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沁园春长沙范文1
1.教材地位
《沁园春・长沙》选编在赵大鹏主编的中等职业教育课程改革国家规划新教材语文基础模块下册第五单元《中国现代诗三首》中的第一首，属课内讲读课文。全词分上下两阕，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。本单元教学要求培养学生具有“感知诗歌内容，体悟作者情感的能力”。为此，本课教学同样也应担负起培养学生鉴赏新诗能力的重任。
2.教学目标
《沁园春・长沙》采用的是用古典词格式写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言富有表现力、韵律优美、抒情强烈是其主要特点。结合教材单元要求及学生实际，我确定了以下教学目标：
知识与能力目标：学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，了解诗歌借景抒情的特点，发展形象思维能力。
过程与方法目标：通过诵读和情境还原，学会阅读和鉴赏其他现代诗歌的一般方法，提高诗歌鉴赏能力。
情感、态度与价值观目标：通过学习，激发学生热爱祖国和人民的思想感情，养成以天下为己任的革命使命感并树立远大抱负。
3.教学重难点
诗歌是通过形象来反映生活、表现思想感情的，形象是诗歌的本质，“重组意象，体悟意境，把握情感”是鉴赏诗歌的关键。于是我确定了以下重难点：
重点：反复诵读，准确理解诗歌意象，体会深秋意境，体悟情感。
难点：对富有表现力的语言进行分析，学习诗歌意象的象征义。
二、说学情
对于我校绝大多数高一的中职学生来说，语文基础差，学习兴趣不高是普遍现象。对诗歌进行鉴赏，学生还没有形成借助意象通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对内容的理解往往流于表面，加之学生对本首词创作背景不熟悉，这些都给本课的教学带来了一定难度。
三、说教法、学法
1.教法
好的教学方法是开启学生心灵智慧的钥匙。本课教学将充分践行“学生为主体，教师为主导”的原则以电化教育辅助实施以下教法：
（1）朗诵法
营造形象的艺术氛围，体会诗歌的音韵美，激发学生的学习兴趣。
（2）情境教学法
运用电化教育优化演示能调动学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，展示与课文内容相关的图画，这些做法都强调了情境的作用。
（3）图表归纳法
图表归纳法具有直观性、形象性和整体性三大优点。抓住关键字词，用线条简单勾勒，能揭示知识间的内在联系，使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。
（4）讨论法
养成合作学习的意识。
2.学法
我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显不足。为了避免这种情况出现，我让学生采用以下学法：
（1）课前预习法
课前我要求学生根据想象绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，借以激发学生的学习兴趣、发展学生的形象思维能力。同时要求学生多渠道搜集一些描写秋天的诗句及图片，为课堂教学中开展比照活动做好准备。
（2）勾画圈点法
诵读过程中，勾画圈点法能锻炼学生的动手能力，增强学生的参与意识。
（3）课后比照阅读拓展法
课后比照阅读任务的布置更是把课堂教学延伸到课外，关注学生知识的拓展及自主学习能力的养成。
本课教学拟用1课时。
四、说教学过程
1.导入新课（2分钟）
人们常说：“心有多宽，天有多高。”纵观古今伟人，无一不具备宽广的胸怀，能见人所不能见，想人所不敢想。就连一只小小的青蛙，在他们眼中也足以用来抒豪情、显壮志。现在我们就来看一首《咏蛙诗》。（教师点击展示该诗）想不想知道他是谁？他就是我们敬爱的主席，初中时我们曾学过他的一首词《沁园春・雪》。（教师引导明确“沁园春”是词牌名、“雪”是题目。）那么我们今天就来学习的另一首相同词牌名的词《沁园春・长沙》（出示幻灯片，板书课题）。
2.整体感知课文
（1）积累字词（3分钟）：自读文本，要求学生将注释中生字读音拼注在原文中。（要求学生以后都应这样做，养成习惯。）
（2）播放课文朗读录音（3分钟）：营造形象的艺术氛围，激发学生的学习兴趣。让学生一边听，一边圈出不理解的词句。
3.精品细读
（1）背景介绍（2分钟）：让学生看课文中的年代，然后让学生回忆1925年的情况，老师适当提示，让学生了解其背景。（出示幻灯片）
（2）学生自由朗读，结合注释和背景理解诗词。（3分钟）
