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高中语文知识范文1
通假字，是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。下面小编给大家分享一些高中语文通假字知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中语文通假字知识1案：同“按” ，审察，察看。动词。 “召有司案图，指从此以往十五都予赵。 ”
罢：通“疲” ，疲劳。形容词。 “罢夫赢老易子而咬其骨。 ”
颁：通“班”“斑” ;头发花白。形容词。 “颁白者不负戴于道路矣。 ”
板：同“版” ，字版。名词。 “板印书籍，唐人尚未盛为之。 ”
暴：同 “同曝”晒。动词。 “虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 ”
.桮：同“杯” ，酒器。名词。 “沛公不胜桮杓，不能辞。 ”
倍：通“背” ，背叛、忘记。动词。 “愿伯具言臣之不敢倍德也。 ”
倍：同“背”，背叛、违背。动词。 “倍道而妄行，则天不能使之吉。 ”
被：通“披” ，顶。动词。 “被明月兮珮宝璐。 ”
俾倪：同“睥睨” ，斜着眼看。形容词。 “见其客朱亥，俾倪.”
辟：通“避”，躲避。动词。 “其北陵，文王所辟风雨也。 ”
“敝”：通“弊”，弱点。形容词。 “秦有余力而制其敝”
徧：同“遍”，遍及、普遍。动词。 “小惠末徧，民弗从也。 ”
宾：同“傧” ，迎接客人的人。名词“设九宾于廷，臣乃敢上璧。 ”
不：同“否” ，不。副词。 “或师焉，或不焉。 ”
材：同“才” ，才能。名词。 “食之不能尽其材。 ”
裁：通“才” ，刚刚。副词。 “手裁举，则又超忽(遥远貌)而跃。 ”
采：同“彩”，彩色、颜色。名词。 “成五采，此天子气也。 ”
仓：同“苍” ，黑色。名词。 “要离刺庆忌也，仓鹰击于殿上。 ”
藏：同“脏”，脏腑。名词。 “末至二三里，摧藏马悲哀。 ”
高中语文通假字知识2堕：通“隳” ，毁弃。动词。 “堕军实而长寇仇，亡无日矣!”
而：通“尔””，你的。代词。 ; “吾乃与而君言，汝何为者也?”
尔：同“耳”，罢了。语气助词。 “时人伤之，为诗云尔。 ”
蕃：通“繁” ，多。形容词。 “水陆草木之花，可爱者甚蕃。 ”
反：同“返，返回。动词。 “今日往而不反者，竖子也”
奉：通“俸”，俸禄、薪俸。名词。 “弘位在三公，奉禄甚多。 ”
缶：同“缻”，盛酒浆的瓦器。名词。 “请奉盆缶秦王，以相娱乐。 ”
拂：同“弼” ，辅弼。动词。 “入则无法家拂土。
父：同“甫” ，古代在男子名字下加的美称。名词。"长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯 父。 ”
盖：通“盍” ，为什么。疑问代词。 “技盖至此乎? ”
干：通“岸” “坎坎伐檀兮，置之河之干兮。 ”
估：通“贾” ，商人。名词。 “舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 ”
灌：通“盥” ，洗手。动词。 “媵人持汤沃灌。 ”
函胡：同“含糊”。形容词。南声函胡，北音清越。 ”
曷：同“何” ，什么。疑问代词。 “蹈死不顾，亦曷故哉?”
衡：通“横”，跟竖、直相对。名词。 “有勇力者聚徒而衡击。 ”
华：同“花” ，植物的繁殖器官。名词。 “焜黄华叶衰。 ”
画：同“划”，用拨子在琵琶中划一下。用拨子在琵琶中划一下。
驩：同“欢”，欢聚。动词。 “王必欲降武，请毕今日之驩，
还：同“环” ，绕。动词。 “秦王还柱而走。
高中语文通假字知识3还：同“旋” ，回转、掉转。动词“扁鹊望桓侯而还走。 ”
皇：通“惶” ，恐惧、惊慌。形容词。 “然仓皇中不可落于敌人之手以死。 ”
皇：通“惶” ，恐俱、惊慌。形容词。 “赢得仓皇北顾。 ”
怳：同“恍”，恍然，猛然醒来的样子。 “怳惊起而长嗟。 ”
麾：同“挥” ，指挥。动词。 “麾众拥豪民马前， ”
惠：同“慧” ，聪明。形容词。 “甚矣，汝之不惠。 ”
惛：通“昏” ，昏乱糊涂。形容词。 “吾惛，不能进于是矣。 ”
混：同“浑”，浑浊、污浊，形容词。 “举世混浊，何不随其流而扬其波?”
