前言：中文期刊网精心挑选了高中物理实验题范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中物理实验题范文1
关键词：创新;物理实验;严谨性
物理这门学科作为自然科学探讨与研究的一部分，离不开实验的支持，小到各种概念的确立，大到各种规律的发现，无一能够脱离实验的辅助。因此，物理实验不单纯是物理理论学习的基础工作，也是推动物理学不断发展的不竭动力。新课程改革标准中明确指出，教师在讲授物理这门学科的同时要增加物理实验的授课次数，让学生掌握基本实验技能以增强其独立完成物理实验的能力。由此可见，物理实验在物理教学中有着举足轻重的地位。然而，由于应试教育观念的深入，多数学校并不重视物理实验的教学，学生的动手实验能力日趋退化。对此，笔者分析了当前物理教学中存在的一些弊端，并加以研究，提出了相应的应对策略。
一、当前物理实验教学存在的弊端
1.忽视物理实验的重要性
当前学生对于物理实验对物理课程作用的认识太过表面化，认为物理教学中物理实验课程的引入仅仅起到了提高学生学习兴趣的作用。部分学生表示，单纯的物理概念、公式的学习太过枯燥，将物理实验引入课堂给物理这门课程的学习带来了极大的乐趣。由此可见，学生对于物理实验的重要性认识程度明显偏低，这不仅会限制学生动手实验的能力，也将进一步影响到学生对待科学的严谨态度。教师在授课期间应该帮助学生认识到物理实验的不可忽略性，使学生在实验过程中观察能力、动手能力、思维发散能力都得到显著提高的同时，实践探索精神得以养成。
2.手动试验被多媒体代替
近年来，科学技术不断发展，多媒体设备被充分地应用到课堂教学中，教师通过多媒体直观、生动地演示出了许多语言难以表达出来的现象，这种方式无疑方便了学生对于物理学知识的理解，课堂效率也显著提高。但是也正是因为这种新型教学模式的出现，物理实验的地位每况俱下，人们单纯地认为将“纸上谈兵式”实验转变成“投影式”实验就可以解决之前的授课难题，使晦涩难懂的物理现象能够轻易被学生接受，极少数人能够意识到“锻炼学生的动手能力，让学生主动地去挖掘试验数据和结论”才是物理实验的根本目的。与此同时，多媒体设备的演示多数情况下只是教师对演示结果的简单描述以及对实验步骤的照本宣科，形式化教学不仅加重了学生的课业负担也挫伤了学生对于物理这么课程的学习积极性，扼杀了学生的创新能力。
3.实验缺乏严谨性
当前物理实验教学过程往往是先告诉学生实验结论，然后根
据结论和限定步骤展开实验，没有严谨的步骤自然就难以得出科
学化的结论。试想，同样的一群人按照既定好的程序考虑着相同的注意事项并一同展开同一项实验，这种“导演式”“广播体操式”实验怎能激发学生的学习热情，激发其创新精神呢？走过场式的试验又有什么实际意义呢？小组实验形式导致部分学生在实验课中只充当看客，不观察、不思考、不记录，非但不能培养学生的创新思维，还在一定程度上影响了学生的学习积极性。此外，实验内容的设计往往是针对考试范围展开的，与实际生活相脱离的实验，这让科学态度、科学精神的培养成为空想。
1.培养学生树立正确的实验意识
强调实验对物理课程学习的重要性的前提是学生对实验有着强烈的兴趣和深刻的认识。长期接触，我们就会发现，实验就其操作流程和操作规范来讲是单调而又十分复杂的，真正要做到通过物理实验的学习培养学生的学习热情，就必须树立认识物理实验的科学态度。首先，抱着玩的态度展开实验是行不通的，严谨性是实验顺利进行的首要前提;其次，要让学生认识到，实验追求的是创新型结果而不是对于现有结论的验证;最后，学生还应该明确，进行实验并非只是为了让学生认识科学，更是在为推动物理学科的发展贡献力量。
2.控制多媒体实验教学的使用量
多媒体的过多使用已经在无形中扼杀了学生的动手操作能力，限制了学生的想象空间。因此，多媒体设备在物理实验教学中的使用频率一定要得到很好的控制，不能以效果演示来替代正常的实验课程，仅对实验室内不能正常完成的物理实验进行多媒体模拟，灵活展现实际条件所达不到的效果。根据实验内容和实验对象适时、适量地控制多媒体技术的应用是物理实验教学的一项重要技巧。
要发挥物理实验的积极作用就要充分认识物理实验在物理教学中的重要地位，努力克服当今教学模式下的各种弊端。在激发学生积极性、培养学生学习热情的前提下，引导学生积极动手、主动思考，使其综合素质不断提高。高中生作为未来科技发展的主要动力，必须不断增强其实验能力，才能为科技的发展、为未来社会的发展贡献力量。
参考文献：
[1]安茂金.浅谈高中物理实验教学[J].考试周刊，2012（22）.
