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高中地理必修一范文1
高尚的生活是受爱激励并由知识导引的生活……没有知识的爱与没有爱的知识，都不可能产生高尚的生活，下面小编给大家分享一些高中地理必修一考试知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中地理必修一考试知识11、【聚落的形成与地理环境的关系】
可从形态上反映出来：
①平原地区，地形比较完整、开阔、平坦，聚落呈圆形或不规则的多边形，规模较大;
②山区聚落沿河谷或在比较开阔的低地分布。
例如：我国的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多数位于平原上。
平原地区的区位优势：
地势平坦，土壤肥沃，便于农耕，且有利于交通联系和节省建筑投资。
也有的平原不适宜城市的发展。
例如：热带地区，低地闷热，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亚马孙平原，而是巴西高原。
2、【地形对交通线路分布的影响】
公路选线避开不利地形，地形平坦地区的交通线网密度较大(造价低、工程量小)，山地、丘陵地区的密度较小(造价高、工程量大)。
3、【全球气候变暖对农业生产有利方面】
高纬度地区升温幅度最大，作物生长期延长，产量增加;
对农业生产不有利方面：中纬度半湿润半干旱区，若降水量不变，增温将加速陆地蒸发，使土壤中水分减少，导致作物产量下降。
对工业生产也有一定的影响，温度升高将减少高纬度地区供暖的能源消耗，明显增加低纬度地区制冷的能源消耗。
4、【自然资源的定义】
人类直接从自然界获得，并用于生产和生活的物质和能量。它包括气候资源、土地资源、水资源、生物资源、矿产资源。
自然资源是人类文明和社会进步的物质基础。
举例：能源利用对生产力的发展有巨大推动作用。柴草为主要能源——社会生产力水平很低;
18世纪，煤炭为主要能源——社会生产力大幅提高;
20世纪50年代以后，石油为主要能源——极大地促进了生产的发展。
5、【常见的自然灾害】
有水灾、旱灾、台风、暴雨、寒潮、沙尘暴、暴风雪、地震、火山、滑坡和泥石流。
了解它们发生的主要原因及危害。
高中地理必修一考试知识21、【地理环境】
包括自然地理环境和人文地理环境。
【自然地理要素】
包括气候、水文、地貌、生物、土壤等要素。
(1)气候的变化使地球上的水圈、岩石圈、生物圈等圈层得以不断改造，生物对地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。
(2)生物在地理环境形成中的作用：联系有机界与无机界，促使化学元素迁移;改造大气圈，使原始大气逐渐演化为现在大气;改造水圈，影响水体成分;改造岩石圈，促进岩石的风化和土壤的形成，使地理环境发生了深刻的变化。
环境创造了生物，生物又创造了现在的环境。所以生物是地理环境的生物，同时又是地理环境的塑造者
(3)地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。
举例：我国西北内陆——由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候——河流不发育，多为内流河——气候干燥，流水作用微弱，物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。
2、【地理环境的地域分异规律】
(1)从赤道到两极的地域分异(纬度地带性)：
受太阳辐射从赤道向两极递减的影响——自然带沿着纬度变化(南北)的方向作有规律的更替，这种分异是以热量为基础的。
例如：赤道附近是热带雨林带，其两侧随纬度升高，是热带草原带、热带荒漠带。
(2)从沿海向内陆的地域分异(经度地带性)：
受海陆分布的影响，自然景观和自然带从沿海向大陆内部产生的有规律的地域分异，这种分异是以水分为基础的。
例如：中纬度地区(特别是北半球中纬度地区)从沿海到内陆出现：森林带—草原带—荒漠带
(3)山地的垂直地域分异：
在高山地区，随着海拔高度的变化，从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成了垂直自然带。
举例：赤道附近的高山，从山麓到山顶看到的自然带类似于从赤道到两极的水平自然带。
高中地理必修一考试知识31、【岩石分三大类】
①岩浆岩(岩浆上升冷却凝固而成);
②沉积岩(岩石在外力的风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩作用下形成);
③变质岩(变质作用)。从岩浆到形成各种岩石，三大类岩石可以相互转化，又到新岩浆的产生，这一运动变化过程，构成了地壳物质循环。
2、【地表形态变化的内外力因素(地质作用)】
(1)内力作用——能量来自地球本身，主要是地球内部热能，它表现为地壳运动、岩浆活动、变质作用。造成地表高低不平。地质构造的类型有褶皱(背斜和向斜)和断层(地垒和地堑)。
(2)外力作用——能量来自地球外部，主要是太阳能和重力。使高低不平的地表趋向平坦。
表现为风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩作用。
①流水侵蚀地貌(V型谷);
②堆积地貌(冲积扇、冲积平原和三角洲);
③风蚀地貌(风蚀洼地、蘑菇);
④风积地貌(沙丘)。
3、【六大板块名称】
亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、
太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。
一般说来，板块内部，地壳比较稳定，两个板块之间的交界处，是地壳比较活动的地带，火山、地震也多集中分布在板块的交界处。
生长边界——板块张裂处，常形成裂谷、海洋。
消亡边界——板块碰撞处，常形成山脉、海沟。
4、【大气受热过程】
太阳辐射(短波)、大气削弱、地面增温、地面辐射(长波)、大气增温、大气辐射(长波)、大气逆辐射(保温作用)
