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搭石教学设计范文1
（1）课程设置不合理。在现阶段我国的视觉传达设计教学过程中面临的问题还比较严峻，很多高校在对这一专业的设置过程中，在教学的思想以及模式、方法都和实际的需求不能够得到有机结合，往往是脱离实际，在课程设置方面主要就是采取的是传统的课程内容，学校的专业比较单一狭窄，这些和社会的高素质综合型人才需求有着很大的矛盾冲突。［3］课堂教学的设计要对学生的需求以及教学的目标和教学策略等进行明确，但是在实际的教学过程中这些方面都没有进行合理科学的制定，这就在不合理的课程设置上造成了学生所学的知识不能够和社会实际得到结合，最终也达不到教学的真正目的。（2）教学模式滞后。在20世纪80年代，我国在现代设计教育方面才有了一定的进步，但是由于教育的基础较为薄弱，所以只能引进国外的一些教学经验和理念，在这一基础上来发展我国的现代设计教育。不管是视觉传达设计教育还是应用美术教育，基本都是在跳跃式基础上进行发展的，所以这就没有充分考虑我国的国情，没有创新性，而在实践方面的效果也不是很理想，这些都成了当前视觉传达设计教学中的重大缺陷问题。（3）创新思维方法的运用不当。在实际的教学过程中，由于过度的强调创新思维的训练，这对于教学的方式也会产生很大的影响，从而走向了教育误区。当前视觉传达设计的创新思维训练导向没有对创新能力的内涵进行正确的理解，只是对创意方法和语言等技巧比较重视，而忽略了视觉传达设计的基础知识以及文化方面的培养，这就严重削弱了这一专业的创新思维培养的根基。还有就是对创新设计的方法和技巧的训练比较重视，在新的观念上把创新的方法当作创新自身进行理解，准确来说这仍然是传统的视觉传达设计观念，故此倘若只是把设计原理技巧当作是创新思维训练的主要内容，而没有将创新思维训练的内涵加以重视，就会产生本末倒置的情况发生。（4）教学知识面较泛、杂。在当前我国现行的视觉传达设计专业在教学的思想以及方法上还是采取的20世纪50年代的苏联教育体系和教学的模式，所采用的是单一灌输教育方法，缺乏欧美创新意识，在专业的课程内容方面也是比较传统的，在基础理论知识上较多，电脑设计教学没有得到足够的重视，在视觉传达设计企业所需要的人才是复合型人才，要能够不仅懂得视觉传达设计还要能够懂策划以及营销运作等知识，由于教学知识面的杂和泛就会造成优秀学生不够学，差生学不了，对于市场的需求不能够得到有效的满足。
2视觉传达设计教学改革的新思路探究
（1）视觉传达设计教学改革的目标。学校教育就是为社会发展而服务，主要就是培养高素质的专业型人才，这就需要视觉传达设计教学要能够和市场得到有机的联系。想要对专业型高素质人才进行培养，就要对工作岗位的要求有所了解，简单来说就是要和市场的关系得到有效的加强。同时学生也要能够和岗位进行挂钩，从实际的发展情况来看，我国的视觉传达设计专业的学生就业面比较广泛，在就业率方面也较高，尤其是近些年我国的经济发展较为迅速，产业的多元化和国家化的趋势进一步地得到加强，呈现出了一片欣欣向荣的发展盛况，这些对于设计业的发展有着很好的前景。在我国加入世贸组织以来，诸多的企业已经做大做强，这就促使很多的企业也都设置了自己的策划推广部门，这些职位对于视觉传达设计专业的学生来说能够从事多方面的相关工作。例如，专业的设计助理、包装设计助理，书籍设计助理，漫画、插图设计助理等等，这就需要视觉传达设计专业的学生要能够在某一领域达到相应的水平，不能够进行统一的灌溉，因材施教才是真正能够解决问题的方略，专业课的项目教学对这一问题能够得到有效的解决，这也是视觉传达设计教学的目标。（2）视觉传达设计教学中课程设置新思路探讨。在这一专业的培养目标主要就是能够通过专业造型基础以及设计理论和专业设计的学习等，进而使得学生能够对这一专业的知识和技能熟练地掌握，在对视觉传达设计课程的改革方面要能够将新的理念得到突显出来，要能够将所学的专业和社会的需求得到适应，将艺术的设计和创作有机结合，在专业的培训基础上实现艺术设计的前瞻性。在具体的改革思路上要充分的重视实用性，尤其是在专业课程的设置方面，要能够把科学研究以及设计实践与教学有机的结合，把专业知识进行应用推广，进而达到实用性目的。同时还要能够在这一技术上，充分的发挥辐射带动的作用，将有效的凸显产学合作，把与企业的合作作为交流互动的平台，把教育的特色在这些方面得到有效的突显出来。在实用性的原则基础上主要能够和行业的发展相结合，通过科学研究以及设计实践的成果更新图形创意以及艺术设计课程设计的教学内容，把写生和摄影基础的课程进行整合，对专业认知的时间要进行延长，通过实践这一重要的环节让学生充分了解视觉设计和艺术创意的专业知识。另外还要能够对课程内容进行整合，并对课程的体系继续拧优化，把科研和课程有机的结合，从而形成课程群以此来对专业的培养效率提高。在这一团队当中还要能够设立相应的重点课程的群负责人并将相应的职责进行明确。通过这一思路在具体的实施上就要和学生的实际情况以及社会需求紧密地结合起来，对人才的培养方案要进行及时的修订，最为核心的还是要能够把高素质专业型人才的特色体现出来，把专业的发展方向与之相结合，进而构建视觉传达设计以及创意设计这些关键的课程，然后根据市场的需求特点，在对这一专业的方向课程进行制定。（3）视觉传达设计教学在实践环节的新思路探讨。在视觉传达设计教学的课程设置之外，还要能够对实践能力的培养得到重视，这是当前我国高校的视觉传达设计教育需要充分重视的一个问题。要能够从观念上进行改变，走出理论知识传授的模式，将其转换到实践操作上来，进而来实现课程的社会化以及实用化，要能够让视觉传达设计专业课程和社会的实际需求相结合。最重要的是要能够将理论知识有效地运用到实践当中，为实践起到指导的作用，进而促进学生的整体素质的发展，美国著名的实用主义哲学家杜威曾经说过“要想激发学生的思维就要能够给学生一个世纪的经验情境”对于学生的能力并不是通过学校来进行评定的，而是社会、企业和客户来进行对其检验的，所以可以通过校企合作的方式让学生展开创业计划，从社会的角度来对视觉传达设计进行探索钻研，从而实现理论知识和实践教学相互结合的效果。（4）视觉传达设计教学的模式改革新思路探讨。对视觉传达设计教学进行改革，它对教学的实际效果有着直接的反映，对于传统的教学思想要能够改变，同时要在教学的方法创新方面得到有效的加强，不断地丰富教学的资源，对以往的教学模式进行转变，积极地通过网络信息技术来进行教学，对多媒体的教学方式进行展开，要能够让学生多了解一些新的思想以及新的发明和艺术形式，这些对于扩大学生的知识面有着很大的作用。由于视觉传达设计具有开放性的特点，所要要能够通过多种形式的教学方式相互的结合，采取多种教学的形式，不断的改进教学方法，对传统的教学方式进行弥补。对学生的思维能力的培养要能以正确的方式进行培养促进，增强学生的手绘和快速方案的练习，实施多维度的实践教学模式。
3结语
搭石教学设计范文2
【关键词】 大学;精读;教学;问题;解决
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0006-02
1. Introduction
Since China’s reform and the policy of opening to the outside world was put into effect, English as a tool of communication has been playing a
more significant part in acquiring culture, scientific and technical knowledge. In recent years much progress has been seen in the field of EFL
(English as a Foreign Language) teaching. Great changes have taken place in CET. School authorities attach more importance to CET. Teaching
facilities have been improved in many ways. Students, interested or not interested in English, all realize the importance of English and work
harder than before. They have improved greatly in reading and listening. However, there are some problems in our teaching work. Intensive reading (IR), for example, has played an important role in language teaching