高中物理实验题范文2
1创新教学安排，改变备课思路
1．1教学手段落后，缺乏实验规划
常见物理实验教学方法如下所述:教师重点讲解实验所需要的对应理论知识，教师自己完成实验内容，学生必须完全遵照教师的安排进行实验，然后以书面形式递交实验报告．学生在实验学习的整个环节中完全机械性模仿教师，以教师的操作和规范作为标准答案．客观上因为实验条件的束缚，这会让一些学生难以真正观察到教师的具体操作，这会产生信息获取的差异化现象，极大程度影响教学任务的达成．教师的很多操作在远距离视角中难以观察到，这会产生实验认知的误区．
1．2优化教学方式，升级教学计划
国外知名教学专家认为，学习知识更是体现在学习的动态发展环节中，受教育者要广泛参加到知识学习的各个环节中．这个观点对高中物理实验教学起到重要的启发效果，学生更要以主人翁的方式接受实验教学，在这种不断的学习探索中获取到更加直观的知识内容，通过现象的分析抓住知识的规律，此种教学手段不仅是会对成绩提升有帮助，更是传达出学习的能力培养作用．
2探索全新教学方法，强化教学整体素养
2．1优化教学理念，提升学习能力
教师教学工作是学生学习的重要载体，如果教师自身都难以有效了解实验教学的价值，实验教学的内容，实验教学的方法，这会直接影响到其相关教学的各个方．如果在实验教学中仅仅是让学生简单机械的模仿，没有独立思考的环节，这样的教学方式必然导致实验教学形同虚设，没有体现出其真正蕴含的求学精神．有鉴于此，教师更要注重实验课程中对学生能力的培养，其涵盖着质疑精神、应变素养以及探索意识等，这是从广义角度上提升学生科学内涵的重要途径，更是会让学生自己有着想要学习的强烈意愿，不仅能够让教师改变原有落后的教学思想，也是可以让学生改变原有落后的学习思维．原有的实验课程正好是起到相反的教学后果，此种多方面的问题也是会极大程度上的影响着相关教学的健康发展．
2．2关注学习锻炼，强化学习实力
另一位世界驰名大教育家认为，能力不仅是天生的属性，更是在后天的磨砺中得到发展，这就需要教育人员在教学过程中能够因材施教，对不同的受教育者进行个性化的引导．要向深刻改变实验教学模式，这是要对具体教学工作进行横向和纵向对比，以此找寻其中存在的差异化内容，在关注学生实验水平提升的环节中，也是要关注学生综合学习能力的提升，要让学生成为具有研究能力的高端人才．在实验环节中，也是要强化学生集体协作的能力，这种学习方式的完善，也是会对学生学习起到氛围性的影响，可以提升学生解决问题的能力，教师要通过鼓励的方式对学生进行循循善诱的引导，同时也是要有效解决实验环节中出现的各种问题．
3培养创新意识、拓展思考素养
3．1注重强化动手能力，摆脱实验心理依赖
其一，鉴于高中生所处的年龄段以及学习方式的影响，这是会体现在学生实验课程学习中的依赖心理，没有教师的引导、没有教师的规范似乎就不知道该怎么做才能达到学习的效果．同时也是需要考量实验课程中存在的客观因素，譬如整体课时少，上课时间紧等，所以也是会导致在实验教学环节中，由于突发时间或者沟通不畅所导致的各种问题．其二，大多数学生不了解实验学习的目的，尚未构建出理论研究和实验学习之间的关系，老师也是有着如此的感觉，这会必然导致相关学习流于形式，然后还不得不做，主观上会让学生感觉浪费时间，客观上会让实验教学效果大打折扣．其三，一些叛逆心理极强的学生为了“标新立异”，故意不按照实验规范操作，其产生的巨大问题是体现在安全隐患，如果一旦发生不测，将会带来本不应该出现的严重后果．譬如在研究玩具电机的能量转化实验时，按照课本LC电路法安装电路，而把人当作电阻，和电源用1．5V～5V的干电池串联，当断开开关的瞬间，会有0．02秒时间的触电感觉，电压高达几百伏，虽然过程时间短，但是如果操作不当仍然存在安全隐患．
