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生物必修总结范文1
（一）具体考点及其分布
（二）试题特点
1.试题结构及相关字数的变化
2016年的全国卷Ⅰ生物试题结构继续沿袭往年的形式，但试题的总字数、答题空格数及答案总字数都发生了变化。试题的总字数有所增加；答题空格数虽然减少但分析原因或理由等表述性空格数增加，导致答案的总字数明显增多；图表2个，变化不大，维持在近几年1―3个的平均水平。这种变化体现了新高考对考生的快速提取、加工有用信息并利用信息进行判断推理和组织语言进行书写表达等能力的考查。
2.三个必修模块所占比例的变化
从上表可以看出2016年必修模块的赋分比例发生明显变化，必修3权重的减幅和必修2权重的增幅均非常大。新一轮课改后必修3将成为选修模块，必修1和必修2仍为必修模块。2016年生物试题赋分比例的显著变化是否为了体现新教材模块的编排体系呢？
3.突显生物学的实验科学特点
第3题和第39题第（2）小题考查了实验操作步骤；第30题考查了实验结论；第32题第（2）小题考查了实验设计方案和实验结果预测；第29题、第31题第（1）小题、第32题第（1）小题和第39题第（3）小题考查了对实验结果与结论的分析和评价。高比例、全方位地对实验进行考查，突显了生物学的实验科学特点。
4.考查双基和主干知识，增强学科内的综合性
2016年高考生物试题仍然注重基础知识和基本技能的考查。考查主要内容依然集中在细胞的结构和功能、细胞代谢、遗传、调节、微生物培养和基因工程等几个主干知识，发生变化的是非选择题没有再考生态部分的内容，选考题中没有再考查必修模块的内容。学科内的综合更加巧妙，如第6题把单基因遗传病的发病率与致病基因的基因频率结合起来考查；第29题对dATP、ATP和DNA的分子组成及其合成与分解过程进行了比较考查；第30题探究光合作用强度影响因素时考查了生物变异的类型；第31题考查了免疫细胞发挥免疫作用过程涉及的胞吞和胞吐。
5.注重考查学生的生物科学素养
第1、2题均涉及生物体结构与功能相统一的观点；选择题第5题将自然与人和谐统一的思想与人类对自然资源和合理开发利用和生态工程相结合考查；第6、31题考查人类遗传病、免疫与肿瘤关系，对在考生中建立对疾病的正确认识，提升健康意识水平具有重要意义；第29题考查放射性同位素标记法、第39题考查微生物培养、第40题考查生物科学前沿技术基因工程，对考生认识生物科学和技术的性质，正确理解科学、技术、社会之间的关系有重要意义。
二、对新高三生物复习备考的建议
（一）研究纲领性文件和真题，把握备考方向
《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》是高考命题的依据，研究好这3个文件可减少复习过程中的盲目性，提高备考的质量。重视研究全国高考命题中心组命制的高考生物试题。
（二）制订科学合理的复习备考计划
（三）几个基本复习策略
1.用好教材，落实双基
考生要做到：①整体理解教材，抓住新课程3个模块重点介绍的3类科学方法，即模块1的观察与实验（领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用），模块2的假说―演绎法（领悟科学探究的方法，提升科学探究的能力），模块3的系统分析建立模型（领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用）；②深入钻研教材，现行教材图文并茂、生动活泼、栏目多，应特别关注教材中的《本节聚焦》和《本章小结》；③灵活运用和适当拓展教材，注重知识的整合、科学方法的渗透，对于高频考点要进行适当拓展；④回归教材、读透教材，归纳整理，储备答案。
2.建构理性思维模型