and learning. It takes up much of the teaching time. Yet the teaching of IR is largely unsatisfactory, though teachers work very hard. I made no
claim in this thesis to solve the problem, but I merely attempted to make some proposals that might be of help to college English teaching
2. The concrete problems in the design and application of intensive lesson
I will list the following problems, which are commonly seen in the process of intensive lesson’s design and application.
2.1 Traditional teaching method
The following is the way in which IR has been taught.
The teacher stands in the front, controlling the class all the time, while the students listen passively. The teacher simply empties his knowledge into his students. He is busy reading the text, explaining it in English or Chinese, writing some examples on the blackboard.
Sometimes, the teacher may ask his students some questions or ask them to make a sentence by using a phrase or a pattern. His students usually
just listen and take some notes. Mr. Crook said, “Much talk by teachers and little practice by students is no way to teach a language.” (Crook 1995:116) Most teachers spend too much time analyzing grammar and sentence structures. They do not teach language. They teach about language(李观仪 1995)。
No matter how hard the teacher works, no matter how clear and colorful his lectures are, little or no acquisition will take place. It is student’s job to absorb as much input as they can. Though students listen carefully and take some notes, intake is rather poor in such situation. Moreover, what is learned this way is often difficult to use it in wider contexts.
2.2 Teaching materials
If we consider classroom teaching as a play, the teaching material is in some way a script. Without a decent script, a good play is impossible.
Teaching materials are hence of first importance. We have adopted the textbooks, such as New Horizon College English, New Concept English,
Twenty-First Century College English and so on and so forth. These sets of textbook are well designed in some ways. But we still need to select
them carefully. Because if the textbook contains too many literature lessons and less interesting materials, the non-English major students will
not be able to apply sentences into oral practice and teachers too find it hard to apply the communicative approach into their classroom
teaching. The exercises behind each text are designed for students to get to know the key words and phrases and patterns that appear in the
text. Though students do their homework earnestly after class and teachers check the exercises carefully, it can improve their reading
comprehension, but can hardly improve their ability to communicate in English. According to lots of teachers’ experience, one of many factors
that influence the improvement of CET is the teaching material.
2.3 Too limited classroom hours for four skills
According to the Syllabus of Collage English Teaching, the students are required to improve their four skills (reading, listening, writing and
speaking) to the given standard (CET) within 200 classroom hours in a year. It may be practical to some students with very solid English
foundation when they enter the college. Such students can be found only in those top universities, but not in the ordinary college like my
school. The students of my school on the whole have a very poor English foundation. Most of them in fact do not have a clear idea about the
basic English grammar. And they are not that interested in English either. Though both teachers and students work very hard, only 45 percent of
the students of my school can pass CET 4 before they graduate. Among them few can communicate with English native speakers though they have
passed CET 4.So far, such is quite common in most of the non-English major students.