3．2拓展学生自学能力、创新意识和集体观念
学生自身学习能力素养的提升更重要的是来自于自身的努力，首先要改变原有的不良学习习惯和认识模式，要在重视理论知识学习的过程中，全新审视实验课程所带来的进步学习思想，要在学习过程中敢于质疑、敢于发问、敢于探索．客观上也是要规避依赖教师的被动学习习惯，以此达到优化学习的效果．
4提升学生实践水平，凸显学生创新理念
4．1教师实验全权负责，导致学生动作能力极差
在高中物理教学既定任务中就包括着实验教学内容，这也是体现出它从教学安排角度中所具有的重要价值，它作为必须进行的教学内容，其相关课程的安排也是需要教学对其进行教学的优化，不仅要从教学观念中改善，也是需要从实验中硬件设施构建中改善，如果为了降低其必要的经费支出而忽视相关的教学内容，这是会对其具体教学产生极大的阻碍现象，这种问题的持续发酵将会带来一系列难以抵抗的后果，因此务必要对其进行有效完善．
4．2发掘学生实践潜能，锻炼学生创新思维
开设实验教学课程的宗旨是体现在学生创新思维构造的环节中，但是如果想要在教学中达到这样的教学效果，其中一个重要的教学环节是体现在学生自身的实验学习体验，这不是教师示范就可以完全替代的教学效果，它更是会从学习观念中带来积极正面的引导，以此重构学生学习的思维．也是会在此种教学环节中，不断培养学生的创新意识，这种卓越学习理念的培养，更是会让我们大众感受到其学习的高端属性和卓越品质．
5丰富教学模式，提升实验课程比重
5．1传统教学方式弱化实验教学效果
目前实验教学仍处于低级发展阶段，它所产生的教学影响以及教学价值仍处于低水平阶段．如果要是对此进行分析，其根本原因依然是教师教学观念的问题，以及大环境下对学生学习的影响．不可否认，实验教学是起到辅助手段，但换一个角度分析，它是起到重要的辅助教学效果．所以需要根据这种教学的新思维，以及实验教学自身所涵韵的特点，然后构建出更具教学效率，以及更让学生接受的教学内容，这样才会达到更好的教学规划．
5．2优化实验教学模式，注重其教学品质
高中物理实验题范文3
一、目前高中物理实验教学中存在问题的分析
1.重理论轻实验
在目前的高中物理实验教学中，普遍存在着重视理论教学而轻视实验教学的观念和行为.许多高中物理教师只仅仅把素质教育挂在口头上，在骨子里还是考纲至上、分数至上的旧观念.在这种观念的左右下，教师只关心学生的考试分数，而对学生的实际能力却关心不够，于是在教学实际中 “实验在书上讲”、“机器在黑板上开”的奇怪现象就屡见不鲜了.就算是偶尔进行实验教学，也是教师简单的示范一下，学生们简单模仿一下书上的既定实验步骤，把实验数据（这些数据很大程度上是书本上的现成数据）记录一下就草草了事.正是因为上述观念和行为的影响，原本生动的、妙趣横生的实验教学变成了枯燥乏味、艰难晦涩的理论说教，学生的求知欲、好奇心及学习实验的积极性在这样的教学面前受到了压抑.实验教学也成了事倍功半的形式教学.
