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悉尼海港大桥，从“怀胎”到“出世”，前后花费了100多年。在经过了40多年的酝酿之后，1857年，悉尼工程师彼得・翰德逊绘成了第一张设计图，后经过反复修改，到1923年才根据督建铁路桥的总工程师卜莱费博士的蓝图进行招标，由英国一家工程公司中标承建。1924年悉尼海港大桥破土建造桥基，1932年3月19日竣工通车，历时8年多。
这座大桥整个工程的全部用钢量为5.28万吨，铆钉数是600万个，最大铆钉重量3.5公斤，用水泥9.5万立方米，桥塔、桥墩用花岗石1.7万立方米，建桥用油漆27.2万升，从这些数字足可见铁桥工程的雄伟浩大。上个世纪30年代，能在大海上凌空架桥，实为罕见。整个悉尼大桥桥身长度（包括引桥）1149米，从海面到桥面高58.5米，从海面到桥顶高达134米，万吨巨轮可以从桥下通过。桥面宽49米，可通行各种汽车，中间铺设有双轨铁路，两侧人行道各宽3米。原来还铺设有轨电车车轨两条，后因交通拥挤把它拆除，划出8条汽车道。悉尼大桥的最大特点是拱架，其拱架跨度为503米，而且是单孔拱形，这是世界上少见的。大桥的钢架头搭在两个巨大的钢筋水泥桥墩上，桥墩高12米。两个桥墩上还各建有一座塔，塔高95米，全部用花岗岩建造。目前悉尼大桥的交通完全由电脑控制。桥上还有巡逻车巡逻，随时处理各种情况，使大桥始终保持畅通无阻。
无论乘飞机还是乘海轮到达悉尼，最先映入眼帘的就是这座全世界最宽的大铁桥。由于造型独特，澳大利亚人为悉尼海港大桥取绰号“衣服架”。它不仅被誉为南半球第一大拱桥，也是全世界唯一一座允许游客爬到拱桥顶端的大桥。
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【关键词】语文教学 教学技巧 教学成果
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0044-01
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在的法。”语文教学要与艺术相结合，创设诗歌般教学情境，在情境中感受语文内容的博大精深，感受诗情画意，使学生在快乐欣赏语文的华丽之美中汲取语文教学带来的甘甜乳汁，对学生潜移默化进行人文情怀和审美价值观的教育，下面具体来体现语文课堂教学中艺术之美。
一、感悟情境，升华情感
学习语文要三分学习，七分感悟，而且往往在感悟中，使学生情感产生灵魂碰撞，升华丰富的情感，例如，我在上朱自清《背影》一文，我用多媒体朱自清父亲火车站为作者买橘子的普通话朗诵，伴奏着涤荡人心扉低沉的音乐，他细腻的文笔看似平淡却令人刻骨铭心，像云絮轻轻划过天际，留下永远拭不去的云天爱语。浓浓的父爱，让人深深地怀念，父亲买橘子的背影，爬上月台的背影，深深地烙在我们每个人的心中，作者由于产生心灵震撼和愧疚而凄然落泪，此时仿佛一双柔手在促动学生的心弦，使学生的心久久不能平静，此时我发现每个人脸上已经没了笑容，甚至有的女生脸上已经挂上了晶莹的泪珠，因为已经产生了情感共鸣了，想到对自己充满浓浓情怀和牵挂的父亲和母亲，这就是语文美得一面，学生感悟情境，升华了情感。
二、欣赏古诗词，体会诗情画意之美
语文中的古诗词是中华文化最为魅力的瑰宝之一，欣赏古诗词，感觉有种音乐美，能起到审美教化的作用，例如，李白的传世佳作《静夜思》中：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。诗中的遣词造句独到别具匠心，内容描写在寂静的月夜思念家乡的感受，诗人作客他乡，在夜深人静的时候，心头泛起阵阵思念故乡的波澜，诗中一个“思”字，深刻的体现诗人的思想感情，本文从“疑”到举头，从举头再到低头，形象地描绘出诗人的内心世界，鲜明得勾勒出一幅生动形象思乡月夜图。使我们不难的领会李白绝句的“自然”“无意于工而不工”的妙境。使学生如身临其境的与诗画之中，陶醉于诗画的意境。
三、架设桥梁，沟通情感