If they could have more time studying English, the consequence should have been much better. Yet, it is important for them to spend more
classroom hours in English as they have to study their majors and lots of other courses.
2.4 Rarely utilizing multimedia assisted instruction
Due to too limited classroom hours as well as other traits on college English class, students may feel difficult to master English knowledge.
Students can not make the best use of the senses including eyes, ears, brains and mouths. The teaching process is too boring to stimulate
students’ thirst for knowledge, let alone attracting students with using lively, interesting, dynamic and lifelike teaching form. The teachers
often use simple facilities like cassette tape recorder but rarely or never use multimedia method. This phenomenon shows that we do very little
in utilizing modern electrical audiovisual teaching means to develop audiovisual teaching, computer-assisted teaching and other aspects.
3. Proposals for the problems given above
3.1 Improving teaching method
To solve the first problem stated above, first of all, both teachers’ and student’ ideas about IR teaching should be changed. The lesson
should be more a student-centered one where the teacher speaks less while the students are involved and take the main role in class. The
students should not rely too much on the teacher; they should realize that it is their responsibility to learn and to practice using their pre-
knowledge of language and newly-learnt knowledge. It is very important for the teachers to make the IR lesson more meaningful, lively and
interesting to motivate the students and arouse their interest or get them refreshed. This is very demanding for the teachers, because they must
be very creative while doing the preparation to stimulate students’ desire and motivation in learning IR.
The communicative approach has gained its top hold in China for thirty years or so, and been greeted with great enthusiasm. The communicative
approach requires the teacher of English to be a conductor rather than a “walking stick”. Instead of giving them long and dull explanations in
grammar and structure, the teacher could organize a correct teaching process. In order to organize a communicative teaching in class
effectively, there is one prerequisite：
As communicative teaching approach is a behavior of intercourse, it needs a good co-operation as a prerequisite between the teacher and the
student, between the students themselves. Therefore, the teacher should try his best to create a co-operation environment, in which the students
can work in pairs, in groups to express or exchange their ideas. Every activity should be corresponding to the students’ language abilities, so
that they can learn in process of speaking―listening―speaking, speaking―listening―reporting,speaking―listening―writing,speaking―listening
―writing,speaking―listening―acting. And eventually the students will change from passive receivers into active participants through the
effective co-operation.
3.2 Selecting new textbooks and supplementing useful materials
To solve teaching materials’ problems, textbooks should be created to be interesting, practical and communicative. Just the opposite to
traditional textbooks, the newly-designed textbooks should be concerned with the real life experience, stressing students’ ability to use the
language fluently (Grant 1987). In this case, the activities such as pair work and group work which help the students to practice should be
included. The textbooks must take students needs and interests into account, and the balance of integrating the four skills should be regarded.
Teachers, while setting up their short-term teaching plan, could decide to select the most appropriate texts or adapt the texts to make them
suitable for the students; or they can supplement the methods and materials by omitting some unworkable materials, and replacing with some
interesting supplementary materials, flexibly, according to different situations. Sometimes, good selections of course books and supplementary
materials can make intensive lesson more motivating, enjoyable and memorable. With the new idea of the selection of materials, the correct
guidance in selecting useful and meaningful words and expressions are taken into consideration as well.
3.3 One school two systems
Most of the non-English major students are not that interested in English, and their English foundation is not that good. It is impossible for
those students to master four skills in about 200 classroom hours in a year. So it is practical to set two standards for the college students:
the basic standard of reading and writing for the average students; the high standard of reading, writing, listening and speaking for the top
student. An English Club and an English Reading Center should be set up for the top student to make up for the limited classroom hours. It will
be very satisfactory that 10 to 20 percent of the college students can master four skills before they graduate.
3.4 Improving the teaching facilities
We improve the teaching facilities so as to make a good IR lesson. Apart from using blackboard, chalk, cassette tapes, language labs, video
tapes, visuals could be provided. Sometimes, visuals do help greatly. When presenting some difficult and abstract vocabulary items, visuals and
a real object can help the students understand directly and clearly. Therefore, an improvement in the teaching facilities is necessary, because
with the variety they can offer, students will get more interested in lesson.
Teaching IR will use multimedia assisted method, so does fostering listening ability .For example, we can use video films to improve listening
ability. We know listening ability is one of the widely used communicative skills. In listening class, in addition to using tapes, the teacher
can make use of video films. Now video films in English are easily available. They provide the students with both language and culture. The
students can learn real English by hearing and seeing how the language is actually used in real situation. Video film is motivating. Students
all have a strong idea to understand films in English. The use of video films in the classroom not only improves the students hearing, but also
arouses their interest, thereby facilitating English language learning and making the process an enjoyable experience.
4. Conclusion
A good teaching approach has the advantage to encourage an active style of English learning, with students participating as fully as possible.
When preparing for lesson, teachers should pay great attention to organization of class activities. Teachers should also be aware of their roles
in class, i.e. they are directors or organizers, rather than dominant speakers.
Of course, the dissemination and acceptance of the new ideas may not be an easy thing, because most of the Chinese teachers and students have
already been used to the traditional teaching methods which they have used for many years. This hinders the improvement of the teaching methods.
However, efforts should be exerted to perfect the teaching approach for improving students’ ability of using language.
