法是一致的)写它们时也容易多了，从书中圈出大小写一致的字母。
3、我们来看其它字母的写法。轻轻地拿出汉语拼音本打开，翻到新的一页。(教写大写字母)
四、复习读法。
【板书设计】
汉语拼音字母表 (26个字母)
1、同声韵母发音 6个
读法 2、发ê音 14个
拼音字母写法范文2
2、书写拼音字母时，首先把字形书写端正，还必须找准每一个字母在四线三格中的位置，知道四线三格的名称和作用。
3、字母在四线三格占上中格的字母有：b、d、f、h、i、k、l、t、ü
4、字母在四线三格占中格的字母有：a、o、e、u、x、n、z、c、s、r、w、m。
5、字母在四线三格占中下格的字母有：y、p、q、g。字母在四线三格占上中下格的字母只有j。
6、只占中格的有12个字母：ɑ、o、e、c、m、n、r、s、u、w、x、z；
7、占上中格的，有9个字母：b、d、f、h、i、k、l、t、ü。
8、上、中、下全占的，只有1个字母：j。
拼音字母写法范文3
关键词 方法 兴趣 乐趣
一、激发兴趣，授之以渔
兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以 “鱼”，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以“渔”，让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡喔喔叫，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。并引导学生左手举起伸直，右手做半圆放在左手下方成“b”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。再问：谁用动作做出“p”的样子？马上有很多小手举得高高的，争着回答：左手举起伸直，右手成半圆放在左手的右上方成“p”。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“小朋友们来瞎摸，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie”，“我爱北京天安门，左a右n an an an”“两个朋友挨一起，左a右i ai ai ai”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
二、创设语境，发挥想象
汉语拼音是枯燥无味的，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演编儿歌、做手势等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是明明。我说：“肖老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那明明喜欢做什么呢？”（实物投影喇叭，师做吹喇叭状），接着出现音节bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，明明出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？”。 （多媒体显示小男孩拔“bá”萝卜）“明明继续走啊走，又看到什么呀？” （多媒体显示小女孩打靶bǎ画面） 再以多种方式练读bǎ。 “明明看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸 bà画面）一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八本书、并表演拔萝卜的动作、一把扫把等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。 在学习整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi”，“小u的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu”，“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y在一起，整体认读音节yu yu yu”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。为了记住四声的写法，我辅以手势教学，如：让学生一边读一边做手势的兴趣氛围中就掌握了四声的写法。
三、教法多样，灵活运用
（1）自编歌诀，增加学生求知乐趣
根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，我把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴a a a ，大公鸡起得早，清晨唱歌o o o ，大白鹅水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了：“乌鸦做窝u u u ，小鱼吹泡泡ü ü ü ，伞柄朝上f f f ，伞柄朝下t t t 。像个6字b b b ，6字反写d d d ，像个9字q q q ，9字反写p p p 。9字加勾g g g ，一把椅子hhh等等。又如：为巩固整体认读音节yi wu yu，把这样一首儿歌教给学生，帮助他们记忆理解：“i u ü ，齐步走，大Y，大W来带头，大Y带小i，大W带小u ，小ü眼泪擦干净，跟着大Y一起走。”这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。
（2）我说你猜。看口型猜猜老师要读什么音，如a o e；还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：m m m 一个门洞──n n n。也可以做手势，猜字母。如：区别 b―d、p―q。
（3）摆字母。摆字母练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从卡片中找出对应的声、韵母，然后再练习找复韵母、再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。
