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夹竹桃教学设计范文1
关键词：小学语文； 设计； 课堂； 有效性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-083-001
教学设计是对小学语文教师教学能力最大的考验，“居高” 才能“临下”，“游刃”才能“有余”。下面结合自己的教学实践，谈几点个人的思考：
一、三维设计，水融
在语文教学设计中，巧妙地把语文知识的学习与情感、态度、价值观的渗透通过科学的过程与方法，三维整合，形成一个有机的整体，可以获得最佳效益。
如苏教版《第一次抱母亲》一课，就在同学们一次次汇报朗读的过程中，引导学生抓住每段的重点词语，体会它们的深刻含义。抓住“重担”“翻山越岭”，让学生体会这“重担”不仅指肩上的担子，还指生活的重担；“翻山越岭”还指人的一生的崎岖坎坷这样的双重含义；抓住“一次”与“无数次”两个词语的对比，让学生体会自己仅仅只抱了病中的母亲一次，母亲就那样满足，流下了欣慰的泪水，而自己从小到大，母亲抱了自己无数次却不以为然；抓住了“八十多斤”与“一百多斤”的对比，让学生体会身体瘦弱，一辈子只有八十多斤的母亲挑起一百斤的担子翻山越岭是多么艰难……学到这里，老师情不自禁地朗诵起几首古诗文中赞美母亲的诗句：“谁言寸草心，报得三春晖。”“同学们，相信大家一定不由自主地想到了自己的母亲，把我们此时此刻的敬爱与感谢通过你的朗读抒发出来吧！”接着，老师和学生一起动笔，一起诵读自己的读书心得。学生情不自禁，对母亲的赞美溢于言表。
二、直奔重点，提领而顿
“直奔重点，提领而顿”，主要是指学生初读课文、了解大意后，老师引导学生直奔重点，明确主旨，“牵一发而动全身”。由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。
例如我在《夹竹桃》一文的教学中，初读课文，整体感知，扫除生字障碍，然后直奔课文的最后一段，抓住全文重点句：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃！”师生达成共识，全文都是围绕这一点来写的。
接着就势引导学生：“这样的韧性到底是怎样的韧性呢？请联系课文，看看哪一段描写了夹竹桃的韧性？”学生很自然联系上文引出第四自然段，抠住“无日不”“无不”“从……一直到……”等重点词句读书，体会夹竹桃的花期长、坚韧不拔。
第三步，紧紧围绕“韧性”一句，联系上下文读书，找出描写韧性的句子多读多想，抠住“又开出”“又长出”“看不出”“也看不出”等词句和人物对话指导朗读。
三、研读对话，共同成长
研读对话式的教学，需要关注学生个性化的感悟与体验。教师的任务不只是讲课，更不是以自己的分析代替学生的阅读感悟与体验。要实现研读、对话学习的有效性，我们要注意：
1.教师、学生、文本充分展开对话
教师要引领学生，用整个心灵去走近文本、浸润文本、重构文本。《海洋――21世纪的希望》是一堂较好地实现了研读对话的课。第一步：学生初读感知，从整体上把握课文内容是讲我们迎来了开发海洋、利用海洋的新时代，海洋是我们人类21世纪的希望，我们要好好珍惜海洋。此时可让学生质疑问难，整体把握文章内容。第二步，由重点句：“人们热爱海洋，又敬畏海洋。”“随着科技的发展，我们迎来了开发海洋、利用海洋的新时代！”入手，“人们为什么对海洋又爱又恨？为什么说海洋是人类21世纪的希望？”再读课文，可以就自己感兴趣的话题着重研读，（强调这一点）在此基础上，分为若干个探究小组进行专题研究和交流。第三步，回归整体，感情升华。再读课文、或发出感慨时，此时师生的对话已经自然融入“不愤不悱”的状态。
2.认真倾听捕获灵感寻求共鸣
倾听是一种民主的氛围，课堂是学生放飞心灵的课堂。首先是老师的倾听。老师要蹲下身子，眼睛平视，敞开心扉。没有矫揉造作，没有顾作姿态，热情地对待每一个学生，尤其关注他们的个性差异，满足他们的需求，在情感上走近学生，达成心灵的共鸣。其次是学生间的倾听。每一个人都需要得到尊重与欣赏，不管对方讲得如何，都应给予鼓励的眼神，热情的肯定，善意的尊重与欣赏！
对话教学其实不仅是一种教学的艺术，更是一种教学精神，是师生双方各自向对方的精神敞开的彼此接纳。
四、猜想问题，探究阅读
猜词语：上课前，吹个口琴曲，同学们听得津津有味。然后对同学们说：“老师看大家的眼睛瞪得大大的，不由得想起了一个词。谁能猜得出来？”大家兴趣高涨：“全神贯注”“不是。”“聚精会神。”“不对。”“津津有味。”“还不是。”“兴致勃勃。”“还没猜对。”“兴趣盎然。”……“其实，你们的词语都用得太正确了，说得太好了！”就这样，同学们的积累思潮如涌。