Bibliography
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A Brief Analysis of the Design and Application of College English intensive reading
【Abstract】With the development of society, college English has been attached great importance. Intensive reading (IR) is given official priority
among other English courses. At the beginning of this thesis, the concrete problems in the design and application of IR have been discussed,
such as traditional teaching method, teaching materials, too limited classroom hours for four skills and rarely utilizing multimedia assisted
instruction. At last, the author comes up with some proposals which might be of some help to college English teaching. And these proposals
stress the purpose of a language that the teacher should have is to communicate. So he should not only teach the students linguistic knowledge
搭石教学设计范文3
【基金项目】本文系浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目“通识课课堂教学改革研究——以‘婚恋与法律’课程为例”（编号：GDJX2016013）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0033-02
通识教育是所有大学生都应该接受的非专业性教育，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。“婚恋与法律”作为全校学生的通识教育课，始终坚守“贯通”理念，要求教师在传授婚恋知识的同时，更要注重培养学生分析婚恋问题、解决婚恋问题的能力，使学生在思维、认识和学习方法上发生根本的转变。在“婚恋与法律”通识课教学中，课程组尝试采用设计教学方法组织课堂教学，得到了学生的认可和积极参与，取得了较好的教学效果。
一、设计教学法在通识课教学中的优势
“婚恋与法律”通识课采用设计教学法，以大学校园婚恋生活中遇到的实际问题为背景，由学生去拟订学习计划与内容，而后运用相关问题的基本原理和具体材料，采用问卷、微视频采访等现代手段，从实际活动当中去完成解决问题。它引导学生进行思考、总结、分析与互相讨论，每个问题的解决基本上是通过“问题的提出→拟订学习调研计划、方案→调研采访、分析研讨→小组观点、结论与进一步思考→课堂展示”等几个过程。与传统的教学法相比，设计教学法有以下几方面的优势。
1. 采用设计教学法，有助于倡导从学生的需要与发展出发的理念
以发生在学生身边的与婚恋密切相关的选题为突破口，激发学生的学习兴趣和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得婚恋知识和技能的过程成为学生理解、掌握婚恋知识和形成正确婚恋观的过程。
2. 采用设计教学法，有助于发挥通识教学以学生为课堂主体的作用
“婚恋与法律”课堂教学以学生婚恋心理为依据，以学生课堂参与为主体，从选题的选定、计划的设计到任务的实施以及结果的检验评价，学生全过程参与，充分展示学生是课堂的主体，担负主要的学习责任，训练学生的担当责任和解决问题的能力。
3. 采用设计教学法，有助于培养学生探究式学习和动手能力
设计教学法要求整个设计教学过程都是由学生自主设计、亲自实施动手，其间学生既动脑又动手，这样提高了学生收集、遴选资料、分析处理资料的能力，发现问题、探究问题的能力。
4. 采用设计教学法，有助于培养学生的团队精神
设计教学法要求学生以小组为单位，每个小组不超过十人。课程组在教学过程中发现，各小组成员对设计教学积极性很高，大家齐心协力，分工合作，共同完成多个设计作业（word文字稿、ppt演讲稿以及调查问卷、采访视频四份资料）。
二、设计教学法在“婚恋与法律”课堂教学中的创新实践
进行设计教学活动时，一定要先设立一个或多个实际的婚恋问题，然后由学生去拟订学习计划与内容，再运用有关的具体婚恋知识材料，通过一些采访、问卷等实际活动，去完成和解决问题。具体来说“婚恋与法律”采用设计教学法创新了以下实践做法。
1. 选定设计教学的选题
