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物理课堂范文1
怎样把握好物理课堂教学的节奏，从而在物理课堂中做到“乱而有序，课堂气韵流畅，重点突出；动静结合，课堂节奏变化，富于乐感”呢？具体可以从以下几个方面来做。
1 教学流程——起伏跌宕
学生注意力稳定的时间是有限的，一般是20分钟左右，因此教师在组织教学时，必须精心安排教学流程，使教学过程起伏跌宕，抑扬得体，形成符合学生认知规律的节奏，达到教学活动的“和谐共振”。
教学流程中的起伏跌宕犹如物理中的机械波波形图，“起”好比是波峰，这是教学活动中学生思维活跃的状态；“伏”好比是波谷，这是教学活动中学生兴奋回落，略微感觉疲劳的状态，教师在引入新课时，要做好“热身活动”，制造出一个“小”，让学生注意力集中起来，进入新课教学后，又要让学生静下来学习；当进入重点、难点内容的教学时，又要制造出一个“大”，使学生学习积极性高涨，思维活跃，以突出重点，突破难点，这时如果让学生的头脑一直处于这样的绷紧状态，就会像绷紧了的橡皮筋，时间长了就会失去弹性，所以又要让学生平静舒缓下来，当发现学生有疲倦感时，教师可以制造一些亮点，如说说笑话、提提问、讨论讨论等帮助学生渡过疲劳的波谷区，这样整个教学过程就如奏乐一样，曲调抑扬顿挫，忽高忽低，节奏明快和谐，各个环节有机相联，让学生在享受中掌握知识、发展智力，顺利地完成教学任务。
2 教学内容——收展自如
展是指教师围绕教学重点，对知识进行拓展延伸，让学生能创造性地运用知识，培养学生的发散思维和思考习惯，收是指对知识进行及时的小结和归纳，使学生由感性认识上升为理性认识，在教学中教师一定要做到扩展合理，做到来源于教材，而又不拘泥于教材，一味的“展”，会影响后面的教学进度，会搅乱学生的思维；而一味的“收”，就会使学生感到枯燥无味，情绪低落。
3 教学语言——变化有趣
语言节奏表现为：流畅连贯、语速适中、语调清晰、感情丰富、抑扬顿挫、语境自然、简洁明了，教学语言有了节奏美，就可让学生在富于美感的语言中去探索，在不知不觉中完成了学习任务。
物理课的逻辑性较强，知识难度较大，在语言表述上也比较单调及抽象，如果教师的语言长时间维持着一种无激情、无节奏的状态，学生难免会疲倦，造成学习上的厌倦与反感，实际上，物理教师可以让自己的语言生动起来，富于节奏感，在贵州省第四届物理优质课大赛上，一个教师上《物体的平衡》这一节，入题时，就用充满感情的语言去描述贵州的著名景点“梵净山”，在教师优美的语言中，学生沉浸在无限的遐想中，然后教师话锋一转，用冷静的语言指着梵净山的一幅巨石图片问到：这块石头头大脚小，怎么能立得住呢？由此引入本节课的课题，学生从遐想中一下回到现实中，产生了一探究竟的意识，所以，当教师发现学生出现了疲倦感时，不妨有意识地改变一下课堂语言节奏，时重时轻，时快时慢，有板有眼，抑扬顿挫，让学生觉得生动有趣，当然，在教学语言中偶尔插上一两句与物理有关的谜语、诗句、对联等，往往可以产生一种特殊的艺术效果，诸如“处处闻啼鸟”打一物理名词（谜底为“共鸣”）。一幅关于牛顿第三定律的对联：（上联）他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动；（下联）我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼；（横批）说清有奖，王之焕的诗《登鹳雀楼》中的名句：“欲穷千里目，更上一层楼”，其间蕴含了光的直线传播的知识……等等，这样一来，物理课堂教学的语言就变化有趣，达到了事半功倍的效果。
4 学生思维——张弛有道
“张”是指课堂上学生刻苦学习，埋头钻研，专心致志，紧张思考的状态，“弛”是指学生调节身心，思想放松，充满生机的状态，一张一弛，文武之道，而不论张还是弛，又都是课堂教学所必需的，张弛有变才不失生机，无论做什么事情既要专注思考，也要保持一颗灵动之心，这就是琴弦太紧会崩断，琴弦太松不出声音的道理，所以，教师要善于寻求有效的刺激，根据教学目标的需要，把握课堂思维节奏，让学生思维起伏，苦中有学，学中有乐，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
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教学用时——快慢相宜