（4）帮拼音找家。当学生学完所有的拼音字母时，就要进行字母归类。我让他们给拼音字母造个家，可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小鸟的身上??，分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。
四、联系生活，拓展渠道
拼音字母写法范文4
本课包括三部分内容。
第一部分是三个单韵母a、o、e，配有一幅图画。
图中，一个小女孩在唱歌，她张大嘴巴发的声音“啊”提示a的音，小女孩的头部和小辫子构成的图形提示a的形。一只公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一只鹅在水上游，“鹅”提示e的音，鹅在水中的倒影提示e的形。
第二部分是声调符号和a、o、e三个单韵母的四声。
第三部分是a、o、e的书写格式及笔画笔顺。
a、o、e的发音和韵母带调读是本课教学的重点，e的发音及a、o、e的第二声和第三声是教学的难点。
二、教学要求
1学会a、o、e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调a、o、e
的音。
3认识书写汉语拼音的四线格，学习使用四线格。
三、教学准备
配合学习a、o、e发音的录音带；a、o、e及带声调a、o、e的字母卡片；画有四线格的小黑板。
四、课时安排：2课时。
五、教学过程
第一课时
一、教学目标
（一）学会a、o、e三个单韵母，能读准字母音，认清字母形。
（二）认识声调符号，学习掌握a、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。
二、教学重点、难点
（一）a、o、e的发音方法和韵母带调一口呼是重点。
（二）读准韵母的二声和三声是难点。
三、教学过程
(一)明确学习目的，激发学习兴趣
1、给同学们读一个小故事,喜欢吗教师先读一个带有注音的有趣的小故事，告诉学生学会汉语拼音自己就能阅读注音读物了，以后学习、学习普通话都离不开汉语拼音，借以激发学生的学习兴趣。
2、教读儿歌：
汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
3、看图讲故事（依据课本插图教师编讲），激发学习兴趣。
(二)学习单韵母a
1看图引出单韵母a，板书“a”。
2教师示范发a的音，边读边讲发音方法，讲解发音要领，并做示范。嘴张大，舌头居中，舌位低，嘴唇呈自然状态（不圆唇），发音过程中口形不能变动。
学生观察、模仿，体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图，借助“啊”读准a的音；编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，“张大嘴巴aaa。
3再引导学生看图：小女孩的头部像a的形，小女孩张大嘴巴发的就是a的音。教儿歌，帮助学生记忆a的音和形。
4学生反复练习发a的音。教师巡视指导纠正，单个练习（开小火车，指名读）。
(三)学习单韵母o(方法同上)注意教发o音时，讲要领，做示范。
发“o”音时，嘴半开半闭，嘴唇圆拢，舌尖向后缩，舌面后部隆起。发音方法，把“喔喔”的音拉长，口形舌位不变，接着呼气发音，就能发出正确的字母音了。拢圆嘴巴ooo
(四)学习单韵母e(方法同上)
注意教发音时，讲要领，做示范。这韵母不是鹅的音，是第一声“e”，鹅是第二声。发音时，口形要变扁，半开半闭，舌头后缩，舌根稍微抬高一些，嘴角往两边咧开，露出牙齿。嘴巴扁小eee。
(五)小结
教给学生顺口溜帮助学生记忆发音方法，
1“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴ooo，嘴巴扁小eee。”要告诉学生发单韵母a、o、e时，口形不能变动。利用插图帮助学生记忆a和e的形，可让学生仔细观察图画，找出图与字形相似的部分。
2跟着老师读儿歌。
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa。
太阳出来红通通，公鸡一叫ooo。
清清池塘一只鹅，水中倒影eee。
3跟着老师读一读，说一说。
（六）学习声调
1认识声调符号,配合手势和儿歌学习。
“-”是第一声，“/”是第二声，“ˇ”是第三声，“”是第四声
一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
看图上小汽车的走势，“汽车平走āāā，汽车上坡ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”。
2练习读a、o、e的四声。
(1)顺序读，变序读。
(2)二、三声对比读。
á—ǎó—ǒé—ě
(3)联系日常生活，教师引导用带调的a、o、e组词。
ā阿姨好!á啊!你说什么ǎ啊这是怎么回事à啊，伟大的祖国!
ō噢，我懂了。ó哦，是这样吗ò哦!我明白了。
é飞蛾额头ě恶心è饿了凶恶
（七）巩固练习。
1．教师领读课文，学生自读课文。
2．让学生读卡片上不带调韵母，说字母形状。
3．读带调韵母，自读，指名读。
（八）小结：我们今天学会了a、o、e三个单韵母的读音、认清了字母形，掌握了四个声调。
（九）游戏巩固；
1给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。还可以给这三个字母分别加上四个声调再起12个名字.
2教师示范说：“小朋友好！我是a!你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“a,你好！我们愿意和你做朋友！”接下来就到o和e上台介绍自己。这样每个小朋友既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，这个字母名字就一直跟随他们，课下也可以叫拼音字母名字。
（十）课堂总结：表扬本课表现好的同学
（十一）家庭作业
请同学们回到家里让家长和你一起做拼音头饰。头饰上写上老师给你起的一拼音字母名字。其他同学也可以做,但是名字以后老师在给你起.