①利用系统分析法使学科知识结构化，如《分子与细胞》突出细胞是基本的生命系统这条主线：系统的结构――系统的功能――系统的发展、变化。②利用逻辑思维法寻找规律，突破难题，如遗传推理题、调节过程题、实验设计与分析题等。
3.建构小专题复习
小专题复习要突出“专”字。“专”字有两层含义：一是重点专题重点突破，“伤其十指，不如断其一指”；二是专攻薄弱，做100道题，不如找漏洞，集中精力解决困惑的问题和疑难杂症。不要每个专题平均使力、面面俱到。
（四）考生高考生物失分的主要原因及对策
1.对核心概念、原理及过程记忆不清，理解不透，从而不能准确答题。
对策：提高课堂听讲效率；利用读书时间加强对核心概念、原理及过程的理解记忆；做好易错小专题的反思总结。
2.审题能力不足，不能从题干和选项中获取关键、有效的信息，答非所问。
对策：审题时要尽量做到慢、稳、准，避免发生重复审题。审题时要特别关注四点：①生物材料（常规的或特殊的）；②考查内容；③考查条件；④试题要求。卷面上所有小括号内备注的内容同样属于关键信息。
3.逻辑思维和分析推理能力较差，不能准确建立因果之间的逻辑关系。
对策：经常练习使用变量分析法解答问题，自变量（实验变量）因变量（反应变量）；无关变量（控制变量）额外变量（干扰变量）。准确建立因果之间的逻辑关系。
4.语言表达能力较差，在表述上条理不清，层次不明，要点不全。
对策：平常练习中要分情况、分对象说明；呈现答案时思维不要跳跃，要做到环环相扣、层层递进。
5.答题格式不规范，用词不够专业，笔误、别字现象明显。
对策：总结常见题型的答题格式；研究考题或真题的标准答案及评分标准（在答卷上把多写的删掉、把漏写的补上）；对核心概念和专业术语要读、记、写相结合。
生物必修总结范文2
【关键词】生物模型 课堂教学
《学会生存》一书中有一段精辟的论述：“教师的职责是越来越少的传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾点而不是拿出现成真理的人。”那么教师如何扮演好这一角色？新的课程改革给我们提供了很的大的舞台。我们要会利用好这个舞台。而模型建构就是一耙很好的利器，帮助我们完成好教师的职责
一、认识生物模型
（一）生物模型的概念
生物模型是指应用现代物理学、数学原理，对生物的细胞、器官和整体各层次的行为、参数及其关系等知识建立相关模型的过程。
生物模型属于表象，表象是想象的基础，具有直观性、概括性的特征，能使学生的认知由感知向思维过度。由此可见模型建构在教学中的重要作用。
（二）生物模型的类型
1.物质模型
物质模型中包括天然模型和人工模型。天然模型是自然界中本身就存在的一些模式，如果蝇等。人工模型是人为制造的科学模型，如细胞模型等。
2.思想模型
思想模型包括具象模型和抽象模型。具象模型如细胞膜的跨膜运输等。抽象模型如中心法则等。
3.过程模型
如光合作用过程模型等
4.数学模型
数学模型是能够表现和描述真实世界某些现象、特征和状况的数学系统，数学模型能定量的描述生物物质运动的过程。一个复杂的生物学问题借助数学模型能转变成一个数学问题，通过数学模型的逻辑推理、求解和运算，就能够获得针对客观事物的有关结论，达到对生命现象进行研究的目的。例如，种群数量变化等。
（三）生物建模的一般程序
认知心理学的双编码理论认为，人的认知结构存在两个系统――言语系统和表象系统，二者存在几个重要的联系关系。生物建模能够构建这些联结。首先要寻找生物学中的变量之间的关系，再把物质模型与过程模型建立一定的关系，通过推倒、计算等建立模型。生物模型建立完成，应可通过演绎推理能对生物学中的现象进行科学预测，
以至形成科学假说。
二、生物模型在必修教材中的分布
（一）物质模型
1.必修1：细胞结构模型；细胞摸结构模型；细胞器结构模型；细胞核结构模型。
2.必修2：豌豆；果蝇；小鼠；DNA双螺旋结构模型。
3.必修3：人体细胞与外界环境物质交换模型；血糖调节模型；金丝雀草；生态瓶模型。
（二）思想模型
1.必修1：细胞膜的跨膜运输模型。