夹竹桃教学设计范文2
【关键词】阅读教学;核心问题;设计方法
在语文阅读教学中设计“核心问题”，对带动整篇课文阅读的教学，对新课程下语文教学的改革，有着重要的价值。也就是说核心问题主宰着整个教学进程，留给学生足够的思维空间，往往能以问题引发思考，将学生思维引向更广阔的天地。因此核心问题设计是否有效决定着课堂的成败。为了让核心问题最大程度地发挥成效，核心问题的设计必须具备一定的条件。
一、核心问题设计必须具有“整体阅读，深化理解”的带动性
所谓“整体阅读”，不是指让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，而是让学生围绕着一个或者几个“话题”对课文进行深入的分析理解，即引导学生从课文整体的角度去理解课文的情节、课文的脉络、课文中的人物、课文中的事件、课文的表现手法等等。这就要求给学生一个切入点，让学生在这个切入点的引导下得到真正深刻的阅读体会。在这方面，“核心问题”可以说是有着绝对的优势。教学课文《詹天佑》时，可抓住概括全文思想内容的句子：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”设计一个核心问题：你从课文哪些语句能感受到詹天佑的“杰出”和“爱国”？（结合有关的词句，说说理由。）学生看到这一问题，自然会联想当时当地的情况：清政府的腐败无能、帝国主义的阻挠、工程技术人才缺乏、劳动工具落后、在勘测路线时地势又险峻、气候又恶劣、在开凿隧道时又要过很多高山（居庸关山势那么高岩层那么厚、八达岭隧道又是那么长）;在设计线路时，青龙桥附近的坡度又特别大等。尽管当时当地的困难很大，可是，詹天佑毅然接受了任务，一丝不苟地工作（周密地勘测线路;采用了不同的凿进方法;设计了巧妙的“人”字形线路。）并提前两年竣工，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。这样设计的问题，教师教的目的明确，学生学的也明白。通过对这一问题的认真思考，讲出学生对“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这一中心句有较深刻的理解。詹天佑强烈的爱国之心及杰出的才干会深深地铭刻在每位学生的心里。再加上教师不失时机地点拨、引导，学生就会懂得：不管是写文章还是读文章一定要“注意当时当地的情况”。读文章，注意了当时当地的情况，才可以对文章了解得更加透彻;写文章注意了当时当地的情况，才可以使文章表达得效果更好，真切感人。
二、核心问题设计必须具备“凝聚话题，优化活动”的支撑性
“凝聚话题”就是减少提问，“优化活动”就是让学生在课堂上有长时间的阅读、思考、研讨、交流的机会。也就是说“核心问题”有利于大量语文实践活动的开展，而不是像我们平时的教学一样，教学内容的推进主要依靠师生之间的问与答来进行。如在教学《夹竹桃》一课中关于侧面烘托这个问题，可以有两种不同的设计：（1）课题是夹竹桃，可季羡林老爷爷为什么要用一个小节来写夜来香、玉簪花、等其他花呢？（2）课题是夹竹桃，可季羡林老爷爷花了整整一个小节写夜来香、玉簪花、等其他花，你认为这样做值得吗？理由是什么？这两种提问看似大同小异，效果却是大不相同的，我在教学中将它处理成第二种。这种提问将两种观点放在学生面前，拓宽了学生的思路，至于到底是不是值得写，则是完全可以各抒己见的。
这个问题在教学中主导着、牵动着教学进程，充分拓展学生的思维，而且这一问题的形成明显的长时间地延伸了学生的活动板块。这样的教学，可以基本上消除课堂上那种琐碎的“连锁式问答”。
三、核心问题设计必须具备“精细思考，深刻探究”的凝聚性
“核心问题”应有利于学生运用自主、合作、探究的学习方法，有利于让学生的眼光进入到课文的每一个角落，从而达到让学生精细思考、深刻探究的目的，而这种精细思考与深刻探究，又始终是围绕着某条主线进行的。