回家后,你就是你家里的小老师,教他们你今天学的内容,用今天老师给同学起名字的方法给他们起名字.
教后记
给学生起字母名字，在轻松愉快的情境中，让学生记住aoe这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。
让每个字母都走到孩子们的身边为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个明显的字母，那就是孩子们的拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很喜欢。我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。
让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。
第二课时
一、教学目标
（一）复习巩固a、o、e三个单韵母的读音、字母形及声调。
（二）认识书写汉语拼音的四线格，学习书写a、o、e三个单韵母的正确笔顺。认识拼音字母的基本笔画，“”左半圆，“”竖右弯。
二、教学重点、难点
（一）巩固练习a、o、e四个声调的练习。
（二）学会书写a、o、e三个字母。
三、教学过程
（一）复习巩固a、o、e三个字母的读音及四个声调练习。自愿戴着拼音头饰在课间玩耍注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。（读书，读卡片，自读，指名读，同桌互相读）
（二）教写a、o、e三个单韵母。
1．认识四线（从上到下）三格（上、中、下）。
2．拼音字母由基本笔画组成的，在四线格中，要按一定的规格书写。在写字母前，先学本课拼音字母的基本笔画名称。“”左半圆，“”竖右弯。
3．教学生书写。
（1）“a”占中格，两笔写成，笔顺是：先写“”，从第二线下一点儿的地方起笔向左贴上第二线写半圆，下面贴上第三线，到第三线上一点儿的地方收笔，充满中格。第二笔“”，从第二线挨着左半圆的起点起笔向下写竖，与左半圆下方相接后向右弯。
教师写一个完整字母作示范后，再一笔一笔带写一个字头。
（2）教写“o”，让学生看书上范字字帖后，分几步教写。
①这个单韵母念什么？
②在四线格中占什么位置？
③应该怎样写？由几笔组成？（由左上起笔一笔写成个圆，充满中格）
（3）教写“e”。
教写提问同“o”，从里边起笔写横，再向左写半圆。
课间休息。
（三）巩固练习。
1．用拼音卡片复习三个单韵母读音及带调韵母读音
2．读书，教师范读后，让学生练习读，可先带领学生找到书上的字母位置，明确读书顺序，自读，再指名读。
（四）小结：我们今天学习了单韵母a、o、e的写法，最后读了书。
(五)作业
回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。
aāáǎàoōóǒòeēéěè
拼音字母写法范文5
关键词：字母词 综述 演变规律
字母词的产生和发展，与中国社会经济高速发展密切相关。改革开放、中国入世、科技文化交流、“一带一路”互联互通，在国际经济贸易一体化发展过程中，字母词也随影附形地渗入其中。之初，字母词主要出现在科技领域，具有行业特殊性。之后，随着社会经济发展，高科技商品交换，现代生活方式的相互交流，字母词逐渐渗透到日常生活中的各个领域，成为人们普遍接受的语言事实。字母词现象，引起学术界关注，进行过大量研究，取得了相应成果。我们顺应着学术界的研究思路，梳理2007年至2016年间有关字母词研究成果，进一步确立字母词在汉语词汇中的地位，探索字母词发展演变规律。
一、字母词的定义及归属