溷：同“混”、“浑”，混浊。形容词。、“世溷浊而莫余知兮。 ”
火：同“伙” ，古代军队的组织，十个为“一火” “出门看火伴” 。
疾：同“嫉” ，嫉妒、憎恨。动词。 “君子疾夫舍曰欲之而必为之辞
棘：同“戟” ，兵器。名词。 “鉏櫌yōu(通耰，碎土平田的农具)棘矜qín(矛柄)，非铦xiān(锋利)于钩戟长铩shā(古兵器“铍”，大矛也)。 ”
籍：通“藉” ，垫。动词。“籍柔覆温之躯不可以御蓬藋”
纪：通“记” ，记载。动词。 “又或有纪载而语焉不详， ”
贾：通“价” ，钱。名词。 “如有营，予佐尔贾。 ”
简：同“拣”，选、择。动词。 “宏兹九德，简能而任之。 ”
见：同“现”，暴露，露出来。动词。 “图穷而匕首见。 ”
缰：同“强” ，强大。形容词。 “缰本而节用，则天不能贫; ”
疆：通“强” ，强壮。形容词。 “始以疆壮出，及还，须发尽白。 ”
介：同“芥” ，小草。名词。 “无纠介之祸者，冯谖之计也。 ”
高中语文通假字知识4缙：通“搢” ，插。动词。 “缙绅(束在衣服外面的大带子)、大夫、士萃于左丞相府，莫知计所出。 ”
菁：通“精” ，精华。形容词。 “吾党菁华，付之一炬。 ”
景：同“影” ，影子。名词。 “天下云集响应，赢粮而景从。 ”
迥：同“回” ，回转。动词。 “迥忆后街之屋。 ”
鸠：同“纠” ，集合。动词。 “豪民于闻难，鸠宗族僮奴百许人。 ”
沮：通“阻”，阻止、阻挡。动词。 “帝屡欲召用瑞，执政阴沮之。
句：同“勾” ，勾取。动词。 “虽小数，然必句性情，习方俗。
具：通“俱” ，全、都，引申为详细。副词。 “此人一一为具言所闻。 ”
距：同“拒” ，抗拒。动问。 “或走，或闭门旅距。 。
决：通“诀”，诀别、离别。动词。 “今太子迟之，请辞决矣!
掘：同“倔” ，顽强、横行。形容词。 “惟北狄野心,掘强沙塞之间,欲延岁月之命耳 ”
抗：通“亢” ，高。形容词。 “引商刻羽，抗坠疾徐，并称善也。 ”
亏：同“诡”，差异。动词“其时已与先王之法亏矣。 ”
雷：通“擂” ，敲击。动词。 “擂鼓大震，北军大坏。 ”
儽：通“累” ，堆矗、积累。动词。 “即今之儽然在墓者也。 ”
纍：通“摞” ，捆绑犯人的大绳子，“捆绑”义。“君之惠，不以纍臣(拘系之臣)衅“釁”通“衅”xìn古代用牲畜的血涂器物的缝隙:衅钟)鼓。”
颠：同“巅” ，山顶。动词。 “栗深林今惊层颠。 ”
帘：同“奁”，女子梳妆用的镜匣。 “名箱帘六七十，绿碧青丝绳。 ”
列：通“裂” ，分裂。动词。 “列缺霹雳,丘峦崩摧。 ”
脟：同“脔”，切成块状的肉。名词。切成块状的肉。名词。
高中语文通假字知识5廛：通“缠”，量词。 “胡取禾三百廛兮?”