（3）师生同解。（13分钟）
①先让学生齐读前三句，思考正确的语序，并解释。
②品味第四到第十句，这是教学的一个重点，要让学生先读，再理解，借助联想、想象进行意境还原，在此基础上训练学生的形象思维能力。
③分析上阕中的最后三句，解决“怅”的根由。
④小结上阕。提出了一个问题“谁主沉浮”，让学生在文中找内容回答，然后转入下阕内容的分析。
⑤分析下阕内容，回答“谁主沉浮”的问题，突出本文主旨。
（4）分析本词相关意象的象征义及艺术特色（5分钟）。
4.归纳小结（2分钟）
诗词鉴赏的方法浅述。（抓住意象，依托经验，进行想象和联想，重组意象，体悟意境，把握情感。）
5.练习拓展（5分钟）
描绘词的意境：学生用自己的语言把词的意境生动地描绘出来。
教师示例。（根据时间及具体情况而定。）
6.布置作业（1分钟）
（1）背诵全词
（2）比照《沁园春・雪》，讨论评议，找出两首词的异同，总结规律
（3）修改并誊写意境描述，进行交流
7.全班再次朗读整首词，结束本课（2分钟）
五、说板书设计
精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展，板书设计也应突出教学目标和教学重点，概括更丰富的知识类项，精练醒目，才能有利于学生知识框架的构建。
六、说教学反思
的《沁园春・长沙》达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习这首词要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。利用情境再现具有直观性、生动性和具体性三大优点，在教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。图表归纳以揭示词的构思为重点，分别以“看”“问”“忆”“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托同志以天下为己任的远大抱负，让学生理解本词“借景抒情，情景交融”的特点，既突出了主题，又反映了写法。
沁园春长沙范文2
［教案一］
《沁园春・长沙》写作教学教案
写作目标：在完成诗词《沁园春・长沙》阅读教学之后，让学生对该词上片景物描写部分进行扩写训练，锻炼学生的想像和对景物描写的能力。
写作要求：根据诗词《沁园春・长沙》上片景物描写部分进行再现式扩写训练，要抓住景物特点，注意景物描写的层次性，并恰当地运用一定的描写方法。250字左右。
写作指导：1、“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。三句交待时间、地点和特定的环境气氛。
2、具体描写的景物。“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色形绚丽的秋景图。词人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。
3、观察、描写景物的角度：由远及近，从上到下。
4、描写景物的方法：多角度、多侧面，定点换景法和移步换景法。学生可以根据具体描写来选用适当的描写方法，做到详略得当，层次清楚。
［教案二］
《药》写作教学教案
写作目标：学习完鲁迅小说名篇《药》，根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢里的一段对话。让学生进一步揣摩人物性格，把握人物形象，运用一定的描写方法，进行情境式对话训练。
写作要求：根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢里的一段对话。200字左右。
写作指导：师生再次回顾原文《药》第三部分相关内容，抓住夏瑜和红眼睛阿义对话内容要点，根据他们的不同身份和思想性格，进行再度开发，合理想像他们的对话情境，扩展对话内容，有重点地进行刻画与描写。通过师生共同努力，列出了该片断描写的写作提纲。
环境及地点：监狱
人物及其身份：夏瑜――资产阶级革命者
红眼睛阿义――看管犯人的牢头
性格特征：夏瑜――坚贞不渝，无所畏惧，宣传资产阶级革命，至死毫不动摇。
沁园春长沙范文3
一、创设情境、自然导入
一堂课就是一次演出，演出中，导入新课是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中让学生被你的台词所吸引,并产生共鸣，这就需要创设情境。需要用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。