例如苏教版六年级上册《最后的姿势》，课文以感人的笔触，记叙了汶川地震发生的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用身体守护四名学生的感人事迹。仔细研读文本，这篇文章的核心内容由三部分组成：一是细节描写，二是环境描写，三是侧面描写。这些内容集中表现了谭老师恪尽职守、一心为学生的无私大爱。本课的核心目标是：“通过语言文字的品读，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，体会环境描写和细节描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。”于是，我们可以将教学分为三大板块，每一个板块设计一个核心问题。第一板块的核心问题是：“紧扣题目，抓住细节，体会人物形象。即找出文中描写谭老师最后姿势的句子，从细节描写中感受谭老师是个怎样的人”。第二板块的核心问题是：“感受环境描写和场景描写，体会表达效果。即找出文中描写大地震来临时的句子，体会这些句子的表达效果”。第三板块的核心问题是：“学习侧面烘托，丰富人物形象。即阅读课文，找找课文中列举了哪些人物对谭老师的评价，为什么要写这些评价？”
这三个“核心问题”。第一个能解决对课文内部层次的理解，第二个能解决对故事情节的理解，第三个能解决对课文的语言欣赏。就实施情况来看这第三问，学生的讨论就异常地精彩：
问题的提出便于学生运用自主、合作、探究的学习方法，让学生的眼光易于进入到课文的每一个角落，学生思考精细了、探究也更趋深刻，研讨的气氛浓厚了，这就是“核心问题”的牵引在发挥作用。
综上所述，精心设置合理有效的核心问题，不仅能激发学生语文学习的积极性，帮助学生理解课文内容，也能提升教师教学能力，提高课堂教学的效率。
当然，“核心问题“并不能完全替代课堂上所有的提问。它是教学设计的主干，其它的“枝叶”还需教师发挥聪明才智在课堂上生成，这样才能使让我们的教学有一天真正实现苏霍姆林斯基所说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”使学生的创新思维得到有效发展。
【参考文献】
[1]《小学语文教学》2008―10. 出版：山西教育出版社编辑：《小学语文教学编辑部》
夹竹桃教学设计范文3
关键词：翻转课堂；教学；自主学习
一、“微课”促教学方式之变
市南区教育指导中心解育红主任在给学校全体教师做的“谈微课在教学中的应用”专题培训中这样说道：“微课是课堂教学的预演、补充、延展、深化，其实现的先学后教，势必会促进教师的教学转向以学定教。”“翻转课堂”让微课与课堂教学形成了一种相辅相成的关系，共同为学生的成长提供支持与帮助。教师在此理念的引领下，经过学科组的多次集备、教研的切磋与碰撞，有了更深刻的认识，共设计微课260余节。设计的微课内容强调学习方法的传递，为学生的自主学习提供了条件和明确导向。
二、“学习任务单”促学习方式之变
市南区教育指导中心李莉老师的专题培训“走近翻转课堂”引发了教师的深入思考，在“每人一堂课”的课堂教学展示中，教师做了大胆尝试，分别从“学习指南、学习任务和困惑与建议”三部分进行了精心设计。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式。
1.让学习成为学生的自主需要
如数学学科三年级“周期现象”一课，教师通过录制微课让学生回顾以前学习找规律的方法，初步学会联系发现的规律解决简单的实际问题。与微课相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和学习指导建议，学生在自主学习任务单引领下在家自学微课，完成课堂上学习的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看微课，仔细揣摩直到理解，这相当于把教师带回了家。有了预习引导，学生的的预习会更有深度和成效，第二天的数学课也能在基于学生需要的基础上展开，提高实效性。
2.让学生成为课堂学习的主体
翻转课堂是基于问题的课堂，课前的自主学习的结果（包括学生获得的知识和产生的问题）应该运用到课堂教学的组织中。如语文学科六年级《夹竹桃》一课，教师设置了学习任务单发给学生自学，当汇总了学生前置学习情况后发现：生字词的难点在“凄”上，而“结构表格”反映学生对文章脉络把握情况良好；第四段仿写则普遍存在表述不准、不具体的问题。根据这样的学情，教师调整了课堂结构，把着力点放在“双重否定，关注表达”的语言表达训练上。课堂上小组互动讨论、发现、质疑。教师讲在疑难处，点在关键上，“退隐”到学生的身后，让学生成为课堂学习的主体。翻转课堂的魅力是每节课一定会因人而异、因时而异，它是动态变化的。变，让课堂充满生长力；变，让学充满可能性。
三、“翻转课堂”促课堂教学之变
1.“翻转”让课堂教学更精彩
