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一年级猜字谜范文1
今天上午，老师说：“同学们，我们下午要举行一次有趣的猜字谜活动。”大家听了，高兴得一蹦三尺高。
终于等到下午了，猜字谜活动开始了。老师说：“以每一小组的组长为代表，只要谁猜中字谜的字数多，就会有奖励。”我是第七小组的成品，小明是我们小组的代表。小明叫李红同学来出字谜，她首先出了一道比较简单的字谜，谜面是：“二十四小时，莫当日字猜。”我们全组的成员异口同声地答道；“旧。”有的同学还说太简单了吧，分明是太小看我们了，给一年级的学生猜还差不多！李红同学不慌不忙地说道：“难的还在后头呢。”随后出了一道比较难的字谜，谜面是：“二小姐”。我们组的同学冥思苦想，最后被我抢先猜出来了，我站起来用宏亮的声音回答：“姿。”李红同学认真地说：“最难的来了，谜面是：‘守门员’。”这时同学们都认真的思考着，有点猜测不透。过了一会儿，终于被一位平时不爱说话的小丽同学猜了出来，她慢条斯理地说：“闪。”话音刚落，我们都为这位小丽同学鼓掌。
不知不觉，铃声响了，有趑的猜字谜活动结束了。通过这次活动，我感受到了汉字的趣味性，也摸索到了一些猜谜的方法。
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一年级猜字谜范文2
今天，做完作业，我很无聊，看见妈妈在烧饭，我对她说：“我给您猜个字谜，好吗？”妈妈说：“好吧。”我说：“有草可以开花，有水可以沏茶，有脚行程快，有火响声大。打一字。”妈妈说：“猜不出来，请来个提示。”我就说：“在新年中，我们都放什么？”妈妈说：“是鞭炮。”我又说：“只要看到炮字右边是什么，谜底就是什么。”妈妈想了想，说：“是包字。”我说：“答对了，你真聪明。”
就这样，一场猜字谜的游戏结束了，妈妈的饭也烧好了。
浙江杭州萧山衙前农村小学校三联分校一年级：项佳锋
一年级猜字谜范文3
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容之一。而识字过程中又是十分枯燥的，如何让学生在“玩”中识字，激发他们的兴趣，提高识字效率呢？可以从以下几个方面入手。
1 联系生活，进行识字
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象，声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，歌曲，甚至店铺、同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动的晨会、班会、队会还是校本活动等，都离不开汉字这个媒介，活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在玩中接触认识不少汉字。另外，通过大量的阅读，也可以尝到识字的乐趣。
在日常生活中，学生还可以通过观察提高识字水平。当遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断的提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。
2 创设情境、激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。因此，教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏，开火车识字、摘果子游戏、走迷宫，“抓特务”游戏等。让学生在学中玩，在玩中学。激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字时，笔者让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互相玩打牌游戏，边出牌，边读出字音，再组词组，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，学生会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。低年级的学生天真活泼，好交朋友，因此还可以将生字亲切地称之为“娃娃”、“宝宝”等，在上课时说老师带来了几个生字宝宝迫不及待的要和大家见面，你们能叫出它的名字吗？这样一来，识字便成了交朋友，孩子们一听，学习生字的情趣也会高涨，便纷纷举手，要求认读生字。
低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，巧妙的创设各种有趣的情境，使学生学得快乐，就能有助于记忆，且记得牢。
3 变换形式，“玩”中识字
“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习积极性，提高识字教学质量。
3.1猜迷法
一年级小学生对猜迹语有非常浓厚的兴趣，针对学生的这一特点，笔者利用猜字谜的形式，让学生边猜字谜边识字。如：“告”字的字谜是：一口咬掉牛尾巴；“方”“王”“今”的字谜是：一万多一点，玉字动一点，命令少一点；“仍”的字谜是：借一半扔一半；“卡”的字谜是：上不是下不是。学生积极加入猜谜和编谜活动，并很快记住了字。
3.2儿歌识字法
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上便成了碧。”“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼，它是草。”“渴”和“喝”字易混淆，于是就编“渴了要喝水，喝水要张口”从而让学生记住渴是三点水，喝是口字旁。编成顺口溜，记得快，记得牢。
3.3字形比较法
在众多的汉字中，有不少容易混淆的字，这对一年级刚入学的新生来说，学起来有一定的困难，他们只要看见字形差不多，读音差不多，拿来就用。怎么才能改变这种状况呢？笔者在备课时，打乱按课教学的常规，把形状相似，读音相似的字放在一起教，让学生先比较后识记。如：“赶”和“起”提示：已字来了快起床，干字来了赶快跑。字形识字的使用，有效地提高了学生对形近字，同音字的辨别能力。