2.必修2：生物进化理论；中心法则。
3.必修3：生态系统结构与功能模型；人的增长对环境影响的模型。
（三）过程模型
1.必修1：有氧呼吸过程模型；光合作用过程模型；有丝分裂过程模型。
2.必修2：减数分裂过程模型。
3.必修3：能量流动过程模型；生物群落演替过程模型。
（四）数学模型
1.必修2：基因分离和自由组合定律；种群平衡的哈迪-温伯格定理。
2.必修3：种群数量变化的“J”型与“S”型曲线。
三、应用举例
（一）减数分裂过成模型
减数分裂内容教抽象，教材安排了一个模型构建，我在结合实际教学时把这一模型构建做了改变。在讲述完减数分裂过程后，引导他们进行模拟假设：假设学生之间手拉手站成一个圆圈，模拟初级精母细胞，该细胞有4条染色体，染色体及染色单体也由学生来扮演，但一定要表示出同源染色体及姐妹染色单体在整个分裂过程中的行为变化和数量变化特征。经过一番热烈的讨论和策划后，由生物课代表组织、导演了一个初级精母细胞进行减数分裂的全过程：
从全班选出48位同学，其中8位学生，4男4女（分别表示来自父方和母方的染色单体），模拟两个四分体，其余40位学生手拉手围成一个圆圈表示细胞膜。表示一个四分体的两男两女的体型和身高接近，分别纵向排列成两列站在一起模拟联会现象；接着横向排成两行相向站立模拟四分体；接着两男和两女分开模拟同源染色体分离；同时40人围成的圆圈分成两个20人围成的圆圈，模拟减数第一次分裂的完成。接着，拉着手的同学分开模拟着丝点分裂。同时由20人围成的圆圈再分成4个由10人围成的圆圈，模拟减数第二次分裂的完成。
通过模拟实验过程，学生切身体会到了减数分裂过程在染色体的行为变化规律，有利于他们归纳总结减数分裂的各个时期的主要特征，正确掌握减数分裂与有丝分裂的主要区别和联系，并且还能寓教于乐。
（二）细胞结构模型的构建
细胞结构模型的构建属于物质模型的构建，是教材安排的第一个模型构建，也是学生刚接触模型构建。对于模型构建的认识还较模糊。基于此，我在教学除介绍模型构建的程序、意义外，重点介绍了几种构建方法，如用橡皮泥等引导学生先模仿在创作。在把全班分组的基础上鼓励学生发挥集体的智慧，充分挖掘身边资源进行模型构建。在一周的准备期后学生们纷纷展示出了他们的佳作。其中一个影响最深的是一组学生把一个煮熟的鸡蛋纵向一分为二，鸡蛋壳模拟细胞膜，鸡蛋黄模拟细胞核，鸡蛋白模拟细胞质。再在鸡蛋白上点缀着用橡皮泥做的各种五颜六色的细胞器。整个模型不仅很好的表示出了细胞的结构，而且还惟妙惟肖。
四、应注意的一些问题
（一）模型构建不可省略
在教学中有些老师认为学生活动能力不行，再加上教学时间紧，教学任务重，感到模型构建只是一个辅助的教学活动，只要讲到，学生理解了不做也行。这是一种错误的认识，事实上只要我们教师组织好了学生一定会给我们惊喜。如果学生能把模型构建好不仅极大的加深了对知识的理解，节省了我们的教学时间。还大大激发了他们的学习兴趣，同时学生的动手能力、协作能力和创新能力都得到了极大的提高，我们何乐不为！
（二）不能等同于概念图
新教材的编写中概念图的应用是另一大特色，在教学中由于对两者认识不清，容易把模型构建当成一个概念图来完成。尤其是过程模型和思想模型。在教学中要区分出概念图是为了让学生区分出几个概念之间的逻辑联系而通过箭头、方框等把概念连接起来的一种教学手段。而生物模型所要表达的是生物学知识、规律等的一般模式。两者有很大区别。
（三）注意模型构建过程的指导
模型构建对学生来说有一定的难度，尤其是过程模型、思想模型和数学模型。学生在构建过程中会遇到各种难题，这时需要教师及时指导，否则要么学生不能完成，要么敷衍了事，时间一长生物模型构建也就失去了意义。学生也不会提起兴趣。实践证明如果能把学生很好的分组，让学生互助，是一个很好的方法。
【参考文献】
[1] 徐红铃. 新课程理念下生物常规教学创新点设计的基本途径和方法[J]. 中学生物教学，2007（1-2）：4-5.