唱：通“倡” ，倡导。动词。 “而予三十年前所主唱之、五权宪法， ”
钞：同“抄” ，抄写。动词。 “适中手自钞录。 ”
雠：同“仇” ，仇敌、仇人。 “及仇雠已灭，天下已定， “
鉏：同“锄” ，锄头。名词。 “鉏櫌棘矜,非铦xiān(锋利)于钩戟长铩也。 ”
绌：通“黜” ，罢免官职。动词。 “屈平既绌， ”
从：同“纵” ，合纵、联合抗秦。动词。其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。 ”
淬：通“焠"，金属器械烧后放入水中， “取之百金，使工以药淬之。 ”
厝：同“措” ，放置。动词。 “一厝朔东，一厝雍南” 。
错：同“措” ，放。动词。 “以君为长者，故不错意也。
当：通“挡”，抵挡、抵偿。动词。“料大王士卒足以当项王乎?”
党：通“倘” ，倘若、偶然。副词。 “风雨之不时，怪星之党见， ”
道：同“导’ ，引导。动词。 “故善者因之，其次利道之 。
得：通“德” ，恩惠。名词。 “所识穷乏者得我钦?”
吊：同“掉” ，落。动词。 “连一根针吊在地下都听得见响!”
丁宁：同“叮咛，”嘱咐。动词。 “府吏见丁宁，结誓不别离。 ”
读：通“逗” ，即现在的逗号。名词。 ” “授之书而习其句读者。 ”
度：同“渡” ，渡过、越过。动词。 “一夜飞度镜湖月"’
高中语文知识范文2
1.引导学生端正学习基础知识的态度
个别高中生对语文基础知识的学习不够重视，往往认为可以凭借语感等方法对此类问题进行解答，却忽视了高中语文的难度和出题人的出题目的。所以，语文教师在教授基础知识之前，要帮助学生们摆正学习基础知识的态度，从心理上加强对此类教学的重视，继而才能使他们在今后基础知识的学习中主动学习，发挥学习的积极性与主观能动作用。
1.1针对此类的学生，语文教师应该了解他们对语文基础知识的掌握情况，就他们的语文学习水平，帮助他们分析学习语文的方法和态度。高中阶段的语文学习与义务教育的语文学习也是有着极大的区别的，学生们往往需要更多独立自主和探索发问的精神，才能学习到更多的课堂和课外知识。所以，端正对基础知识的学习态度对高中生来说是极度必要的，而且也是必需的。语文教师应该结合每个学生的实际情况，因材施教，对他们晓之以理，从根本上改变过去不当的学习态度。
1.2语文教师在引导学生们意识到基础知识学习的重要性之后，还应该加强对学生的相关题型的练习和训练，让学生们在练习的过程中体会到各个题型的特点和题目中常见的缺陷和漏洞。进而让他们进一步认识到通过不断的练习和总结，能够提高解答基础知识题型的效率和正确率。
2.对基础知识进行划分教学
在学生们端正学习语文基础知识的基础上，语文教师可以依据基础知识题型的不同，进行分类教学。结合每题的不同特点和常见的考题陷阱，制定出适合学生的最有效的解题方法。
2.1针对选择正确的单词读音以及正确写法的单词组合类题型，语文教师在每次的教学解析中，要重视对每个选项的详细解释。例如，在解析选择单词读音的题型时，语文教师要引导学生在解答的过程中保持细心的态度，一般情况下，此类选项多会出现现实中的错误读音，教师要帮助学生们认清各类单词的正确读音，让学生们在独立思考的过程中加深对基础知识的记忆与理解，最好是通过及时地翻阅字典，在字义与字形的解释中全面了解单词的音形义。另一方面，在解答正确写法的单词组合时，语文教师需要帮助学生们分析单词的基本意义以及延伸意义，而对于出现的错误单词，语文教师要做出具体分析，从字形上分析这个字的产生、发展与演变，从而让学生们在字体上深入了解和记忆，进而逐步掌握解答此类题型的方法。
2.2针对指出选项中的病句和选择合适的搭配词组类题型，语文教师在教学解析中，要根据此类题型的特点，对高中生们的基础知识的教学，采取相应的教学手段。一般情况下，语文教师在日常的课文教学内容中可以有意识地涉及到相关的语法搭配的知识点，让学生们细心体会不同的搭配词组对句子意义的表达的作用。另一方面，语文教师还可以通过开设针对常见病句的专题基础知识的讲演，让学生们在老师的经验总结中体会到病句的特点。所以，高中生们在教师的课堂教学中，一方面可以以最少的时间获取对此类基础知识的解疑，另一方面还可以在课堂上进一步提出疑惑，在与老师和学生的互动中加深对相关词组搭配和病句的理解，进而提高解答此类问题的效率。
