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写名人的作文范文1
1.财富不应当是生命的目的，它只是生活的工具。——比才
2.金钱这种东西，只要能解决个人的生活就行;若是过多了，它会成为遏制人类才能的祸害。——诺贝尔
3.鸟翼上系上了黄金，鸟就飞不起来了。——泰戈尔
4.无知和富有在一起，就更加身份大跌了。——叔本华
5.节约与勤勉是人类两个名医。——卢梭
6.贫穷要一点东西，奢侈要许多东西，贪欲却要一切东西。——高里
7.贫穷的人往往富于仁慈。——甘地
8.把金钱奉为神明，它就会象魔鬼一样降祸于你。——菲尔丁
9.没有钱是悲哀的事。但是金钱过剩则倍过悲哀。——托尔斯泰
10金钱和时间是人生两种最沉重的负担，最不快乐的就是那些拥有这两种东西太多，我的不知怎样使用的人。——约翰生
11.自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。——徐特立
12.没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。——哈尔西
13.失望虽然常常发生，但总没有绝望那么可怕。——约翰逊
14.一个真正而且热切地工作的人总是有希望的——只有怠惰才是永恒的绝望。——卡莱尔
写名人的作文范文2
关键词：英汉文学作品；人名谐音；寓意；效果
一、谐音的特点
谐音，就是利用字的同音或近音，用同音字或近音字来代替本字，使人由一个词的音同或音近而联想到另一个词的含义，以产生辞趣的修辞格；为了能够在语言表达上达到含蓄、委婉、幽默、挖苦、讽刺等言语效果，谐音是一种很重要的语言修辞手段。在语言表达中，谐音是针对语言最基本的单位——词而言，一个词汇或词语的语音形式可以表达相同意义，语音形式不同或相似的词汇也可以表达相同意义。文学作品中谐音常用来命名事件、人物、地点，因为它能够将不便于直接表达的意思用暗语表示出来，同时增加了语言的生动、含蓄和幽默效果，使语言更富有文学色彩。谐音在各种语言中的应用不仅受语言结构的影响，还与文化息息相关，不同文化的谐音能够呈现不同的语言效果。
二、谐音文学作品中出现的模式
1.本体和谐体同时出现
此种模式下的谐音是由两个发音相同或相近但是语义不同的字词同时出现而构成，能够充分引起读者联想，很自然地从一物联想到另一物，从本体过渡到谐体。像本体“西兰公路”与谐体“稀烂公路”，本是西宁到兰州公路的简称，谐音为口语的“稀烂”后却更加反映了该条公路糟糕的路况。
2.有本体，无谐体
有时谐体下所暗语的含义不便于单独存在表达，此时就选择将谐体隐藏到本体之中，避开本体与谐体相似的语音形式，直接取首字母组合成缩略词，此种现象多在古汉语文学作品中出现，为了避免和皇族或达官贵人姓氏相同或相似。像陆游在《老学庵笔记》中曾经写道“田登作郡……上元放灯……吏遂书榜曰：‘本州依例放火三天。’”此句中本应为“点灯”，但是“灯”会与“登”谐音，造成对吏使大人的不敬，因此改为毫无语音关系的“放火”。
3.无本体，有谐体
此种模式增加了作品的深邃感，没有本体，读者需要从谐体中选寻找与之语音相似或相近的本体，通过表面挖掘深层含义。
三、英汉文学作品中的人名谐音寓意
人名作为一种代号的同时，又蕴含着深刻的文化内涵。人名的选择在某种程度上体现了语言文字特点，是作者再三斟酌下确定的，贯穿整个故事情节发展。在文学作品中，作者往往在设定人名时，会渗透一定创作意图，反映人物性格、揭示人物命运，深化主题，烘托情景气氛，强化艺术魅力，达到或喻或讽，或褒或贬的效果。以下从五个方面阐述人名谐音的寓意。
1.暗示人物本性