3.4熟字加减法
我国的汉字，大多数可以加上一个字，或减去一个字变成另一个字，这类字所有的共性，为我们教学生识字提供了方便，只要用字形加减法就可以帮助学生快乐识字。如又+寸=对，小+大=尖，八+口+心=总，动—力=云，树一又=村。这种识字法让学生在游戏中，轻轻松松地记住了所学的字。
3.5动作演示法
好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中学习。况且我国的汉字，是劳动人民在长期的生产实践过程中创造出来的，其中有不少象形字、形声字，具有极强的趣味性。如表示动作的字大多数和手足有关。笔者在教学生认识“拍、拉、推、踢、跑、跳”这类带提手旁和足字旁的字时，让男女学生走上讲台，用动作表示字义：拍一拍，跳一跳，然后让其他学生按动作所表示的意思猜字，猜出后认读两遍，再自己加上动作边演示边记忆。这种办法使学生学得生动，记得牢靠。
3.6游戏识字法
一年级猜字谜范文4
在低年级教学阶段，作为教师应当正确引导学生，为他们树立一个良好的榜样，不仅在语文学习中乐于识字，而且要对写字有浓厚的兴趣。语文课程标准中明确指出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，养成正确地写字姿势和良好的写字习惯。”
一、明确识字、写字学习目标
新课程标准在识字、写字方面实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段明确提出要“多认少写，认写分流”，要依据课标准确把握两种识字要求。要求认识的字，只是要求认识――在教材中认识，挪个地方也认识，不要求抄写、默写、考试。在教学中不要拔高要求。要求学会的字，以往强调四会――会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口语交际中表达。其中“认写分开，多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。对于低年级教师的教学还具有重要的指导意义。
二、在游戏中识字，激发学生的识字兴趣
教育学家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”由于低年级的孩子年龄小，注意力极易受影响，我在教学时就采用他们感兴趣的方法。比如，做摘苹果、找朋友、开火车、夺红旗等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，让学生无意注意的同时促使有意注意的发展，学生的兴趣高昂，识字效果极佳。
三、恰当运用多种形式，增强识字的趣味性
低年级学生的年龄小，教师要注意孩子的年龄特点和个性差异，充分利用孩子的生活经验，运用多种识字方法，逐步培养学生的识字能力。
1.编顺口溜。在区别形近字“晴、清、请、情”时，我编了一些学生容易记的、富有趣味性的顺口溜。比如“晴，日出天就晴，流水才能清，请人得说话，用心想事情。”学生记下了顺口溜，也就记住了这四个字。比如“喝、渴”这两个字，学生容易读混和用混。我是这样编的：“用口来喝水，无水他口渴。”学生记住了这句话，理解了字义，也就不会读混、用混了。
2.猜字谜。根据字的形状或意义，引导学生自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如，一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上是“磨”字；“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。一口咬掉牛尾巴（告）把猜字谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象。
3.我们还可以启发引导学生根据汉字的组成规律，自己动脑筋，想办法记住它们：用加一加的办法记住妈（女+马），用减一减的办法记住几（机-木），用比一比的办法记住了雨―两，己―已。用熟字换偏旁的办法记住了样―洋，村―对。只要是学生自己动脑筋，想办法记住的，就会深刻而牢固。总之，识字方法的形式多样，信手拈来。
四、讲究科学方法，提高写字教学质量
通过对2011年《义务教育语文课程标准》与1992年大纲的比较，可以发现在识字、写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化。前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，又是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学：（1）写字量比识字量要少；（2）写字和识字不同步。就拿人教版实验教材来说，一年级上册要求会认400个字，要求会写100个字；一年级下册要求会认550个字，要求会写250个字。一年级上册每课只要求写3～4个字，一年级下册每课要求写5～6个字。写不在多，认真则灵。要搞好写字教学，应该加强对学生的书写指导。
1.指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。汉字有20种笔画，要想让学生写得好，就得让学生很好地掌握这些笔画的名称。在一年级的上册课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。
2.偏旁部首的书写。在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首。如，“好”字偏旁是“女”字旁，书写时要提醒学生应该将“横”变为提，然而有的学生很容易写成“女子”。