(1)大气对太阳辐射的削弱作用：
①吸收作用：具有选择性，臭氧吸收紫外线，水汽和二氧化碳吸收红外线。对可见光吸收的很少。
②反射作用：云层和颗粒较大的尘埃。云层的反射作用最显著。
③散射作用：空气分子或微小尘埃，使一部分太阳辐射不能到达地面。
(2)大气对地面的保温作用：
大气吸收地面辐射并产生大气逆辐射(射向地面的大气辐射)，把部分热量归还给地面，云层越厚大气逆辐射越强。
5、【全球近地面有7
个气压带(高低压相间分布)，6 个风带】
(1)低纬度环流：
①赤道低压带：因为热力作用形成，气流辐合上升，易成云致雨，形成多雨带。常年受其控制形成热带雨林气候(亚马孙平原、刚果盆地、东南亚的马来群岛)
②副热带高压带：因为动力作用而形成，气流在30度纬度上空聚积而下沉，形成少雨带(东亚季风区除外)，常年受其控制的地区形成热带沙漠气候(北非的撒哈拉水沙漠、西亚的沙漠、北美美国西部的沙漠、南美智利、秘鲁西部的沙漠、澳大利亚大沙漠)
③信风带：由副高吹向赤道低压的气流。在北半球右偏成东北信风，在南半球左偏成东南信风。
(2)中纬度环流：
④副极地低压带：由来自低纬的暖气流与来自高纬的冷气流相遇运动上升而形成。形成温带多雨带。
⑤中纬西风带：由副高吹向副极地低压带的气流。
在北半球右偏成西南风，在南半球左偏成西北风，习惯上叫西风，受其常年控制的地区，在大陆西岸形成温带海洋性气候。
(欧洲西部、北美西部如加拿大的温哥华附近、南美南端的安第斯山西侧、澳大利亚南端及塔斯马尼亚岛、新西兰等)
(3)高纬环流：
⑥极地高压带：因为热力作用而形成，冷空气下沉，形成少雨带。不过极地因为气温低，蒸发更少，所以极地属于降水量大于蒸发量的地区，为湿润地区。
⑦极地东风带：由极地高压带吹向副极地低压带的气流。在地转偏向力作用下，北半球右偏成东北风，南半球左偏成东南风。
(4)气压带和风带的移动：
①移动的原因：随太阳直射点的移动而动。
②移动方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。
(5)单一气压带或风带作用形成的气候类型：
热带雨林气候(赤道低气压带);
热带沙漠气候(副热带高气压带);
温带海洋性气候(中纬西风带)。
(6)气压带、风带移动形成的气候类型：
热带草原气候(夏季受赤道低气压带控制，冬季受低纬信风带控制);
地中海气候(夏季受副热带高气压带控制，冬季受中纬西风带控制)。
6、【常见的天气系统】
①锋面系统(冷锋、暖锋、准静止锋);
②气旋(低压)和反气旋(高压);
③锋面气旋。
气旋是低压，低压系统在实际大气中常会出现沿中心向一定方向延伸出的低压槽，在低压槽上形成了锋面系统。锋面与气旋是一个整体(高压系统是没有的)。
7、【水循环】
(1)类型：海陆间大循环(大循环)、陆地循环(水量很少)、海洋循环(水量最大)
(2)各环节的名称：蒸发、降水、水汽输送、地表径流、地下径流、下渗、植物蒸腾
(3)意义：它使陆地水不断得到补充、更新，使水资源得以再生;塑造地表形态;联系四大圈层。
8、【洋流】
(1)类型：按成因分风海流、密度流、补偿流;按性质分暖流和寒流。
(2)分布：
①中低纬度——以副热带为中心的大洋环流，北半球顺时针流动(与半球反气旋方向一致)，南半球逆时针方向流动(与南半球反气旋方向一致)。
②中高纬度(主要指北半球)——以副极地为中心的大洋环流。
南半球西风漂流，世界最强大的寒流。
北印度洋的季风洋流——夏季由西向东流，冬季由东向西流(夏顺冬逆)。
(3)影响：
①对气候的影响：
暖流起到增温、增湿作用(西欧海洋性气候的形成，得益于北大西洋暖流);
寒流起到降温、减湿作用(澳大利亚西海岸的维多利亚沙漠、秘鲁太平洋沿岸的阿塔卡马沙漠的形成都与沿岸的西澳大利亚寒流和秘鲁寒流有关)
②对海洋生物的影响：
渔场的分布：寒暖流交汇处，给鱼类带来了丰富多样的饵料;
北海道渔场——日本暖流与千岛寒流的交汇处;
纽芬兰渔场——拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流的交汇处;
北海渔场——北大西洋暖流与高纬南下的冷海水交汇形成;
秘鲁渔场——上升补偿流使深层海水上泛，带来深海的硅酸盐类，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是鱼类的饵料。
③对海洋污染的影响：
有利于污染物的扩散，加快净化速度;但也使污染物的范围扩大。
④对海洋运输事业的影响：
顺流——航行速度快;逆流——航行速度慢。
高中地理必修一考试知识41、【天体系统的级别】
总星系——银河系(河外星系)——太阳系——地月系
2、【地球上生命存在的条件】
①稳定的太阳光照条件;
②比较安全的宇宙环境;
③因为日地距离适中，地表温度适宜(平均气温为15度);
④因为地球的质量和体积适中，地球能吸引大气形成大气层(氮、氧为主);
⑤形成并存在液态水
3、【太阳活动对地球的影响】
(1)太阳活动的标志：黑子、耀斑
(2)影响：影响电离层，干扰无线电短波通讯;产生“磁暴”现象和“极光”现象;影响地球气候。
4、【地球自转的地理意义】
①昼夜交替：昼半球和夜半球的分界线——晨昏线(圈)——与赤道的交点的时间分别是6时和18时——太阳高度是0度——晨昏圈所在的平面与太阳光线垂直;
②地方时差：东早西晚，经度每隔15度相差1小时;
③沿地表水平运动物体的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力随纬度的增大而增大。
5、【地球公转的地理意义】
(1)昼夜长短的变化：
①北半球夏半年，太阳直射北半球，北半球各纬度昼长夜短，纬度越高，昼越长夜越短。夏至日——北半球各纬度的昼长达到一年中的最大值，北极圈及其以北的地区，出现极昼现象。
②北半球冬半年，太阳直射南半球，北半球各纬度夜长昼短，纬度越高，夜越长昼越短。冬至日——北半球各纬度的昼长达到一年中的最小值，北极圈及其以北的地区，出现极夜现象。
③春分日和秋分日，太阳直射赤道，全球各地昼夜等长，各为12小时。
④赤道全年昼夜平分。南半球的情况与北半球的相反。