2.教师包办，学生缺乏实际学习机会
由于受传统师生观的左右，许多教师在“学生可能听不懂”、“学生可能在操作中出现错误而产生危险”等貌似合理的借口下依然抱着“教师中心论”不放.教师在实验中大包大揽，从实验原理、实验步骤、实验中应注意的事项等都一一详细的讲解和示范操作，绝不允许学生偏离既定轨道，个别教师甚至提前告诉学生实验结果.这样的实验教学从表面上看好像是规范得体、秩序良好、井井有条的成功实验教学.但在实质上，学生们不能在寻找方法，体验过程中获得能力的提升和情感、态度与价值观的熏陶，他们只是具体实施实验的提线木偶，只是知识接收的简单容器.实验教学所要求达到的提高学生学习物理的兴趣、提高学生物理实验操作的动脑动手能力、培养学生科学素养和精神的教学目标都得不到实现.长此以往，学生们对物理实验教学也就失去了兴趣，没有了热情，在实验教学过程中也就不愿思考，简单模仿敷衍了事.
3.缺乏健全的评价机制
在目前的学生学业评价机制中，高中物理实验教学的评价机制不是很健全.主要表现有：高考和一些地区的高中学业水平考试没有对学生物理实验操作能力进行相应的评价和考核内容；一些学校通过物理理论考试的成绩来评价和判定教师物理实验教学和学生物理实验操作能力的优劣；物理实验操作的评价理论与物理实验教学的实践脱节；没有切实可行的评价标准难以形成对学生的有效评价等.
二、改进高中物理实验教学的对策分析
1.转变观念，实施新的实验教学模式
为了改进高中物理实验教学，广大高中物理教师首先应转变观念，在实践中积极探索和运用新的实验教学模式.高中物理教师们应真正树立起素质教育的理念，在实验教学中抛弃“教师中心论”的旧观念，充分发挥学生的主体作用，让学生自主地、积极地参与知识获得的过程，并在教师的引导下探索和掌握知识，找出规律.实践证明，“引导—探索—实验—掌握”的教学模式是一种值得在高中物理实验教学中推广的教学模式，它具有既能发挥学生的主体作用，又能发挥教师的主导作用、让学生的学习自主性和积极性得到最大限度的调动、让信息的交流和传递由单渠道变为多渠道等优势.在这样的教学模式下，教师只需把握关键，对学生进行引导和调控，学生们则通过专研书本，确定思路，排解疑难来独立设计和操作实验.
2.增强趣味，运用多样化实验教学方式
为了改进高中物理实验教学，通过增强物理实验教学的趣味性来吸引更多的学生是十分必要的方法之一.这就需要我们高中物理教师对物理实验教学进行精心的设计，让趣味性、应用性、问题性和探索性等高中物理实验教学的特征在高中物理实验教学中都能得到体现.因此，广大高中物理教师应在实践中积极探索和运用多样化的实验教学方式.在实际的教学过程中，自主活动的方式、实验设计的方式、合作学习的方式及小课题作业的方式等都是值得选择和运用的，教师应根据教学对象和实验环境的不同而有选择的对这些学习方式进行单独或组合运用.
3.改革评价机制
为了改进高中物理实验教学，改革高中物理实验教学的评价机制是刻不容缓的.笔者从新课改对高中物理实验教学的总体要求和个人教学实践出发，对改革高中物理实验教学的评价机制作出了如下思考：把学生的物理成绩划分为理论考试成绩、实验操作考试成绩、平时成绩三个部分.实验操作考试标准应侧重于学生的操作过程和操作能力，评分标准应侧重于学生的操作是否规范、科学和准确，结论的形成是否在实验的基础之上等.
