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课文朗诵范文1
语文课堂教学 朗诵 语感 阅读
朗诵是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、思想、想象，同时伴有情感发生的多种感觉器官参与的复杂心理过程。在语文教学实践中开展朗诵活动，能大幅度提高中学生的语文能力。作为教师，应做好以下几点来提高语文教学水平。
一、提高教师普通话水平
我们的初中语文教材，为普通话水平的提高提供了很多条件。例如，
1.语音模式。语文教材用全国通用的普通话汉语拼音注音，是推广普通话的书面标准样式。学生按标准的读音朗读课文，训练用普通话读书、说话的能力，是我国目前提高全民族普通话水平的最有效的方法之一。
2.语言模式。语文教材中的文章，文质兼美，所包容的古今词汇、句式十分丰富而全面，是学生学习语言的典范。教材不仅可以作例子来讲授古今汉语的规则，还可以用来训练学生的语感能力。学生在大量感知古今汉语词汇、句式词语搭配的前提下，对汉语语言的理解能力和运用水平就可望有较大提高。
3.表达模式。中学语文教材中的文章都是典范作品，是学生学习写景状物，表情达意的最好范例。鲁迅先生说得好：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部说明着：应该怎样写。”如果能将教材中的典范的表达技艺、语言气势、情感风格学到手，表达思想感情也就有望“文笔增华”。
4.思辨模式。文章是思想的积淀，好的文章蕴含有或今或古思路的精华，其中正确的人生观、世界观、价值观对青少年起着规范的作用。接受这些思想的熏陶，取精用宏，头脑会得到充实，思想会日趋成熟。
中学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。一口标准的普通话，是在千百遍规范朗诵作品中训练而来的，所谓“熟读是把一切成例化成习惯”。提高普通话水平，必须依靠对文学作品的正确诵读。一口流利的普通话用于日常交际，也可以消除方言和语言渣滓的消极影响。
二、加强培养学生的语感能力
语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得快捷。反复朗诵名家作品，就是模仿典范语言，接受其影响。朗诵，就是带有感情地把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经比较熟悉，在这个熟悉的过程中，良好的语感就基本形成了。通过朗诵培养语感，提高语言能力，这是学习语言的传统经验和基本规律。
朗诵之所以能够加强学生的语感能力，是因为朗诵需要以下几个基本条件：
1.正确理解作品的思想。所以，朗诵者必须考虑作品的背景、作者的思想状况等多方面的因素。只有对作品有深入的认识，朗诵时才能更好地把握朗诵的基调，否则很有可能处理错误，甚至歪曲原作。
2.深刻感受作品的形象。朗诵好比是内心深处真情的自然流露，他怀有一种要把作品中的思想感情给听众倾吐出来的强烈愿望，朗诵的字字句句都牵动着听众的心。朗诵者以富有感染力的语言“迫使”听众与他同喜同悲同呼吸，发生感情上的强烈共鸣。俗话说“演戏的是疯子，看戏的是傻子”。这就是艺术的魅力，朗诵者应具有这种魅力。
3.依据作品展开想象。在理解和感受作品的过程中，朗诵者要依据作品的内容展开丰富的想象，通过自己的再创造，使作品的形象在自己心中、眼前活动起来，就好像亲眼见到，亲身经历一样。这个过程是“身临其境”“设身处地”。这种想象所点燃起来的艺术魅力，有唤起听者的想象，不仅使听者听得见，而且仿佛“身临其境”“设身处地”。这样的朗诵自然会有感染力。
基于以上几点，朗诵的过程就必须有这几个步骤：
第一步，初步分析研究——阅读作品；第二步，进一步分析研究——分析作品；第三步，综合地分析研究——总结；第四步，内化——心领神会。
三、提高阅读能力和表达能力
