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悉尼海港大桥，从“怀胎”到“出世”，前后花费了100多年。在经过了40多年的酝酿之后，1857年，悉尼工程师彼得・翰德逊绘成了第一张设计图，后经过反复修改，到1923年才根据督建铁路桥的总工程师卜莱费博士的蓝图进行招标，由英国一家工程公司中标承建。1924年悉尼海港大桥破土建造桥基，1932年3月19日竣工通车，历时8年多。
这座大桥整个工程的全部用钢量为5.28万吨，铆钉数是600万个，最大铆钉重量3.5公斤，用水泥9.5万立方米，桥塔、桥墩用花岗石1.7万立方米，建桥用油漆27.2万升，从这些数字足可见铁桥工程的雄伟浩大。上个世纪30年代，能在大海上凌空架桥，实为罕见。整个悉尼大桥桥身长度（包括引桥）1149米，从海面到桥面高58.5米，从海面到桥顶高达134米，万吨巨轮可以从桥下通过。桥面宽49米，可通行各种汽车，中间铺设有双轨铁路，两侧人行道各宽3米。原来还铺设有轨电车车轨两条，后因交通拥挤把它拆除，划出8条汽车道。悉尼大桥的最大特点是拱架，其拱架跨度为503米，而且是单孔拱形，这是世界上少见的。大桥的钢架头搭在两个巨大的钢筋水泥桥墩上，桥墩高12米。两个桥墩上还各建有一座塔，塔高95米，全部用花岗岩建造。目前悉尼大桥的交通完全由电脑控制。桥上还有巡逻车巡逻，随时处理各种情况，使大桥始终保持畅通无阻。
无论乘飞机还是乘海轮到达悉尼，最先映入眼帘的就是这座全世界最宽的大铁桥。由于造型独特，澳大利亚人为悉尼海港大桥取绰号“衣服架”。它不仅被誉为南半球第一大拱桥，也是全世界唯一一座允许游客爬到拱桥顶端的大桥。
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【关键词】语文教学 教学技巧 教学成果
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0044-01
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在的法。”语文教学要与艺术相结合，创设诗歌般教学情境，在情境中感受语文内容的博大精深，感受诗情画意，使学生在快乐欣赏语文的华丽之美中汲取语文教学带来的甘甜乳汁，对学生潜移默化进行人文情怀和审美价值观的教育，下面具体来体现语文课堂教学中艺术之美。
一、感悟情境，升华情感
学习语文要三分学习，七分感悟，而且往往在感悟中，使学生情感产生灵魂碰撞，升华丰富的情感，例如，我在上朱自清《背影》一文，我用多媒体朱自清父亲火车站为作者买橘子的普通话朗诵，伴奏着涤荡人心扉低沉的音乐，他细腻的文笔看似平淡却令人刻骨铭心，像云絮轻轻划过天际，留下永远拭不去的云天爱语。浓浓的父爱，让人深深地怀念，父亲买橘子的背影，爬上月台的背影，深深地烙在我们每个人的心中，作者由于产生心灵震撼和愧疚而凄然落泪，此时仿佛一双柔手在促动学生的心弦，使学生的心久久不能平静，此时我发现每个人脸上已经没了笑容，甚至有的女生脸上已经挂上了晶莹的泪珠，因为已经产生了情感共鸣了，想到对自己充满浓浓情怀和牵挂的父亲和母亲，这就是语文美得一面，学生感悟情境，升华了情感。
二、欣赏古诗词，体会诗情画意之美
语文中的古诗词是中华文化最为魅力的瑰宝之一，欣赏古诗词，感觉有种音乐美，能起到审美教化的作用，例如，李白的传世佳作《静夜思》中：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。诗中的遣词造句独到别具匠心，内容描写在寂静的月夜思念家乡的感受，诗人作客他乡，在夜深人静的时候，心头泛起阵阵思念故乡的波澜，诗中一个“思”字，深刻的体现诗人的思想感情，本文从“疑”到举头，从举头再到低头，形象地描绘出诗人的内心世界，鲜明得勾勒出一幅生动形象思乡月夜图。使我们不难的领会李白绝句的“自然”“无意于工而不工”的妙境。使学生如身临其境的与诗画之中，陶醉于诗画的意境。