综上所述，目前高中物理实验教学中存在的问题对高中物理实验教学和学生的能力培养产生了不良的影响，但这些问题不是不可以解决的.我们高中物理教师只要本着新课改精神和素质教育的理念，在实践中积极探索改进高中物理实验教学的方法就一定能推动高中物理实验教学的发展.参考文献：
[1] 陈琴. 高中物理实验教学合作探究性学习的实践与研究[D]. 上海师范大学，2009.
[2]张玖伟. 探究理念下的高中物理实验教学研究[D]. 河北师范大学，2007.
[3]李日兰. 优化物理实验教学 提高科学探究的有效性[J]. 广西教育，2011（5）.
高中物理实验题范文4
关键词：物理实验；学生兴趣；实验教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0076
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”所以，教师必须具备一定的实验专业知识，因为物理实验本身是科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。这对于提高学生的实验操作能等起到了很重要的作用。目前，中学物理实验教学有了较大的发展，但也还存在一些见怪不怪的现象：
1. “程式化实验”――学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果）。虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。这样的实验课，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主，教学方式呆板，没有给学生留出足够的发展空间，实际效果很差。
2. “试题实验”――学生用笔“做实验”。一部分学生拿到实验题目后，首先做的不是根据题目要求设计实验方案，进行实际操作，依据实验记录，推出实验结论，而是只凭脑子里死记硬背的知识，机械地默写实验结论，以“背”实验结论“代替”实验操作。教编制的大量实验试题不仅增加了学生的课业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
更令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，还美其名曰“现代技术的应用”。现在多媒体教学非常盛行，虚拟实验、网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。当然，虚拟实验突出重点、突出原理、突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。并且不利于培养学生的动手操作能力。
这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在“重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
对此，谨就笔者个人的教学谈一些粗浅的认识。
一、教师在设计实验时应注意的问题
学生每次实验，要进行全面预习，要明确实验目的和要求，熟悉各种实验的方法和原理，充分估计实验可能出现的问题，订出实验操作步骤，尽量减少操作中的盲目性。在预习好的基础上进行正式操作实验时，教师要允许学生失败，并引导其在失败中总结经验教训。最后，教师要评定每项实验成绩，根据学生完成的数量、质量打分，激发学生的兴趣和热情，促进他们个性的发展，进行创新能力的培养。教师在设计实验中要注意以下几点：
1. 精心设计情景，激发学生的学习兴趣：设置问题情境是激发学生产生学习兴趣的一种教学方式，同时还可以活跃课堂气氛，从而实现教与学的双赢。
2. 开拓知识领域，训练发散思维：兴趣是创造性思维的先导，创造性思维能力的培养，有助于开拓学生的知识领域，使学生有更广博的知识，促使学生发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结。
3. 训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力：（1）根据已知进行联想，判断结果；（2）通过联想证实已知的结论；（3）运用联想进行实验设计；（4）根据有关知识进行比喻想象；（5）发挥自由假想，培养学生爱探索的习惯。
二、实验应具有趣味性，它能充分运用学生的各种感官，激发学习兴趣