反复吟诵典范文章，“使其皆若出于吾之口，使其皆若出于吾之心”。有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复咏诵体味，久而久之，对文章的思维脉胳、文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就了章法。青少年时期读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神韵。这是值得借鉴的。
因此，学生应该掌握一定的朗诵技巧。与其他的艺术形式相比，朗诵有它自己的组织和表现形式。朗诵是通过有声的语言来进行艺术创造，声音语言的运用是朗诵艺术的本质特征。
1.对于语音的基本要求
（1）用普通话进行朗诵。
（2）念准字音。在注意声韵调的同时，还要掌握音变的规律。主要有“轻声”“变调”“儿化”等。
2.在于朗诵的表现手段
在朗诵语言的运用中，主要的表现手段有停顿、重音、语调、速度和节奏等。
如重音，同样结构内容的句子由于强调重点的不同会产生不同的强调重音，重音的不同会产生不同的表达效果。
课文朗诵范文2
朗诵与复述的概念及类别
朗诵是语文教师在课堂教学过程中常用的一种教学策略。课堂上通过学生对课文的朗诵，不仅让全班同学都熟悉了课文内容，而且将大家都带领进入了课文所展现的情景之中。声情并茂的朗诵可以很好地引起学生的情景感与代入感。原文复述是建立在默读或朗诵课文基础上的语文训练活动。原文复述是指学生在阅读完课文，掌握了课文内容及行文布局之后，用自己的语言对课文内容进行详细叙述或重点复述。概括性复述是指学生用简要的语言对课文的大概内容进行简单陈述，陈述过程中加入自己对课文内容的提炼与总结。详述是指对整篇课文内容进从头到尾进行较为详细的复述，适合详述的课文一般都篇幅较短。重点复述是指在读完课文之后捡重点内容进行陈述，不一定全面但要突出课文的重点内容。
扩展复述是在原文复述的基础上进行的。与原文复述相比，它是更高层次的也更富创造力的一种复述形式。扩展复述要在学生理解全文的基础上，发挥想象力以扩展原文内容而进行陈述。扩展复述比原文复述的内容更丰富，可以根据原文内容，并加入自身想象，添加入一些细节丰富的内容。例如，小学语文（苏教版）第五册《蒲公英》一文是一则寓言故事，语言精练，这篇课文在课堂上就适用于扩展复述。教师可以在课堂上要求学生对此进行扩展复述，比如详细地描述蒲公英的样子。学生们还可以展开想象力，讲述落在沙漠里的蒲公英种子的故事，对蒲公英落在沙漠里最初的新奇到最后枯死的过程进行扩展复述。扩展复述一定要注意紧扣原文内容，所添加的内容要符合课文的组织结构及原意。扩展复述可以激发学生的想象力与创造力，培养学生的观察能力与语言组织能力，提高学生的语言表达能力及逻辑思维能力。
创造复述的要求高于原文复述与扩展复述。创造复述不仅需要学生通读并掌握原文内容，理解课文的主旨及结构，还要求学生把原文中的材料变换视角或变换人称，或者变换结构来进行富有创造性的内容陈述。创造复述有利于提高学生对课文结构的把握、语言表达能力，同时也是一种写作思维的训练，有助于提高学生的文章结构的构思能力及写作能力。
运用策略
扩大复述训练范围，激发学生复述兴趣。教师应该扩大复述训练的范围。复述训练不能仅仅局限于几位学生，而要面对全体同学展开复述训练，在课堂教学中，教师应该积极鼓励学生进行复述训练，不仅局限于擅长语言表达的同学，而且也鼓励在语言表达方面有障碍的同学试着进行复述训练，通过复述训练提高他们的语言表达能力与语文学习能力。
教师应培养学生形成复述的习惯，在课堂的时间有限，不可能每个同学都在课堂中进行复述，所以教师要鼓励学生进行自我复述训练。教师可以为学生安排作业，让他们在下面进行复述练习，在下次课堂上进行复述训练检查，抽取几位代表在全班进行复述。语文教师还可以通过组织学生一对一进行面对面的复述来推行复述训练，也就是说，教师可以安排十分钟左右的时间作为课堂复述训练时间，让同学们两两组成一对复述小组，相互之间进行复述训练。这样不仅可以让每个人学生都得到复述训练的机会，而且鼓励学生之间针对彼此的复述进行交流与评价，并提出相应的改善建议。