三、架设桥梁，沟通情感
语文课堂教学是教师将人类积累的认识、思想观点等精神产品转给学生的传递过程，完成这一过程的介质是情感因素。语文课的教学重点是学习古今中外的文章，由于学生与作者写作的时代有一定的距离，再加上知识的局限，生活体验的缺乏，即使最优秀的文艺作品，学起来也会兴致不高。但是，如果教师先深刻领会作品的思想情感，然后带着深厚的情感色彩去诱发学生的主观感受，使学生的感情和作品中的节拍起伏跳荡，并创立美的情境，从而使学生更深一层明确情理，这样，学生学习便会有趣味，并会将积极健康的情感不断强化，不断升华。譬如：一位教师在教学《枣核》一文时，将“清静、悲凉”的情感贯穿教学的始终。教学中又成功地运用了一些教学手段，让学生领悟到了这一情感，并补充交代了有关背景知识，激起了学生的爱国主义火花。教《最后一课》一文时可用“悲愤、激越”的情感等。语文教材中，许多优秀的作品以其进步的思想和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真、善、美，鞭挞了假、恶、丑，情感色彩十分强烈。因而教师应以情感为桥梁，去沟通作者、教者、学者形成一条和谐的、畅达的感情通道。
四、应用多媒体，调动学习兴趣
语文内容有艺术美，那么教学的艺术美体现不仅需要我们语文老师博闻强识，厚积薄发，更需要我们教学手段与时俱进，特别是多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。
俗话说：“兴趣是最好的教师”，初中学生不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。所以我们在语文课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。现代科技的发展，为我们的多元化教学提供了条件。用现代多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态，它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、枯燥的教学模式，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地学习知识，培养口语能力，从而提高语文的实践能力。
五、采用教学多元化，激发学生能动性
语文教学之美千万不能单调、呆板，否则就显得空洞，乏味了，弄不好就成为学生的催眠曲，一次语文教学要多元化，就是要在轻松、和谐，民主的氛围中开启启发思维和开发创造力，例如，师生角色转换，老师有效点拨，学生采取小组探究，这些都充分体现启发式教学，体现因材施教分层教学的效果，在多元化进行中，优等生得到展示自己的才智，学困生感觉受到自己没受到老师，同学的冷落，感到自尊心收到了尊重，自信心获得了极大的提升，并都能探究问题中获得成功的和喜悦，从而使语文课堂激情飞扬，使语文教学呈现出美轮美奂的境界。
总之，语文教学之美需要老师精心备课，心中装着学生，创设优美的教学情境，采取丰富多彩、灵活机动的教学方法，使学生幸福的体验，快乐的感受，我想那样的语文课堂就像春天一样，生机勃勃，富有活力，让我们一起去构建意趣盎然，活力四射的优美、高效的语文课堂吧。
【参考文献】
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中医常将不寐分为肝郁化火、痰热内扰、阴虚火旺、心脾两虚、心胆气虚五种类型。根据不同类型，巧妙选用适当药粥调治，有良好效果。