一个设计教学的选题，可以由学生自己决定，也可以由教师提出，学生采纳。课程组教师结合婚恋教学内容，精心提炼出与学生婚恋生活密切相关的数十个婚恋前沿热点问题，比如“如何让爱情保温？与初恋结婚的利弊？不同视角看彩礼！你会选择同居生活吗？涉外婚的利弊；异地恋与异地婚姻你能接受吗？对网络恋与网络婚姻的认知与态度；观点对对碰：老少婚；大学师生恋：应不应该禁止？同性婚：你周围的人能接受吗？离婚一定不幸吗？”等等，可以说，这些问题是所有的大学生共同感兴趣的、在未来的个人婚恋生活中极容易碰到的问题。因此这些婚恋疑问，极大地激发了学生研究婚恋问题的兴趣。选题一布置，各组学生踊跃地争抢选题，积极努力地把解决以上婚恋问题作为一个设计活动来学习。
2. 拟订设计教学计划
具体设计计划包括：选题——与选题有关的搜集的内容——时间进度分配——采取的研究方法——具体的研究步骤——遇到的问题和解决办法——合作研究（组合设计）成员的项目分工等，都要一一列出。教学设计的计划应当让学生自己去做，使他们从多次思考练习中养成制订计划的能力。教师要对学生进行相应指导，使学生所拟计划切实可行，并获得成效。
3. 落实设计教学计划
具体的落实方案是：运用与选题相关的具体材料（包括与本选题有关的基本原理、基本知识等），通过设计问卷调查、采访各种人群等手段，反映对待该问题的不同观点并阐述理由，从实际活动当中去解决问题，得出答案。通过学生直接经验得出答案，不受老师间接经验的干扰，获得不同的真实婚恋感受，以指导未来学生的婚恋生活。
4. 展示设计教学结果
学生完成了设计教学所有任务后，结合课堂教学主题，每组将所有设计教学成果（word文字稿、ppt演讲稿以及调查问卷、采访视频资料）在课堂进行展示。每组选出学生代表将PPT内容进行演讲，并可提出本小组在设计教学过程中遇到的难以解决的问题，留待日后继续研究或老师解答！听课同学也可以提出疑难问题，先由演讲同学负责答疑或留待老师解答！
5. 评价设计教学结果
当学生设计教学活动圆满完成时，要对设计制作作品予以评价。教师制定评价标准，每组选出一位同学与任课老师一起组成评分小组，老师指导他们应用评价标准，使学生养成客观评价的习惯。评价标准强调下列各点：教学设计实施时是否依照预定计划？预定设计内容有没有实现？从设计活动中学到了什么（收获）？计划和实施过程存在哪些不足？以后的教学设计活动应怎样改进？最后，教师对学生的设计教学活动进行点评，点评以鼓励为主，目的是激发学生参与设计教学活动的兴趣，引起学生从事设计教学活动的愿望。
三、设计教学法在实践中遭遇的问题
通过设计教学法的尝试和应用，学生获得解决一个婚恋实际问题的完整经验。但通过几轮教学方法的实践，也遇到了一些问题，突出地表现在以下几点：
1. 学生已普遍习惯传统的教学模式，不擅长亲力亲为
传统的教师讲、学生听的灌输式课堂教学模式，致使大学课堂有的学生上课只愿意带耳朵来听，不愿动脑、动手，甚至有的学生讨厌、反感，在“婚恋与法律”课程中学生对课堂教学反馈的信息中，就有个别学生直接说：“这门课要求学生设计方案等，不喜欢！”
2. 学校对上课课时、内容规定死，难以突破
按照克伯屈定义的设计教学法，是整个教学过程要在课堂内完成，让学生在课堂上自己决定设计目的、拟订目标、完成计划，可以说两课时的课堂时间根本无法完成基本的设计教学任务，课堂教学效果反而不理想。加之现有的学校对课堂教学的要求仍然是按照满堂灌的要求制定课时和要求，内容规定死，必须严格按教学大纲安排教学，难以突破。
3. 设计教学法的实施过程缺乏可控性
由于设计教学活动强调学生自主学习的积极性，一般教师极少干预学生的学习过程。尤其是课外的调研、采访等环节，学生是否按分工要求人人参与了具体的工作，是否有浑水摸鱼的情况，是否有极个别学生做与设计活动无关的事情，很难被发现。
4. 教学设施、条件不匹配，难以胜任
课堂教学设备配套服务需要及时跟上，一旦电脑死机、网络课堂上不去等情况发生，严重影响设计教学的效果。
四、改进对策
为克服设计教学活动中存在的以上问题，“婚恋与法律”课程组在实施教学过程中，尝试在以下几方面进行改进和完善：
1. 加强教师与学生之间的沟通
教师与学生、学生与学生之间的相互了解、沟通是设计教学活动的开端，为了使设计教学活动顺利进行，在进行设计教学之前，教师尽可能了解学生的婚恋知识基础，以及对该课程的学习需求，然后根据学生的具体情况提出设计教学要求。比如设计一些与学生婚恋生活密切相关、学生感兴趣的以及在未来的学生婚恋生活中较常见的热点婚恋话题供学生选择，同时结合大学生熟悉互联网、微信等现代技术手段的特点，布置学生采用先进的微视频等手段完成采访、问卷等，受到学生的欢迎。
2. 在实际教学中，不必完全照搬照抄克伯屈定义的设计教学法，教师可以进行一定的创新，根据课程特点进行必要的改革和调整
“婚恋与法律”对此进行了改革，将设计教学法分成课外、课内两个阶段来完成。课外要求学生主要完成问卷、视频采访、撰写文稿等过程，课堂主要完成老师布置设计教学任务、学生成果展示及成果评价等过程。这样就可以取得比较好的设计教学效果，也可以实现学生课内、课外全过程参与课堂教学。
3. 加强对教学法实施过程的监管和控制
“婚恋与法律”课程主要从以下三方面对实施过程加强监管：一是固定小组成员。学生十人左右自由搭配组成学习小组，选出组长，明确分工，建立微信群，方便教师和学生、学生和学生之间联系沟通；二是明确学生设计教学的书面要求，规定各时间节点要完成的具体工作，使学生做到心中有数，不能讨价还价；三是在学生课堂展示研究成果时提问一些与设计过程有关的问题，了解学生真实的合作过程，同时在考核评价的成绩中，将学生是否分工合作、是否共同完成教学设计成果作为一个考核点计入成绩，体现有效的学习团队和学习效果