(2)正午太阳高度的变化：
同一时刻，正午太阳高度由太阳直射点向南北两侧递减。
夏至日，太阳直射北回归线，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减，此时北回归线及其以北各纬度达到一年中的最大值，南半球各纬度达最小值。
冬至日，太阳直射南回归线，正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减，此时南回归线及其以南各纬度达到一年中的最大值，北半球各纬度达最小值。
春分日和秋分日，太阳直射赤道，正午太阳高度自赤道向两极递减。
(3)四季的变化(昼夜长短和正午太阳高度随着季节而变化，使太阳辐射具有季节变化的规律，形成了四季)
北半球季节的划分：
3、4、5月为春季;6、7、8为夏季;
9、10、11为秋季1;
2、1、2为冬季。
6、地球的圈层结构以地表为界分为内部圈层和外部圈层。
(1)地球内部的圈层根据地震波(纵波、横波)的特点划分为地壳、地幔、地核三个圈层。
地壳物质主要由岩石(岩浆岩、沉积岩、变质岩)组成，上地幔的软流层是岩浆的源地，地核主要由铁镍物质组成。
(2)外部圈层：大气圈、水圈和生物圈。
学好高中地理的技巧1、学会使用课本。
课本的目录提示了全书的要点和前后的联系，要经常翻阅，做到对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，要特别重视插图和表格，领会图表所说明的问题。
2、学会使用地图。
地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，首先要记住最基本的地图。对于世界地理而言，首先要记住七大洲和四大洋的分布。
3、重视地理观察观察就是边思考边细看。
看一看当地的地理环境的面貌，以及人们在当地是如何活动的。通过报刊、电视节目、图片获得地理信息，锻炼我们的才智。
4、善于地理想象
。观察只能得到局部直观，地图只能提供位置直观，想象才能使二者联系起来，使你获得地理环境的全面景观，进而向你展示地理的未来。
5、要善于动脑
。经常向自己提出问题，地理问题的一般思路是： (1)学什么? (2)在哪里?(3)为什么?(4)有何利弊?(5)怎样协调好人地关系?应当怎样合理利用改造它。
高中地理必修一范文2
【摘 要】翻转课堂作为新的教学模式，受到越来越多的关注。在翻转课堂中，学生学习的主体地位更加凸显，能更好实现以学定教，协作讨论。高一学生在学习地理必修一中存在比较吃力的现象，如何采用翻转课堂这种教学模式来有效改善这种现状，值得深入研究与实践。
关键词 翻转课堂；高中地理必修一；应用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0085-02
翻转课堂（Flipping Classroom）也称为翻转教学、颠倒课堂等。2007年，两位美国科罗拉多落基山林地公园高中的化学老师为帮助学生补课，将PPT录制为视频并配合讲解上传网络，翻转课堂由此起源。2011年，可汗学院使得翻转课堂在美国广受欢迎，并逐渐影响全球。
所谓翻转课堂，是较之传统模式的课堂而言的。学生的学习过程一般可分为两个阶段：知识接受、知识内化。传统模式下学生在课堂内通过教师的讲解传授完成知识的接受，再通过课外的练习、实践等完成知识的内化。而在翻转课堂这种模式下，学生在课前通过观看学习教师制作的微视频、优选的学习资料替代传统的课堂讲解以完成知识的接受，而在课堂中通过合作讨论、疑难解答等完成知识的内化。这是一种全新的教学模式，不单是教学方式的改变，更是一种学习方式的变革。自主学习发现问题，以学定教解决问题，更加突出学生在学习中的主体地位，从而达到更好的学习效果。
一、高一学生学习地理现状简析
笔者在对高一年级地理必修一第一、二章的听课过程中发现，学生对这部分知识的学习中普遍表现出较困难，且考试成绩普遍不高的现象。尤其表现在地球的运动、冷热不均引起的大气运动、气压带和风带几节中，相关知识点教师在课堂中常常一遍又一遍地重复演示、讲解，力求学生能理解掌握，可大多学生仍是一脸迷茫。
从知识内容来看，必修一侧重于自然地理，重点阐述人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响，是高中地理课程知识与理论的基础。其涉及到许多学科内准备知识，比如地球、气候的基础知识等，也涉及一些没有学到的跨学科内容，如物理、化学等，为减轻学生负担，教材处理得相对简单，而且初中时地理学习存在基础不踏实，态度不端正的问题。所以在缺乏必备知识准备、初高中地理知识有所脱节的情况下，学生学习本来就有一定难度的自然地理知识，显得比较吃力、缺乏兴趣甚至心存恐惧。
二、翻转课堂应用的可行性及策略
针对这种问题，笔者认为可以尝试通过翻转课堂的教学模式来提高课堂教学的有效性，提高学生对知识的理解掌握程度。
在现阶段的翻转课堂实践中，理科的应用更多，因为理科的知识点更明确，许多教学内容能通过讲透一个概念、例题、实验来完成，而文科类的科目，一个教学内容会涉及多方面内容，且需要师生之间进行思想情感上的交流、沟通才会达到更好的教学效果，所以说文科类较不适于翻转。但高中地理必修1的知识具有其特有的特点，其侧重自然地理，主要介绍自然地理的基本概念、基本原理、基本规律和基本过程，并学会探究地理事物、现象发展变化的成因，理论性较强、抽象程度高。传统课堂讲解过程中存在一个知识点教师讲授多遍学生仍难以理解或似懂非懂做题错误率高的情况。所以对于相关原理、概念、过程等知识的学习，如热力环流、风的形成、三圈环流、洋流的形成与分布、水循环的过程等，翻转课堂的模式是很有效的。
但翻转课堂模式的实施，一定要结合实际情况，有策略、有步骤地开展，不能只流于形式，盲目模仿。
1.教师的教学观念应转变，信息技术水平应提高。地理翻转课堂中对教师的要求更高。教师的课前准备工作更多，应尽力制作或优选形象、科学的视频、资料供学生课前学习，及时获取并整理学生的问题，课中引导组织学生交流讨论，并提供生活中的相关地理现象供学生迁移学习研究，体现乡土地理、生活中的地理，以提高学生对地理的兴趣。这无疑对于教师知识储备、信息技术水平的要求也更高。最核心的是教师自己的教学观念应转变，不能将视频作为替代讲解的工具。