进入互联网时代，学习资源极其丰富。对于即将学习的内容，学生完全可能掌握了比教师还要多的资源。学生经历了“微课”“学习任务单”后再走进课堂，此时，他们对于文本有了自己的理解与感悟、困惑与思考。这样的学情变化促使教师必须进行调整，以适应学生的学习需求。学校开展的“基于微课的翻转课堂教学模式”的教学研究正是应对这一需求的学习方式。经历了一年的探索与实践，从骨干教师“立标课”的引领，到全员参与的“每人一堂课”，直至教学年会展示的“示范课”，经历了研究“翻转”的实践过程，教师的课堂逐渐形成了“以学生为主体的课堂交流环节”的可喜现象，并初步摸索出了翻转课堂五环节教学模式。
（1）以学定教，汇集疑惑。教师根据教学目标制定微课教学目标，录制微视。学生观看微课，完成学习任务单。教师查看学习任务单，根据学生的认知情况、自学所疑整理汇总做到心中有数，调整教学设计。
（2）归类梳理，释疑解惑。学生首先以小组的形式进行交流，然后进行全班的汇报。由于学生在课前经历了知识传递的过程，所以，课堂学习的主要任务就是知识的内化。教师可以适时地引导与梳理，进行知识建构。
（3）合作探究，引发思辨。学生抛出在课堂上想要探究的问题，教师归纳出几个重点。小组学习根据兴趣选择相应的探究题目进行讨论，激活了学生自主学习的内在潜能。
（4）点拨提升，拓展训练。学生经过独立探索、协作学习后，教师发挥主导作用，在交流过程中及时修正学生的偏题现象，并对重点内容进行系统归纳、评点、点拨、提升，进而拓展延伸。教师的点拨要做到“点在关键处，拨在愤悱时，教在提升点，激在兴奋点。”
（5）盘点收获，随堂检测。最后一个环节完成对学生的当堂检测，反馈学生的学习情况，进行知识的补救与提升。
2.“翻转”激活了学生自主学习的潜能
（1）“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用微视频，学生能根据自身情况安排和控制自己的学习。观看微课的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过班级博客向老师和同伴寻求帮助。
（2）“翻转”增加了学习互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在师生之间尤其是生生之间的互动。例如，在教授《夹竹桃》一课时，“深入感受夹竹桃的韧性”是理解的重难点，课堂上教师与学生共同提炼了一个中心问题，先由学生在四人小组中展开充分的交流与讨论。全班汇报时，四个人分工明确，分别完成“主持、朗读、汇报和答疑”的任务。台下倾听的学生需要随时记录台上小组汇报的要点，并围绕他们汇报的内容进行质疑补充。台上台下的学生在汇报、质疑、答疑的过程中，不断思考、碰撞，真正说出了自己对课文的理解和认识，此时教师的作用是观察和引导，在学生真正遇到困难时提供适宜的帮助和启发。课堂已经成了学生展示的舞台，对文本的理解领悟在互动交流中渐渐升华。
四、“翻转课堂”带来学校欣喜之变
“翻转”理念下教与学方式的变革，给学校的各项工作带来了可喜变化：一年来，翻转课堂的教学模式给学生提供了更多的展示平台，让学生的组织能力、创造能力、表现能力、探究能力得到了充分锻炼，不仅提升了学科素养，更提高了综合素质。我校学生先后获得青岛市中小学生声乐展演一等奖、青岛市中小学生戏剧展演获一等奖、第八届青岛市小学生英语模仿秀展评活动优秀团体奖、市南区青少年第四届峰会论坛暨第六届中小学社会实践研究性学习展评会活动小学组银奖。教师在翻转理念的学习与实践中，不断提高了自己的专业素养和业务能力，在各级各类教育教学活动中取得了丰硕成果。先后出市级公开课2节，区级公开课5节；在区级教研活动中进行专题发言介绍7次；教师论文频频获奖：各学科教师共有10余篇分别在国家级、市级刊物发表；5位教师获区精品卷评选二等奖。各学科的优质微课课例10余节在校本培训上进行了微课设计展示，参加了市级微课比赛的评选活动，6位教师分别撰写了“微课在教学实践中的应用”教学案例，设计了“微课实践与探索”的视频，参与“市南区数字化教学成果展示”的评选，在青岛市微课比赛中2位教师获一等奖。
总之，对于“翻转课堂”“微课”等新生事物，我们要积极对其进行研究和实验，扬其长避其短，在实际应用中，化形式于内容，融理念于实践，合技术为艺术。翻转课堂在挑战着传统课堂教学的同时，也在创造着机遇，改变着每个教育者的思维和对于教育的认识。新的机遇和挑战面前，让我们在努力探寻教育规律、顺应时展的信息化教育之路中踏出坚实的一步。我们必须坚信，翻转课堂教学这种教学模式，一定会使课堂“学有所需、教有针对”。