4. 学校要加强课堂教学改革的现代技术条件保障
学校要加强课堂教学改革的现代技术条件保障，包括课堂现代教学硬件设备、网络课堂建设都要有利于通识课课堂教学改革，为教学改革提供有效的条件保障。
参考文献：
搭石教学设计范文4
最近几年，我国各个院校相继开设交互设计课程，但是目前我国的交互设计教学处于初步阶段，交互设计教学的模式研究仍然是一个值得重视的问题。本文通过对我国交互设计现状的分析，探讨现代教学模式中存在的问题，针对问题提出相关建议，以期推进我国交互设计教学的进步。
关键词：
交互设计；教学模式；大数据时代
随着科学技术和互联网的发展，交互设计越来越受到人们的重视。联想、新浪、腾讯等等众多企业对交互设计人才的需求越来也多，但是行业内人才比较缺乏。如何提高交互设计专业的教学质量，满足日益增长的人才需要，成为教育工作者亟需解决的一个难题。
《高等教育法》第5条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”这意味着高等教育肩负着人才培养和科学技术文化发展两大任务，高校理工科教师身兼教学工作者和科研工作者双重身份，在教学与科研两大阵地中耕耘。因此，发挥高校理工科教师的双重角色优势，在理工科教学的课堂上引入科学研究的思维与方法，使大学生“像科学家一样工作”地学习，能促进“学术性之教学”的形成，培养创新精神与实践能力，铸造学生的科学精神与人文精神。基于此，如何将科研思维有效地引入课堂是值得探索的一个方向。
1交互设计教学现状
最近几年，交互设计专业在我国各个院校相继开设，发展迅速，但是我国的交互设计教学的发展仍然处于初级阶段，虽然在交互专业教学方面积累了一定的经验，却也存在不少问题。
1.1课堂教学以教师为中心目前，各个院校主要利用多媒体进行交互设计课程教学，这种教学模式是通过老师向学生传递知识，学生接受知识，从而完成教学的目的，但是这种教学模式只考虑到了课程内容的前瞻性和系统性，并没有考虑到怎样才能保证教学的效率，因而造成学生在学习的过程处于被动的位置。
1.2课程体系不完善交叉设计是一门综合性很强的专业，涉及设计艺术学、计算机科学、认知科学、心理学等等交叉研究的领域。但是目前各个院校内交叉设计这门课程的教学体系还不够完善，只包括了交互设计体验设计、交互界面设计、感性工学、人机工程学等课程。在逻辑学、认知心理学等方面很多院校还未创立相关课程。另外，很多院校设立的交叉设计专业课程之间缺乏共同性，各个课程之间无法做到相互融合，相互补充。
1.3实践教学还不成熟虽然各个院校虽然早就和校外一些企业展开合作，但是其中存在不少问题。例如，实际项目往往需要耗费很长的一段时间，但是学校安排的课时非常有限，因而在实际运作过程中，企业的指导人员在有限的时间内，只能进行虚拟课题的课题指导，学生无法从虚拟课题中获得实战经验。另外，各个院校几乎都没有建设交互设计实验室，基本无法实现将课程设计的成果展现出来，因而课程设计的成果无法对用户的可行性进行评价，课堂教学的内容也变成了“纸上谈兵”。
2交互设计教学的改革建议和措施
2.1改善传统教学模式交互设计教学改革首先就是需要改变传统教学模式，利用现代化各种信息工具，构建一个互动式教学模式，为学生提供一个Anylearn学习环境，把信息技术工具融入到课堂教学过程中，将不同网络系统之间的教学资源整合到一起。构建一个老师主导，学生和老师共同构建学习内容，并实时更新的教学网络平台。通过这种新型的互动教学形式，交互设计信息可以实现共享，促进交互设计教育行业的进步。
2.2改善人才培养目标交互设计人才需要具有研究能力和丰富的交叉学科知识，这就需要交叉设计的教学工作者们培养学生的信息整合能力、系统思维能力、场景和模式构建能力、统筹规划能力。其中，信息整合能力要求学生具有多学科领域的知识，并能把这些知识进行整合。系统思维能力要求学生能够系统地进行思考，能够和其他领域的专家共同完成项目。场景和模式构建能力则要求具有构建问题场景的能力，能将问题具体化。统筹规划能力需要能够对整个项目流程有整体的把握和规划能力。从最开始的调查到最后的场景实现，都能规划好，从而达到理想的设计要求。
2.3改革教学课程体系界面设计、人机交互设计、用户研究、信息结构，以及可用性测试和评估，这些内容在交叉设计占有重要的地位，院校在设立课程体系的时候，要以这些内容为重点，将其设为主干课程。除此之外，还要根据院校的特点，发挥院校的优势，对交互设计专业进行合理的规划，从而培养出具有学校特色、多元化的交互设计人才。
2.4完善实践教学模式加强学校和相关企业的合作，交互设计实践教学要充分地了解市场需求，针对市场的需求有计划、有目的地进行教学。学校要和企业建立良好的合作关系，让老师能在校企合作中不断提高自己的科研水平，企业能够在校企合作中获得创意设计亮点，双方达成一个共赢的局面，促进校企合作的可持续发展。学习国内外先进实验室建设的经验，构建一个共享开放的交互设计实验室，让交互设计实验教学能够和企业联合进行项目开发。同时，保证实验室的研究领域涉及到对用户行为的分析和用户体验等多方面的内容。
3结束语
交互设计正在蓬勃发展，从界面设计到交互空间设计，从人机交互到全球化网络。交互设计的教育工作者们要肩负起时代的使命，为社会培养出适合社会需求的交互设计人才。
参考文献：
[1]李奕.大数据时代的交互设计教学模式探讨[J].美术教育研究,2015,(2):174-175.