一、肝郁化火具体症状是，不寐兼有心烦易怒、头胀、目赤、口苦、肋痛、小便黄、大便秘结。可用龙胆竹叶粥治之：龙胆草10 g，竹叶15 g，白米10 g。先水煎龙胆草、竹叶，过滤取汁，备用；白米加水煮粥，半熟后加入药汁，煮至米烂粥稠，加冰糖适量调味，代早餐服食。
二、痰热内扰具体症状是，不寐兼有头重、胸闷痰多、恶食嗳气。可用竹沥粥治之：淡竹沥汁30 g,粟米(即小米)100 g。先煮米做粥，临熟下竹沥汁，搅匀，代早餐服食。
竹沥甘寒滑润，能清心、肺、胃三经之火而涤痰除烦，定惊安神；小米性味甘凉，为治内热不寐的佳食。合而为粥，适用于痰热内扰的不寐，其效灵验。
三、阴虚火旺其症状有心烦不寐、头晕耳鸣、口干津少、腰酸梦遗、五心烦热。可用玄参百合粥治之：玄参15 g，百合30 g，合欢皮15 g，粳米100 g。先水煎上3味药，取汁，加米煮粥，晨起作早餐食之。
玄参为滋阴降火要药；百合滋阴兼清心安神；合欢皮为治虚烦不寐之妙品。诸药合之，使阴虚除，心火降，志得宁，眠亦酣。
四、心脾两虚具体症状是，多梦易醒、心悸健忘、体倦神疲、饮食无味、面色少华。可用莲子桂圆粥治之：莲子肉50 g，桂圆肉30 g，糯米60 g，加水同煮成粥，作早餐食之。
莲子功专养心、益肾、补脾。桂圆既能补脾气又能养心血而安神，《得配本草》言其“益脾胃，葆心血，润五脏，治不寐。”此粥适用于劳伤心脾、气血不足之不寐，颇有效验。
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那么，怎样处理出现的课堂“意外”呢？作为一线教师，我们必须要善于利用这些“意外”，通过科学的方法，因势利导，发挥“意外”在教学过程中的积极作用，真正做到教学相长，动态生成，并用它来服务于我们的教学内容。笔者结合理论的研究和自己的教学经验，来谈谈自己的看法。
一、尊重学生，寻求建构
《新课程标准》提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这种思想正在深刻地影响着众多教师的课堂教学行为；新课程下的课堂教学过程已成为师生交往、共同发展的互动过程。学生“活”起来了，非预设信息在课堂中不断产生。课堂教学中，思维的流势不再是一味地由教师流向学生，而是师生相互碰撞、相互接纳。课堂上有时学生的发言似乎很离谱，可那就是学生当时独特感受的真实流露，是生活经验的直接体现，是智慧火花的迸发，是学生自主学习的表现，是来自童心世界的值得百般珍视的课程资源。记得一位教师上《沂水春风》时，为了理解“沂水春风”的意蕴，探讨“曾点气象”。设计了以下三个活动：
1.请一位朗读水平教好的同学用极具表现力的声音朗读曾皙的话，配以音乐，引入情景。
2.请同学们用散文化的语言描绘“沂水春风”的情景，并给这幅画面取个题目。
3.对这幅“画”的寓意作探索和分析。
教师自认通过这样三个由浅入深的活动，同学们能水到渠成得理解“沂水春风”的意蕴，能很好地完成原先设定的教学目标。不料课堂中却横生枝节，一位学生提出了自己的问题：“浴乎沂，风乎舞雩”课文解释为“在沂水里洗一洗，在舞雩台上吹吹风”。暮春三月，即使在江南，入水游泳仍然冰凉彻骨，怎么能忍受沐浴后登高吹风？
此言一出，全班一片哗然，有的同学不以为然：“这只是曾皙的一种假想罢了。”有的同学则应声质疑。这样的“意外”顿时引起了师生的共同兴趣，课堂的有效生成往往在矛盾冲突中诞生，于是课堂上就此问题展开激烈讨论，最终得出以下结论：这未必是写实，其中可能有所譬喻。“浴乎沂”，既可清洁身体，又可净化心灵，因为水在古人心中是神圣的。在我国古代哲人眼中，自然不是无生命的存在，同人一样具有思想感情、品格情操。所以面对人格化的山川，古人或托物言志，或借物抒情。问题在师生互相探讨中慢慢深化，得到了很好的解决。