2.学生的学习兴趣、积极性应提高，自主学习的意识和能力应加强。学生是学习的主体，一个没有学习兴趣和需求的学生，无论课堂怎么翻转，最后效果只是殊途同归。翻转课堂中，对学生的自主学习与协作交流能力要求更高，如果学生在课前没有观看视频学习，自然也就不会产生问题，课堂活动也就无法进行，而高一地理知识间的逻辑关系很强，并且是整个地理学习的理论基础，一个环节掉链子，之后整个都会受影响，所以学生对自己的要求也应该更加严格。
3.确保网络信息资源渠道畅通。没有网络平台，翻转课堂也只能是无米之炊。所以首先学校要保证硬件配置跟得上，也需要教育部门和社会的大力支持。硬件配置满足了，教师制作的教学视频或网络上的优秀课程资源如可汗学院课程等也能在学校里被充分学习和应用。应用最为广泛、技术门槛最低的交互软件——QQ群，就是一种很好的师生课前交互平台。
4.合理分组，建立合适的评价机制。课堂活动的进行主要是以小组合作讨论交流的形式来解决疑难的，所以教师应合理分组，照顾到每一个学生，调动每一个学生积极表达地理自主学习的积极性，提高学习地理的兴趣。此外，教师应对翻转课堂的每一个环节中的学生表现进行及时评价。
三、笔者以“热力环流”为例，简析翻转课堂模式的应用及教学构想
1.创建课前学习材料。在传统教学的教材内容分析、目标确定等环节的备课基础上，教师应选择清晰的活动中实验的视频，并采用“录屏软件+PPT”的方式录制热力环流形成过程的教学视频，视频中应配合录制讲解过程，视频中的关键部分应予以标记，如实验中的燃香是从哪里放入的？并引导学生思考为什么，重难点部分教师也可以通过语言、语速等方式提醒注意。教学视频准备完成后，前置性作业也不可少，前置性作业的设计的数量、难易梯度都应合理设计，且一定要使学生感兴趣，可以多结合生活中的地理现象、歌词合理性的分析（海风轻轻地吹，海浪轻轻地摇，歌词可用音频播放）、历史典故分析（如三国中的火烧上方谷，可播放相关影视片段）。课前学习材料准备完成后，在上课前两天将视频和相关材料发给学生，可以以班级QQ群为平台学习交流。对于学生存在的问题，应及时统计、反馈。
2.组织课堂活动。首先，进行疑难解答。该阶段主要对课前学生学习主要存在问题、以及凭教学经验确定的重难点问题，组织学生分组讨论交流。在讨论交流过程中，教师要控制节奏，并确保每个学生都切实参与。讨论过程中教师应对相关知识点予以强调，如气压随海拔的变化规律，热力环流形成的具体过程及示意图绘制，等压面随气压高低变化的弯曲情况，海陆风的活动题目等。
然后，精选练习题。以此来检验学生的掌握情况，并让学生在规定时间内完成。也可选择相应会考和高考真题供不同层次的学生练习，教师在学生完成后要及时评讲，适当提炼，概括总结。
最后，问题探究——“为何城市的温度比郊区高”，并结合学生所在地、结合实际进行讨论。
翻转课堂中，学生可以根据自身情况反复、选择性播放教学视频，更好促进学生对疑难知识的理解掌握，同时也利于学生对现代地理信息技术的操作掌握。也有利于提高教师的教学水平和现代教育技术的操作水平。
四、问题及困难
翻转课堂模式下的地理必修一的教学中，学生对于理论性强、抽象度高、空间思维和逻辑思维要求较高的地理基础理论知识的学习来说，学习兴趣、效率、成绩都会有明显提高，但在现阶段也不容忽视一些问题和困难，如许多家长领导的翻转课堂理念还没普遍形成，管理、技术等多方面条件还需要大力支持等，这些都会制约翻转课堂的有效实行，所以翻转课堂的推广还得靠集体的智慧和支持，进行深入研究与实践。
参考文献：
[1]张洪珍,刘向力.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理教学,2014,(6):31-32.
[2]白文新.中学地理教材研究与教学设计[M].西安:陕西师范大学出版总社有限公司,2011:10-11.
高中地理必修一范文3
一、文字内容表述不准确、欠恰当
1.P3“知识窗”第8行说彗星“密度很小”，不准确。一般来讲，彗星由彗核、彗发、彗尾三部分组成。彗发、彗尾是气体物质，密度很小。但是，彗核是由尘粒和冻结的水、甲烷、氨、一氧化碳等物质组成的冰块，因此，彗核密度不一定很小。建议把“密度很小”删除；或者，把这句话修改为“彗发和彗尾的密度都很小。”然后改添在介绍“彗星”这段文字第三个“。”后。
2.P9“知识窗”倒数第2行：“月球本身不发光也不透明，但能够反射太阳光线，对地球起到夜晚照明的作用。”这段表述不够确切、严谨，缺少应有的限定条件，易引起学生错误的理解，认为不管什么时候月球都能够反射太阳光线“对地球起到夜晚照明的作用”。建议把这段话修改为“月球本身不发光也不透明，但能够反射太阳光线。当月球承受太阳照射的部分朝向地球的时候，月球反射的太阳光线会对地球的夜晚起到照明作用。”
3.P27第4行教材以实然命题的表达方式讲“软流层”“是岩浆的主要发源地”，不妥。因为我们讲“软流层”处是岩浆，是基于地震波在此传播速度减缓降低，推测组成物质可能是岩浆。到底是不是岩浆，还有待进一步探索、验证。而以实然命题的表达语气讲“软流层”处是岩浆，堵塞了学生的思维空间，淡化了学生的好奇心，降低了学生探索的欲望。因此，建议将这句话由实然命题修改为可能模态命题，即修改为：“一般认为这里可能是岩浆的主要发源地。”
4.P30正文第2行：“内力作用的能量主要来自于地球内部的热能，表现为地壳运动、岩浆活动和变质作用等，它使地球表面变得高低起伏”。这段表述主谓搭配不合理，表达意义不清晰。这是因为：这段话分为三句，从语法上来讲，“能量”是第一句的主语，也是第二句、第三句的主语（“它”应代指“能量”）。但从语意上来讲，“能量”作为第二句、第三句的主语显然不合适。从这段话表达的意思来看，“内力作用”才是第二句、第三句语意上的主语。所以，为了表达的准确、清晰、具体，建议把这段话修改为：“内力作用的能量来自于地球内部，主要是放射性元素衰变产生的热能。内力作用表现为地壳运动、岩浆活动和变质作用等，它使地球表面变得高低起伏”。