生物必修总结范文3
1“问题导学法”的基本概念
所谓“问题导学法”，就是在教学过程中，老师通过对学生发现问题的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力进行挖掘和培养，从而使孩子们的能力得到有效开发，并且激发孩子学习的积极性，让学生成为课堂学习的主体。高中生物老师在运用“问题导学法”的时候，首先需要根据教学内容制定出一些问题，这些问题的设定需要遵循一定的标准，首先这些问题必须能够调动起学生们的积极性，此外这些问题必须具有一定的启发性，能够引导学生们去独立思考。例如，在讲到人教版高中生物必修一第一章《走近细胞》第二节《细胞的多样性和一致性》时，老师首先提出细胞的多样性和统一性主要体现在哪方面这个问题，在此基础上，要求学生在显微镜下对不同种类的植物细胞进行观察，并且得出自己的结论，这样就能够激发学生学习的主动性。
2“问题导学法”在教学中的运用策略
2.1利用新闻热点营造一种问题情境
在高中生物教学过程中，借助于创设问题的方法，不仅能够对学过的知识点进行分析，此外，还可以将新的知识引入到教学中。在这个过程中，如果能够借助于新闻热点事件创设一个课堂情景，将会有助于激发起学生们对知识的一种渴望。例如，在讲到人教版高中生物必修二第三章《基因的本质》第一节《DNA是主要的遗传物质》时，老师可以将日本大地震的新闻引入到课堂上，并且讲述在海啸之后的搜寻过程中利用DNA来确定死者的过程，老师就发出提问，为什么通过DNA来确定死者？在这种环境下提出问题，能够激发出学生们的好奇心。
2.2将“问题链”贯穿到教学的整个过程中
对于“问题导学法”来说，教材是提出问题的基础，问题必须要结合教材的知识点，在此基础上，老师还需要对学生们的认知规律进行分析，制定出适合学生们实际接受能力的问题。值得注意的是高中生物里面的知识相对来说是比较琐碎的，缺乏系统化，这就需要老师对问题进行设计，使老师通过提问将这些零碎的知识串联起来。例如，在讲到人教版高中生物必修三《稳态与环境》时，老师提出，生命体最小的生物是什么？当学生回答出“细胞”时，老师就接着提问“细胞的生存环境是什么？”，这样就能够将第一节“细胞生活的环境”引出，之后老师再提出“细胞构成了生命，生命是由什么构成？”，第二章的内容就能够被提出来，以此类推，老师通过一系列的提问，将生物课本中的知识串连在一起，这样就会有利于学生们将琐碎的生物知识记住。
2.3对问题进行归纳总结
老师在提出问题的时候，还应该针对学生的需要，通过提问将知识点进行总结，并且突出本章节的重点掌握内容，这样做可以对学生把握问题的程度进行检查，及时让学生进行查漏补缺，完善自己的知识储备。例如，当生物老师将人教版必修二的知识点讲完时，老师就可以通过提问题对学生的知识掌握程度进行把握。老师可以针对人教版必修二第四章《基因的表达》中提问学生们“蛋白质的合成是由什么决定的？”，如果学生无法回答这个问题，就需要学生及时查漏补缺。
3“运用问题导学法时应该注意的问题
3.1设计的问题一定要具有目的性
问题导学法并不等于在课堂上简单地利用提问题来教学，提出的问题一定要具有相应的针对性，这些问题必须是那些具有提问价值，并且能够激发学生们积极性的问题，如果老师提出的问题没有太大的价值，那么就很难会达到提问的目的。例如，在讲到人教版高中生物必修二第五章《基因突变及其他变异》第三节《人类遗传病》时，老师应该结合第三章第一节《DNA是主要的遗传物质》这一课的内容，通过提问从而能够使学生们对学过的知识进行复习。
3.2因材施教地采用“问题导学法”