《念奴娇・赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，上课时如何创设情境导入这首气势恢宏、高唱入云笔力遒劲的豪放词之力作？我是这样导入的：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇・赤壁怀古》诞生了，震烁千古。在这里，他还先后写下了《前、后赤壁赋》。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白……这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，让学生乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。
二、巧提问题、启发导入
在导语中，我们如果巧提问题、启发导入，收到的效果非同一般。这需要精心设计提出的问题吸引学生，就要学会围绕知识诞生的原始情境来设计问题。王老师在上《规律》这一课时是这样巧提问题、启发导入的：我们学校门口有两棵生长了五百多年的，葱郁挺拔的老槐树。秋天,老槐树的叶子渐渐飘落,大小不一的叶片满天飞舞,构成了一道亮丽的风景……叶片的大小有规律吗?假如给了你们一份一年级学生校服型号统计表，要你们为10000士兵生产军服，由于特殊原因，不可能测量每个士兵的身高。想一想，1-5号军服各应生产多少套？让我们来探究探究吧!……这样的导入，这样的巧妙的提问把抽象的理论形象化了，枯燥的事物诗意化了。于是，学生们兴奋了，理解了。
三、前后联系、轻松导入
沁园春长沙范文4
首先，由教师出上联，学生对下联。
学习《滕王阁序》后学生对下联。
师：滕王阁中，高朋满座
生：都督宴上，胜友如云
师：见秋水之浩淼
生：望长天之无穷
师：谁人腾蛟起凤
生：王勃绣口锦心
师：岳飞穷且志坚，光复南宋
生：曹操老当益壮，统一北方
师：乐曲长弹钟期可遇
学生乐玲对：玲玉常琢大器能成
师：志向长立请缨投笔
学生志国对：国书常读破浪乘风
学习《再别康桥》，《沁园春 长沙》后，教师出上联：
师：康桥河边，学子作别西天云彩（要求学生结合《沁园春 长沙》对下联）
生：橘子洲头，志士指点祖国江山
创作春联
师：海跃金龙辞旧岁
生：山舞银蛇庆新年
元宵节晚会对联
师：灯火同辉春夜醉人人间美
生：师生共乐歌声奔月月儿圆
其次，由学生出上联，教师对下联。
学生很刁钻，将古代难对甚至古人不能对的对联出给我对。我对出了下面几副，学生拍手称绝。
1.春到杜鹃山，花香鸟语
此联乍看容易对出下联，仔细推敲：既然取名“杜鹃山”，说明山上的花是杜鹃花，鸟为杜鹃鸟。在这里杜鹃既指山名，又是花名，还是鸟名。
我对为：夏临黄梅地，雨多果熟
2.寂寞寒窗空守寡
此联为一尼姑所作。因一书生见庵里的尼姑长得漂亮，就向她求婚。尼姑为难书生作出上联，要求书生对出下联，若能对出就还俗与书生结婚。此联全为“宝盖头”，且符合情境。因而这位书生始终没有对出，至今也无人能对出绝对。
我对为：逍遥通道速追逑
3.老树横溪，鱼戏枝头鸦戏水
鱼本戏水，鸦本戏枝头。此联难在“鱼戏枝头鸦戏水”上，是根据倒影而作。
我对为：高路入云，人游天边日游山
4.旧街开新店，坐北朝南卖东西
此下联为清代武汉市新洲村一秀才所拟，“旧”与“新”相反，“东”、“南”、“西”、“北”为八方中四方。至今无人对出绝对。有一位学生在《武汉晚报》见了征联启事，叫我对，我对为：小洲涌大潮，铺天盖地凝风水（这里“天”“地”“风”“水”皆为八卦中的四卦）
5.移椅依桐同望月
我见一女孩左手拿着纸，右手指着字，在专心致志地读，于是对为：执纸指字自读书
6.饥鸡盗稻童筒打
原对为：暑鼠凉梁客咳惊。 我见小孩在家玩捉迷藏游戏，于是对为：饱宝藏床弟地寻
7.游西湖提锡壶锡壶掉西湖惜乎锡壶
我对为：过清河赏青荷青荷映清河倾何青荷
8.道士到市盗柿倒视
沁园春长沙范文5
春天到了，岳麓山上的许多野草都开花了，树木都长出了许多嫩叶，把岳麓山装扮得焕然一新。岳麓山上的小溪叮叮咚咚的流着，撞到岩石上，声音更加清脆，像是对岳麓山的赞美。
山上最引人注目的要数爱晚亭了。爱晚亭是由红墙绿瓦组成的。远看，爱晚亭坐落在水池旁，在树林的怀抱中。近看，爱晚亭正中刻着亲自写的“爱晚亭”三个大金字。两边的石柱上写着一副对联，上联是：上径晚红舒五百夭桃新种的，下联是：峡云深翠滴一双驯鹿待笼来。厅内，四根红柱子支撑着爱晚亭，亭角飞翘，每个角上有一个幼龙。幼龙张开了大大的嘴巴，好像要把这山中的新鲜空气全吸进去。亭子中间的顶上有一个六边形，中间是一个白圆圈包住一个黑圆点。很多游客都抬头认真地看着，口中还念念有词。
哦，原来上面还写着的《沁园春 长沙》呢。
沁园春长沙范文6
【关键词】阅读教学；文本细读；方法