这里所说的“快慢”，是指教学进程的速度而言，何时快，何时慢，必须根据教学内容和学生实际而定，不能刻意追求形式，当“快”则“快”，宜“慢”须“慢”，切忌平均用力，一般地说，重点、难点处慢节奏，易懂处快节奏，易混处要重锤敲打，一般内容简明地讲，新课引入宜简洁，过渡处可以快些，转折处就需慢些，有趣处可以快动作，枯燥的、抽象处要“慢动作”，提问后要给学生留有相互探讨，积极参与的时间……这样课堂教学快慢节奏交替出“柔性”转换，使教学结构如行云流水，顺畅自然。
例如，一位教师上高一物理《牛顿第一定律》一节时，首先呈现刘翔110米栏跑到终点时的影片，提问学生：“为什么刘翔跑到终点并未立即停下？”学生自然就回答：“由于惯性”，从而引入新课，做到了“引入新课快”，然后老师演示两个矛盾的现象：用力推书，书运动，停止用力，书停止运动；用力推小车，停止用力后，小车仍然向前运动一段距离后才停下来，让学生说出看法？此时学生说出了两个矛盾的观点，教师将持不同观点的学生组合成组，展开辩论，总结学生的辩论后，让学生分组实验，从实验中总结出牛顿第一定律，这个环节教师大概用了20分钟的时间，这是本节的重点及难点，是一个规律形成与巩固的过程，必须慢一些，让学生有思考、探究的余地，这个部分学生的大脑处于高度紧张、兴奋的阶段，如果让学生继续处于紧张状态，学生的注意力就会分散，这时教师采取了让学生做惯性游戏的方法来缓解学生的紧张状态，这个过程只用了大概6分钟的时间，因为学生在初中已经学过惯性，对惯性已有一定的了解，且惯性知识与生活密切相关，老师不必花太多的时间来讲解惯性问题，最后让学生阅读课文并对本节课进行总结，对知识进行拓展和归纳。
6 教学方式——动静互补
“动”和“静”是课堂教学活动中两种相辅相成的氛围，物理课堂教学中的“动”，是指学生讲、做等“声行具备”的环节；“静”，是指学生听、看、想等无声的环节，动能活跃课堂气氛，能保持学生的注意力，“静”则利于学生思维的深入，高明的电影导演，总是在闹剧之后，安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，而把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补，“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合得好，才能产生出美妙的乐章，才能奏出旋律优美的课堂旋律，教师在组织教学时，若能将“听、看、讲、想、做”这些动静要素有机组合搭配起来，使得课堂上一会儿是“大珠小珠落玉盘”，一会儿是“此时无声胜有声”，以达到动静相成、动静相生的好效果。
例如，上面所讲的《牛顿第一定律》一节的教学，这位教师巧妙地安排了这节课的教学内容，整节课有动有静，有张有弛，刚开始上课时，呈现的影片，让这节课在轻松愉快的气氛中开始，然后教师演示，学生观察，这是一个相对静的过程；到了辩论时，教师又让学生动起来，辨论结束后又安排了一个静的过程，总结学生的辩论；到学习牛顿第一定律时，教师又让学生动起来，动手去做实验，做完实验后又安排了一个静的过程，总结得出牛顿第一定律的内容；到惯性的学习时，采取了做游戏的方式，这个时候学生又活起来了；最后安排学生阅读和总结，学生又安静下来了。
7 教学容量——疏密相阃
古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风，”，把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，这里所谓“疏”和“密”是指教学活动信息的密度而言，“疏”间隔大、频率小、速度慢，给人以徐缓、轻松的感觉；“密”间隔小、频率大、速度快，给人以急促、紧张的感觉，因此，教师在设计教学节奏时，为了适应学生的认知特点，更好地接受教学信息，必须把握一节课的知识容量，一节课要有个总体安排，开头结尾要灵活机动，重点难点要留足时间，具体到每节课时应根据实际需要分配时间，才可能使课堂教学节奏鲜明，保证课堂教学信息的疏密相间，疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力，密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，疏而不密，学生情绪则会过于松驰，注意力就难以集中。