搭石教学设计范文5
【关键词】大学物理;设计性;实验教学
大学物理是先生进入大学后的一门实验性较强的学科，也是先生经过实验提升入手才能、逻辑思想才能以及迷信创新才能的无效途径，是新时期素质教育的要求。但是，传统物理实验教学形式的弊端障碍了大学物理实验教学发扬最佳效应，需求相关教育部门和机构以及先生自身不时变革创新，设计性实验教学就是其中的无效途径之一。
一、设计性实验教学概念
设计性实验教学是一种较高层次的物理教学办法，其位置和迷信实验的训练相近。设计性实验教学的次要方式要请教师对先生发扬点播指点的作用，先生才是实验的主体[1]。针对某一特定的实验标题，教员引导先生依据实验要求，停止实验相关预备材料的查阅，并能依据一定的实验准绳，迷信合理的制定实验方案，并能在众多设计方案中挑选出其中最佳的实验方案，在明白相关实验的条件和操作步骤前提下展开实验，并记载出实验中的次要数据和物理景象。最初能自主的依据所学知识和实验进程数据记载的状况停止实验后果剖析，能找出其中存在的成绩，并能适时调整好实验设置，爲下一次实验做好铺垫。这一完好的实验进程就是设计性实验进程，在这一进程中，先生的实验自主性、发明性，发现成绩、剖析成绩、处理成绩的才能失掉无效提升，面对实验进程中遇到的疑问成绩，教员适时给予点播和指点，促进先生独立思想和发散思想的开展。
二、设计性实验教学的准绳
2.1简化性准绳物理实验的办法普通都不止一种，经过不同的办法最终能到达异样的效果，因而，在停止设计性实验教学和理论中，教员要指点先生如何在众多的实验方案中挑选出其中进程最简便、实验工夫短、实验所需资料少的方案停止实验，在保证明验迷信性和可行性的前提下，坚持简化性准绳，尽能够的简化步骤，节省人力财力物力资源。2.2可操作性准绳设计性实验教学中，先生要片面思索实验进程中所需的一切设备和资料等资源，思索已具有的条件和不能到达的要求，最终选择出操作性强的实验方案。普通来说，物理实验的展开要选择操作性较好的方案，以防止实验进程中一系列不用要的费事。
三、设计性实验教学的无效途径
3.1开设实验是大学物理课程不时推进大学物理实验课程教学变革、加大人才培育力度的一个重要举措。我们在剖析国际外大学物理实验课程开展现状的根底上，以为目前我国大学物理实验课程还存在着教学内容更新落后于当代科技的开展、实验教学形式单一、先生自动性和能动性难以充沛发扬等成绩。针对这些物理实验教学存在的成绩，大学物理实验教学应不时创新教学形式，以激起先生的积极性和自动性爲目的。学校可对原有的分层次的大学物理实验开放式教学做进一步完善，经过在根底性实验、设计性实验和近代综合性实验3个层次实验类型的根底上，添加一个DIY课题研讨性实验层次等方式完成课程教学的创新。经过确定DIY实验标题，构成先生们一致的看法，注重物理实验内容新颖、物理外延丰厚、与实践使用联络严密效果的发扬，从而完成先生能动性和素质的进步。手动课题研讨是设计性实验教学的最间接无效的途径，所选项目一定要有应战性，要能惹起先生们的激烈兴味，要让先生最大限制地参与到仪器制造、调试的全进程，并且要与已学过的实验内容有衔接。在这一方面，哈尔滨理工大学物理专业师生从最开端的忐忑到实验原理的探索、焊接电路到调试零碎，最终看到装有永磁铁的物体悬浮在空中，停止该项实验研讨的同窗们感慨这是他们所做过的最有意思、最有意义、最有成就感的一次实验。
3.2这次实验好像一座桥梁，拉近了先生们与电子制造的间隔。做完物理实验DIY制造电磁混合磁悬浮实验零碎后，大局部同窗都有相似的感想。该实验项目是物理实验中心经过几个月的精心预备、在本学期的大学物理实验课爲大二同窗开设的一个全新的实验选修项目。爲了做好该实验项目，他们做了充沛预案，撰写了实验指点书、实验讲义，并研制了10余套和实验配合的新仪器。在实验进程中，实验中心提供根本的仪器、元部件。先生要深化理解实验原理，自行设计实验方案，本人入手组装仪器并依据实验停止参数调试。这一新的实验遭到先生的欢送，目前已有400余人参与了该实验项目。此外，要保证设计性实验教学的成效提升，还要不时完善学校的物理实验根底设备建立，完善师资队伍配置，不时提升师资程度，给予先生以高规范的引导，不时提升先生实验程度和迷信素养。
结论
设计性实验教学在开发先生思想、提升发明力、加强先生理论才能、促进先生迷信素养提升等方面意义严重，大学物理相关教职人员和先生要看法到设计性教学的重要性作用和准绳，经过创新实验方式完成实验教学程度和效果的提升。
搭石教学设计范文6
关键词： 大学生物 设计性实验教学 教学原则 教学步骤
随着我国高校教学改革的深入推进，旨在培养学生自主探究能力和创新精神的实验教学正日益受到各学科的重视，并逐渐被应用到高校各学科的教学实践中。高校生物学科作为一门研究生命科学的前沿性专业性学科，其实验教学无疑在整个教学体系中占据重要地位，且随着当前本科教学水平评估的全面展开，生物实验教学已由以前的基础验证性实验发展成了今天的综合性、设计性生物实验教学，从而在培养适应生命科学研究技术发展趋势的综合性高素质人才方面发挥重要作用。
