前言：中文期刊网精心挑选了我家在东北松花江上范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
我家在东北松花江上范文1
关键词：语文教学 情感渗透
语文，因情感而丰盈美丽。语文学科对学生的情感教育起着十分重要的作用。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师要完成净化、塑造学生灵魂的目的，必须挖掘教材的情感因素，唤醒、激发、点燃学生的情感！
在语文教学中可用以下几种方式施实情感教育。
一.主动参与，鼓励学生进行情感体验
在诗词、散文教学中，我常常和学生一起大声地读，声情并茂地读，以读来调动激感，加深理解。例如在学习《黄河颂》一文时，学生铿锵有力节奏鲜明地朗读“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南，惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”时，由衷的民族自信心，自豪感溢于言表。在学习故事性强，言动动作丰富的小说、寓言故事、神话传说时，我经常让学生把教材中的“此情此景”置换成“我情我景”让学生在强烈的情感氛围中，得到身临其境的感受，让他们以心换心，化身为文中的人物践履其情感过程。在学习《我的叔叔于勒》一文时，我的教学目标就是让学生体会文中字里行间蕴藏的情感，进而相互激发，相互生成，对文章主题情感的理解。小说开篇写道“我小时候，家里生活拮据，但是每周日都要穿戴整齐，到海边栈桥散步”。如果是你，你会喜欢这样的散步吗？为什么？通过这样的“以心换心”的练习，目的是让同学们体会这个场景包含的丰富情味。面对这个问题，同学们有了争议，有的说：“我认为这样挺好的，会让人感到生活的希望，也意味着某种做人的尊严――虽然我们穷，可是我们也需要有品位的散步。”也有同学说：“我不喜欢，因为这是在‘装’，装自己是上层社会的有品位的人，多么虚荣！”还有同学说：“如果是我，显然不喜欢这样的散步，因为对于孩子来说，他对生活的感受和要求最本真，一捧沙子和一捧宝石没有什么区别。”通过这样的练习，学生们的情感得到了调动和激发，也更有助加深对小说深刻主题的理解。
二.迁移外化，引导学生真挚抒情
所谓迁移外化，即使学生的内在情感体验得以向外倾吐，并借助外物使情感得以拓展深化。一般情况下，抒情有两种：一是借言语以外化，即通过课堂上发表感言，生生辩论，相互对话等形式完成;一是借文字以外化，不再是口头语而是用优美的书面文字的形式抒发。
在教学《金色花》时，开课我便设置了一个非常有情趣的活动――你对妈妈了解多少？说说妈妈的生日，喜欢的颜色，爱吃的食物，最大的心愿，同学们顿时热情高涨，纷纷举手发言。紧接着将热情高涨的学生带进文本，又以多媒体课件播放童声朗读，设置问题探究，同学们在轻松和谐的氛围中与文本对话，与作者对话。文本解读后，又进行了写作练习：你想化作什么美好的事物来报答妈妈呢？用“妈妈，我想变成――，当――的时候，我为你――”的形式，写一段话，并制成精美的卡片，作为圣诞礼物送给妈妈。同学们兴趣盎然，课后将亲手制作的写有真心话的卡片，送给了妈妈，并得到了妈妈的反馈赠言，幸福写满了笑脸。这不仅增加了学习兴趣，而且增进了母子感情，让学生感受母爱的伟大与美好！
三.创设情境，拉近学生与文本的情感距离
在教学《土地的誓言》一文时，我对学情进行了以下分析：国运多难，家园沦陷、痛彻心扉的思念和耻辱，对于生长在和平年代的学生们来说，显得遥远而陌生。再加上历史知识的匮乏，有些学生可能连“九.一八”都不知晓，教师创设情境，营造气氛，激感的工作一定要做得扎实透彻。我在课前播放歌曲《松花江上》，大屏幕展示东北富有地域特色的景物，唤醒他们对家园，对祖国的热爱，接着介绍“九.一八”经过，展示关东平原在日寇的铁蹄践踏下，无数东北同胞背井离乡，无家可归，四处流亡……在视觉与听觉的强烈冲击下，学生们那份潜藏在心底的爱国情怀如涌动的激流般被唤醒点燃了……
四.巧妙联系，加深情感体验
语文教学无不体现着课内与课外，文本与个体，生活与文本的融会贯通，若能将课本知识与课外生活联系起来，无疑会拓宽和加深学生学习语文的天地，更能成功激发学生的情感因素。在学习《猫》一文时，我用以下文段引发学生对现实的思考：“……张婶诉说道：刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。”“这段文字表明了什么信息？由此你想到了什么？”生1说：“他们是邻居关系，还如此冷漠，看见了，却不制止，太自私了。”生2说：“我想到了2011年发生的佛山南海的‘小悦悦’事件，邻里之间的冷漠无情酿成了多大的人间悲剧。”生3说：“不光邻里之间，即使是陌生人，也应该做‘有温度的路人甲’”通过这样的练习，学生们呼唤友善真诚，有良知的人际关系的愿望更强烈了，情感的闸门打开了，情感的温度升高了。