现代认知心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识，开阔视野，推动学习的一种内部强劲的动力。因此，在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，将极大地吸引学生的注意力，有利于学生研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲。在物理教学中，充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅可以加强学生对实验的理解，而且可以培养学生的动手能力，激发学生的学习热情。
很多时候，以实验导入课题，能在一开始就吸引学生的注意力，保持饱满的精神。比如：在“竖直上抛运动”的学习中，先让两名同学比跳高，学生都很感兴趣，积极配合，然后总结一句：将自己“抛了起来”，再到沿竖直方向“抛”了起来，再到忽略空气阻力的情况下，只受重力，从而很快了解这一概念，继续探究规律时还能有热情来学习。虽然理论知识的讲解能提高学生的理解能力，但纯粹的讲解、传统式的讲授，会让学生听得很疲劳，不自觉地走神，开小差，导致学习效果差，学习效率不高。适当适时的课堂小实验会让学生更快地理解、掌握知识。比如，在讲功率时，大篇幅的理论讲述，想要学生明白做功的快慢与做功的多少事两个概念，举了很多例子，不如让学生动手：两名学生数不同纸张，看用时多少去比快慢。更能体会做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢，而且活跃了课堂气氛。学生毕竟具有童心，“爱玩”的天性让他们对实验乐此不疲，“好奇心”让他们对实验现象提出问题，从而学习物理规律。
三、通过物理实验，让学生学会举一反三、触类旁通
多种多样的物理实验对于培养学生的创造性和逻辑思维能力，有十分重要的作用。通过这些物理小实验还可以让学生的思维变得更加开阔，将所学到的知识进行迁移。例如“巧找重心”这种小实验，在做这个实验的时候不仅可以复习“重心”和“重力方向”等物理概念，还可以让学生学会寻找不规则物体重心的方法，也能激发学生对学习物理知识的兴趣。通过这个实验，学生还可以知道许多杂技演员的一些技巧的原理，例如“走钢丝”“顶碗”“蹬车”等。通过各种小实验可以在物理实验教学中起到调节的作用，能够使的教学更加的生动、形象，还可以让学生的思维变得更加活跃，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性。
1. 将演示实验改为学生实验，让学生来唱“主角”；
2. 让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生“动手”创造条件；
3. 在实验教学过程中，教师要及时指导学生观察现象、分析现象、得出结论。
4. 实验优先。创造一切条件为学生开出可能进行的实验。只要条件允许，能够用实验说明问题的绝不用嘴说了事。还有一点特别重要，现在中学中多媒体教学盛行，虚拟实验，网络实验用课件来代替实验，甚至用虚拟的实验室代替了学生分组实验。当然，虚拟实验突出重点、突出原理、突出细节，避免了无关细节因素的干扰，对学生的学习有利。但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。更何况，我们的世界是真实的世界，本来就有上百种千种因素在共同起作用，除非是无法真实再现的实验。比如a粒子散射实验，原子核裂变聚变反应，不然，我们还是用一些真实的小车，电表等来完成这些实验，给学生以实事求实的实验结论、实验过程。
5. 和学生一起寻找实验的乐趣。积极参与到学生的研究性学习中，做一个普通的研究者，在研究过程中与学生一起品味研究、实验过程中的甜酸苦辣，和学生一起犯错，一起寻求假设、验证、品味真正的学习乐趣。
二十一世纪，中国将进入一个崭新的、快速发展的时代，为了适应这种时展的需要，教育必将在教学理念、教学方法、教学媒体等各方面发生重大变化。在新课程体系中，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。物理实验将学生学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识，向主动获取知识转化。作为新形势下的物理教师，我们只有不断发展、不断探索、不断学习，处处以学生学习能力的提高为最高目标，才可能将我们的学生培养成社会所需要的有用人才。
参考文献：
[1] 教育部.物理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2] 许国梁.中学物理教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3] 胡九明.高中物理探究实验的教学之我见[J].读写算：教育教W研究，2011.