同样，这段话后面有关“外力作用”的表述也存在主谓搭配不合理的问题。建议在“表现”二字前面加“外力作用”一词。
5.P32倒数第4行：“坡面受流水作用，被冲刷、下切形成沟谷……”表述不准确、涵盖性差。因为除了坡面受流水作用，可被冲刷、下切形成沟谷外，平地也可被流水冲刷、下切形成沟谷。所以这段表述可修改为：“地面受流水作用，被冲刷、下切形成沟谷……”
6.P34“知识窗”倒数第6行：“海浪携带沙砾对海岸的冲击和磨蚀作用，叫做海蚀作用。”表述不够完整、全面。因为除了海浪携带的沙砾会对海岸产生冲击和磨蚀作用外，海水形成的海浪本身也会对海岸产生冲击和磨蚀作用。所以，可以把这句话修改为：“海浪和海浪携带的沙砾对海岸的冲击和磨蚀作用，叫做海蚀作用。”
二、内容呈现前后相矛盾、欠统一
7.P27第1行介绍“地壳”时讲“它是一个连续圈层”。P30“知识窗”第2行介绍板块构造学说时讲“地球的岩石圈不是整体一块，……”地壳是构成岩石圈的一个圈层部分，教材一处讲地壳“是一个连续圈层”，另一处讲“不是整体一块”，前后表述矛盾。因为P27“它是一个连续圈层”可有可无，所以建议将这一句删除。
8.P53图2-4-1“世界主要气候类型”把气候分为13种类型，与通常的分类（即热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候、亚热带季风和季风性湿润气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候、温带大陆性气候、亚寒带针叶林气候、寒带苔原气候、寒带冰原气候和高山气候，共13种）类型数量相同，但划分方法、名称明显不同。把“亚热带草原和沙漠气候”单列一类，较为少见；以“亚热带地中海气候”名称取代通常所称的“地中海气候”名称，让人感到另类。明确标注出“亚寒带针叶林气候”、“温带落叶阔叶林气候”、“温带草原气候”、“温带沙漠气候”，并把它们列入“温带大陆性气候”，显得繁杂、琐碎；而且，“温带落叶阔叶林气候”与“温带海洋性气候”、“温带季风气候”是什么关系、有什么不同，令人疑惑不清。
再者，与图2-4-1“世界主要气候类型”相比，P55表2-4-3中所列气候类型缺少“亚热带草原和沙漠气候”，前后所述气候类型不统一。这可能是遗漏、遗忘造成的，也可能是因为表中所列气候类型不是图2-4-1“世界主要气候类型”的分类系列，而是采用通常的分类系列造成的。同时，把“温带大陆性气候”列入“夏雨型”似有不妥。因为根据图2-4-1“世界主要气候类型”的标注，“温带大陆性气候”包括“亚寒带针叶林气候”、“温带落叶阔叶林气候”、“温带草原气候”、“温带沙漠气候”，而“温带沙漠气候”全年降水稀少，应属“少雨型”。
还有，一般来讲，陆地自然带与气候类型有着明确的一一对应的关系，但是，P58图3-1-2“世界陆地自然带分布”与图2-4-1“世界主要气候类型”相对照，陆地自然带与气候类型却存在明显的不对应性。
因此，为了避免教材内容的“难、繁、偏”给教师教学和学生学习带来无谓的负担，为了学生学到的知识有着更广泛的适用性，建议图2-4-1“世界主要气候类型”使用通常的分类方法和通用的气候名称，建议P55表2-4-3中所列气候类型和P58图3-1-2“世界陆地自然带分布”与修改后的图2-4-1“世界主要气候类型”中的气候类型和名称对应、统一起来。
9.P55表2-4-2“热量带的判断”中，把热量带分为热带、亚热带、温度和寒带四种；P59课文介绍“从赤道到两极的地域分异”时，第3行把热量带分为热带、温带、寒带三种。两处表述的热量带分类前后不一致，和通常的分类也不统一。通常把热量带分为热带、亚热带、温度、亚寒带和寒带五种。因此，建议教材中的热量带分类还是按通常的分类方法为好。
10.P63图3-2-2的标题是：“地理环境各要素间的相互关系示意”，图中的环境要素有：地貌、气候、水文、生物和土壤。图的标题和图的内容不相符。这是因为“地理环境”分为“自然地理环境”和“人文地理环境”，而图中的环境要素只是“自然地理环境”要素，而不含“人文地理环境”要素。所以，建议把图的标题修改为：“自然地理环境各要素间的相互关系示意”。
三、地理插图绘制不精致、欠科学
11.P6在图1-1-12“太阳结构”中，太阳圈层结构层次不清，尤其难以区分“光球层”和“色球层”的内外位置关系。在画法上，“光球层”、“色球层”和内部圈层画成三维立体模型图，而“日冕层”画成平面图。画法上的不统一，容易引起人们视觉上和思维上的混乱。建议画法要统一、层次要清晰。
12.P12图1-2-4“理论时区”画得颜色不鲜亮，缺乏视觉美感；图的放置不合理，学生难以辨认。建议把此图转动180°，“中时区”位置在下，“东西十二区”在上。这样，学生读图时就易于辨识时区的画法、易于推算区时的差异、易于理解日期的更替。同时，图的颜色要改变，要画得有质感美感，让学生看着舒服，爱看想看。
13.P14图1-3-1“‘阳光花园’正午阳光变化示意”和P37图2-2-4“大气的保温作用示意”中，都画出了“太阳”。这是视觉感觉上的太阳，这种画法在强调图像内容形象性的同时，却失去了科学性。这是因为：太阳直径是地球直径的109倍，太阳距离地球约1.5亿公里，如果在一幅图上把地球直径画成10cm的话，太阳直径就要画成1090cm，太阳与地球之间的距离就应画成11748.6cm。而在这两幅图上，显然没有表达出这种地球与太阳的大小和距离关系。当然，日常使用的一般图纸也难以表达出这种地球与太阳的大小和距离关系。这种以视觉感觉来表示事物大小关系和距离关系的做法，对学生是一种误导。所以，建议把图中“太阳”删除，同时，在图中所画“太阳光线”旁标注上文字“太阳光线”或“太阳辐射”。
14.P15图1-3-3“黄赤交角”中，黄赤交角标注的是23°26′，实际画成了25°；地轴和黄道面的夹角标注的是66°34′，实际画成了65°。为体现教材的规范性和示范性，培养学生严谨求实的科学精神，建议把黄赤交角画成约23°26′，把地轴和黄道面的夹角画成约66°34′。