3.写字教学比单纯认字要复杂得多。语文课标要求小学每天的语文课安排10分钟练字，指导学生写字。低年级学生写字大多是零起点，一定要“有师指导”，而在我们的实际教学中，有的教师往往未予以足够的重视，在课堂上有时间就让学生动笔写写，没有时间就把它作为家庭作业。有的教师虽进行指导，但是指导不力，一个突出的表现就是利用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务，教师的板书不好，就不是一名合格的语文教师。语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字，加强写字指导。
一年级猜字谜范文5
一、寓认于玩，活动中识字
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据一年级小朋友擅长于形象思维的特点，我努力用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如，我在教学第六课《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字，就采用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，我还引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学第15课《夏夜多美》一课中的“趴”时，一位小朋友说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
二、激发无意注意，轻松识字
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
在识字教学中，我经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、等等游戏方法进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新人学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”，学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆一一边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读一一在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考一一学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收一一学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是‘女’的，所以带‘女，字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字的效果极佳。
三、演练结合，复习巩固
好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：
（一）猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。
（二）做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”—一成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
一年级猜字谜范文6
一、 帮学生寻找识字资源
课堂不是学生学习识字的唯一领域，识字教学更不能局限在课堂上。在丰富多彩的现实生活中汉字随处可见，到处都有。因此，要培养学生做个识字的有心人把现实生活作为识字的第二课堂。如：每天上下学让学生留心街道两旁张贴的广告和招牌；走进校园让学生留心校园里的板报和校规、校训及楼道里和教室里张贴的名言警句和各项规则；在家里让学生留心电视节目中出现的字幕；购买商品时让学生留心商品上的标签和说明等。这些都是学生学习识字的好素材。
为了帮助学生识字，增加学生的识字量，我还特意安排学生每天轮流给班里的同学点名记考勤，轮流发放作业本以此让学生识记同学的姓名。课间我常常有意地让学生把校园或楼道里的文字读给我听，读的对的我加以表扬，读的错的我给他们及时纠正。这样既调动了学生学习识字的积极性，又培养了他们自主识字能力。
二、帮学生找规律识字
在小学低年级课本“语文园地”中，安排有“我的发现”栏目，其中涉及了许多汉字的规律和识字方法，如形近字对比识字：加一加、减一减、换一换。按构字规律识字：象形、会义等特点。形声字具有偏旁表义的功能，应培养学生看字形猜字音、字义的能力。如：“想”字读音应是“xiang”，字义和心有关，另外低年级的识字教学中，还可以利用偏旁让学生掌握汉字的基本结构。
随着学生的发展和认识能力的提高，识字不应单打一，要在学生不断发现识字规律，掌握识字方法的同时发展学生的独立识字能力，不断提高学生的思维水平和认识水平。
三、帮学生用汉语拼音识字
拼音教学是学生学习汉字的重要工具，对于小学低年级的学生来说拼音就是他们识字的拐杖，学生只有学好拼音才能多识字。一次我在给一年级的学生上识字课，学生借助拼音读的很正确，但当我去掉拼音让学生读词语时，他们却总是读不准，有的甚至根本就不认识这些字，可见刚学完拼音的学生主要还是靠拼音来识字的。
课上虽然也复习到了拼音，但是像蜻蜓点水，没起多大作用。因此，还要加强拼音复习的力度，以后学习生字词时，等学生把字认得差不多了，再削弱检查拼音的力度，以此来解决学生识字困难。
四、帮学生用猜字谜识字
把谜语引进识字课堂，不仅可以加深学生对生字的印象，也能锻炼学生说话的能力，还可以把枯燥的识字教学变得妙趣横生。在一次识字课上，我让学生猜了几个字谜“一个人，本姓王，兜里装着两块糖”“一点一横长，一撇到南洋”学生一下就猜了出来“金”“广”。课堂一下就活跃了起来。
有人说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，才能激发学生积极学习的情感，低年级教学更是如此。在学生能猜字谜的同时，我还鼓励学生自己来给生字宝宝编谜语，学生情趣高涨，有的学生编的谜语相当出色，看来兴趣才是学生识字的不竭动力。