所以，教师要为教学的“生成”提供足够的时间和空间，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识构建，要珍惜这样的“意外”。
二、共同“遭遇”，合作探究
教师在讲课时，有时会出现被学生问住的情况，学生提出来的似乎不是问题，但又很难回答，搞的教师非常难堪。遇到这种窘迫的场景，教师应该怎么办呢？我认为，最为有把握的办法还是孔子说的：“知之为知之，不知为不知，是知也”。例如我在教《流浪人，你若到斯巴……》一课，学生问：“在小说中有这样一句话‘八年不是一个小数目，八年内的一切，难道你只凭一双肉眼，就能都辨认出来吗？’生活了八年应该很熟悉了，既然不是一个小数目，怎么不能辨认出来？这不是矛盾吗？”在备课过程中，我确实没想过这个问题，我便如实说了自己的处境，希望同学们一起帮忙解决。有学生主动请缨说：“看似矛盾，其实不矛盾，八年不是一个小数目，虽然文中的我在这里生活学习了八年，可是我从来就没有用心去感受自己的母校，只是浑浑噩噩的过日子，对‘我’来说母校是熟悉的陌生地。另外，学校成了军国思想的灌输场所，更使我从来没有仔细去关注自己的母校。”虽然学生的的回答并不一定很完整很全面，可是个人觉得却很有道理。当老师们遇到这种情况，怎么变被动为主动呢？一种方式是如实告诉学生自己还没有想过这个问题，大家课后一起再考虑一下。还有一种是顺势把问题抛给学生，激起学生课堂学习的积极性和主动性，发挥他们的探究精神，要相信学生，同时也能给自己思考的空间。这样的“意外”，可谓可遇不可求，作为一线的老师应该敞开胸怀接纳这样的“意外”，对自己也是一次很好的学习机会，教学相长，我们要敢于与学生共同“遭遇”。即使不能马上解决，也是一个很好的问题，可以布置成作业，可以作为研究性学习，这样才是真正把学生真正作为课堂的主人。
三、辨识价值，因势利导
课堂教学的动态生成需要智慧，教师只有用心去领悟、去顺应学生的学习思路，才能在课堂教学活动中获取每一个新的生成点，从而体现课堂教学的价值。既然遭遇“意外”是教师课堂生活中的必然境遇，教师就应当正视它，更需要适度发挥主导作用去机智地应对它，应凭借自身的教学底蕴及时地进行教学诊断，积极引导学生展开争辩、讨论，辨识其价值，去伪存真。
当学生天马行空式的“独特体验”脱离文本主旨和游离文本语境之外时，便需要教师在“独特体验”和价值取向之间找到支点，给予学生有效的价值引导和点拨，使这些“意外”成为学生发展的教学资源。例如有一位老师在上《礼拜二午睡时刻》时，有位学生问到：“老师，文中的儿子是不是小偷？”作为有经验的老师，感觉这样的问题好像不是文本的核心价值，可是这位老师顺势问了这么几个问题：
1.文中的“儿子”真的是小偷吗？
2.如果你来设计故事情节，“儿子”是小偷，还是被当作小偷？
3.有的同学会想，“儿子”到底是不是小偷，对一位母亲而言难道不重要吗？可作者为什么偏要采取模糊化的写法？这样处理对母亲来说不是太残忍吗？
生：如果将重点放在儿子是不是小偷这个问题上的话，那情节设计就要朝另外一个方向发展，譬如要为儿子申冤昭雪。这不是作者所愿意看到。
4.（追问）：作者所不愿意看到的？
生：是不是小偷，并不重要，重要的是儿子这样死去是悲惨的。对母亲来讲，儿子永远是她的心头肉，是她的最爱。爱是不需要理由的，这是作者所要表达的主题。
5.那么下面我们找一找细节，来感受母亲的情感。
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也许是对美术太过用心，她高中的成绩在班里一直处于中游，这种情况直到高三也没有改观。2012年高考，她发挥失常，离本科线差20分。爸妈看到心情跌到谷底的女儿安慰道：“胜败乃兵家常事，按你平时的水平，上本科线是没有问题的，如果想复读，我们也支持你。”但胡亦江说什么也不愿复读，最终报考了武汉纺织大学装潢艺术设计专业。