刘涌泉在《谈谈字母词》[1]中认为，现代汉语的词有两类：一是汉字词，这是绝大部分；另一类是字母词，占很少一部分，其中大部分是外来语。汉语字母词是“由拉丁字母（包括汉语拼音字母）或希腊字母构成的，或由它们分别与符号、数字或汉字混合构成的词”。2007年，对照刘涌泉的《字母词词典》，王崇[2]对词典中的字母词，作了形式和语义来源的分类和统计。他认为，字母词是书面形式上，有外文字母参与构成，能在口语中使用，语音形式整体或部分来自外语，并有完整词义的外来词。徐可馨在《汉语“字母词”探究》[3]中，认同王崇对字母词的界定。又有学者把字母词放在汉语词汇系统中进行界定。朱春敬在《试论汉语拼音字母词》[4]中认为，“字母词”应该称名为汉语拼音字母词，“汉语拼音字母词是汉语词汇中字母词的一部分。它们或者全由汉语拼音字母构成，或者由汉语拼音字母与汉字、与外文字母、与数字、与数字和符号混合而成”。陈佳漩在《字母词概念的重新界定》[5]中，从社会语言学角度，重新界定字母词的概念，“在汉语公共语言生活中使用的、单词性的、完全或部分由字母构成的词语”。纪丽丽在《试析汉语中的字母词》[6]中认为，汉语中带外文字母（主要是拉丁字母），或完全用外文字母表达的词，词义或语音进入汉语语境后，词义或语音发生了一定的变化，属于字母词，称之为英源性（拉丁）字母词。仿字母词构造的词，如HSK等，因为本身具有汉语表意功能，也属于字母词，称之为自源性字母词。祁世明在《网络化背景下汉语字母词探析》[7]中，将字母词分为广义和狭义。广义字母词，其构成要素中所含字母，可以是任何一种语言的字母，如英文、法文、德文、西班牙文、希腊文等。汉语中的拼音字母也可归入其中，如“π型人才”“N1N1族”“HSK”等；狭义字母词，是指其构成要素为拉丁字母，以英文为主，以英语字母的形态直接插入汉语之中，或独立成词，或与其他语码混合在一起。
综合分析学术界对字母词的定义，我们认为，从成词角度说，字母词是直接使用英语缩略词，承担世界通用概念的词类，也包含模仿的造词。我们收集了当前流行的5000个字母词，通过细分：英文词组开头字母组合式，占73%；汉语拼音字母组合式，占19%；拉丁字母与汉字组合式，占8%，生命力不强。
关于字母词的归类，一致认可属于外来词的一种现代形式。
二、字母词出现的原因
张仰奋（2008）认为，字母词的存在，是社会进步的表现，是国民外语水平提高的表现，是对语言概念的补充。刘素t认为，字母词的出现，是语言动态变化的一种表现，主要有四个原因：与国外交流，引入了许多新生事物；人们外语水平的提高，推动了字母词的广泛使用；大众传媒促成了字母词的推广；追求时尚和崇洋的心理加快了对字母词的吸收。张玲从语言本身符号性的特质，语言使用的社会语境，语言使用者的心理因素等方面，探讨汉语中字母词使用的理据，指出：字母词在汉语中的使用，属于语言发展的正常现象。同时建议使用字母词时要遵守国家语言文字法，充分考虑大众的接受和认可程度，满足日常交际和行业交流的需求。李明月从言语交流中的经济原则，现代科技的快速发展，人们的开放心态等语言、社会和心理因素方面，探讨了字母词产生的原因。
我们认为，当今字母词的流行，原因有三：一是世界各国与西方发达国家互通互联更加广泛和深入，主要表现在经济、文化、外交等方面，字母词承担着世界通用概念的角色；二是语言工具的简便性，促使汉语吸纳一部分英文字母词；三是仿照英文字母词的形式，创造汉语拼音字母词，以适应外国人的文字识别心理。
三、字母词的分类
关于字母词的分类，学术界这一阶段（2007-2016）的分类主要有：孙一能将字母词分为，纯字母词、用汉语拼音缩写的字母词、外文字母+汉语词（语素）、外文字母+数字、外文字母+符号、数字+英文七类。赵京武、李秋果将字母词分为，外语词语缩略形式、汉语词语的汉语拼音缩写形式、英文原形词、字母加汉语语素或汉语词、字母加数字或符号五类。周显峰将字母词分为两大类，纯字母词和复合字母词。其中，纯字母词又分为外语中的原形词、外语词的缩略形式、汉语词语的汉语拼音缩写形式；符合字母词又分橛τ猛庥锏淖帜讣捌渌趼源剩再搭配上一个与原词意义相关的汉语语素，利用字母的形体特征作为语素，再与汉语语素组合构成，外文字母加符号或数字。
我们比较认同周显峰的分类，纯字母词和复合字母词两大分类。两大类中，各自包含具体的小类。字母词具有可创造性，未来还可以延伸出其他小类。
四、字母词的使用情况
20世纪80年代至21世纪初，字母词逐渐加入汉语队伍中，但因其行业性强的原因，使用范围较窄。2000年以后，国际交流频繁，科学技术转化为实用商品，市场经济繁荣，字母词进入寻常百姓的口语中，成为汉语生活的一部分。
（一）字母词使用调查