对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点和难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画，同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
8 课堂约定——安排有序
俗话说没有规矩不成方圆，课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证，教学中要做到活而不乱，动而有序，就必须培养好学生的学习习惯，新接手的班就要立好规矩，教师和学生要有约定，如活动时限、肢体语言、指令、奖惩的规定等，这些约定要严格要求，并且要训练一段时间才会有成效，一开始可能会占用一些时间，但是磨刀不误砍柴工，渐渐的学生和老师间就会有默契，就可以做到在收放自如，安排有序，动静转换也会游刃有余，这样课堂才会活而不乱，形散神不散。
物理课堂范文2
习题
〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2014）11―0047―01
“学好物理难”、“教好物理更难”这已成为师生的普遍看法。如何才能学好物理？如何才能教好物理？这两个问题是摆在师生面前的主要课题。理想中的物理课堂应该是充满吸引力的学习乐园，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方。如何在物理课教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活一些，使物理课堂充满吸引力呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、创设物理情境，营造探究氛围
首先，设立一个好的“开场白”，激发学生学习的兴趣。教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础,求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣,其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。讲课时要设法激发学生的学习兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。实践证明：“开场白”常常关系整个教学的成败优劣。其次，利用实验创设物理情境。物理学科是一门实验科学，概念与规律的形成过程中离不开经典而巧妙的实验，通过设置有趣的物理实验，激发学生的学习兴趣。最后，以学生的真实体验创设物理情境。让学生在生活中提取物理知识，“从生活走向物理”，由于有日常经验的基础，对相关物理知识更容易接受。
二、合理利用多媒体，优化物理教学
长久以来,教师上课靠的是一张嘴和一支粉笔,而随着社会的不断进步，尤其是进入21世纪后，现代信息技术不断发展和普及，从办公场所到家庭，从家庭到学校，多媒体被广泛地应用在教学中，多媒体辅助教学相比于普通教学的确有其优点，它可以将抽象的物理概念形象化，可以将复杂的物理过程简单化，可以丰富教师的教学手段，可以在课堂中从多个方面刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和积极性，可以增加课堂容量，提高教学效率。合理使用多媒体能够解决传统教学手段无法解决的很多问题，给我们的教学带来很大的方便，从而提高教学质量。
然而，多媒体的使用并不是取代了传统教学方式，它只是一种辅助手段，只有和传统教学方式达到最佳的组合，才能产生最大的合力，优化我们的教学。
三、加强情感交流，增加师生间的亲和力
古人云:“亲其师，才能信其道”。可见，课堂上师生间积极的情感交流往往能引起学生极大的学习热情，能增加师生间亲和力，形成特殊的教育功能。因此，教师在教学中要重视与学生的情感交流。首先，教师要充分发挥语言的魅力表现情感，从而把抽象的概念具体化，枯燥的内容生动化。例如，讲到《摩擦力》时，可问学生在走路时假设不小心踩到香蕉皮会怎样？学生哄然大笑，笑余问学生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？这样，在谈笑中学习了判断摩擦力的方法“假设法”。其次，不管课内课外，要乐于为学生辅导和解答疑难，关心学生的学习、生活，让学生从教师那里感受到真诚的关怀和积极的期待。课堂上师生间积极的情感交流会使学生有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而对老师产生信赖和爱戴。
