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画蛇添足的作文范文1
首先，老师让我们说出ABB带颜色的词语。不是要上作文课吗？玩ABB，那还不如baby呢？一个穿着红色上衣的男孩说：“红通通。”一个穿着蓝色带黑色外套的男孩子说：“黄灿灿。”一个穿牛仔上衣的男孩说：“黑漆漆。”“白茫茫”“绿油油”。男孩子们七嘴八舌抢着说道。女孩子们沉默不语，也许早已料道，老师在玩诡计。接着，老师让他们在词语前加上我的脸色这四个字。“我的脸色黄灿灿。”妈呀！他成什么人啦！中国人？跟十八罗汉倒有几分相似。“我的脸色红通通。”“哈哈哈……”教室里充满了笑声。那不跟猴子的屁股没什么两样。“我的脸色白茫茫。”那不成死人啦！“哈哈哈哈……”笑声更响了。“我的脸色……”不待他说完，我们早已笑得前俯后仰。
“好了！接着大家随便说一个成语。”我说：“三心二意。”一个穿裙子的女孩说：“一清二楚”“不三不四”“画蛇添足”。惨了！惨了！老师又要出招整我们。“在前面加上我昨天吃饭这些字。”“我昨天吃饭三心二意。”“我昨天吃饭不三不四。”“我昨天吃饭画蛇添足。”那饭该怎样吃呢？不会一边吃饭，一边吃糖吧！
今天，真是开怀大笑日。我肚子都笑疼了。
怎样？好玩吧！有机会我们玩一场好了！
画蛇添足的作文范文2
“纸”字怎么写
武陵源军地小学60班朱江
今天，在语文课上，老师突然拿出一张白纸。同学们都很奇怪，心想，老师拿这张白纸做什么呢？这时老师发话了：“同学们，你们能用这张纸做什么？”
一只只小手举了起来，有的说可以画画，有的说可以做手工，有的说可以写字，还有的说打草稿……就在我们争相讨论时，老师突然在这张洁白的纸上滴了一滴墨水，随后问：“现在这张纸还能用吗？”同学们异口同声地回答：“不能。”老师问为什么不能，同学们又争先恐地说起来，大多数同学都说这已经是一张废纸了。等我们安静下来，老师在黑板上写了一个大大的“纸”字，然后解开谜团：“这就好比这个‘纸’字，如果下面加一点就不是这个字了。”
画蛇添足的作文范文3
关键词：儿歌；农村；语文教学；重要性
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0081-01
儿歌教学，指的是在语文教学中使用儿歌这一文学体裁。在低年级语文教材中，儿歌体裁很多，孩子们读起来朗朗上口，学得开心，成绩也不错。到了中高年级段，儿歌也不应该退出语文学习的舞台，尤其是对农村学生来说。
一、部分农村学生语文学习现状
（1）农村学生语文能力下降。经常听到家长抱怨孩子不会写作文，老师则抱怨孩子的语文能力在下降。所谓语文能力，就是阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、基础知识运用能力和写作能力。在教学中会发现，部分学生的错别字多，不能恰当地运用文字，词语积累量少，作文是老大难。在一次六年级考试中，作文要求学生写一写与动物之间的情感。全校一百六十多名学生中，98%的学生写的结局惊人相似：所养的小动物要么被车撞死，要么被毒死，要么淹死。用小动物的死和自己的伤心，来彰显人与动物之间的情感。更别提作文中的错别字多，好词好句匮乏。
（2）农村学生的阅读量远远不够。其实，语文能力下降背后的原因，就是农村学生的阅读量远远不够。大量的阅读，能帮助学生识文断字，积累语言，并合理运用词句，有助于提高学生的语文能力。但就农村语文教学的经验来看，农村学生普遍存在着不愿意阅读的现象。有以下几方面原因：首先，农村学生识字不多。识字与阅读是相辅相成的，识字是阅读的基础，阅读又促进识字。农村学生的识字量主要来自于语文书，一旦基础落后一些，有一定篇幅的课文总是让他们望而生畏。其次，农村学生在阅读方面的资源很少。除了语文书外，家长给孩子买的课外书不多，而且家长因为孩子作文不太好，在帮孩子选择课外书时往往选择作文选之类的课外书，体裁受到局限。有些童话、寓言等，又因为篇幅太长，让孩子从一开始就有些抗拒阅读。