3.总结和教授基础知识题型的解答技巧
上文提到积极的学习态度和各类基础知识题型的重要性和解题方法，另一方面，语文教师还需要总结和教授这些基础知识题型的解答技巧。学生们只有在掌握各类基础知识的理论之后，再加以解题技巧的完善，才能进一步提高学习基础知识的能力。
3.1针对基础知识的出题特点，语文教师要结合选择题的特点，通过排除法、代入法等提高解题的效率和回答的正确率。学生们往往也会倾向于应用此种方法，来提高解题的速度。例如在解答词组搭配的题型时，学生们可以运用代入法将各类选项的词组进行带入，进而通过进一步比较得出最佳的选项。
3.2语文教师还可以引导和帮助学生们对经常出现的问题，进行错题总结，将他们划分别类，归纳出相关的解题步骤和解题方法。事实上，语文教师的总结与方法的讲授对高中生来说，一方面是学习和解答基础知识的快捷方法，另一方面也能够进一步促进学生自主总结和经验的交流，学生与学生通过互相交流与资源共享创造出和谐的语文学习环境，进而又能进一步刺激学生们对语文知识的自主学习和探索总结。
高中语文知识范文3
【关键词】高中 语文知识 教学 生活
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0026-01
一、高中语文教学所面临的问题
（一）高中语文知识的局限性
在我国高中语文教学中，受我国传统思想的影响比较严重，高中语文知识具有很大的局限性，这主要表现在三个方面：一是表现在老师的教学方面。由于受我国传统教学思想的影响比较严重，大多数高中语文教师教学比较死板，主要是讲课本知识，没有跟实际联系，教学没有生动性、创新性；二是表现在教育局方面。教育局在编写课本时主要是针对语文的基础知识，还有就是学生的写作能力，一般一个课本能够用几年甚至十几年的时间，严重与现实生活脱轨，像我们在日常生活中所运用的知识和总结能力、综合分析能力等等都是在高中语文课本中不能找到的；三是表现在学生方面。由于高中生受到高考的压力很大，主要是高考考什么学生就学什么，老师机械性的教学、学生机械性的学习，这样下去学生对语文越来越不感兴趣，甚至产生厌恶的感觉。因此，现在的高中语文知识严重跟现实断轨，影响了学生在日常生活中的实际运用，也影响了语文所具有的真正价值，教学效果也越来越差。
（二）高中语文教学方式单一、落后
在我国大部分地区的高中语文教学中，还是主要是针对高考而教学，教学的方法比较传统、落后，没有什么创新性。一个很明显的现象就是老师在讲课时基本上就是一块黑板、粉笔，一本语文课本从开始讲到最后，就是那种非常机械性的教学，老师在讲课时起到主要地位，而且涉及到的语文知识完全是课本上的知识，甚至有些高中只讲高考所需要的知识，对现实生活中所运用到的语文知识根本不涉及，这种传统的教学方式与现在提倡的以学生为主体、理论联系实际的教学指导思想严重不相符，学生学到的语文知识纯粹是应试性的语文知识，在实际生活中根本没有什么用处，根本无法将语文知识真正运用到现实生活中，学生学习语文的兴趣也越来越淡。
二、高中语文知识教学融于生活的措施
（一）拓宽语文教学的资源
我们常说生活是最好的老师，这是因为在生活中我们能学到最真实的东西，而且有研究表明，一个高中学生两个学期在课堂上说的所有话才跟他在生活中一天说的话一样多，可见生活中的知识是多么的重要。由此可见，将语文教学知识融于生活是多么的重要。生活是一片无限大的“肥土”，只要我们能够将高中语文教学知识充分融于其中，才能使高中语文教学知识茁壮生长，充分发挥它的真正价值，学生在学习语文时也就会兴趣大增，语文知识也就会越来越多。