高中物理实验题范文5
一、目前实验教学中存在的问题
1.实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。教师实验教学理念陈旧，缺乏实事求是、尊重事实的科学态度。无论学生实验得到的数据误差有多大，老师都归结为实验存在误差，导致学生也养成了不良实验习惯，不能从知识上分析实验结果与结论不相符的原因，不能将理论和实践有机结合很好地去理解物理概念和规律，造成实验作用甚微。
2.实验教学还处在“重知识，轻方法；重讲授，轻活动；重结论，轻过程”的层面上，忽视学生实验素养、实验习惯、实验能力的培养。现在的新教材中，物理实验虽然在形式、编排和内容的设计上都明显优于传统的老教材，但是在学生实验方面，在实验的方式、方法和设计思想上仍然保持着传统的格局，没有质的改变。
3.试题实验，就是学生用笔“做实验”，重练习、轻实践。 因为教师对实验考查的题目太熟了，因而课堂上往往为了教会学生如何处理某类题，就将问题情境建立在假设的基础上，而忽视了学生实验结果的利用。
4.媒体实验，就是学生通过视频“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，这反映出教师在教学过程中不能很好地把握应用多媒体辅助教学的度。
二、如何提高实验教学的有效性
当前教学，教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，尊重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，重视学生创新精神和实践能力的培养。
1.提高认识，重视教学设计，落实实验教学目标
实验是物理学的基础，实验的过程隐含了丰富的科学思想和科学方法，既包括操作技能和处理实际问题的本领，又包括思辨的猜想和假设、逻辑的思考和论证、准确的测量和数据分析、严密的推理和清晰的文字表述等。
2.更新实验教学思路，激活学生的创新思维
学生实验，有培养学生阅读能力和自学能力、提高实验技能、掌握科学思维方法等功能。在实验教学过程中，我们要变学生被动操作实验为主动的情感体验过程，激励学生用新的物理知识、技能改进做过的实验，把实验室里的实验拓宽为生活中的实验、社会中的实验，让学生全方位地体验物理实验的魅力。学生实验必须放手让学生自己动手去做，而且应该尽量体现探究性，突出学生的主体地位。
3.巧设问题情境，激发学生的探究欲望
要引导学生探究，提高学生的探究能力，我们教师必须有较强的问题意识。只有这样，教师才能恰当地将学习内容以问题情境的方式展示给学生，促使学生提出相应的物理问题，培养学生的问题意识。如探究“小灯泡的伏安特性曲线”这节课，在组织学生进行实验探究时，学生受初中实验的影响，开始自然会采用“限流电路”。教师不要急于去纠正，而应设置问题——让学生描绘出相应的伏安特性曲线，然后教师引导学生观察实验曲线，让学生发现小灯泡两端电压无法测出零到额定电压间的所有值。
4.掌握技巧，改进实验
从近几年的高考卷中，我们能够感受到物理实验的考试已不是简单地照抄课本上的实验，而是以课本实验中的原理、方法和器材为基础编写出来的，如2009、2010年山东高考理综卷第23题的第（1）小题分别以教材上力的合成和探究加速度与外力的关系实验为原型，经过改进来考查考生的操作能力和观察能力。因此我们要重视课本实验，又不能生搬硬套课本，而应在弄懂课本实验的基础上大胆创新，要从中领悟物理实验的设计思想、所运用的科学方法、规范的操作程序及合理的实验步骤，并能从实际出发作合理的变通和大胆的改进，比如改变实验方案、实验控制的条件、实验仪器等途径。这样既提高了学生参与学习与研究物理实验的热情，又能提高学生的实验设计水平和对物理知识的理解程度，其独立性和创造力就容易被激发出来。
5.利用“班班通”，提高实验教学的有效性
高中物理实验题范文6
关键词：高中物理；实验教学；有效性；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0090