四、加强习题教学的条理性和逻辑性
习题教学是物理教学的难点。不少习题课不是太简略落于空乏，便是太繁杂失之要点。究其原因就是习题教学没有做到条理性和逻辑性。这就要求教师对各类物理习题要有深入的研究，并能从中归纳和总结出层次分明的类型，循序渐进地加以指导。很多同学往往是在“课一听就懂，题一做就错”的情况下，逐渐丧失学习物理的兴趣。因此，在习题教学中一定要培养他们的解题能力，才能从根本上提高他们学习物理的积极性。
物理课堂范文3
研究表明，制约物理课堂气氛的因素很多，有教师、学生、教材、教法等，其中最关键的还是教师。构建良好物理课堂气氛的各种因素，只有通过教师的创造性劳动，才有可能整合为良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。
一、教师在创造良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现。要保持教学最佳的心理状态。
1.课前准备要充分
课前应认真、仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。
2.教学时要投入
教师一旦走上讲台，就要排除杂念，快速进入角色，全身心地投入教学活动中。用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪。物理内容比较抽象，因此教师要深入钻研教材，正确使用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥物理教学艺术的独特魅力，将物理知识的科学性、教育性和趣味性用艺术的形式诉诸于学生的感官，激起学生的学习需求。力求使陌生的材料熟悉化、乏味的材料趣味化，抽象的材料具体化，灵活调控课堂教学的节奏与进程，使学生在学习活动中，时而出现疑问、时而得到启迪、时而产生顿悟、时而获得成功，使整个教学过程成为一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有欢乐的起伏跌宕的情感变化过程，成为一个认知与情感和谐发展的过程。
二、教育必须面向全体学生
教育要让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好课堂气氛的一个重要方面。在教学中，教师要正确处理好“面向全体”与“因材施教”的关系，针对每个学生不同的层次，提出不同的要求，施以不同的帮助，让他们都有自我表现的机会，都能获得知识、能力和自信心。
三、培养学生的问题意识
在物理教学中，要考虑怎样培养学生提出有物理价值的问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻，甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地学习知识、掌握知识、运用知识。
物理课堂中的问题是思维的起点，也是创新的源泉。那么，在物理教学中如何培养学生的问题意识呢？教师是学生的帮助者和指导者，在教学活动中，应该充分发扬民主，创设良好的学习氛围，尽量让更多学生提出问题，鼓励学生敢于提问。物理是一门实验科学，应用十分广泛，从日常生活到卫星上天、嫦娥一号，物理现象无处不在。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，教学中要充分利用学生这种心理特征，引导学生发现问题，调动他们这种停留在表面的新鲜感和好奇心，激发求知欲，转化为潜在的学习动力。物理又是一门以实验为基础的科学，在科学实验中隐含着许多实验现象。但在物理课堂中，教师放手让学生提问，往往会出现两种局面：一是学生怎么说也说不到点上；二是学生的提问漫无边际。为了避免这两种情况的发生，教师需要先定位探究目标，再借助于现象明显的实验进行引导。
四、组织好课堂教学，充分发挥学生的主动性