英汉文学作品中，人名谐音往往能够在脑海中形成定向联想，由表及里地揭示人物本质。从英语文学作品来看，纳撒尼尔霍桑创作的《红字》浪漫主义小说中男主人公的名字为RogerChillingworth（齐灵沃斯），Roger与rogour（流氓、恶棍）谐音，他明知自己年事已高，身体逐渐衰退，畸形化，但是为了慰藉自己寂寞空虚的心灵，点孤寂凄苦的内心，仍然取了貌美如花、充满活力的Hester（海斯特）为妻，他的这一“流氓行为”毁了海斯特对幸福婚姻生活的向往，葬送了她的整个青春，导致悲剧的发生。从姓氏来看，Chillingworth由Chilling和worth组成，其中worth与worse（更坏）谐音，暗示出他的本性，Chilling的原形词汇为Chilly（冷漠的），两者组合到一起，更加渲染了男主人公泯灭人性的、残暴无情、虚伪邪恶的本质，他用慢性的、无形的方式不露痕迹地折磨他人，此种恶行充分证明了他的无赖。萨缪尔理查逊创作的《克拉丽莎》中女主人公Clarissa是一个不愿受封建家庭束缚，渴望自由婚姻的新时代女性，她出身高贵、善良、大胆、勇敢、纯洁、美丽，可以说是当下最典型的新型女性。但是在逃避婚姻过程中却被专骗妇女、荒无度的Lovelace（拉夫雷斯）所骗，由此使一位自由女性代表在封建社会的星空中陨落，最后以悲剧收场。Lovelace可以谐音为loveless（没有爱情），也符合拉夫雷斯并不是真正帮助克拉丽莎逃避婚姻的行为，即没有爱情只有欲，反映了他伪君子的嘴脸、薄情寡义的本性。从汉语文学作品来看，作为我国四大名著之一的《红楼梦》有着复杂的人物关系和故事情节，作者也是在人物命名上运用了谐音，揭示了各个人物特性与本质。其中最典型的“贾琏”是贾赦的儿子，他表面上看起来是一个尊重兄长、嫂嫂的正人君子，却与妻子同床异梦，勾搭多个女人，整个一纨绔子弟。“贾琏”二字分开看都是寻常姓名用字，合起来正好与“假廉”谐音，表明他是一个不知廉耻的伪君子。吴敬梓创作的长篇小说《儒林外传》中，王德与王仁俩人满口封建主义道德纲常，但是为了讨好严监生的妾，在自己妹妹还没断气时，便将妹妹的正室头衔拱手相让，没有丝毫亲情之谈，是“忘德”、“忘仁”的虚荣之人。
2.揭示人物性格
文学作品中的人物塑造往往是通过性格进行拓展，人名谐音在人物性格揭示方面也是一普遍的创作手法，能够起到暗喻、讽刺作用，表达作者对人物性格的态度。在《红楼梦》中，卜世仁是一个配角人物，作为贾芸的母舅，贾芸在落魄时寻找他借一些香料以便在贾府某一差事，但是却被他用各种理由搪塞，还一顿教训。从名字用字“世仁”来看，似乎这个配角应该是慈善的人物，加上姓之后谐音后“不是人”，与名字产生巨大反差，也充分揭示了他自私、虚伪、无情无义的性格，表达了作者对他的厌恶之情。在英语文学作品中，莎士比亚创作的历史剧《亨利四世》中塑造了一个破落的封建贵族——JohnFalstaff（福斯塔夫）人物形象。他表面上一副高贵、智慧、勇敢，但实际上他玩世不恭、贪生怕死、吃喝赌样样都行，他的名字中Falstaff是False和stuff（假货色）的谐音，生动地体现了他表里不一、名如其人，是个假货色的人物形象。
3.预示人物命运
俗话说“人各有命”，每个人的命运都与其性格、遭遇、品质息息相关。在文学创作中人名谐音在人物命运和结局预示方面也有很大作用。珠儿（Pearl）是《红字》小说中的一个女性人物，她的名字与小溪（purl）谐音。溪流本就是变化无常，一方面它在阴暗的森林深处流淌，给人一种神秘感，正如珠儿的命运一样，她作为海斯特与牧师丁梅斯戴尔的私生女，只能与阴暗神秘为伴，在溪流边玩耍，在阴暗的封建社会中独自玩耍，是世界的弃儿，不受人瞩目，是海斯特与牧师痛苦的见证。但同时森林深处的小溪不受污染，清澈见底，能够倒映出人的影子，正如珠儿的存在时刻提醒着教师与牧师所犯下的罪证。同样另一方面小溪的自由与奔放也暗示出珠儿幸福的结局。元春、迎春、惜春、探春作为贾府的“四朵金花”，出身相同生活经历相同，但是命运却不同。元春成为皇妃，但却在宫廷争斗中死去；迎春出嫁后被孙绍祖折磨而死；探春虽精明能干，做事果断，但最终也是远嫁他乡；惜春目睹了三位姐姐的不同命运后看破红尘，最后削发为尼。贾府是何等显贵，但是府内的四位千金却落得如此下场，不免让人“原应叹息（元、迎、探、惜）”，作者借用名字的首字组合就预示了最后的结局，而名字中用字“春”是一年四季中最美好、最舒适的季节，代表着四朵金花在贾府的花季年华，但最终也没有留住“春天”，命运也以悲惨而结束，让人扼腕叹息。