15.P29图2-1-7“岩石圈的物质循环”中，把“地幔”全部画成土黄色，让土黄色的地幔物质转变成红颜色的“侵入型岩浆岩”、“喷出型岩浆岩”，显然不合乎传统的颜色表征意义。这是因为，图中地幔的一部分应是软流层。一般来讲，软流层被认为是岩浆的主要发源地。按照随类赋彩所形成的人们习以为常的颜色表征手法，岩浆应画成红色。因此，图中地幔的软流层部分应画成红色，并要和“侵入型岩浆岩”、“喷出型岩浆岩”相连接。
16.P38在图2-2-6“冷热不均引起的热力环流示意”中，最好给四幅分图标上序号。从左到右、从上到下第三幅分图要修改，要在A地画出表示空气上升的箭头，B、C两地画出表示空气下沉的箭头，要把低空由B、C指向A的表示空气水平运动的箭头去掉。修改后，四幅分图就能够准确地表现出热力环流形成的前因后果，大气运动的先后关系。
17.P44图2-2-16“锋面示意”中，在锋区处标上了“锋面”，会让学生对锋面概念产生错误的理解。建议把“锋面”换成“锋区”，或者把锋区画成一个几何曲面，在旁边标注上锋面。
18.P91在图4-3-2“15万年来地球的气候变化”中，“过去”时间里的气温变化是经过考证过的、发生了的气温变化，应该用实线画出，但是，“未来”时间里的气温变化是预测的、可能的、确实还没有出现的气温变化，所以不应用实线画出，而应用虚线画出。
参考文献
[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典.北京：商务印书馆，1983.
[2] 黄伯荣，廖序东主编.现代汉语.北京：高等教育出版社，2007.
高中地理必修一范文4
关键词：高中地理；必修Ⅲ；教学方法；地理分析；学生评价
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0111-02
新课标下高中地理共同必修课程，由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。
一、高中地理必修课程的设计特点
必修课程的设计特点在结构上显得更加的完整，在教学内容上更加的新颖和充实，使得高中地理课程基础性和时代性更强。
通过对高中地理必修1、2这两个模块的教学，目的在于使学生能从总体上理解和把握人类与地理环境协调发展的基本原理。地理Ⅰ从环境对人类活动的影响方面阐述了人地关系，地理Ⅱ从人类活动对环境的影响方面阐述了人地关系。
高中地理必修Ⅲ核心内容是区域可持续发展，如何在现实的课堂教学中正确的把握教材，合理地处理教材提供的案例，在课堂中形成有效的教学评价，是当前教师面临的主要困惑。本文主要就人教版高中地理必修Ⅲ在教学过程中出现的一些问题，结合学生实际粗略提出相应的应对策略，以使课堂教学更加符合新课标理念。
学生在前两个模块的地理基本原理基础上，结合一定区域，将可持续发展理念实践在人类与地理环境协调发展过程之中。对必修Ⅲ的总体把握，前提是学生必须掌握一定的区域基本知识。依据已有的地理基本原理，教师在教学中帮助学生对案例进行分析解剖，让学生学会分析区域可持续发展的基本思维方法并能够确实在实际生活中得以运用。
二、在高中地理必修Ⅲ的教学过程中存在的困惑
1.人教版高中地理教材内容编排上的减省，学生具备的地理知识的匮乏。“必修Ⅲ”教材编排，主要是依托前两大板块中的“自然地理原理”“人文地理原理”，结合通过具体的区域的案例，分析说明不同区域可持续发展的道路，认识人类与地理环境的协调发展（人地关系思想的历史演变、人类所面临的环境问题、可持续发展战略）。
如在人教版“必修Ⅲ”教材对相关区域地理的基本知识介绍很少。第一部分，区域地理环境与人类活动（区域的含义、自然环境和人类活动的区域差异、产业转移和资源调配对区域环境的影响）；第二部分，区域可持续发展（以一些区域为例，分析区域的环境发展、流域开发与治理、工农业发展以及城市化进程等问题）；第三部分，地理信息技术的应用（遥感、全球定位系统、地理信息系统的功用，数字地球的含义）。拿第二章《区域生态环境建设》来说，通过某区域水土流失、荒漠化等发展为例，分析该区域森林、湿地等开发利用上存在的环境与发展问题，通过避免相应的危害来实现综合治理的保护。
2.人教版高中地理教材案例选择上过于单调。新课程的实施，教材在编排上各地存在较大差异。人教版地理教材的案例，是从地理环境与区域发展的角度出发，以我国山西省的能源资源的开发区域，我国西北地区的荒漠化的防治为例，来分别阐述从区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系与协调发展来阐述的。这样就显得有些单调，与我国的地大物博的状况不符，那么做为教师，在案例的选择上需要进行调整。
3.以案例为主线的教材，给教师对学生评价的准确度提出挑战。人教版地理必修Ⅲ，教材以案例为主。教过程中需要分析案例，这就给对学生的评价造成困难，就某一具体案例来说，学生掌握到的程度，对于问题分析所运用的规律和方法掌握的如何，教师究竟怎么通过案例给予科学合理的评价，具体角度不一。
三、高中地理必修Ⅲ课堂教学方法
就新课标高中地理必修Ⅲ在现实教学中反映出的问题，笔者结合自身的课堂教学实践，简单阐述一些行之有效的方法。
1.对于教学实施方面。首先教师需要引导学生形成正确的地理观念，其次要结合具体的课堂内容实际，指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，在教学方法的选择上要采用适应学生个别差异的教学方式，通过实例激发学生的创新思维，最重要的是教师必须结合地理教学信息资源和信息技术，并有效地加以利用。
2.对于地理科学方法掌握及探究活动质量的评价方面。在课堂教学过程中需要对学生做出科学准确的评价：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。建议从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行评价。教师应首先学会用教材教，而不能单纯的教教材，要开发教材或拓展教材，整合教材的信息和资源，能够结合知识设计新案例、新活动。笔者在教学中充分利用了教材中的《活动栏目和问题研究》。