语文教学的资源不能只存在课本上，它的资源是非常广泛的，可以说存在我们日常生活中的方方面面，像我们生活中周围环境、名胜古迹、风俗习惯、、经济文化、时事要闻等等生活中的大事小事都可以作为语文教学的资源。因此，高中语文老师要教会学生怎样将语文知识融于日常生活，教会学生要有一双慧眼，能够发现现实生活中的各种知识，并能够灵活运用到语文知识中，在生活中学会语文知识，只有这样才会激起学生的兴趣。例如：可以游览名山古迹、访问名人雅士来将自己的胸怀彻底的抒发出来，可以观察现实的人生百态、生活习惯来加强自己的写作能力，也可以从黄岩岛、问题中，思考中菲、中日之间的关系，从北方四岛问题中可以看出日本和俄罗斯之间的国际复杂关系，等等这些都是要我们从日常生活中观察、发现的，因此，只要我们能够将高中语文教学知识灵活的运用到实际生活中，就一定能够提高我们观察问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）改变传统的师生关系
我们要改变老师在课堂上的主导地位，改变学生在课堂上只能听课的地位，创建一个和谐、民主、平等的授课方式，使老师跟学生之间不再是传统的不平等关系，而是和谐的师生关系，真正做到“亲其师，信其道”的价值观，使老师跟学生之间不再是传统的师生关系，也存在一种朋友的关系在里面，甚至是亲人之间的关系，只有这样才能激起学生学习语文的兴趣。另外老师跟学生之间还要学会相互尊重，学生尊重老师的教学成果、辛勤汗水，老师也要尊重学生的个性、兴趣、想法、创新等等，使老师和学生真正做到相互尊重，只要这样才能使老师跟学生之间产生平等的关系，学生才会把自己真正的想法说出来，认真投入到学习语文知识中，然后在生活中学习语文，将语文知识真正运用到实际生活中。
（三）将生活中的元素引用到语文课堂教学中
美国著名的教育家杜威先生说过：“给学生提供一个什么样的教育，也就意味着给学生一个什么样的生活。”因此，可以说生活的边界跟教育的边界是一样的，生活在什么样的范围你所学的课程也就在什么样的范围。所以在高中语文教学知识中，一定要有生活中的元素，在语文课堂教学中一定要设立生活中情景，将实际生活跟高中的语文教学知识很好的联系在一起，使学生在高中学到的语文知识能够很好的运用到实际生活中，使学生能够真正理解语文的真谛。因此，在高中语文教学中一定将生活中元素引用进来，使学生的课堂不再是传统的死板课堂，而是跟生活紧密相连的课堂，使教学课堂成为生活的课堂，这样更有利于学生对语文真正内涵的理解。
（四）教学质量以体现生活化为最终评价标准
我们必须改变传统的课堂评价标准，不应再是单纯一节课讲多少语文知识作为评价这节课堂质量的标准，而是将这节课堂所运用的生活化比率作为评价标准，这样对提高学生的学习兴趣，联系生活能力有很大帮助。因为，生活化在评价课堂质量时是站在最实际的角度去评价的，是非常有利于提高学生综合能力的有利因素。在实际评价中它具有两个最主要的特点：一是目标具有统一性，评价非常公平；.二是评价标准多元化，注重人性的的发展。
三、结论
在新课改的要求下，高中语文教学必须进行改革，将高中语文进行生活化，使学生们在生活中能够很好的学到语文知识，激发学生学习语文的兴趣。
参考文献：
高中语文知识范文4
关键字：高中语文；语文知识累积；思维培养
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0133-02
高中语文知识的累积能够有效帮助高中学生应付高考，提升学生的整体素质修养，提高学生的思维拓展能力，而学生的思维拓展能力得到了有效提升，也能够让高中学生语文知识累积的质量得到进一步提升，两者之间相辅相成，相互推进，所以高中语文教学中语文知识累积和思维培养是非常重要的。
1.语文知识累积在高中语文教学中的应用
对高中学生来说，面临最严峻的高考考验，很多高校语文教师在对学生进行教学的时候也会考虑到高考，所以在高中语文知识累积方面的教学手段就会采用比较传统的方式，但是传统的教学方式对于高中学生来说会显得比较单一，这样一来他们就会有厌学心理，最终使得语文知识累积效果不理想，学生一旦有了厌学心理，可能还会影响整个高中学科的学习，所以在对语文知识累计教学的时候不妨采用一些新颖的教学手段来提升学生的学习积极性和学习欲望。