在具体的生物教学中，由于种种原因，不同学生在知识接受能力的方面存在着很大差异，即使对于同一个问题，学生的反应也是不尽相同的，这就需要老师对全班不同学生的接受能力进行考察，并且结合学生的接受能力去设计问题。例如，在讲到人教版高中生物必修二第四章《基因突变及其变异》第一节《基因突变和基因重组》时，老师在了解到学生的情况之后，针对基础比较差的学生，老师设计出“导致基因突变的原因”这一问题，在此之后，老师还需要根据学生的特点，提出一些具有开放性的问题，对基础比较好的学生进行一些必要的拔高训练。
4结语
生物必修总结范文4
关键词 高中生物 系统论 整体与部分
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 课堂意外引出的系统整体性原理
高中生物（人教版）选修三教材中第五章第一节“生态工程的基本原理”阐述了生态工程的五个基本原理，其中有系统学和工程学原理，前者又包括“系统的结构决定功能”和“系统整体性”。系统整体性原理是指系统各组分之间要有适当的比例关系，这样才能顺利完成能量、物质、信息等的转换和流通，并且实现总体功能大于各部分之和的效果，即1+1>2。对此课本是以珊瑚礁的藻类和珊瑚虫的营养关系为例，由于笔者所在的学校是当地的一所重点高中，学生的综合素质较高，因此笔者当时只是简单地在课堂上举了这个例子，没有注意学生理解的理解程度。可是课后有部分学生反应他们不理解，所以笔者对这个例子做进一步的解释：
珊瑚虫是一种产在热带海中的腔肠动物，大多群居生活，能够吸收海水中矿物质来建造外ぃ以保护身体，虫体会一代代死去，而它们分泌的外壳却长年在一起慢慢形成千姿百态的珊瑚礁，珊瑚虫体内有藻类植物共同生活，这些藻类靠珊瑚虫排出的废物生活，同时给珊瑚虫提供氧气。通常情况下，如果珊瑚虫失去了共生关系的藻类，就会死亡而导致珊瑚礁逐渐“白化”失去其鲜艳的色彩，进而生物的多样性锐减，从而造成系统的崩溃。因此珊瑚和藻类实现的总体功能大于它们单独的功能，简单来说就是它们彼此共生互利。
接着笔者提出有一道旁栏思考题，“你能举出系统整体功能大于部分之和的例子吗？”
之后立刻有学生回答：“老师，豆科植物的根和固氮菌他们也是互利共生的，还有内环境是由免疫-神经-体液这样的网络构成的，它维持着生物体内环境的相对稳定，但这种稳定是这三者共同起作用才能达到的，也体现了1+1>2。”他的回答十分出乎意料。笔者的本意是利用珊瑚礁和藻类的关系让学生举出高中阶段互利共生的例子，但没有想到学生还能举出学过的其他例子。学生完全是用系统论思想中整体与部分的关系在考虑这个问题。
2 整理总结高中生物三个模块中体现整体功能大于部分之和的例子
为了更好地理解系统整体性原理，教师应该先从整体与部分的关系入手，整体指由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程，部分指组成有机统一体的各个方面、要素及其发展过程中某一阶段。整体与部分就地位而言，整体处于主导地位，统率着部分。就功能而言，整体与部分的关系有三种情形：① 整体具有部分根本没有的功能；② 整体的功能大于各个部分功能之和；③ 整体的功能小于各个部分功能之和。高中生物课本中的系统整体性原理的定义仅仅指第二种情形。现将人教版生物必修中有关系统整体功能大于部分之和的例子全部找出。
必修1：生命系统的结构层次为：细胞组织器官系统个体种群和群落生态系统生物圈。把细胞看成最基本的一个生命系统，组成这个生命系统的成分，如各种细胞器要相互协调、相互分工，这个系统才能完成各种生命活动；由形态相似，结构、功能相同的细胞和细胞间质联合在一起构成了组织，组织有了和构成它自身细胞不同的功能……最后大到生物圈，各种不同的生态系统相互作用构成了生物圈，这个生物圈能够长期维持相对稳定的状态。