邹玉华、瞿国忠、董春萍（2007）对《北京日报》《北京晚报》《解放日报》《新民晚报》《广州日报》《羊城晚报》六种报纸进行字母词词频统计，调查发现，科技领域中使用字母词的密度最高，其次是教育领域，再次是经济领域。军事领域和政法领域使用密度最低。字母词的使用密度与文章领域相关，与地域及报纸性质不相关。2007年至2014年，学术界对字母词词频统计表明，字母词逐渐进入人们日常口语中。
（二）不同群体对字母词的使用情况调查
裴昕月（2007）[8]通过调查问卷，对大学生常用的字母词，从语义类型，使用字母词的特点，大学生使用字母词的主要影响因素进行分析。在语义类型方面，专业术语类、专门名称类、娱乐时尚类使用的频率相对较高。大学生使用字母词的特点是：纯字母词的使用频率最高，其次是数字字母词的使用。影响大学生使用字母词的主要因素是社会环境，字母词使用简便，大学生追求时尚新潮的心理，大学生的英语水平高。原新梅、梁盟（2007）《留学生字母词语的知晓度》，柏程伟（2014）《字母词使用态度调查研究─以扬州大学在读学生为例》等，学术界关注不同社会群体使用字母词的情况。
我们的调查也表明，2000至2007年，对字母词的使用，主要集中在政府部门、医疗系统、大学校园、文化产业、商业等领域。2008年以后，现代产业发展，智能商品的市场流通等，将字母词的使用扩散到普通消费者口语中。
五、对规范使用字母词的原则及建议
余秀忠在《对汉语字母词使用及其规范化的思考》[9]中指出：对待字母词，要实行“拿来主义”，既要承认它在汉语中的存在，又要多加引导，合理规范。纪丽丽提出字母词规范原则：适度适当的原则、灵活动态的原则、字母词规范应该具有科学兼容性。贾刚如认为，规范字母词的原则：明确性原则、普遍性原则、必要性原则、简洁性原则。另有学者，对规范字母词的内容进行研究。杨松柠阐述了字母词的结构和字母词的音形规范问题。袁庆提出，规范字母词的书写形式，减少异体字母词，规范字母词的读音。
学术界对字母词规范问题提出建议。程钰调查大量实例，分析广告中字母外来词的使用利弊，提出依据《中华人民共和国语言文字规范》，对字母词的使用进行规范，为专用的字母词加上准确的汉语注释，确保广告的真实准确。董琼瑜举实例指出，字母词在书写上不规范，如：大小写没有明确界限；写法相同的字母词，意义会产生混淆；字母词表意不明确；字母词会影响民众知情权；字母词涌现的速度大于语言本土化的速度等问题。提出规范字母词的意见：一是尽量使用表意明确的汉语词语；二使用字母词要充分考虑民众的知情权；三加快字母词的语言本土化速度。
我们认为，字母词的使用规范，必须依据《中华人民共和国语言文字规范》。同时，还要根据字母词本身的特点，进行语言本土化改造。
字母词的构词特点是，拼音词组开头字母的大写组合。字母组合，如GDP、CPI、VR、EC等；数字与字母组合，如5D、4G等。
字母词的主要性质是国际通用词语。如，国际范围内认可的“GDP”，意思是“国内生产总值”。
因此，字母词的使用规范，应该设置两个心理方向：一是输入理解方向。字母词由国外输入，用本国的语言进行解释，便于理解和运用；二是输出交流方向。本国在国际范围内进行经济文化交流中，使用国际通用的字母词，方便理解和交流。
六、字母词的应用规律与教学
字母词的存在必有规律可循。一是普遍性规律。字母词是外来词的一种，主要标记国际通用的概念，方便国际范围内的交流与认知，如“GDP”。现代流行的字母词，标记着国际最先进的科技、文化概念，在商品交换中，被消费者使用，认知范围扩大。如“EC”，对应汉语词是“电子商务”；“EMS”，对应汉语词是“邮政快递”。二是可替代性规律。例如在汉语中，外来的字母词，可以有对应的汉语词。根据语境的不同，相互替换使用；三是可延伸规律。标记科技进步成果的字母词，经历延伸过程，形成字母词链。如“3G―4G……”字母词链、“B2B―B2C―C2C……”字母词链等；四是新陈代谢规律。部分标记社会事物的字母词，随着新事物产生，旧事物消失，字母词内部也此涨彼消。
掌握字母词的使用规律，对社会认知字母词，以及字母词的教学有帮助。
我们认为，字母词认知和字母词教学，主要采取对应法。例如：EMS（Express Mail Service），对应“邮政特快专递服务”。“EMS”是国际通用的字母词，是唯一的；相对应的词组，可以是各个国家的通用语词组，是多样性的。
七、结语