4.影射事件发展
文学作品中人名谐音的寓意除了以上叙述的功能外，对故事情节发展也具有一定推动作用，有预示事件先兆或解说人物使命的价值，能够帮助读者了解故事发展的大致方向。《红字》中女主人公Hester（海斯特）与单词hastier（更草率的）谐音，草率一名体现在女主人公在婚姻抉择上是“草率”的，嫁给了行将就木、虚伪邪恶、表里不一的齐灵沃斯。又在不幸的婚姻中，因为孤独，明知当时教规女教师不允许与牧师相爱，却还是向丁梅斯戴尔示爱，生下了珠儿，犯了通奸罪。因为犯下罪过，清教社会对其进行残酷摧残，终身佩戴象征耻辱的红字，造就自己的悲惨命运。《红楼梦》中霍启抱英莲去看“社火花灯”，害小英莲在街上被人拐走，随后甄家起火。“霍”是常见的姓“启”是常用的字，可是谐音“祸起”，预示着灾祸的起源，推动故事情节发展，引出英莲（谐音应怜、预示可怜的命运）自己以后的遭遇以及冯渊的悲剧，可见曹雪芹用心的独到之处。
写名人的作文范文3
我本不想写什么演讲稿，因为我知道每一位老师都一样兢兢业业；
作为教师，无论您工作三十年还是刚刚踏上三尺讲台，我们都有一种责任叫奉献，都有一种精神叫追求。
我不想再谈什么丰功伟绩，我只想汇报一下学期来的学习和工作。
今天我演讲的题目是：《不负重托，不辱使命》。
学生渴求知识的双眼是激发我前进的动力，他们的点滴进步更带给我幸福的体验。为使学生在素质教育的天空中展翅飞翔!我努力推进社会实践，拓展课外阅读，讲解国学经典，指导古诗背诵，实践教育理论，提高认知水平，寻找有效教法。我坚守着“爱”这条主线，爱课堂，爱事业，爱学生。让生命因“爱”而通向高的层次，我用爱心建设孩子们的快乐，用快乐建设孩子们的向往。努力让孩子们在我的鼓励中学会自信，在我的表扬中学会感激，在我的认可中学会自爱。几年来我连续被评为校“阳光教师”。09年6月我撰写的教育故事获得区教育局评选一等奖。10月，这个故事被评为淄博市100个优秀教育故事之一。是学生使我懂得了爱心——是阳光，是希望，是连接快乐和未来的桥梁。
写名人的作文范文4
关键词：名人作品；开拓视野；陶冶情操
一、金华名人作品概念的界定
1.所谓的名人是指历史或现实中的知名人物，或在社会某一领域有一定影响力的人物。
2.金华名人作品阅读：指对金华名人作品进行阅读和赏析。
3.功效：通过对金华名人作品的阅读可以促使学生了解熟悉金华古今名人和历史，增进学生爱家乡、爱祖国的情感，读名人，学名人，做名人。同时，根据中学生的名人崇拜和好奇的心理特点，激发学生的学习兴趣，启发学生明其旨，获其识，得其法，积其材，聚其艺，进而培养出坚强的意志，形成健全人格。
二、研究目标
首先，以金华古今文化名人作品为切入口，让学生从小感受名人的魅力，并以名人为榜样，树立正确的人生观、价值观，并在阅读的过程中了解名人创作的心路历程，学习他们的创新精神，感受他们的人格魅力，进而形成健全的人格。
其次，在其作品的阅读中，提高学生对语言文字的理解能力，培养学生的文学欣赏能力，逐步提升学生的语文素养乃至文化素养。
三、研究内容
1.七年级：通过认识名人说名人的形式陶冶情操。
在这个阶段主要由教师选择近代金华名人，并将其事迹介绍给学生，丰富学生的课外知识，调动学生对名人的关注度，激发学生学习优秀名人的兴趣，并以其为榜样。
之后再由教师通过学校设置的阅读课，引导学生对名人作品中的主要人物、故事情节、经过、结果和蕴含的浅显道理等进行简单讲解。
最后，将名人作品的体会用短小的诗歌或演讲的形式进行表达，力争让学生每读一个名人作品都能有所收获。
2.八年级上：通过读、说、写的形式，促使学生基本形成健全人格。
在七年级阅读的基础上，选择一部分古代名人作品加入进来。通过师生共读、亲子共读等阅读方式引导学生对名人作品产生共鸣，组织同学们交流体会，并围绕主题进行讨论，举行主题班会活动；也可通过教师启发，引导学生发挥想象，探究人物成功的原因，激发学生的志气，培养学生的人生智慧。