语文课堂教学是教师将人类积累的认识、思想观点等精神产品转给学生的传递过程，完成这一过程的介质是情感因素。语文课的教学重点是学习古今中外的文章，由于学生与作者写作的时代有一定的距离，再加上知识的局限，生活体验的缺乏，即使最优秀的文艺作品，学起来也会兴致不高。但是，如果教师先深刻领会作品的思想情感，然后带着深厚的情感色彩去诱发学生的主观感受，使学生的感情和作品中的节拍起伏跳荡，并创立美的情境，从而使学生更深一层明确情理，这样，学生学习便会有趣味，并会将积极健康的情感不断强化，不断升华。譬如：一位教师在教学《枣核》一文时，将“清静、悲凉”的情感贯穿教学的始终。教学中又成功地运用了一些教学手段，让学生领悟到了这一情感，并补充交代了有关背景知识，激起了学生的爱国主义火花。教《最后一课》一文时可用“悲愤、激越”的情感等。语文教材中，许多优秀的作品以其进步的思想和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真、善、美，鞭挞了假、恶、丑，情感色彩十分强烈。因而教师应以情感为桥梁，去沟通作者、教者、学者形成一条和谐的、畅达的感情通道。
四、应用多媒体，调动学习兴趣
语文内容有艺术美，那么教学的艺术美体现不仅需要我们语文老师博闻强识，厚积薄发，更需要我们教学手段与时俱进，特别是多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。
俗话说：“兴趣是最好的教师”，初中学生不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。所以我们在语文课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。现代科技的发展，为我们的多元化教学提供了条件。用现代多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态，它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、枯燥的教学模式，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地学习知识，培养口语能力，从而提高语文的实践能力。
五、采用教学多元化，激发学生能动性
语文教学之美千万不能单调、呆板，否则就显得空洞，乏味了，弄不好就成为学生的催眠曲，一次语文教学要多元化，就是要在轻松、和谐，民主的氛围中开启启发思维和开发创造力，例如，师生角色转换，老师有效点拨，学生采取小组探究，这些都充分体现启发式教学，体现因材施教分层教学的效果，在多元化进行中，优等生得到展示自己的才智，学困生感觉受到自己没受到老师，同学的冷落，感到自尊心收到了尊重，自信心获得了极大的提升，并都能探究问题中获得成功的和喜悦，从而使语文课堂激情飞扬，使语文教学呈现出美轮美奂的境界。
总之，语文教学之美需要老师精心备课，心中装着学生，创设优美的教学情境，采取丰富多彩、灵活机动的教学方法，使学生幸福的体验，快乐的感受，我想那样的语文课堂就像春天一样，生机勃勃，富有活力，让我们一起去构建意趣盎然，活力四射的优美、高效的语文课堂吧。
【参考文献】
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中医常将不寐分为肝郁化火、痰热内扰、阴虚火旺、心脾两虚、心胆气虚五种类型。根据不同类型，巧妙选用适当药粥调治，有良好效果。
一、肝郁化火具体症状是，不寐兼有心烦易怒、头胀、目赤、口苦、肋痛、小便黄、大便秘结。可用龙胆竹叶粥治之：龙胆草10 g，竹叶15 g，白米10 g。先水煎龙胆草、竹叶，过滤取汁，备用；白米加水煮粥，半熟后加入药汁，煮至米烂粥稠，加冰糖适量调味，代早餐服食。
二、痰热内扰具体症状是，不寐兼有头重、胸闷痰多、恶食嗳气。可用竹沥粥治之：淡竹沥汁30 g,粟米(即小米)100 g。先煮米做粥，临熟下竹沥汁，搅匀，代早餐服食。
竹沥甘寒滑润，能清心、肺、胃三经之火而涤痰除烦，定惊安神；小米性味甘凉，为治内热不寐的佳食。合而为粥，适用于痰热内扰的不寐，其效灵验。