必修2：受精作用――与卵子的相互识别成为受精卵，这个受精卵分裂分化最终成一个个体；肺炎双球菌转化实验中的最后一组实验，将R型活细菌与加热后杀死的S型细菌混合后注射到小鼠内，小鼠最后死亡，从死亡小鼠的体内分离出S型活细菌；DNA分子结构中，双链DNA并不是两条单链的相加，最终获得的是有功能的蛋白质产物；一个DNA分子是由若干个有遗传效应的DN段组成，但最后在生物体的不同部分，并非全部的遗传性状都表现出来；染色体结构变异中果蝇的第二种染色体片段没有重复的时候表现型是正常眼，重复时候变现型是棒状眼；在染色体数目变异中，与二倍体植株相比，多倍体的植株常常茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加；共同进化中两种生物最终都进化出了相互适应的生物性状特征，如课本中某种兰花和专门给它传粉的蛾。
必修3：稳态是由免疫-神经-体液共同调节的结果；在植物的生长发育和适应环境变化的过程中，各种植物激素并不是孤立地起作用，而是多种激素相互作业、共同调节；种群和群落中，种群的一些特征是个体没有的，不同种群构成的群落的特征是种群也没有的。
3 基于系统论思想的反思
在生物教学中渗透系统论的思想，要注意系统中整体与部分关系。如“分子与细胞”模块，教材的编排就是把细胞作为最基本的生命系统，几个章节中分别介绍了这个系统的组成、结构、功能及其发展；“遗传和变异”模块的编排类似于必修1，把基因作为一个系统，按照人们认识基因这个系统的过程，介绍这个微观系统的位置、组成、结构以及功能，最后介绍了人们认识这个系统的目的（人们如何利用生物的基因）。生物是一个开放的系统，将生物和生物学知识体系放在系统的位置上加以认识和考察，有利于学生从整体上把握生物学知识，从本质上理解生物学知识，使生物学知识成为一个有明显结构层次、线条清晰的知识体系。教师在教学中注重体现系统论的思想和方法，对培养学生从整体上和本质上掌握生物学知识体系，提高学科内综合能力等，都具有良好的效果。在教学过程中，要让学生的思想自由地释放出来，教师要多给予展现自我想法的机会，相信会有令人意想不到的结果。
参考文献：
[1] 魏宏森，曾国屏.系统论系统科学哲学[M].北京：清华大学出版社，1995.
[2] 桂起权，傅静，任晓明.生物科学的哲学[M].成都：四川教育出版社，2003.
生物必修总结范文5
1.培养学生科学探究能力
“资料分析”中常常有一些富有探究意义的问题，如果能利用这些问题设置情境，结合资料让学生进行探究，可以很好地培养他们的科学探究能力.
高中生物必修一“细胞核――系统的控制中心”的资料分析“细胞核具有什么功能”包括四个资料.在教学中让学生阅读资料，利用给出的讨论问题为情境，引导他们进行分析探究从而得出资料一的结论为：美西螈皮肤的颜色由细胞核控制的，资料二的结论为：蝾螈的细胞分裂和分化由细胞核控制，资料三的结论为变形虫的分裂、生长、再生、应激性由细胞核控制，资料四的结论为伞藻的性状由细胞核控制.最后得出细胞核控制着细胞的代谢和遗传的结论.
高中生物必修一“能量之源――光与光合作用”的资料分析“叶绿体的功能”的资料一是美国科学家恩格尔曼的实验简介.教师在教学中，可以利用资料引导学生探究、讨论实验方法的巧妙之处，这样学生在探究的过程中就可以领会科学家设计实验的巧妙.教师再进一步引导学生探究该实验可以得出什么结论，除了得出叶绿体是光合作用的场所外还可以得出光合作用需要光的结论.
充分利用好资料分析，积极引导学生探究，主动地构建知识，可以让他们的科学探究能力得到提升.
2.培养学生获取信息的能力
获取信息能力要求学生通过阅读学习生物学资料，获取相应的生物学知识，并应用这些知识解决问题.需要学生从“资料分析”中的文字、图表等中获取并处理相关信息，从而分析归纳出生物学的概念和原理.