（3）语文学习城乡差距较大。在一二年级的时候，城乡之间的差别不大；但到了三四年级，语文成绩往往显示出城乡差距在逐渐拉大；到小学毕业，这个差距已经比较明显。农村学生识字量不多，阅读量不够，导致语文学习能力不强，年级越高，这种差距就会越明显。
二、儿歌教学是改善农村语文学习现状的重要手段
（1）儿歌能大大增加农村学生的识字量。学生对于儿歌的接受能力很快，儿歌是既能让学生喜欢，又能积累一定识字量的体裁。儿歌是儿童文学中最丰富的部分，读起来有节奏、朗朗上口、押韵、篇幅不长，学生一旦记住就很难忘记。同时，虽然儿歌的篇幅不长，但句子优美、用词恰当、有故事性、有童趣，更容易让学生喜欢，从而主动地去学习。积累到一定的量以后，学生的识字量也就跟着上去。
（2）儿歌能让学生爱上阅读。儿歌的韵律感强，学生在学习中能感受音韵美、节奏美。孩子从牙牙学语的时候起，便偎在妈妈怀里，跟着妈妈吟唱儿歌，儿歌伴随着妈妈的乳汁，滴进孩子的心田。学生在阅读儿歌作品时，既发展着孩子的思维，又培养着孩子的美感。学生爱上阅读儿歌，就会更喜欢语文阅读。
（3）儿歌能促进语文能力的提高。儿歌本身题材的特点，决定了学生易于学习和模仿。学生读了儿歌以后，即使是在课后，也经常会挂在嘴边读。而一些学生，会把在学校里学到的儿歌进行二次加工，成为新的儿歌。比如儿歌《画饼充饥》：老七，老七，画饼充饥；熏肉大饼画一地，结果还是饿肚皮。有学生依此即兴创作《画蛇添足》：小六，小六，画蛇添足；明明已经得第一，添足只能唉声叹气。这种创作，其实就是一种运用文字的能力。
三、儿歌教学是提高语文学习趣味性的重要手段
无论哪一门学科，兴趣都是最好的老师。如果让语文学习多一点趣味性，学生会更喜欢上语文课。显然，儿歌教学具有这样的魅力。
（1）儿歌能攻克难关，让难点不再难。在语文学习中，其实有许多难点，比如多音字、成语的意思、歇后语该怎么使用等。对于这些难点，儿歌可以轻松解决。以多音字为例，“解”字有三个读音――xiè、jiě、jiè，学生很难区别，但用多音字儿歌《解老八，闯天下》，学生就变得容易区别：解老八，闯天下，跑马卖解本领大；本领大，去比武，浑身解数全使出；使尽解数当解差，解送犯人去山寨；山寨的泉水有点甜，泉水解渴能卖钱；卖钱买书认真读，考中解元呜呜哭。
（2）易于组织趣味竞赛，让语文学习充满挑战。儿歌朗朗上口的特点，非常易于教师在班级里举行趣味竞赛。可以小组为单位比赛背诵，比赛仿写，甚至哪怕只是随机地说一个儿歌的名字，就能引发全班的儿歌大合唱。
（3）每个孩子都能接受，让后进生能轻松学习语文。儿歌能更加有效地帮助后进生，这一点最关键和最重要。儿歌相对简单，能帮助后进生消除畏难心理，愿意去阅读，增加他们的识字量，从而更好地学习语文。
参考文献：
画蛇添足的作文范文4
做菜的过程是要有一定规律的，先放什么再放什么都是有一定规律可循，并包含着前人丰富的经验内涵，但有时打破常规也不失为一种妙方。品菜的人在新奇的情感中品味着创意的灵感，往往会对其赞不绝口，打出罕见的高分。于是很多人便在菜的装饰上惨淡经营力求尽善尽美。若是菜品本身味道颇佳，配上华丽的装饰便更显厨师的个人品位。然而若是菜体一般，再出色的配饰不过徒增喧宾夺主之感，太多浮华只叫人顿觉腻烦便不愿多品了。作文也是如此，繁碎华丽的词藻虽然引起人一时的赞叹，但细水长流，使人乐意坐下慢慢品读的还是那些饱含生活气息的精彩之作。
作文宛如一道菜。品读它的人不会去追根溯源，品评食材是否考究，更不会称量计算调味品的多少。他只会轻嚼一口菜便能评价它。因为厨师先前的一切准备早已融会贯通于整个菜肴。它凝结着厨师纯熟的功底及对美食倾注深情的无比热爱之意，自然品读食材就显画蛇添足了。
做菜仿佛学写作文，固然结果十分重要，但忙碌于其中的绝不能少。也许就像生活，万事万物总有千丝万缕的关系。生活仿佛作文，作文仿佛菜肴，也许生活也宛如一碟菜吧，其中滋味还需你亲自品尝。
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画蛇添足的作文范文5
一、要根据理解语言文字训练的需要创设情境，以免“画蛇添足”