三、阴虚火旺其症状有心烦不寐、头晕耳鸣、口干津少、腰酸梦遗、五心烦热。可用玄参百合粥治之：玄参15 g，百合30 g，合欢皮15 g，粳米100 g。先水煎上3味药，取汁，加米煮粥，晨起作早餐食之。
玄参为滋阴降火要药；百合滋阴兼清心安神；合欢皮为治虚烦不寐之妙品。诸药合之，使阴虚除，心火降，志得宁，眠亦酣。
四、心脾两虚具体症状是，多梦易醒、心悸健忘、体倦神疲、饮食无味、面色少华。可用莲子桂圆粥治之：莲子肉50 g，桂圆肉30 g，糯米60 g，加水同煮成粥，作早餐食之。
莲子功专养心、益肾、补脾。桂圆既能补脾气又能养心血而安神，《得配本草》言其“益脾胃，葆心血，润五脏，治不寐。”此粥适用于劳伤心脾、气血不足之不寐，颇有效验。
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那么，怎样处理出现的课堂“意外”呢？作为一线教师，我们必须要善于利用这些“意外”，通过科学的方法，因势利导，发挥“意外”在教学过程中的积极作用，真正做到教学相长，动态生成，并用它来服务于我们的教学内容。笔者结合理论的研究和自己的教学经验，来谈谈自己的看法。
一、尊重学生，寻求建构
《新课程标准》提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这种思想正在深刻地影响着众多教师的课堂教学行为；新课程下的课堂教学过程已成为师生交往、共同发展的互动过程。学生“活”起来了，非预设信息在课堂中不断产生。课堂教学中，思维的流势不再是一味地由教师流向学生，而是师生相互碰撞、相互接纳。课堂上有时学生的发言似乎很离谱，可那就是学生当时独特感受的真实流露，是生活经验的直接体现，是智慧火花的迸发，是学生自主学习的表现，是来自童心世界的值得百般珍视的课程资源。记得一位教师上《沂水春风》时，为了理解“沂水春风”的意蕴，探讨“曾点气象”。设计了以下三个活动：
1.请一位朗读水平教好的同学用极具表现力的声音朗读曾皙的话，配以音乐，引入情景。
2.请同学们用散文化的语言描绘“沂水春风”的情景，并给这幅画面取个题目。
3.对这幅“画”的寓意作探索和分析。
教师自认通过这样三个由浅入深的活动，同学们能水到渠成得理解“沂水春风”的意蕴，能很好地完成原先设定的教学目标。不料课堂中却横生枝节，一位学生提出了自己的问题：“浴乎沂，风乎舞雩”课文解释为“在沂水里洗一洗，在舞雩台上吹吹风”。暮春三月，即使在江南，入水游泳仍然冰凉彻骨，怎么能忍受沐浴后登高吹风？
此言一出，全班一片哗然，有的同学不以为然：“这只是曾皙的一种假想罢了。”有的同学则应声质疑。这样的“意外”顿时引起了师生的共同兴趣，课堂的有效生成往往在矛盾冲突中诞生，于是课堂上就此问题展开激烈讨论，最终得出以下结论：这未必是写实，其中可能有所譬喻。“浴乎沂”，既可清洁身体，又可净化心灵，因为水在古人心中是神圣的。在我国古代哲人眼中，自然不是无生命的存在，同人一样具有思想感情、品格情操。所以面对人格化的山川，古人或托物言志，或借物抒情。问题在师生互相探讨中慢慢深化，得到了很好的解决。
所以，教师要为教学的“生成”提供足够的时间和空间，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识构建，要珍惜这样的“意外”。
二、共同“遭遇”，合作探究
教师在讲课时，有时会出现被学生问住的情况，学生提出来的似乎不是问题，但又很难回答，搞的教师非常难堪。遇到这种窘迫的场景，教师应该怎么办呢？我认为，最为有把握的办法还是孔子说的：“知之为知之，不知为不知，是知也”。例如我在教《流浪人，你若到斯巴……》一课，学生问：“在小说中有这样一句话‘八年不是一个小数目，八年内的一切，难道你只凭一双肉眼，就能都辨认出来吗？’生活了八年应该很熟悉了，既然不是一个小数目，怎么不能辨认出来？这不是矛盾吗？”在备课过程中，我确实没想过这个问题，我便如实说了自己的处境，希望同学们一起帮忙解决。有学生主动请缨说：“看似矛盾，其实不矛盾，八年不是一个小数目，虽然文中的我在这里生活学习了八年，可是我从来就没有用心去感受自己的母校，只是浑浑噩噩的过日子，对‘我’来说母校是熟悉的陌生地。另外，学校成了军国思想的灌输场所，更使我从来没有仔细去关注自己的母校。”