高中生物必修一“酶的作用和本质”的资料分析“关于酶本质的探索”列举了有关酶本质的探索.对于这部分的教学，可以引导学生仔细阅读资料，绘制概念图，体会巴斯德、李比希、毕思纳，萨姆纳的观点之间的逻辑关系.获取出巴斯德之前的观点是发酵是纯化学反应，与生命活动无关，巴斯德的观点是发酵是细胞引起的，李比希的观点是发酵是酵母细胞的某些物质引起的等信息.
高中生物必修三“细胞生活的环境”的资料分析“血浆的化学组成”用图表的形式把科学家用化学分析的方法，测得人体血浆化学的平均值列举出来.让学生将表中的物质按化学性质进行归类，学生按无机物有机物分类，或者按水分、蛋白质、离子等分类，可以获取血浆的主要成分为水，无机盐，蛋白质，以及血液运送的物质的信息.
利用“资料分析”的文字、图表等资料培养学生提取有效生物学信息，并对信息问题进行解释、推理得出正确的结论，可以培养学生获取信息解决问题的能力.
3.培养学生综合理解的能力
《福建省普通高等学校招生考试说明》要求学生能运用所学的生物知识与观点，对生物问题进行解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论.利用“资料分析”可以很好地培养学生的综合理解能力.
高中生物必修一“细胞器――系统内的分工与合作”的资料分析“分泌蛋白的合成和运输”的内容比较费解，可以设置问题串：1.被标记的亮氨酸出现说明了什么？2.分泌蛋白是在哪里合成的？3.分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，进过了哪些细胞器或细胞结构？这些问题可以激发学生思考、引导他们分析、比较、综合、归纳，从而理解分泌蛋白的合成过程.
高中生物必修三“生态系统能量的流动”的资料分析“生态系统的能量流动特点”要求教师引导学生利用“赛达伯格湖的能力流动图解”整理出能量流动清单，计算“流出”该营养级的能量占“流入”该营养级的百分比；再引导学生讨论流入某一营养级的能量，为什么不会百分百地流到下一个营养级.学生通过思考、分析最后总结出能量流动特点，综合理解能力得到提升.
利用“资料分析”，激发学生的思维之花，让他们的理解能力得到提升.
4.培养学生批判思维能力
“资料分析”有相当部分是关注生活实际的知识，如果能引导学生关注社会，不但可以培养学生批判思维能力，还可以让他们关注社会，树立社会责任感.
高中生物必修三“免疫调节”的资料分析“器官移植所面临的问题”列举的三个资料让人知道器官移植所面临的问题很多，教师可以结合姚贝娜英年早逝但却能捐出角膜的时事，引导学生思考讨论：如果仅靠医疗技术的改进，能解决器官所面临的所有问题吗？这样学生思维的角度和深度都会得到提升.
生物必修总结范文6
关键词：生物；复习；策略中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0209-02高考理科综合对生物知识点的考查，更加注重的是对基础知识、基本原理、基本技能的考查，在复习过程中要切实做到回归基础，注重对基础知识的归纳、比较、总结、再加工，帮助学生系统的梳理知识，区分、比较相似知识点，加深对知识的理解和记忆，并能够通过有效的习题训练，规范答题过程，归纳解题技巧，提高对知识的运用能力，在考试中取得优异的成绩。
1.回归基础
1.1重视概念、原理的复习比较。高中生物是一门重视概念和原理的学科，概念和原理不能简单的记忆，更要理解，教师要重视对概念和原理的复习，有意识的引导学生生挖概念的含义，并比较相似的概念，这样才能更好的去认识，去理解相关的知识点。如：遗传的分离定律和自由组合定律的概念，很多学生能够背的出来，但是在做相应的题目时却不懂的应用，说明学并没有真正的理解，教师在复习这两个概念时，一定要让学生清楚的知道以下问题：分离是什么在分离？自由组合是什么在自由组合？分离和自由组合发生在什么时候？分离和自由组合成立的条件是什么？两大定律各是在什么时候使用？通过这些问题可以让学生真正的理解分离和自由组合的概念，也加深了对相关知识的理解和记忆。如：物种、种群、群落、生态系统这几个概念也是相似的，在复习的过程中教师要让学生不仅要记忆更要比较、举例，让学生真正学会判断。