字母词的存在和社会使用，与国际先进文化、科学技术、商品市场开放和包容密切相关。社会进步、对外交流、市场经济的发达，扩大字母词应用的空间。
探究出字母词的构词、应用规律，能够提高社会对它的理性认知，丰富民族语料库，提高互联互通、对外交往交流能力。
同时，我们也要清醒地认识到，国家的通用语和民族语，承担着主体交流功能。字母词乃至外来语，是民族语料库中的补充材料，起着辅助交流的作用。
注释：
[1]刘涌泉：《关于汉语字母词的问题》，语言文字应用，2002年，第1期。
[2]王崇：《字母~的定义及归属》，中国科技术语， 2007年，第6期。
[3]徐可馨：《汉语“字母词”探究》，现代语文，2013年，第1期。
[4]朱春敬：《试论汉语拼音字母词》，通化师范学院学报，2008年，第7期。
[5]陈佳漩：《字母词概念的重新界定》，修辞学习，2007年，第3期。
[6]纪丽丽：《试析汉语中的字母词》，长春教育学院学报，2013年，第1期。
[7]祁世明：《网络化背景下汉语字母词探析》，滁州学院学报，2015年，第6期。
[8]裴昕月：《大学生使用字母词情况调查》，中国科技术语，2007年，第6期。
[9]余秀忠：《对汉语字母词使用及其规范化的思考》，桂林师范高等专科学校学报，2007年，第4期。
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拼音字母写法范文6
[关键词]小学语文；教学中；拼音教学
1 小学语文教学中的拼音教学技巧介绍
课堂上，有一些拼音字母是可以用我们的身体来表现出来的，这是学生们最为感兴趣的。比如C，我们可以让一位学生用身体来表示，让其他学生来猜。也可以由其中一个学生说出某个拼音字母，然后请某个学生来展示。然后把这些字母写在黑板上。还可以让学生踊跃报名说自己可以用身体或者手势展示出什么拼音字母。在这样的游戏中，同学们积极性极高，而且印象深刻，记得牢固，不容易忘记，可以说是效果极佳的一种教学方法。 学过之后还要让学生体会、感受学习知识的快乐，当他们学到一定的拼音字母以后，就可以利用拼音来拼字了，这会让他们感到非常快乐，觉得自己成功了，长大了。这时候教师一定要给予一定的鼓励，还要给适当的机会让学生来表现，这将大大提高他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生的积极性被调动起来以后，学习效果会事半功倍。比如，可以鼓励他们给同学或者爸爸妈妈或者老师写一封信，或表达自己的心情，介绍自己的学习状况，或者表达对老师的祝福，或者表达对爸爸妈妈的感恩。他们觉得学会了拼音居然可以做这么多有意义的事，立刻就会产生强烈的兴趣。此时，一丁点的进步都会让他们增添喜悦。这样，在本来枯燥的学习拼音过程中自然就会少了很多烦恼。 另外，教师还可以让学生带上不同的拼音字母头饰，让他们自由地两两组合，让其他学生抢答，可以组成什么韵母。汉语拼音中的韵母教学是非常复杂的，学生很容易混淆，这是一个重点也是一个难点。对此我们可以引用前人总结的韵母教学儿歌。
2 对几种拼音教学方法的探析
一是情境图示法 ：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aa a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e. 2、实物演示法： 用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。 利用表演活动。在活动中掌握所学内容。学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。二是可以编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。 三是编创游戏，开展愉快教学
3 结语
汉语拼音的学习是语文学习的基础，是以后学好语文的前提。像以后的拼音识字，学说普通话，自己独立查字典，甚至长大后用电脑，拼音都是不可或缺的，拼音教学也是小学语文学习的重中之重。
参考文献
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