虽然学生的的回答并不一定很完整很全面，可是个人觉得却很有道理。当老师们遇到这种情况，怎么变被动为主动呢？一种方式是如实告诉学生自己还没有想过这个问题，大家课后一起再考虑一下。还有一种是顺势把问题抛给学生，激起学生课堂学习的积极性和主动性，发挥他们的探究精神，要相信学生，同时也能给自己思考的空间。这样的“意外”，可谓可遇不可求，作为一线的老师应该敞开胸怀接纳这样的“意外”，对自己也是一次很好的学习机会，教学相长，我们要敢于与学生共同“遭遇”。即使不能马上解决，也是一个很好的问题，可以布置成作业，可以作为研究性学习，这样才是真正把学生真正作为课堂的主人。
三、辨识价值，因势利导
课堂教学的动态生成需要智慧，教师只有用心去领悟、去顺应学生的学习思路，才能在课堂教学活动中获取每一个新的生成点，从而体现课堂教学的价值。既然遭遇“意外”是教师课堂生活中的必然境遇，教师就应当正视它，更需要适度发挥主导作用去机智地应对它，应凭借自身的教学底蕴及时地进行教学诊断，积极引导学生展开争辩、讨论，辨识其价值，去伪存真。
当学生天马行空式的“独特体验”脱离文本主旨和游离文本语境之外时，便需要教师在“独特体验”和价值取向之间找到支点，给予学生有效的价值引导和点拨，使这些“意外”成为学生发展的教学资源。例如有一位老师在上《礼拜二午睡时刻》时，有位学生问到：“老师，文中的儿子是不是小偷？”作为有经验的老师，感觉这样的问题好像不是文本的核心价值，可是这位老师顺势问了这么几个问题：
1.文中的“儿子”真的是小偷吗？
2.如果你来设计故事情节，“儿子”是小偷，还是被当作小偷？
3.有的同学会想，“儿子”到底是不是小偷，对一位母亲而言难道不重要吗？可作者为什么偏要采取模糊化的写法？这样处理对母亲来说不是太残忍吗？
生：如果将重点放在儿子是不是小偷这个问题上的话，那情节设计就要朝另外一个方向发展，譬如要为儿子申冤昭雪。这不是作者所愿意看到。
4.（追问）：作者所不愿意看到的？
生：是不是小偷，并不重要，重要的是儿子这样死去是悲惨的。对母亲来讲，儿子永远是她的心头肉，是她的最爱。爱是不需要理由的，这是作者所要表达的主题。
5.那么下面我们找一找细节，来感受母亲的情感。
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纽约现代艺术博物馆（The Museum of Modern Art，简称MOMA），是当代艺术大本营，世界上最棒的现代艺术收藏馆之一。它由洛克菲勒家族1929年开始兴办，最初只有9件藏品，发展到现在，藏品超过15万件、电影2万多部、电影剧照400万幅，陈列着19世纪末至今天的丰盛艺术。
早晨，在离MOMA不远的酒店房间，我们穿上从自家鞋柜里带出来的那双最好走路的鞋，背上轻便双肩包，走进不远处的一风堂拉面店吃了顿不错的早餐，然后步行10多分钟，就来到了MOMA。这是一栋很有设计感的白色大型建筑，1到7层，采用大片落地窗设计，自然光倾情而入，墙面也以白色为主，让作品得到最本真地展示。
我们徜徉其中，莫奈、梵高、达利、高更、塞尚、马蒂斯、毕加索、蒙克、安迪・沃霍尔、杰克森・帕洛克，这些如恒星般璀璨的艺术大师，都有大量作品在这里陈列，莫奈的《睡莲》、梵高的《星月夜》、达利的《记忆的永恒》、塞尚的《沐浴者》、马蒂斯的《舞蹈》、毕加索的《亚威农少女》、卡萝的《断发的自画像》、蒙克的《尖叫》……是的，每一幅都让人忍不住想尖叫，周围站满嘴巴张成“o”型的参观者。我们用关掉闪关灯的单反一一拍下这些。然后，依依不舍地离开，看往其他展厅，雕塑、版画、摄影、印刷品、商业设计、电影、建筑、家具及装置艺术等项目，应有尽有，目不暇接。
第二天，我们再次来到这里，站在梵高的《星月夜》前，久久凝视，画面上，夜空蓝色涌动，月亮散发黄色光芒，星星则闪烁成夜空的向日葵，星月之下，是山川、村落、教堂……一派静谧，可又似乎流动着什么。我和先生不约而同：“流动着什么呢？”思想？情感？生命的力量？我们相视而笑。莫奈的《睡莲》我曾多次在网上和报刊上看到过，可哪里有现场这样的美与诗意！那种光与影的交错感，让人对时光顿时肃然起敬。