语文知识累积首先要注重基础知识的累积，当学生有一定的基础知识就能够提升他们对语文学习内容的理解，同时也能够拓宽他们的知识面。教师在进行语文教学的时候不要只关注教学手段的创新和改革，还要注意对学生语文基础知识的传授和积累，让学生能够更好的把握和理解语文学习内容，保证他们具有更丰富的知识累积体系，这样也能够为他们今后的学习打下扎实的基础。除了要关注语文基础知识的传授以外，还要不断培养学生的创新能力，但是创新能力不是凭空出现的，是在学生拥有丰富的知识储备前提下进行的，所以在对学生语文教学的时候，教师要注意有针对性的对学生进行教学，培养学生正确的学习方式，培养学生在学习过程中思维的创新，主动思考、发现问题、解决问题。学生在学习过程中，教师要随时关注，当学生在学习上出现问题时，能够及时帮助他们，适当的引导和纠正，让他们能够有针对性的对语文知识进行累积和巩固，也能够提升他们对语文知识累积的精准度。
除了在语文课堂上进行语文知识的累积，还可以多组织些实践活动，有效的帮助学生提升语文文化学习，比如可以组织一些阅读分享活动，指定适当的几类书籍供学生阅读选择，然后让他们分享自己选择的书籍读后感，这样一来就能够提升学生的阅读量和沟通能力，也能够加强他们的理解能力。采用实践活动的形式，可以打破课堂上教授形式的教学，让学生在欢快愉悦的活动中提升知识储备量，拓宽知识面。此外，还可以多利用多媒体教学手段，比如观看《汉字英雄》等语文相关的视频，让学生从传统的书本中解放出来，让他们在观看的同时，累积语文知识，提升综合思维能力。
2.思维培养在高中语文教学中的应用
高中语文知识累积很重要，同样思维能力也很重要，所以在进行高中语文教学的时候要加强思维能力的创新与培养。高中学生为了应付高考，他们每天的学习任务非常繁重，而语文学科中的背诵、默写等学习任务也往往占据了他们很多时间与精力，所以他们会花大量的时间和精力在这方面，并且认为这些都是为了应付高考而需要的，方式也只是死记硬背，在思维培养方面往往就会被忽视，而这种重复的背诵、默写，对学生来说，会觉得学习枯燥乏味，时间久了就会产生抵触心理。教师在进行语文教学的时候，就要根据要教学的内容进行合理分配，比如在进行《师说》教学时，因为文中出现很多通假字，学生会觉得有一定难度，学习的兴趣会受到折扣，这时候，教师就应该采取积极主动的教学热情，让学生感受到激情和活力，引导学生参与到学习中，不能因为学生不敢兴趣，就放弃学习要求，要不断改进教学方式，让学生保持学习的热情，感受到学习的氛围，在这样的氛围下，加强学生语文知识学习和思维能力的培养。
思维能力的培养还要加深深度与广度，对思维深度培养来说，是要强加学生对某一个知识点的深刻理解和认识，所以教师在教学的时候，要不断引导学生深入理解，要培养学生不断发现问题，敢于质疑的自信心，深度挖掘语文内容要表达的深刻含义。比如在进行古诗词讲解的时候，除了对古诗词字面意思进行解释以外，还可以对作者的所在背景、时代进行解释，通过背景来联想作者创作的含义以及要表达的深层含义。而对思维广度的培养，最好的方式可以鼓励学生多进行课外阅读，比如可以创设教室图书角，让同学们自己带书，进行好书推荐与交流，此外，在教学过程中，也可以穿插一些课外的知识内容，提升学生拓展知识面，培养学生思维能力。
3.结束语
高中语文在高中是一门非常重要的学科，高中语文知识的累积能够提升学生的思维拓展，而思维培养又能够提升高中语文知识累积的质量，两者之间相辅相成，所以教师应该不断改进教学方式与教学手段，提高学生语文知识储备量，提高学生综合思维能力。
参考文献：
高中语文知识范文5
关键词：理论概述 体系现况 相关问题 改进方法
1、教科书的知识体系理论概述
“教材知识体系”在目前的教育学方面还没有一个具体的解释，就当前的一些相关文献来说，“教材知识体系”的核心是：在语文这个特殊学科的教学特别要求上，以面临的实际情况为依据，将各个深度、各个种类、各个方面的知识以科学的方式整合在一起，形成的一个完整的系统。