伴随着教学改革的推进和发展，教师要不断运用新的教学策略，提高教学的成绩。只是一些教师观念落后，对语文过分重视字词句篇，忽视阅读的重要性，让学生缺少细读的体验，阻滞了初中语文阅读教学的发展。初中阅读教学中，教师要帮助学生深刻领悟文本的思想内涵，体会文化的韵味，提升学生的综合素质，实现阅读教学的效率的提高。
一、感情共鸣的原则
作者在创作文本的时候，首先被情境所感动，然后才产生创作的激情，因此，阅读文本的学生应该仔细品读文本，深刻领会作者的思想情感，感受作者的深情，和作者产生感情的共鸣。初中阅读教学的文本细读，要求教师引导学生的情感，让学生感受到作品的情感，激发学生产生和作者的共鸣。
二、初中阅读教学中文本细读的有效方法谈
1.诵读文本，领会文本蕴含的深刻的内涵
多读和朗读是细读文本的前提。学生阅读的时候，不能只重视反复阅读，还要朗读，将自己的感情和作者的感情融合，在朗读中感受作者所要表达的深刻的感情，领会作者表达的含义，体会作者的感情。教师要为学生创造好的阅读的环境和氛围，带领学生阅读的时候要做到心口合一，融进自己的感情到朗读中，有效地抒发作者的内心的声音，感受人物的情感。例如，教师可以指导学生用心细读《我骄傲，我是一棵树》，通过学生用心的细读，探究作品中的深刻含义和作者的感情。此外，教师要避免朗读的枯燥和单调，教师可以组织多种形式的朗读，例如示范朗读、分角色朗读、齐读和配乐朗读等。教师要以丰富的形式，激发学生阅读的兴趣，点燃学生朗读的激情，激发学生产生朗读活动的积极性。例如，教师在带领学生学习《海燕》的时候，也要进行示范性朗读，让学生领会文章的情感，通过齐读等方式，让学生充分感受作品的感情的澎湃。
诵读同默读相比，在于心口合一，经过语言体会文本人物的心理活动，感悟作品的思想感情。课堂教学中，教师要指导学生有感情地朗读文本，心口合一，用心体会每个字、每句话的感情。教师要指导学生细读文本，不缺漏文章的内容，激发学生的情感，引起学生感情的共鸣。教师要根据文本的特点，选择不一样的诵读方式，可以开展多种形式的朗读等，来提高教学的效果。教师可以在范读后就提出问题，集中学生学习的注意力，引导学生回归文本、细读文本，进行文本的推敲。
2.科学合理地切入文本的深处
文本细读是个过程，也是方法，有着自己的操作技巧。教师在指导学生细读文本的时候，找寻合适的切入点，可以收获好的教学效果。教师在找到恰当的切入点后，就可以对作品进行推敲，挖掘文本的深刻的含义，把握文章的思想性和艺术性。
例如，《孔乙己》的教学中，有这样的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。这个句子包含着很多深刻的问题。“站着喝酒”说明孔乙己非常穷困，找个雅座喝酒都不可能。“穿长衫”说明他不同于一般的人。“唯一的人”说明孔乙己不同于坐着喝酒的有钱的老爷，又不同于普通人，是格格不入的人。孔乙己在被人抓住偷窃后，狡辩道“窃书不是偷”。尽管他认识到自己可耻，却不承认，有着封建文人的“骨气”。教师应该引导学生思考孔乙己的悲惨命运的成因。他的穷困表面是他偷懒，不求上进，更多的是折射出社会对封建文人的毒害。
3.文本比较，实现学生自我教育
文本比较是教师收集一些有共性的但不完全一样的作品给学生阅读。这些作品可以是同一个作家不同时期的作品，也可以是不同作家同一题材的作品。文本比较可以拓展学生的阅读量，提升学生的文学境界，提升学生的阅读分析能力，增强学生的思考才能。例如，《沁园春・雪》和《沁园春・长沙》都是的作品，但二者的感情和内容不一样。《沁园春・长沙》写于1925年晚秋，这时候离开故乡到广州，经过长沙橘子洲，回忆起少年生活。《沁园春・雪》写于1936年2月，同志在陕北地区从事革命工作，准备带领队伍开赴抗日前线。教师可以指导学生了解资料，了解两首词的写作背景，引导学生分析词的相同点和不同点。教师通过文本比较实现对作者创作经历的把握，体会作者在不同时期的不同情感，归纳出感情的主线。在新课程改革的背景下，教师要引领学生多读书，读好书，感受中国语言文字的伟大的魅力，体会文章的丰富的感情。只有细读文本，学生才能够深刻体会文字里的细腻的感情，才能感受中国文字的独特的魅力，才能激发学生产生阅读兴趣，提升学生的文学鉴赏水准。因此，通过比较阅读，能拓展学生的思维空间。
4.还原文本的感情，提升学生细读的质量
文本作者运用细腻的描写、精准的语言和巧妙的结构来实现感情的铺垫和升华，容易引起学生感情的共鸣。所以，学生在充分阅读后，教师要将文本中的情境和自身的直接和间接的经验对文本进行细读还原，让学生更好地体会文本作者的意图和感情，提升细读的质量。教师指导学生经过细读还原文本，对文本的精彩的地方有体会，渲染艺术效果，拓展学生的眼界。
因此，在语文阅读教学中，教师要发挥出文本阅读的功效，积淀学生的语文素养。
【参考文献】