两人一组的复述训练形式新颖，往往会引发学生的好奇心与兴趣。复述训练应该分层次进行，教师可以建议学生一开始从低级的复述形式开始，比如可以先进行朗诵，再进入原文复述，采取详述或重点复述的方式，等到学生们能够熟练掌握原文复述的技巧，然后可以将复述形式推进到扩展复述阶段，这一阶段的复述训练成熟之后，可以提高复述难度，进行创造复述阶段。学生经由简单而至较为复杂的复述训练，利于从心理上接受复述训练，在他们掌握了一定的复述技巧之后，便会越来越喜欢富有创造性的复述过程。
选择复述内容，鼓励表演性复述
由于课堂时间是有限的，教师应恰当安排课堂时间进行复述训练，尤其是在课堂中请个别同学站起来进行复述时，一定要把握好复述时机。教师应选择复述效果最佳的时机展开复述训练。最佳的复述时机一般是在讲读课文的过程中。教师还应选择恰当的复述内容，并非全部的课文内容都适合让学生进行复述。
课文朗诵范文3
明天就是六一儿童节了，老师提议让我们在明天举办一个小聚会，可以报名参加，也可以报一些自己拿手的节目。
同学们都非常积极的参加，有报名讲笑话的，有唱歌的，有模仿秀的，各种各样，这时我开始想，我什么都不会做，我不会唱歌，不会跳舞，我报什么节目呢，我思来想去不知道该怎么办，这时我突然想到，我可朗诵，因为有的课文老师说我朗诵的很好，所以我鼓起勇气报名参加了朗诵，回到家中，我选择了以前关于记忆儿童节的课文，我熟练的读了好几遍，然后开始朗诵，这样可以保证自己朗诵时不会因为不熟练出现停顿，我练习了好多遍。
真希望明天的儿童机我可以发挥自己的实力把这篇文章朗诵的很好。
课文朗诵范文4
关键词：诵读法；文言文；教学
俗话说：“书读百遍，其义自见。”我运用“六读法”指导学生学习文言文，借助多种形式的诵读，让学生反复感知，形成语感，读中会意，加深领悟。实践证明，效果良好，走出了小学文言文教学“迷宫”。现以《学奕》这篇课文为例，谈谈我的具体做法。
一、模仿读
在教师范读的基础上，学生用响亮的声音朗读课文一次，注意读准字音。此步以音读为主，意读为辅。如《学奕》一文中有很多生字、生词，在教学时，由我读一遍，然后再带领学生朗诵，并将文章中的生僻字加上注音。像文中的“诲（huì）”“惟（wéi）”“鸿鹄（hónghu）”“缴（zhuó）”“弗（fú）”“曰（yuē）”等字、词；在学生朗读的时候，注上正确的读音，这样使学生能更好地朗诵课文。
二、会意读
让学生小声朗读课文一次。初步参照注释，口译全文，并把不懂的字词句标上记号。这一次的朗诵需要学生用“情”朗诵，带着一种身临其境的感觉，参照注释，去尝试着理解文章中的生僻字，然后教师通过进一步的讲解，并把其他的生字词加以标注。如文中的“善奕”“缴”“鸿鹄”“援”“俱”等字、词，借用工具书并结合课文，再把这些生僻字的意思注上，以便学生更好地理解课文。
三、领悟读
指名成绩中等偏上的学生逐段朗读课文，教师同步讲解，点拨重点、难点词句，并初步答疑。这一次的诵读比上一次又要更加深刻一些，学生边朗读，教师边讲解，特别是对于一些重、难点词句，要详细讲解，简单的说明一些特殊句式的特点和理解方法。如文中的“为：谓，说。”“然：这样。”“惟奕秋之为听：只听弈秋的教导。”“为是其智弗若与？：这是他的智力不如别人吗？”
四、表情读
学生有表情地朗读课文，要读得流利，读出语气。此步以培养语感为主，因此教师要注意强调断句和重音。要求学生对通篇课文有很深刻的理解，否则就读不出文章的那种韵味。
五、探究读
在明确课文主旨的基础上，把握全文思路，探究课文内容。在这一阶段中，我主要是引导学生逐步地理解课文，在此基础上，将课文的主旨表达出来。比如，对于《学奕》这篇课文，我通过设置不同的问题，将学生引向深入。“奕秋教两个人下棋，第一个人的表现怎样？”“第二个人在听讲时心中想着什么？两个人学习的效果有什么不同？”“虽与之俱学，弗若之矣。”的原因是什么？你从中明白了什么？
六、品味读
引导学生根据“情”的需要，选择不同的语气去读。此步以情读为主。我告诉学生，语气中的“语”，指有声语言，“气”指朗读时的气息状态，即语言流露出来的气韵。这里的读出语气，不但包含有语意，而且有情思，不但要音随意转，气随情动，而且要因情用气，以情带气。只有这样声情并茂地朗读，才能准确地传达出作品的情韵。