2、人教版高中语文必修教科书的知识体系现况
高中部分的语文教科书是一个庞大的体系，这个体系结合了很多方面、很多层次方面的知识。以人教版的高中语文教科书为例，它的知识组成部分主要有以下四个：1、“表达交流”；2、阅读鉴赏”；3、“名著导读”；4、“梳理探究”所以，我们在探讨它的知识体系的时候，有必要对上述的几个小体系逐个实施分析。
2.1关于“阅读鉴赏”部分的分析
就“阅读鉴赏”这个部分来说，教科书中时把一样文体的名家文章放在一起让学生学生学习。这样做可以帮助学生树立文体意识，对于对应的问题有着体系化的学习，进而得以进步。人教版的高中语文教科书每本设置的文体大致是以下所述；
我们可以从其文体设置情况看出，这系列教科书重点研究了“实用性方面”以及“文学性方面”，这两大方面。“文学性方面”大概占据其中的80%，“实用性方面”占其中的20%，我们可以很容易的发现，在这之中，文学性的文体更受编者方面的重视，这样也就表明了以人教版为教科书的学校，他们就会比较偏向文学性方面的文章教学，从另一个方面说也就是忽视了实用性文体的教学。然而，在现在的新课标中，这个问题已经做出了很明显的批示，我们在编制教材的时候理应参考的。关于“阅读鉴赏”这个部分的一些问题，重点有下面的三个方面：
第一点：有很多要死记硬背的概念在里面，缺少一些表达方面的知识；
第二点：由于缺少了一些表达方面的知识，也就造成了一些规范性的理论知识不足；
第三点：在这个部分中的知识不够系统化，需要多加入一些实用性成分。
2.2对于“表达交流”部分的分析
“写作”以及“口语交际”是“表达与交流”这部分中的主要组成部分，在这里我们对这两块采取了独立探讨的方法。
2.2.1对于“写作”这个部分的分析
写作是需要学生自己动脑去构思、动手去写的一个自主性的教学，对于如何加强学生写作能力，老师最主要做的也就是教给学生一些写作的规范性的理论知识，如：教育学生怎么去开始写作、不同的文体，他们的要求又是怎样的等等方面。关于”写作“这个部分存在着以下两个方面的不足：首先是，虽然表达方面的知识比较清晰明了，但是占的比重较少。其次，规范性的写作方法很多，它却没有系统化的合理分配。
2.2.2对于“口语交际”这个部分的分析
在“口语交际”这个版块里，重点包含了一下口语交际的五个方面能力培养。分别是：基础部分的“朗读”与“演讲”，稍高要求的“讨论”、“辩论”以及“访谈”。在这个部分中重点有一下两个方面的不足：首先是，关于如何教学生去表达这个理论方面的知识不够清楚、明了。其次是一些规范性的要求以及相关知识，它的引导力不够。
2.3对于“梳理探究”这个部分的分析
在现在的“梳理探究”这个部分中已经将以往的“附录”这部分加以改进，对于理论性的知识不再是局限在说明，让学生了解这个阶段，而是向着让学生可以将相关知识进行消化吸收，可以为自己所用这个阶段，让学生可以活学，进而达到活用的目的。
2.4对于“名著导读”这个部分的分析
由于“名著导读”这个部分是属于文化这个领域，因此，我们不能像之前一样对其进行深入体系的探究，只能从总体方向上对其进行分析。在这个部分中，包含的文体，主要是小说，从而也就造成了它对于散文、诗歌方面会有所欠缺，从深渊的角度讲，这样做可能会影响到学生对于散文、诗歌这类文章的课外学习。当然的，在这个部分中也是有一些合理的分配的，比如说，选文方面注重中外结合，不偏不倚，这样有助于学生，多方位的学习知识。
3、针对上述问题的改进方向
3.1如何改进“阅读鉴赏”这个部分
针对上述的关于”阅读鉴赏“这个版块的问题，我们可以采取以下的两个方法来进行改进和提高：
第一点：在这个部分中，要多加入一些实用性的教学内容；
第二点：改进教科书的表现方法。将各种各样的教学资源运用到语文的科目内容中去，并辅之以丰富的实践活动。
3.2如何改进“表达交流”这个部分