比如，课文《为中华之崛起而读书》中有这样的句子：“一群得意洋洋的外国人和耀武扬威的巡警”。其中“耀武扬威”“得意洋洋”分别是什么意思？如果老师把词语的意思板书出来，学生不能理解，反而显得生硬。其实，通过多种形式去读，（比如，通过老师范读引导，学生用肢体语言去表演）其他学生则很容易理解词意了。语文教材中类似的词语很多，如《鸟的天堂》中的“应接不暇”，《将相和》中的“负荆请罪”，《长城》中的“蜿蜒盘旋”等都可如此处理。
二、要防止作文课上容易出现的偏差
在童话作文训练课上，老师为了创设情境，使学生有内容可写，要求学生上台进行角色表演，继而让其他学生看表演并口述，学生的口头表达能力确实有提高，观察也较为仔细，但是这些内容留给学生想象的空间太少，不是在老师主导下发挥自由想象。学生表演时说话较嗦，不分清主次，重复等语病没有得到及时纠正，教师不注重运用语言文字的训练。我认为，作文课除了激发学生的学习兴趣，指导学生观察外，还应教给学生如何正确运用语言文字。在学生认真观察，产生了强烈的表达美的欲望时，教师应利用学生急于表达的心理，开拓学生的思路，指导学生如何表达。首先，确定题材范围，定好文章中心，拟好作文提纲，告诉学生，一个情境，一个活动，可以按不同顺序写作；接着，抓住重点段落有意识地训练学生如何运用语言文字，在语言文字的恰当、具体上着力训练，并及时纠正其语病，错字漏字等，指导写作方法，鼓励大胆想象，大胆创新。
三、创设情境时要考虑到效益，尽可能以较低的投入、较少的时间取得较好的效果
在教学《桂林山水》一文时，文中的“连绵不断”这个词语时，很多学生理解不正确。我立即用粉笔在黑板上画连绵的群山的简笔画，学生很快就能理解了。在教学《触摸春天》这篇课文的“穿梭”一词时，有的学生理解为穿在脚上的鞋或穿在身上的衣服。我立即用肢体表演和讲解古时候人们纺线织布时的情景，这时学生联系实际，走路很快也可以用“穿梭”一词。这样运用很简单的办法创设一定的情景，在适当的引导下，学生水到渠成地就能理解了这个词语。
画蛇添足的作文范文6
关键词：新课标;小学生;中段;习作评价;策略
一、当前小学生中段习作评价的现状及对现状的思考
1.评价不到位。传统的习作评价只是局限于学生在集体中的表现，笼统、模糊，针对性不强。在评价过程中忽略了学生学习的过程与方法，还有学生习作的情感和价值观。处于转折期的中段小学生，面对这样的评价，不但会导致学生们对习作产生畏惧的情绪，还会丧失一些兴趣，根本不利于习作能力的提高。
2.评价渠道单一。习作教学主要是教师一人来完成，教师对学生作文进行阅读、评语，然后打分，有的教师因为时间紧迫，工作繁忙，对学生的习作批阅过于草率，所写评语也仅仅是“完成较好”“语句通顺”“语言真美”等等，而对于急需指引的中段小学生来讲，大部分学生只是看看成绩而已，久而久之，所谓的这些评语就有些画蛇添足，对学生作文能力的提高也渐渐失去意义。教师应该通过调动学生对评价的积极性，让学生们全面参与到其中，让学生们在评价的过程中得到自我认知、自我激励、自我调整以及自我提高学习的能力。
二、小学生习作有效评价的策略
1.进行分层评价，为学生做扎实的训练。新课标针对中段小学生提出目标，要使学生们坚持进行习作训练，让学生们能够掌握扎实的基本功，通过分层评价来引导学生。
学生的达标过程不同因为个人能力的差异区别会有所不同，一定会有先后之分，这就需要老师进行有针对性的评价，不同的学生运用不同的评价方法，让学生们能够主动发现自己的问题，认真学习。
2.实行“对症”的评价方案，积极引导学生的自觉性。不同的学生对于习作方面的能力有所差异，小学生们的习作能力是不一样的，有的学生语言感知能力比较好，对语句的理解能力很强，有的学生很善于使用标点符号，但是没有语句的逻辑顺序，因此，教师在评价的时候应该实行“对症”的评价方案，引起学生们的注意。
关于新课标环境下对于小学生习作评价的实践，我们还要做的有很多，在未来的日子里，教师们应该充分发挥主观能动性，给予学生良好的评价，让学生们打开习作的思路，不断提高习作能力。
参考文献：