3.通过课堂教学实践，对情感态度与价值观做出适当的评价。教师在对情感态度与价值观做评价时，应关注学生对地理学科的认识、科学精神与态度、对自然地理环境与社会的态度和责任感等方面的变化与发展。观察是评价学生情感、态度和价值观的重要方式，注重评价形式的多样化和针对性。认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4.课程资源的利用与开发方面。地理教师需要合作探究，积极建设学校地理课程资源库，充分利用学校地理课程资源，合理开发校外地理课程资源，使学校资源与校外资源有机的结合起来。
生态环境的改善提供了旅游业的基础，方便的水运为工业提供了廉价的运输。①农业：梯级开发为其种植业和林业、牧业提供了水源、消除了洪涝灾害；为水产养殖提供了场所。②工业：水电为其提供了动力资源，使工业成本降低、污染下降。③第三产业：梯级开发提供了旅游资源和便利的交通。④三大产业间相互影响的关系：如森林得到恢复，为木材加工、造纸工业提供原料。
总之，新课标下的高中地理必修Ⅲ的教法，还需要我们地理教师在教学实践中，结合学生的实际，进行一步步地摸索，以便能够找到最有效的教学方法。
参考文献：
高中地理必修一范文5
关键词：高中地理；教学技巧；对比法；联系法；画图法
经过数年的高中地理教学实践，笔者发现，很多学生在初进入高中阶段学习必修1内容时往往感到无从下手，不知所云，以致对后面的地理学习及地理知识失去兴趣。鉴于此，教师在讲授教材必修1的内容时，应尽量提高学生对知识探究的欲望，利用分组讨论、知识竞答等方式充分激发学生的学习兴趣，从而实现学生从初中阶段向高中阶段的完美过渡。
一、夯实基础，掌握区域空间位置是学好高中地理的第一步
在充分激发学生学习兴趣的前提下，高中地理教师还应让学生明白，掌握各地域的空间位置是学好高中地理学科知识的第一步。高中地理知识是学生在掌握了初中阶段所学“是什么”“在哪里”之后的更深层次的讲述，其目的在于告诉学生“为什么”，也是与初中地理知识的相互印证。而很多学生深感地理知识枯燥乏味，认为其只是一些地理位置信息、地理名词的简单堆砌，毫无学习兴趣可言，于是地理知识基础不够扎实成为他们学好高中地理知识的重大障碍。笔者建议，学生在学习高中地理知识的过程中可以时常翻看初中地理教材，将初、高中知识有效整合起来，这样更有利于丰富学生的知识储备，也更有利于学生将已经掌握的知识构建成完整的知识体系。例如，在学习必修1教材中“世界气候类型的分布”内容时，学生如果对各地域的位置信息不明确，就很难将各种气候类型和具体地域联系起来，从而导致不能准确答题。
二、巧用方法，使地理教学更高效
高中地理知识庞杂，上至宇宙空间，下至地球核心，许多高中地理一线教师也常用“上知天文、下知地理”来调侃自己，而很多学生面对着如此庞杂的知识内容，往往感到无从下手。其实地球各圈层，包括岩石圈、水圈、生物圈和大气圈之间是存在紧密联系的，它们互相影响、互相作用，只要教师能教会学生有效利用合适的学习方法，将各圈层知识有效联系起来，一定能让自己的教学和学生的学习更为有效。笔者认为，教师在学生对教材内容深刻理解、准确记忆的基础上，教学生学会利用一定的学习技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面笔者就几种常用的教学方法做一下简单的概述。
1.对比法
初接触地理学科知识时，众多的专业地理名词让学生应接不暇，而很多名词就字面意思来看又很相似，这时就需要教师利用对比的方法让学生巧妙抓住它们之间本质上的差别，从而达到有效理解和准确掌握的目的。如锋面、锋线，风力作用、风化作用，荒漠化、沙漠化……各组地理名词乍一听虽很相似，但却存在着本质上的差别。教师在给学生讲述这些内容时可以将它们放在一起进行对比，在学生充分了解他们之间的差别后再进行记忆，学习效果就会大大提高，而且不容易再次出现混淆的情况。
2.联系法
高中地理各模块知识内容看似孤立，其实存在着千丝万缕的联系，甚至某一个因素的变化可以决定该地的整体环境，如地理教材必修1中“自然地理环境的整体性和差异性”章节体现的就是这一内涵。因此，教师在讲授某一模块地理知识内容时不妨向其他方面延伸一下，从而让学生明白，某一个地理因素并不是独立存在于自然界，而是受到了多种因素的影响，同时也培养了学生习多想一步的习惯，明确各知识点存在的联系，有利于形成完整的知识体系。例如，在讲授“世界气候类型的分布”这一内容时，就需要教师联系洋流分布及变化、风带移动、温度带范围、下垫面物理形态、陆地轮廓等诸多因素，全面分析各因素对具体地域气候环境的综合影响。因此，联系法是高中地理教师在教学中实际用到的行之有效的教学方法，也是教师必须掌握的教学方法之一。
3.画图法
鉴于高中地理知识比较庞杂，而各模块知识之间又存在着各种各样的联系，笔者认为，教师在教学过程中应适时利用画图法梳理知识系统，从而帮助学生在学习高中地理知识的过程中将各部分知识内容内化为自身的知识储备，完善知识系统，提高解答地理问题的能力。所谓画图法，简而言之就是通过画图的方法将各知识点之前的联系有效呈现出来。例如，教师在讲授地理教材必修1“岩石圈的物质循环”章节内容时就可以巧妙利用画图法，将各类岩石的相互转化过程绘制成一幅图，有效呈现各类岩石之间的关系，从而帮助学生有效理解和准确掌握该部分知识内容。另外，教师不只要在教学过程中多利用画图法，同时还要多鼓励学生利用此种方法，从而形成良好的学习习惯，提高地理学习的有效性。
以上列举出的对比法、联系法和画图法只是笔者在多年教学实践中总结出的诸多教学方法中的一部分，更多的高中地理教学方法在这里也就不一一列举了。总之，高中地理知识虽庞杂却又有规律可循，教师在教学过程中要根据各知识内容之间的联系，巧妙、适时利用各种有效的教学方法，及时帮助学生总结和分析，就可以打造高效的高中地理课堂。
综上所述，若要使高中地理课堂教学更加高效，除了需要学生具备一定的知识基础之外，合理、有效的教学方法尤为重要。因此，作为高中地理教师，在教学实践中要不断总结、不断创新具体的教学方法，同时还要不断提高自身的素养，为学生打造更有趣、更高效的地理课堂。
参考文献：
1.何永杰.提高中学地理教师教学反思有效性的研究.天津师范大学出版社，2014.