同时物理课堂又是学生精彩学习、获取知识和能力的主渠道；课堂是生命、智慧碰撞的场所；这里流淌着思想、流淌着情感、流淌着生活，所以我认为应把课堂作为培养学生自主学习能力的主战场，这也正是我校课改的亮点所在。我按照校长的课改思想，认真学习区物理教研室曹老师的课堂七个环节：“学道导学、自主学习、学道点评、学簇展示、学室展示、评价反馈、小结检测。”每一个环节必须落实。在教学过程中，及时对学生的学习状态、参与学习的情况、学习过程中的优点和不足等涉及智力因素和非智力因素方面进行穿插、阶段或整体评价。合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在集体中不仅个人努力上进，并且乐意与其他同学互助的良性制约机制是保证合作学习取得理想效果的关键。对合作效果的评价，主要是评价在合作学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标。
五、实验教学是构建物理知识、概念和规律的重要途径
《义务教育物理课程标准》强调指出：“课程实施要贴近学生生活和联系社会实际，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”所以，教师既要注重开发和利用生活和社会中的实验教学资源，又要发动学生，使他们成为实验教学资源的开发者。这不仅可以开发和积累更多的新的实验教学资源，而且还能培养学生的创新精神和实验探究能力。
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一、 开启学生兴趣大门
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是推动学生学习的内部动力,也是学生自主学习,发挥主动性和积极性的源泉,物理学科是一门自然学科,它的许多知识来源于观察和实验。如果教师能带着学生一起寻找科学探索的足迹,体验科学成功的快乐,将使课堂效果倍增。
在讲述“有趣的物理现象”时,紧密联系学生的知识实际和生活实际,根据教学目的的要求,提出一些有趣的问题,例如:用鸡蛋打石头,挨打的是石头,为什么打破的是鸡蛋呢?在漏斗口吹气,为什么下方的乒乓球不会掉下来?有些是学生以前接触的,有的没有看见过,所以好多的学生就有了想知道的要求。通过这种设置悬念的方式激发学生学习物理的兴趣。
还可演示一些生动有趣的实验,例如:给烧瓶里灌适量的水,加热至沸腾,然后离开火焰,水会停止沸腾,迅速塞上瓶塞,将烧瓶倒置并向烧瓶底部浇冷水,学生看到停止沸腾的水又重新沸腾起来了。学生一下子欢腾起来,有一位学生发言到:“老师,我好像是在看魔术表演,我看过好多魔术表演,是不是都可以用物理知识来解释呢?”,一下子就激发了学生的学习物理的兴趣,这时,即可因势利导,告诉学生“生活处处皆物理”。紧接着改变原来设计中教师的演示实验为学生演示,班中几乎所有的学生都举起了手。
二、 鼓励学生积极参与科学探究
物理知识来源于生活实践。在教学过程中,注意结合实际生活、生产实际,鼓励学生积极参与科学探究中去,将学生引入情境中,就容易激起学生学习的动力。
如:在讲到“凸透镜成像的规律中时”,首先可以提出这样的问题“透过老花镜看紧靠镜子的物体,显得比原来怎么样?透过老花眼镜看远处物体时,情况又是如何?透过自己的近视眼镜的镜片看紧靠镜片的物体和远处物体时,情况又是如何?课堂上提供老花眼镜,学生绕有兴趣地取下自己的近视眼镜参与到探究过程中,学生也不难找到近视眼镜和远视眼镜的不同之处。学生积极性达到。再如在讲完了物体的惯性这一节时,还可以叫学生利用自己身边的学习工具,设计一到两个惯性实验,分组实验以后,还可以请个别同学给大家进行演示,在动手之余,更加巩固了惯性的知识。
三、 引导学生乐于合作
物理课程培养目标定位为:提高全体学生的科学素质。做为二十一世纪的优秀人才,要有所发明,有所创造,除了个人的努力及其开拓精神外,还应该具有真诚、开朗的性格以及乐于与人合作共事的精神。因此,在物理课堂教学过程中,教师应给学生较多的探讨分析的机会,使学生在知识上相互补充,在学习方式上相互借鉴。
如在讲声学部分的计算时,先借鉴这样一道例题“利用声纳装置从河面向河底发出超声波,经3s后听到回声,请计算河底的深度”。然后我要求同学们参照例题,四人一组编出一道新的计算题,并要求求解出来。学生们总结后编出了好几种类型:有改变传声介质的,有给出了距离和返回时间求声音在水中的传播速度的,有些学生还提出了跑到月球上能不能完成这个实验呢?等等,当然也有一些是不可行的。之后,让同学们之间进行点评,最后老师再进行总结。其实,有的时候放手让孩子们自己去提出问题并通过各种方法求解出来,比自己在那边讲一道题,效果要好很多,因为这样给不同的学生都有了展示自己的机会,培养了学生的责任感和自信心,有效地促进了学生能力的发展。