3.八年级下：通过读议写形式，树立崇高理想。
在前两个阶段研究的基础上，增加阅读的深度和广度，让学生站在一定的高度来讨论并领悟文中蕴涵的人生哲理，在阅读过程中感受传记文学作品所传递出的美好情感。以日记、习作的表达形式进行专题研讨，写出自己的内心感悟，甚至独立创作传记文学作品。教师利用师生共写或学生接力赛的形式，给予学生及时的帮助与鼓励，并展示学生优秀作品。
具体措施：
1.成立班级读书会。
以班为单位成立班级读书会，由班主任担任读书会会长，带领全班学生制定班级读书篇目，通过读书会组织各种形式的阅读活动激发学生的阅读兴趣。
2.加强活动训练。
本次研究成功的关键是：通过一定时间的读书活动使学生从名人的经历及作品中获得启发，形成健全人格。为此，教师可以组织举办一些训练活动，例如：自信心训练、潜能开发训练、挫折训练、发散思维训练、挑战自我拓展训练，等等。
3.建立师生共写平台。
建立师生共写的网络平台。可采用写读后感悟、改写故事、日记接力赛、演讲、辩论等形式。教师可以借助网络平台实现师生心灵互动，同时培养学生的观察能力，提高学生的写作能力。
四、效果评析
1.形成了系统的作文教学法。
我们通过此项研究逐步掌握了行之有效的作文教学法，能较恰当地运用名人作品中的精华为我们自己所用，并分成六个篇章：写人篇、记事篇、写景篇、想象篇、议论篇、抒情篇，形成了独具特色的系统的作文教学方法。
2.提高了学生的写作水平。
阅读活动开展以来，学生研读了大量文质兼美的作品，内化了语言和写作技巧，体会到了精华所在，在不断的学习中增长了知识，积淀了文化底蕴，提高了写作能力。同学们不再害怕写作文了，写作文时也有话说了，并且还有不少学生在作文评比中获奖。
3.学生更加自信自强、幸福乐观。
一名学生如果在学业上落后是小缺憾，那么在身体和品行上有问题则是比较严重的缺陷，而没有了自信和自强的心理状态则是一种致命的缺陷，因为他不但将一事无成，而且一生将生活在痛苦之中。我们学校有很多学生缺乏自信心，上课不敢发言，不敢抬头看老师，不敢和老师同学交流，回答问题声音很小等。长期以来，他们越来越厌倦学校的生活，甚至逃学。通过对金华名人作品的阅读，他们认识了名人，并从名人的身上得到了勇气，获得了启发，汲取了丰富的营养。进而形成了健康、热情、积极向上的思想感情，并以这种感情作为自己生活的基调去重新认识生活，把握生活、在风浪中不迷航，在挫折中不灰心，在困境中斗志昂扬。
当我们的学生不再对教师敬而生畏，而能换位思考，能和教师平等地交流，作业也能认真完成时，他们自然也就能主动地与他人沟通，积极参加各项活动了。
写名人的作文范文5
我错了吗？我只是遣散的写写心情，我只是莫名的有些悲伤，我只是一介狂生，被人夺取了张狂的资本。何时，我的作文不再趋炎附势？何时，我也会感叹落叶而后忧伤？何时，变得那么冷清孤傲？何时，孤独的写着让人难以读懂的文字。
青春的文字本张狂，可是试卷上那鲜红的“作文要加强，主题不集中。”触动了我的心，是谁规定写人一定要写他让你多么多么感动，写景一定要写生机勃勃鸟语花香，写物一定要借物喻人托物言志，写个小草还一定赞美一下它是多么多么坚强。曾几何时，老师告诉我作文就是要写出你真是的感受，可现在，这感受却换来个作文50分。我动摇了，我在想是不是该改变了，是不是只有遵从那些条条框框才能打高分。
我懦弱，不习惯接受老师眼中的那丝异样，不习惯试卷上那血一般的颜色。可是，青春的我们不甘心，我们有好多好多话想说，我们不想玩那些条条框框，我仔细搜寻，收理着那些浅散的记忆，却只记得当我写“这碗炒面吃出了幸福的味道。”时老师一脸的气愤。写“那些枫叶触动了我悲伤的回忆。”时老师很不自然。是啊，这些话语没什么，只是我不太想写老师安排的那个条框。或许，有一天我也可以很自信的跟老师说“这个话题我也可以这样写。”