2.陈澄.新编地理教学论.华东师范大学出版社，2007.
高中地理必修一范文6
关键词：选修课程；开课模式；影响因素
全日制普通高中地理新课程标准中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”七个模块组成，其中，“宇宙与地球”、“海洋地理”属于自然地理范畴，“旅游地理”、“城乡规划”属于人文地理范畴，“自然灾害与防治”、“环境保护”文、理兼有，“地理信息技术应用”属于技术范畴。本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设[1]。
1.选修课程开课模式
1.1 穿插式。高中地理选修课程与必修课程的教学目的有所区别（设置选修课程是为满足学生的个性化需求，设置必修课程是为了培养学生基本的地理观念和地理素养），但两者的出发点和根本目的是相同的。选修课程和必修课程都以学生为本，其出发点和着眼点都是学生的良好发展，根本目的都在于培养学生正确的人口观、资源观、环境观与人地和谐观[2]。因此教师在必修课程的教学过程中可以结合选修课程的相关内容，以便拓宽学生知识面，建立知识间的相互联系，满足学生不同的地理学习需要。
例如，教师讲解必修一第三章第二节“大规模的海水运动”，在介绍洋流的主要成因及作用时，可以插入选修二“海洋地理”中波浪和潮汐的成因及作用，对三者的定义、成因、作用进行对比，不仅能拓宽学生的知识面，而且能更好地理解洋流这一海水运动形式。本节最后的阅读资料较少，教师可加入选修中的厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候的影响这部分内容，紧扣实际生活中的自然现象，在知识与技能方面使学生更好的理解海水的运动及其对气候的影响，同时在情感态度方面培养他们关注环境爱护环境的态度，并初步形成正确的全球意识和可持续发展观念。
1.2 必修式。必修式即该地理选修是学生必修的内容。2010年高考北京卷36题要求简述澳大利亚大堡礁相对于艾尔斯巨石的旅游资源开发，如图1所示：
该高考题属于选修课程“旅游地理”方面的知识。旅游是关联性极强的空间人文现象，“旅游地理”课程能很好地体现高中地理课程性质，尤其是其综合性和地域性两大特点。本模块在促进学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，正确认识人地关系，形成可持续发展观念，倡导自主学习、探究学习，开展地理观测、地理考察、地理调查等方面，具有很强的针对性，对于实现高中地理课程的基本理念有特别重要的作用。本模块融知能与情感、兴趣与审美于一炉，全面体现高中地理的课程目标，对于学生形成地理学习兴趣，养成旅游爱好，形成野外实践能力和探索精神，养成健康的体魄，都有重要的作用[3]。高考中一直存在选修课程的部分内容，因此学校受到高考升学压力的影响，一般只针对文科生开设要考的选修内容，主要是“旅游地理”和“环境保护”两门选修，个别学校根据实际情况还开设“自然灾害与防治”。
1.3 专题式。学校开展研究性课题时，假设选择的研究性课题与地理选修课程相关，那么学校为了顺利开展研究性课题会专门开设相关的选修课。例如某校研究性课题为“城乡建设与耕地协调”，因此学校会针对课题开设“城乡规划”选修课程。
1.4 兴趣式。该开课模式与大学的选修课模式相同，完全根据学生自己的兴趣爱好进行选课，人数太少则取消，该模式随意性较大，因此开设的学校较少。
2.影响开课的因素
地理选修课程作为整个地理学科课程体系中的重要组成部分，有其自身的价值与功能。如果说在现实条件下无法完全按照选修课的标准来开设地理选修科目是可以理解的，但是选修教材作为学生的学习资源不能完全发给学生就不太合理了，这样就造成了学生对掌握地理新课程体系资源的缺失，从而削弱了整个地理课程体系的教育意义[4]。从实际操作情况来看，地理选修课的开设受很多因素的制约。
2.1 高考因素。目前我国大学招生方式主要以高考成绩为衡量标准，因此受到高考升学压力的影响，普通高中一般只针对文科生开设必考的选修课程，这种开课方式完全还停留在应试教育的压力下，学生的选课行为、学校的开课模式直接与高考成绩挂钩，从而丧失了开设地理选修课的根本意义，导致其它选修课程处于荒废的状态，没有真正的合理安排自主选择。
2.2 学生因素。一方面，高中学生课业负担较重，家长对其学业的期望较大，若选修课程开设不合理则会加重学生的负担；另一方面，若选修课程开设完全由学生自主选择，所选内容对高考成绩没有帮助，家长会表示反对。
2.3 学校、教师因素。学校师资力量薄弱，在西部欠发达地区普通学校的老师大多非科班出身，自身的专业知识和能力都有待提高。开设选修“地理信息技术与应用”时，大部分老师反应其专业性太强，同时学校没有雄厚资金购买先进设备、仪器和模型，导致选修开课存在一定难度。
选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理相关领域，利于开阔学生视野，进一步提高学生的学科精神、科学精神与人文素养，各级学校应合理开设。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘曦.高中地理选修课程与必修课程的教学衔接研究[D].华中师范大学2011.