一、设计性实验教学的概念
设计性实验教学其实就是一种训练学生自主探究能力的实验教学，它一反过去实验教学中教师的主导作用，而是充分发挥学生在实验中的主体性，要求学生在实验的各环节都通过自己的双手完成，即不仅要求学生选择实验仪器、设计实验步骤、观察和记录实验现象和数据，对实验过程中发现的各种问题也要通过自己查阅资料获取答案，有助于学生探索和创新能力的培养，有助于学生综合素质的提高。
二、大学生物设计性实验教学的原则
1.一般性原则。大学生物设计性实验教学必须遵循一般生物实验教学的基本原则和规律，即要依据大学生物的学科特点和实验教学的基本规律组织教学，在教学内容和重难点的设计上符合生物实验教学的基本要求和学生的认知特点，而不能随意更改教学内容或者增加一些新奇的实验项目。
2.可行性原则。教师在指导大学生实施生物设计性实验的时候，应该在教学中体现两方面的要求：一是所选用的实验步骤和方法应该主要是已学过的知识，二是要求实行的实验必须切合实际，且操作仪器、设备和材料及实验过程中不存在任何不安全因素。
3.实用性原则。教师指导大学生实施的生物设计实验必须符合实际，可以以实验成果解决实际存在的问题，如保护物种的多样性，改善某个区域的生态环境等，而不能只是将实验成果停留于实验市内，而无法将之转化为生态效益。
三、设计性实验教学的步骤
基于上述要求，笔者认为大学生物设计性实验教学在开发设计实验的时候，要按以下几个步骤进行。
1.确定设计性实验题目。恰当符合学生实际的设计性题目有助于启迪学生思维，引发学生的探究欲，同时有助于将实验成果更好地转化为对现实问题的解决，因而教师一定要充分重视生物设计性实验题目的确定，紧密结合生物专业的特点和实际，使题目具有启发性、趣味性和实用性。为了充分发挥学生学习的主体性，设计性实验的题目可以由教师划定范围，然后由学生自选。如鱼类的外形和内部解剖实验，常选的实验对象是鲫鱼，但可以让学生根据自身兴趣选择其他鱼类作为实验对象。
2.准备阶段。在题目确定之后，要求教师尽快向学生阐述清楚本次实验的目的，以及要达到的技术指标和各项要求，以便学生能够根据实验要求尽快完成实验所涉及的各种知识的学习，必要的时候，学生还要自行查阅各种资料，以便为接下类拟订方案和设计操作步骤做好充分准备。如设计性实验《蛔虫、常见人体寄生虫及寄生虫卵观察》一节，需要学生对原腔动物门的动物特征有准确了解，同时要求学生对寄生虫与寄生生活相适应的形态特征和感染人类的途径等知识有一定了解。由于知识涵盖面较广，因此，对于某些知识点，可能需要学生实验前仔细查阅相关资料以做到胸中有数。
3.拟订实验方案。大学生在广泛收集资料，对实验内容有准确全面了解之后，应该根据实验目的和要求设计并整理出一套或多套设计方案，方案内容包括选择的实验方法；需要的实验器材、设备等；实验过程中具体的步骤设计及注意事项，等等。
4.审阅、评价学生实验方案。为保证实验取得预期的效果且保证实验过程的安全可靠，教师必须对学生的实验方案进行仔细审阅，从中可能影响实验顺利进行的各种因素并指导学生进行反复修改，直到学生的实验方案符合实验要求为止。在指导、审阅的时候，为了保证学生独立思考，教师不应过多干涉，提出的评价性意见应该是具有启发性和建议性的，但对于可能引发事故的方案，教师则应给予特别提示。
5.设计性实验的操作过程。设计性实验的操作过程应充分重视学生主体性的发挥，切实保证学生在实验操作过程中完全是依靠自己的知识积累并按照设计方案进行的。如在对鱼的设计性解剖实验过程中，学生可以依据自己的认知选择首先从何处下刀解剖，然后按照实验要求分别观察鱼的内脏器官。由于实验脱离了教师的指导，学生在实验过程中可能会遇到许多问题，如不小心将鱼的消化系统毁坏了怎么办？解剖刀的下刀深度不够未能将鱼的循环系统、神经系统清楚分离出怎么办？对于这些问题，教师应鼓励学生自己思考并尝试，而不要立即为学生提供现成的解决办法，以防阻碍学生创造力的发挥。
6.完成实验报告。实验完成后，应要求学生对实验所获得的数据进行分析总结，随后得出实验结论，撰写出研究报告。
四、设计性实验的考核与实验学时安排
为促使学生在实验过程中严格要求自己，教师应设计科学合理的设计性实验考核办法，将实验过程中的每个环节标注上考核分数，如方案制定30分、实验报告20分等，对每次学生的实验完成情况进行考核打分，并将之计入期末的总成绩。
为保证实验效果，还应根据实验内容的不同设计不同的实验学时，如搜集资料可以安排一两个学时，拟订实验方案可以安排两三个学时等。总之，实验学时的安排必须基于学生切实通过自己的努力对实验目的有了准确的了解并制订出可行的实验方案之上才行。如果上述两个环节没有及时完成，教师就应要求顺延学时，而不能在未做好充分功课前就匆忙安排实验。
参考文献：
[1]周鲜成.规范综合性、设计性实验教学的探索与研究[J].实验技术与管理，2007，24（7）：103-105.
[2]高艳阳，董培荣，王金霞.对设计性实验的认识与思考[J].实验技术与管理，2003，20（6）：125-127.