四、 课堂教学中注重师生互动
《新课程标准》中明确指出课堂教学改革是课程改革的重头戏,因此强调师生交往,构建互动的师生关系,已经成为课堂教学中的核心问题。美国学者M米德认为,现代社会是一个后示型社会,晚辈在新价值观、新知识、新方式方面有时可以做长辈的老师。所以,教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。为此,师生应该注意在建立良好的学习关系之前,应考虑自己还要向学生学习什么,应该怎样来调动,才能让学生敢于张扬个性,表达心声,阐述观点,让师生平等的交往共事,不被过多的条框束缚自己的个性发展,真正实现主动地、富有个性地学习,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,师生互教互学,彼此形成学习的共同体。
如在讲到“声音是什么”这一节时,引入新课时,当我要求同学们利用课前准备好的各种发生器材发出各种各样的声音时,并观察这些发声器材在发声时哪些共同点。同学们使出了各自的十八般武艺,有吹笔帽的,有敲桌子的,有唱歌的……当有个同学谈到撕纸可以发出声音时,我抓住这个现象进行拓展,取出一张A4纸,问“如何使用不同的方法使这张纸发出各种各样的声音,你能各自描述这些声音的特征?”同学们按好顺序,从座位的第一个,依次轮下去说出不同的方法,撕、弹、揉……每说出一种方法,我当场演示,并要求同学们观察这些声音的发出,物体都具有什么共同点。学生直观地感受到了各种各样的声音,形容这些声音时,学生用到的形容词非常丰富“刺耳的”、“轻声的”、“响亮的”……当回答这些发声物体在发声时,都具有什么共同点?同学们基本上是异口同声说出“发声的物体都在振动”。从而轻松的引出了声音是怎么产生的。整个课堂气氛相当的活跃,营造了一种学生心情愉悦的轻松的学习氛围。
物理课堂范文5
一、课堂教学内容要追求“精”
课堂教学的时间是个常数，是有限的45分钟．学生的学习精力也是有限的，尤其是八、九年级的初中生．这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，对书上每一个知识点进行细细的梳理，抓住其中的要点与难点，思索怎样引导学生的思维，使难点在他们头脑中各个击破．对教学目标提出明确要求．说什么、做什么，怎么说，怎么做，应向学生提出明确的要求，使学生在课堂上会说、能做．教师课前要有充分的准备才能保证课堂上张弛有度，挥洒自如．教师对基本知识和基本技能的把握和定位一定要精准．教师对本节课教材的内容如何处理、教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂上哪些学生容易疲倦，困难，都要胸有成竹．教材只是一个载体，教师必须做到用教材教，而不是教教材．比如，我在教授苏科版八年级“平面镜成像”一节内容时，根据初中学生对有意义的东西感兴趣的特点，我把本节内容浓缩成几个问题：(1)平面镜所成的像和物体的大小有什么关系?(2)像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离有什么关系?(3)如何放置平面镜才不影响实验?你能写出实验步骤和列出实验表格吗?实验中为什么要使用两只完全相同的蜡烛?实验中为什么使用玻璃板代替平面镜?有了这样的问题设计，会把学生牢牢吸引在物理课堂上，激发了学生探究的热情，锻炼提升了学生的创新思维能力，诱发学生展开想象的翅膀．简短的几个问题，使学生一下子抓住本节课的精髓．
二、课堂教学环节要追求“简”
俗语说“道不远人”．真理总是简单的，易于言说和传诵的．这就需要教师在教学环节中，能找准“切入点”．物理来源于生活，一堂课的教学目标明确后，教师可以借助学生已有的生活经验，充分利用教材安排的“生活、物理、社会”这一环节，应用物理活动的形式，提出一些有趣的且具有一定思考价值的问题，引导学生去研究、探索，激发学生进一步研究的兴趣．平时听一些公开课，大都是教师按自己备课时所预设的，教学环节复杂，又是课件，又是道具，花架子倒不少，一个人既是导演，又当主角．其结果是学生和听课教师一样，都成了看客．这样的课堂实际上意义不大．教学环节，本来是很简单的事，结果却让我们教师自己给做复杂了．