进入大学后，胡亦江心想：“现在本科生一抓一大把，难道读个大专真的没有出路吗？路在脚下，学好专业知识，提高能力，专科同样有所作为。”她没有消沉，很快确立了目标，找到了学习的快乐和目标。她不断自嘲是学渣，并以此来激励自己。除了专业课学好外，胡亦江还将大部分时间用于做志愿者，卖报纸、做公益，各种大大小小的社会工作经历，让她比同龄人更早地学会了如何与人与社会打交道。如果不在做志愿者的路上，她一定在图书馆，这样的勤奋换来的是她综合测评成绩每年都是班里第一名，专业课连续两年年级第一。
2013年6月，她被学校推荐到英国南安普顿大学进行了为期一个月的游学。在那里，她的一个平面设计作品吸引了该校师生的目光，并入选了该校艺术学院年度优秀作品选。也就从那时起，胡亦江对平面设计产生极大兴趣，开始各种天马行空的创意制作。有一天，她正在食堂吃饭，看到食堂阿姨收拾碗筷时将许多鸡蛋壳倒进了垃圾桶，看着那破碎的蛋壳，她心想：“这不是很好的画材吗？我何不将其用在创作上呢！还可变废为宝呢！”于是，她将鸡蛋壳带回寝室，洗净后压碎，粘在刷了白胶的画板上，然后用水彩笔在蛋壳上作画，画面效果与以前果然大不相同，这也使得她的作品独树一帜，让很多老师眼前一亮。
2014年6月，胡亦江申请到国外读研，7月参加了集中面试。当时参加面试的近百人，很多都是名牌大学的本科生，作为一个大专生，她心里没底，给自己打气：“不管怎样，这毕竟是一次机会，尽力而为吧！”在和面试老师的交谈中，胡亦江很放松，不卑不亢，侃侃而谈，面试老师听到她做志愿者的经历后，都非常感兴趣，而看到她的作品后更是啧啧称叹。就这样，胡亦江凭着高超的创意设计和自信的交流，征服了英国伦敦大学、剑桥大学等多所名校考官，最终她选择剑桥大学视觉与表演艺术学院。
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雷吉·米勒是个异数。
他有着最纤细的身体，放眼NBA历史上的所有巨星，大概也只有约翰·斯托克顿的身体天赋和他处于同一水平线；
他还有着最强大的内心，“米勒时刻”已经成为了人们将长久吟唱的传奇，但这却只不过是他内在力量的一个缩影。
20世纪90年代的NBA，因为拥有乔丹而常常被我们旁观者视作一个“美妙的黄金时代”，但对于每一个身处其中的人而言，那却更像是一段与命运抗争的岁月。因为乔丹和他的公牛实在过于强大了，强大到几乎令人绝望。
一将功成万骨枯，乔丹的6个总冠军背后，掩藏掉了多少豪强们的泪水，巴克利、尤因、马龙、斯托克顿个个穷其职业生涯也从未能染指过奥布莱恩杯，雷吉·米勒亦然如是———但和其他人不一样的是，许多乔丹的手下败将，最终都和乔丹成为了好友，巴克利如是，尤因如是，“场上我们是敌人，场下还是朋友么”，大抵如此。
但米勒说：做朋友？绝不。
直到坐上了解说席，雷吉·米勒依旧会抓住一切机会揶揄上乔丹几句：“没想到，这么几年你就发福了。”虽无伤大雅，但言语里多少依旧隐藏着醋意。是敌人，就是永远的敌人，在赛场上既然无法战胜你，在场下又怎么可能一同把酒言欢？也正是因此，雷吉·米勒成为了唯一一个会和乔丹互扇巴掌的人，甚至当米勒恶狠狠地推开乔丹完成绝杀时，裁判都睁一只眼闭一只眼地默许了这一切。
海明威说：“一个人可以被毁灭，却永远不可以被打败。”形容米勒恰如其分。莫宁和尤因们的铁肘挥舞过整个90年代，让米勒每个晚上都如同风中落叶一般飘零着，可就是在这样一次次歪歪斜斜的投篮出手过后，米勒带领步行者6度杀入东部决赛，“对于一个体重只有185磅（83.9公斤）的家伙而言，我实在是无法想象他究竟怎么做到这一点的。”唐尼·沃尔什在步行者与米勒合作了整整18年，每每回忆起这位爱将的表演仍不免咋舌。