青春，我们偶尔疯狂，偶尔感伤。青春，就是要坚持，写你该写的。青春，就是要改变，不跟随谁的条框。青春，就是要勇敢，做自己。我们读遍了名人的书，可又有哪个名人不是用自己青春的那份热忱，那份坚定，那份冲动，那个想法去写的呢？又有谁，是在规定的话题中写出了不朽的名篇？青春，你可以说苹果是黑色的，如果你有足够高理由的话。不必在意那个分数，因为，清楚的我们不围绕话题转。
话题是花朵，你可以写勇敢；话题是幸福，你可以写坚强；话题是感恩，你可以写些信心；话题是永恒，你可以写流星。如果你认为你写的足够代表这个话题，代表你的心情。那么写下来，没错。
写名人的作文范文6
一、激发动机，晓之以理
1.借故事说理 古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，著名语言学家熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2.学名言知理 名人（主要指名作家与名教育家）关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”（鲁迅）“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”（契诃夫）“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”（托尔斯泰）让学生搜集并学习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
3.展手稿明理 一是把杂志和文学作品中修改的部分章节的手稿影印件复印下来，让学生参观，使其感受作家如何修改文章；二是展示笔者多年来所写的100多万字的修改手稿，让学生感受到，老师写文章还要如此精心修改，小学生就更要认真修改了。一个学生看了这些草稿后，在日记中写道：“以前，我总认为写完作文交给老师改就完事了，从没有想到要自己改作文，看了过去大哥哥大姐姐改作文的原稿，很有感触，我想：正如老师所说的，只有在游泳中，才能学会游泳。更没想到，老师写完文章居然也要在原稿上反复修改！看来，改文章，的确是我们自己的事。”
二、教给方法，培养能力
修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复的练习。小学生初学作文，不知道怎样修改，教师要教给他们方法。
1.从学生的习作中学习修改 在作文教学中，不仅要告诉学生应该怎么写，而且要告诉学生不应该怎么写。我们可以搜集一些学生习作与学生一同修改，并指导学生把初稿和定稿对照起来学习，让学生体会哪些地方做了修改，是怎么改的，为什么这么改。这是学习修改的重要途经。
2.教师要给学生做修改的示范 教师的批改对学生具有示范作用。在当前的作文教学中，教师的批改常常是劳而无功。这是因为教师辛辛苦苦改了，学生并不去认认真真体会，所以教师的批改起不到示范的作用。因此我们可以把学生的初稿用屏幕打出来，教给学生几种常见的修改方法。如（1）把用词不准确的地方改准确。（2）把不通顺的句子改通顺。（3）把长句断成短句。（4）删去重复嗦的词句。（5）增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。（6）改正错别字和使用不当的标点符号。师生共同在屏幕上做修改，你一言我一语，把文章修改得具体生动，用词准确。然后再让学生把初稿和定稿读一读，再谈谈体会。
三、强化训练，持之以恒
1.结对互改 俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
2.即写即改 这是要求学生作文时，先一气呵成，写后再改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。
3.一文多改 任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。