三、课堂教学方法要追求“活”
新课程改革使课堂教学有了显著的变化，其主要标志之一就是课堂上教师的提问更开放，学生的思维空间更广阔．课堂要灵活展开，给学生要留有思维空间．在教授“动能、势能、机械能”一节时，我设计了这样的小组比赛活动：“看看哪一组能让纸飞机动能更大?”使得学生们相互协作，个个动手动脑亲临体验，激发了学生的创造思维，也为下一步探究动能大小与那些因素有关做好了准备．学生在活动中也提出许多改变飞机动能的方法．比如，有的学生提出在飞机的头部加些沙子，有的学生提出把飞机机翼形状改一改以便减小阻力等．这样的引入，将物理原理融入了日常生活，也把学生带进问题情景中去，这符合初中学生对新鲜事物好奇的特点．因此，教师通过对物理现象巧妙灵活设计可把物理课堂教活，变得生动开放充满活力．
四、课堂练习设计要追求“度”
物理课堂范文6
关键词：以学定教 物理课堂教学 方法
随着社会的进步，人们的生活水平日新月异，学生生活环境在变化，家庭环境、信息环境、居住环境等变化，已影响了人的意识发生变化，人们进步了、现实了，手段先进了、现代化了，人们的价值观、成才观也随之发生了改变，“知识改变命运”“读书能翻身”这种老的意识已逐渐淡化。而我们教师的教学方式没有根本性的改变，以课堂教师为中心，以传授知识为手段，忽视学生的存在，忽视学生的变化，目中无人，缺少温度。面对变化了的学生，教师们总是感叹现在的学生一届不如一届了。现在的学生上课纪律散漫，当堂作业拖拉，磨时间现象很严重。回家作业应付了事，基本没有订正作业的习惯。我们总是在教学进度和掌握情况之间来回摇摆，感觉这是不可协调的两个矛盾体。要改变目前课堂教学的状态，本人认为“以学定教”是个突破口。
“以学定教”，就是以学生的学习来确定教师的教学。在课堂教学中，教师不再是为完成教学任务而教学，而是要促进学生的发展而教学。学生是整个课堂教学的主体，学生的发展是课堂教学的终极目标。它的基本理念是：尊重学生，相信学生，依靠学生，把学习的主动权还给学生，让课堂充满鲜活的生命力，努力改变学生被动学习甚至厌恶学习的现状，努力帮助学生在课堂上找到学习的快乐，获得成功的体验。
那么，在初中物理课堂教学中，如何实施以学定教呢？
一、要符合学生的认知规律，激发学生兴趣
我们物理当中有许多都是老旧的知识，现在的学生没有体验，也就没有共鸣。比如，学到杠杆时，我们问缝纫机踏板是什么杠杆，抽水机手柄是什么杠杆，侧刀是什么杠杆？这些学生都不知道是什么东西。即使给他们看图片他们也不知道是怎么用的。所以这些老旧的东西我们应该删除。比如像扫帚、指甲钳，食品夹，筷子等他们是有切身的体验的。比较容易理解和掌握。当讲到电热的危害时，学生自然就讲到了，电脑过热死机了。因为，现在大部分的孩子都玩电脑。所以我认为，我们在上课举例时，要时刻关注现在孩子的生活体验，兴趣在哪，把它们引进到课堂中。
二、要符合知识的教学规律，不能急功近利
学生掌握知识是循序渐进的，我们没有办法一步到位。比如欧姆定律，这节内容在初中物理的电学中非常重要，就像块厚厚的牛皮膏药。一节新课的内容被我们上了两个星期，虽然看似我们是由易到难，一种一种类型的题目在慢慢地灌输，几天下来学生的反应越来越差，让他们感觉电学难于上青天。天天盯着这个牛皮膏药想把它钻出个窟窿，可是这块黏糊糊的膏药只看到它在那发生着形状的变化，实质一点没变。本人认为新课应该简单点，让学生掌握最基本知识，浅浅地刮掉一层膏药；单元复习再加点料，再舔掉一层；期中复习、期末复习再进行两次轮回，大部分学生就都能较好地掌握了。对于学生就不会觉得整天啃着一块硬邦邦的饼，口干舌燥。他们需要消化、休息，产生口水来软化它。
三、要符合学生个性规律，实施因材施教
由于现在的生活水平的提高，家长们都是尽自己最大能力满足孩子的生活需求，甚至孩子们有了攀比心理。所以跟现在的学生讲知识能改变命运；你想想以后打算上什么学校，做什么工作；你父母那么不容易好吃好喝地供你上学，你要好好学习。这些都不能引起他们的触动。不如假意跟一些成绩较好的学生说：“你们的学习能力不错，这些题比较难，做完自己拿过来给我看看，我帮你们单独批一下。”就会有些学生凑上来说我能不能也加入，我们当然是非常欢迎的。对另一些成绩较差的学生说，这些作业你们可以不做，另外布置些基本简单的题目，这部分学生也会做了，就有了学习积极性了。所以我认为现在的学生更需要的是优越感，特殊待遇。
四、要符合现代师生关系，调整教师角色