我们刚回到酒店，儿子就迫不及待打电话来要我们赶紧发照片给他看，我们这才想起家中还有一个艺术之旅的小痴迷，因学业而不能与我们同行。儿子今年15岁，喜欢画画，对艺术的欣赏水平超出我们的想象。其实，我和老公都是理科生，之前的旅游也大多选择自然景观，几年前为了培养儿子的艺术感，开始特意带他看一些艺术展和博物馆。最初是看内地的艺术展，北京、上海、深圳，一年总有那么几次。从2013年起，香港的巴塞尔艺术展我们每年都会带他去，我们全家都迷上了艺术。
看完展览，我们一般会去逛当地的收藏市场和二手书店，仿佛展览赋予了我们某种特殊眼光，那些平日觉得普通的艺术品，会释放出不一样的美感，有时我们也会买一些画册或收藏品，买不起多贵的，就买有缘的。
大型博物馆往往都会设计出一些很特别的礼品，如纪念明信片、丝巾、餐具等等，我们选一些艺术感足的买回来，送给亲朋好友，非常受欢迎。如我们曾在故宫博物院买过朝珠耳机和宋徽宗瘦金体西餐餐具，作为新年礼物送给朋友，被评为“规格最高的礼物”。
一次次的艺术之旅，让我们沉醉其中，穿越几百年的历史，在一条无比美妙的艺术长河中，走进无数大师的内心，幻想他们当时的情境，揣摩他们的思想，从时光里，从色彩里，从线条中，从画面中，感受艺术之美，更感受思想之美。这是一种洗礼，也是一种升华，画还在那里，雕塑还在那里，可有些信息与气质，渗进了我们的身体与思想，这从我们这些年来的穿着、家居、观念、心境、处世方式等的改变完全可以看出来，就像周围朋友们所说：“讲不上来你们哪里变了，总之就是感觉变得特别好，像春天的月亮，洒在盛开的繁花上，柔和、美好、舒服。”
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一、巧用多媒体，化解教材知识难点
九年级思想品德《共建美好和谐社会》中的“建设社会主义精神文明”，有一个知识点是“社会主义核心价值体系”，对学生来说十分陌生、抽象难懂，学生难以理解。如果教师平铺直叙，照本宣科，这个知识点就会让学生像猪八戒吃人参果，没滋没味。为了让学生更好领悟社会主义核心价值体系这一知识点，使之生动化、浅显化，我就播放了《郭明义》事迹视频，把他敬业爱岗、助人为乐、无私奉献的感人事迹通过文字、图像、声音等手段再现在学生面前，学生对郭明义的事迹产生心灵的共鸣，从而也证明了社会主义核心价值体系的内容和重要性。实践证明，在课堂中如能恰如其分的引入与教学内容相关的多媒体，使课堂贴近现实生活，构建生活化的课堂，这样抽象难懂的知识就会变得具体、生动、形象、易懂。
二、巧用多媒体，激发学生学习兴趣
讲到九年级思想品德《可持续发展战略》这一知识点时，我设计的导入是这样的：先采用多媒体放映图片，展示南美洲的古老动物——无峰驼。学生觉得很好奇，怎么是无峰的骆驼，我接着给同学介绍无峰驼的特征：无峰驼是南美洲一种古老的动物，它的嘴长得很巧妙，吃草时候不会伤到草根。它的蹄子也长得巧，既善于爬山，但又不会伤害到蹄子践踏下的植物。这两个特点使得“无峰驼”历经千万年存续至今。紧接着提出问题：“从无峰驼身上，给人类什么启发？”学生的学习兴趣被我调动起来了，积极去参与讨论，探索答案。这样，学生的学习兴趣就被激活了，主动参与到教学中来，学习的积极性和主动性大大提高了，课堂教学效果可想而知。
三、巧用多媒体，提高学生学习效率
讲授九年级思想品德《和平发展 时代主题》时，我就播放了当前社会热点——《中日问题》视频，然后设计了以下几个问题。第一个问题：对于争端，中国和日本两国为什么不轻易发动战争？学生纷纷发表看法，老师从中加以引导，让学生明白一个重要原因就是和平与发展成为时代主题。接着我就设计了第二个问题：那什么是和平问题和发展问题？学生回答后，接着我播放了相关战争带来种种不幸的相关视频。看完后，我又问第三个问题：我们为什么不要战争，而要和平呢？学生回答后，我又问：大家都希望和平，但放眼世界，当今世界并不太平，是哪些原因导致世界并不和平呢？我又播放了引起世界不和平原因的相关视频，然后学生概括。整节课中，我通过多媒体视频作为材料引子，采用设疑引思法，层层递进，激发学生思维，调动学生兴趣和发挥学生的主动性，取得了很好的教学效果。
四、巧用多媒体，进行德育渗透