要想要改进”表达交流“这个部分，我们要强化“写作时”以及“完成文章后”，这两个阶段的系统化知识的设立，让”写作“这个版块不再是学生避之不及的部分。系统化的知识可以帮助学生高效的掌握有关的知识，再通过写作这个实践活动，也就更有希望达到让学生活学、活用的目的。
结语：
本文从“表达交流”、阅读鉴赏”、“名著导读”、“梳理探究”这四个版块来详细的探讨了人教版高中语文的教材体系。新课标下的语文教学，不可以再局限在文学性这一个方面，更多的，要让学生掌握一些实用的知识。本文对于教材当中的一些不足，提出了自己的见解，希望对于高中语文教学有一些参考作用。
参考文献：
[1] 巢宗祺、雷实、陆志平.普通高中语文课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2008.1
[2] 刘森.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.1
[1] 新课程语文教学论[M]，潘新和主编，北京，人民教育出版社，2010
高中语文知识范文6
一、把复杂知识变得结构化
多媒体课件所设计的每一个教学环节都是以教学目标为依据的，以教学目标为基准方向是知识可视化对知识进行结构化的基本要求，因此教师对知识进行结构化前对教学目标的分析显得很重要。找到教学目标的定位后，提取有利于实现教学目标的关键词，并整理这些关键词之间的关系，进而形成比较具有美感的知识结构图，最后做好对结构图的评定和修改工作，以便更好地实现教学目标。例如“红楼梦”中各个人物关系的梳理，见图1：
通过知识可视化把“红楼梦”中人物关系进行梳理，把知识图像化后，其各个关键知识点的连接可以让学生更快抓住知识主线，并可以对知识进行较系统的整合。另外，知识可视化把复杂的知识集聚成一个整体结构，可以引导学生主动思考，有利于激发学生的思维能力。
二、通过图像引导学生思考
一般来讲，知识可视化的定义范围比较广泛，凡是通过人们的视觉有助于知识传递和创造的形式都属于知识可视化的范围。知识可视化的核心内容就是对文本知识的图像化，但可以被可视化的知识不一定都能实现图像化。实现知识可视化的简单步骤可总结为：主题的确定，目标的明确，框架的构思，形式的选择，图像的绘制，对图像的评定。如图：
以《祝福》一文为例，结合图2中实现知识图像化的过程步骤，把祥林嫂之死通过思维导图工具构建成可视化的图像，为了避免学生对着文字思考迷失方向，图像中把和祥林嫂之死有关的关键词和相关人物作为思考的主方向，并且对每个可能造成祥林嫂之死的因素提出疑问，引导学生动脑筋思考。通过这样的思维导图能够映射出每个人真实的思维过程，有利于激发学生对问题的思考空间和深度。
三、知识可视化思想的运用
知识可视化以人的大脑思维方式为依据，将思维过程、思维重心以及各个思路之间的关系通过独特的图像方式呈现出来，知识可视化的这种形象直观的思维方式和人的思维方式有一定的相似度。把知识可视化思想结合到语文多媒体教学中可以有两种方式。
1展示关键词和图形结构
教师把知识内容的关键词和内容的图形结构提供并显示在界面上，让学生通过自己的思考和分析把知识内容的关键词填写入自己认为合适的图形结构位置上，同时，学生填写的过程也是对知识进行再次梳理和思考的过程。最后教师再根据学生的具体填写情况，评定学生对知识的认知程度。
2提供中心词
教师在多媒体课件设计中只提供一些中心词，让学生结合以往的知识积累充分发挥自己的思维想象能力。这种方法不仅可以让教师了解学生对知识的掌握情况，同时对提高学生的思维想象能力有很大的帮助。例如《药》一文，对文章的评价目标是探讨对夏瑜和华老栓两人物个人的基本情况，如两人的具体身份、两人的性格特征、两人的社会地位以及作者对这两个人物持有怎样的态度，这里我们可以用表格的形式来实现评价目标，如图3所示：
四、多媒体课件导航中图形的使用
知识可视化的核心内容是把具体复杂的知识进行图像化，在高中语文多媒体教学中，把高度组织化的图形作为语文多媒体课件导航，有助于改变学生以往的认知结构，提高认知水平，以形成新的认知结构。