运用“六读法”教学，学生学习文言文的兴趣大为提高，理解内容也较准确深刻，课文背得又快又准。
参考文献：
课文朗诵范文5
我喜欢朗诵大约始于中学时期。那时，为了通过高考独木桥，整日死记硬背头脑昏昏。一个周末，其他同学都回家了，我自己在宿舍里借着煤油灯看书，越看越发困。为了完成当天的学习计划，我便高声朗读起《刑场上的婚礼》。读过几遍后，忽然觉得自己对课文的理解加深了，对一些词的记忆牢固了。从此，我便天天找个不影响别人的地方高声朗诵课文，语文成绩也提高得很快。真正将朗诵作为一种保健方式，是参加工作以后的事。大学毕业后，我一个人到了一个偏远的小城，那里文化生活单调。工作之余，人们或下象棋，或打扑克，我则选择了朗诵。
朗诵是催眠剂。一个人远离父母，远离家乡，思乡之情常常搅得我彻夜难眠。好在那时单位住房比较富余，单身职工每人一间。每当难以入睡时，我便靠在床头，拿起《历代散文选》朗诵，不知不觉中，睡意袭来，便一觉睡到天大亮。
朗诵是清心片。工作中不顺心的事是常有的，而我性格又比较内向。为了消除心中的不快，我常将自己一个人关在房间里，高声朗诵唐诗宋词。李白的《将进酒》让我替先贤鸣不平，辛弃疾的《水龙吟》让我为古人发感慨。以古喻今，自己的不快渐渐忘却。
朗诵是固气丹。工作时间长了，经历的事情多了，在说些言不由衷的话的同时，自己也沾了些恶习，多少次差点在推杯换盏中迷失，多少次险些在无所事事中消沉。可每当我朗诵起岳飞的《满江红》、梁启超的《少年中国说》，便会重新鼓起奋斗的勇气，扬起前进的风帆。
课文朗诵范文6
1.诵读教学法对学生学习语文的作用
在高中语文教学中通过诵读教学法可以激发学生对阅读经典、背诵古诗的兴趣，发展和培养学生的交流能力、表达能力、鉴赏能力、阅读能力等。通过诵读教学法可以使学生各方面的素质得到不同程度的提升，综合提高学生的语文素养。在日常的语文早读时，学生可以将要求背诵的课文背诵转变为朗诵，形成良好的氛围，对学生起到潜移默化的影响。运用诵读教学法在高中语文教学中可以让学生在古诗词背诵方面取得明显的进步，并且可以让学生养成写读书笔记、记录读书心得的好习惯，使学生的语感有所加强，在阅读理解和写作方面得到较大的提升，从整体上提升语文学习能力和成绩。
2.诵读教学法对老师语文教学的作用
诵读教学法可以使学生对还没学习过的课文事先有初步的了解，对正在学习的课文通过诵读有更深刻的理解，对学习过的课文起到复习的作用，有利于教师语文课堂教学的开展。在诵读过程中学生可以对自己的思维进行整理，提高语文表达能力，发挥出诵读教学的有效性，减轻教师的教学负担。
二、诵读教学法的类型
1.朗读
朗读是一种出声的阅读方式，是一种将文字转化成语言的过程。在语文学习过程中朗读是理解课文的重要手段，是阅读的起点，是语文学习过程中不可或缺的一个环节。朗读有利于培养学生的思想感情，发展学生的智力，传递学生的情感。
2.朗诵
朗诵是以感情为基础，通过运用语调、语速、停顿再辅以肢体语言和面部表情的配合，将朗读艺术化的一种方式，是一种较高层次的诵读形式，朗诵更加侧重于体会文章的内在韵味、形象的表达方式，也更加讲求语调，是一种对文章更加深入的情感体验。
三、诵读教学法在高中语文教学中应用的策略
1.教师要树立诵读教学意识
树立诵读教育意识不仅涉及意识层面，还受经济条件制约，所以高中语文教师应树立正确的意识，将诵读教育与学校、学生的实际情况结合起来，在现条件允许的范围内开展适量、适度的诵读教学。诵读教学对于高中语文教学来说，一方面意味着教学方式的改变，另一方面意味着新的教学理念。
2.诵读教学的开展要讲求技巧
首先，教师要激发学生的诵读兴趣。俗话说得好，兴趣是最好的老师，如果有诵读的兴趣，学生会主动大量地进行课文的诵读，渐渐地将诵读作为语文学习的习惯。其次，教师要巧设情境。高中语文课本中的文章有很多都与现实紧密相连，因此教师可以在课堂教学中利用多媒体设备，适当地加入图片、视频、动画等情境，让学生感觉置身于课文中，加深学生的印象。最后，在诵读教学中教师还需要巧设问题，应根据课文和教学需要巧设问题，使学生更全面地掌握课文中蕴含的知识，激发学生的学习主动性。
3.科学认识诵读教学