高中物理是一门以实验为基本研究方法的课程，实验教学在高中物理教学中占有举足轻重的地位。实验是高中物理课程改革的重要环节，是全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。所以，提高高中物理课堂教学的有效性刻不容缓。但是，现阶段高中物理实验教学并没有得到应有的重视，提高物理实验教学有效性的进程受阻，高中物理实验教学过程中还存在一些问题。所以，物理教育工作者应当把提高实验教学有效性作为首要解决的难题，正视当前高中物理实验教学过程中存在的问题，并对问题进行分析，寻求解决的办法。在本文中，笔者总结多年来从事高中物理实验教学的经验，总结了目前物理实验教学中的问题，并针对相关问题提出了改善实验教学的几点建议。
一、高中物理实验教学的现状
1. 教学条件较差
实验仪器是进行实验的基础，拥有较高的实验仪器配置对于提高高中物理实验教学效率而言，是必不可少的。但是很多学校的实验仪器配置存在很多问题。例如，实验器材维修不及时或者实验器材乱放置；实验器材配置的种类较少，无法满足分组实验要求的实验器材配置套数；实验器材配置过程存在缺陷，教学实际需求和配备计划不衔接；教师开发实验教学资源的实验设备不良。这需要学校和其他单位加大对实验器材的购买和维护。
2. 教师对于实验教学的重视程度不够
大部分高中物理教师在追求高分的应试教育的影响下，会认为实验是可有可无的教学辅助手段，他们普遍认为实验教学对于提高高中生物理卷面成绩的影响不大。故而在上物理实验课时，有些教师为了提高所谓的教学效率，促使学生快速把握实验知识要点，甚至放弃让学生做实验，进行“讲实验”，让学生背实验理论、实验现象和实验结果。部分物理教师认为在物理教学中，取得高分更重要的是要会做题，掌握技巧，学会考试。这样，长期以来，实验教学的环节越来越薄弱，学生的动手能力越来越低。有些教师即使让学生做了实验，也没能达到做实验的目的。在实验中，学生就像是机器人，只能听从指令，科学探究能力不受重视。因为教师把主要精力用在了规范学生的实验操作技能上，根本不关心所用的实验方法，以及相关的其他科学技能，学生只掌握了基本的知识点却并未学会实验的思路与方法。这样导致了高中物理实验教学的效率不升反降，学生的创造性思维没有得到很好的发展。
二、提高高中物理实验教学有效性的措施
1. 转变实验教学观念，加强探究性实验
要加强高中物理实验课教学，必须转变实验教学观念，将注重验证性实验改成重视探究性实验。探究性实验教学是探究教学的一种重要表现方式，即：让学生通过发现问题、提出猜测和假设、制定计划并设计出实验方案、进行实验并通过观察和测量收集实验数据、对收集到的实验数据进行分析论证并得出结论、和其他同学或者教师进行交流讨论合作等一系列探索过程引入到学生的学习中，从而使学生通过科学探究实验获得知识、培养科学探究能力、创新能力、创造能力。所以，物理教师要适量地改进实验课的教学形式，多让学生做一些开放性的探究式实验，让学生真正进入科学探究学习的状态和角色。通过探究式实验，学生不仅能对实验仪器的使用方法与实验的设计原理和思路及其设计实验数据的处理方法有一定的理解，从而培养学生实事求是的科学态度，探索创新的意识，还能使学生学会变换角度认识同一个事物。
2. 利用仿真实验模型，提高实验教学的有效性
高中物理教学内容涵盖范围较广，从微观的基本粒子间的相互作用到宏观宇宙天体间的作用，从一般的直线运动到复杂的曲线运动，从生活常见的物理现象到高科技领域的核反应等都有不同程度的涉及，传统的实验设备和实验方案无法符合新课程的要求。因此，在实验教学中，教师可以利用多媒体技术提供丰富多彩、生动有趣的物理实验素材，提高学生学习科学和实验的兴趣，利用仿真实验模型开展常规实验室无法开展的实验。例如，讲到行星运动规律的时候，可以播放一段行星运动的仿真模拟视频，减低对于比较多个行星的运动参数类问题的学习难度。例如，在讲解《电磁振荡》时 ，可以播放一段关于 LC 电路中振荡电流的产生过程的模拟视频，学生可以直观到显示电容器中电场线、电压，线圈中磁场线、自感电动势及电路中电流的同步协调动态变化情况，再展示出电压、自感电动势周期性变化的图像，清楚地反映了电磁振荡中电流、自感电动势、电压三者间相互依存、相互制约的关系。在电学实验教学中，实验都会存在较大的危险性，这时就可以通过仿真实验模拟系统，向学生展示出实验的过程，降低实验造成的伤害，同时以不至于因害怕损坏器材而抹杀学生的创造力。
3. 小组合作学习探究，重视实验策略
在高中物理实验教学中，小组合作实验学习的教学模式可以进一步激发学生动手实验的兴趣，有效地提高了学生的能动性，增强了学生自主学习的能力。并且小组合作学习能够使学生集思广益，提高学生自身的学习效率和整体素质，促进学生良好品质的形成，并培养了学生的合作能力和创新思维。