1.2重视对教材知识的挖掘和再加工。高中三年有必修3本书，选修1本书，很多学校在高二下学期的时候就已经把书本教完，高三一上课就进入复习阶段，每个学生至少可以把书本完整的看完3-4遍，但是，学生看完书本记住书本的知识，在考试中就会取得好成绩吗？显然，是不够的，很多学生反映书本都看得懂，一做题目就都不会了，究其原因，就是教材中有很多知识点没有重视和充分的挖掘，教师在复习的时候要帮助学生更好的阅读教材、掌握教材、利用教材。如：必修1第31页中几种二糖的组成示意图，揭示了不同的二糖水解可以形成两分子单糖，另外,还要正确对待物理模型的局限性。一定的物理模型，只适应一定的范围和一定的认识阶段。对特定的物理问题．当研究深入到一个新的层次或发现新的实验现象时，原有的物理模型就往往显示出它的局限性，甚至被新的发现所否定。因此可以说任何物理模型都有一定的局限性。另外物理模型思维方法也不是一种孤立的思维方法，它需要物理观察思维、实验思维、分析与综合思维、归纳与演绎思维的配合。这两分子单糖可以相同也可以不同；必修1第42页图3-2不仅介绍了细胞间信息交流的方式，也是总结了高中生物信息交流的几种常见类型；必修2第114页图6-6动物细胞有丝分裂模式图可以展示细胞的立体图形，可以让学生想象染色体在细胞中的空间位置；：必修 2 第 50 页图 3-2中加热杀死的是 S 型细菌的蛋白质，但DNA加热后会变性，但降温会复性；必修3第17页思考与讨论，反射弧的基本结构，其中缩手反射和膝跳反射，有神经元的数量和连接方式；必修3第19页图2-4神经元之间通过突触传递信息图解，有相关信息介绍了神经递质的种类；必修3第94页图5-6能量流经第二营养级示意图，其中有初级消费者的同化量的计算方法；这些知识点，学生在看书时往往会视而不见，忽略掉其中所隐藏的知识点。所以教师在复习的过程中一定要对其中隐含的知识点充分的挖掘，因为，这些知识点也是高考出题者喜欢的。
2.精选习题
2.1重视习题的筛选，培养学生的规范答题。很多学生对生物学的专业术语不够重视，在做题目是经常写错，或者是在做表述性的题目时会出现不知从何入手，甚至答非所问的情况，如：限制酶经常写成内切酶；呼吸作用经常就写呼吸；要求学生写胰岛素的生理作用时写不出来；这就需要教师在复习的过程中，一方面加于强调，另一方面通过典型的练习来加强学生的规范答题。
2.2重视习题的比较，培养学生的解题技巧。在复习阶段，通过做大量的练习，很多经典的题目和重要的知识点会以不同的考查方式出现，这时就需要教师要引导学生把考查相同知识点但是考查方式不同的题型综合在一起进行横向的比较，从中归纳出解题技巧，从而学会"通过一道题，掌握一类题"的技巧，如在遗传的题目中：AABB个体与aabb个体，其中A或B基因的胚胎致死，求F2群体中A的基因频率？还有一题是高茎对矮茎是显性，饱满对皱缩是显性，用纯合高茎饱满与纯合矮茎皱缩杂交，F2中拔掉所有的皱缩植物，F3中皱缩植物的比例？这两题放在一起比较时，学生会现两道题的解题思路非常的接近，F2中都有致死的或者是抛弃的个体，这都是为了把问题简单化，留下的个体都要进行比例的重新调整，然后再进行自交的计算，教师把这种相似的试题放置在一起，在归纳出解题的技巧，相信学生在做到相同类型的题目时就学会举一反三，复习的效率也会事半功倍。
综上所述，在复习的过程中，教师一定要打破教学的常规，不能像上新课一样，所有的知识点都面面俱到，应该有重点的整合知识，理清知识间的联系，帮助学生建立知识的网络，精选习题，不能为了练习而练习，而是通过练习切实加深学生对知识的记忆和理解，提高应试的技巧。
参考文献：
