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在多年的初中语文教学实践中，我都十分注重营造课堂最佳学习氛围，其主要方式可概括为以下三点：
一、精心指导阅读，诱发学习兴趣
首先，教师要努力提高自身素质，为学生营造良好的语言环境。作为一个语文教师，要能用规范、准确、清晰、优美的语言感染学生，使其对教师产生倾慕之情，激发其学习语文的兴趣。尤其是散文、诗词的教学，教师要善于运用幽默风趣的语言、富有感情的朗读渲染课堂气氛，使学生的思维在知识的大海中畅游。
其次，教师要善于抓住学生的爱好进行迁移引导。一个人无论做什么事情都要有一定的度，超过限度就会感到乏味。就课堂阅读来说，教师要时刻揣测学生的心态，采用灵活多变的阅读法诱发学生的学习兴趣。例如，引读：师引，生读，体会文章思想感情；扫读：扫视文字，理解文章内容；跳读：边读边记边领会，归纳段意和中心思想；朗读：读出语气，读出感情。还可以采用个人读、分组读、齐读、接龙读、分角色读……这样，学生的注意力才会高度集中，学习兴趣才会提高。
再者，教师要精心设计启迪学生思维的问题。例如：“你认为哪种人最美丽？”“你认为什么人最伟大？”“你觉得哪种生活最开心？”让学生带着这些问题去观察生活，认识生活，体验生活，并对生活产生积极的感受，捕捉生活中的每个闪光点，然后再回到课堂进行思想交流。同时，教师要因势利导，引发学生丰富的联想，激发学生的学习兴趣。
二、适时点拨引路，搭建沟通桥梁
教师要有把一个不善言辞的学生培养成一个优秀演说家，把一个不会写作的学生培养成一个名作家的信心，要相信学生有克服语言表达和写作障碍的能力，鼓励学生克服困难，肯定学生的每一点进步，让他们充分发挥主观能动性，在生动活泼的气氛中循序渐进地提高成绩。
我的语文教学可概括为：“阅读――悟理――应用”三部曲，其中，“阅读”是前提与基础，领悟和理解是关键，目的在应用。如总结《狼》一文时，我引导学生运用添加定语法归纳文章主题：“一屠夫杀二狼”添加成“机智、勇敢、果断的屠夫杀死两只凶残、狡诈、贪婪的狼”。紧接着我又在热烈的课堂气氛中提问：（1）狼有怎样的本性？（2）当今社会还有没有披着人皮的狼？（3）如果我们碰到这样的狼怎么办？
教师要善于点拨引导，搭起学生情感互动的桥梁，使学生在和谐愉悦的气氛中轻松愉快地领会文章的思想内涵。
三、抓住思想情感，催生写作灵感
在教学中，教师要注意抓住课文的关键词语，恰当准确地理解课文中所蕴涵的情感，并将其正确地表达出来，使学生深刻地感受到课文字里行间流露出的真情实感，激起学生学习的兴趣，让学生身临其境、感同身受。这样教学有利于激发学生的创作动机，催生其文思；有时可能还会促使其产生创作灵感。如教学《谈骨气》一文时，可以要求学生分角色、有感情地反复朗读，然后再由教师引导学生挖掘语言中蕴涵的感情。
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关键词：学习需要；精练精讲；以学定教、
如何让学生“会学”，根据自己的教学感悟以及教改实践，我认为首先是教师教学观念的三个改变，一是重“学”，即教学应该以学生的“学”为主。二是要信任学生，因为初中阶段的学生已经具备一定的学习能力，教师应给学生展示的学习平台，事实证明，每当展示和讨论学生所提出的问题的时候，学生特别兴奋，也很投入。有时，学生所提出的问题也常常让老师汗颜，因为有些学生的思考比自己更胜一筹。三是要重视学习过程。在这个学习过程中应遵循学生的认知规律，要面向全体学生，由浅入深，循序渐进。在这一过程中，教师应当扮演好服务这一角色，精心设计，以点拨为主要手段，帮助学生克服学习中的困难，满足学生的学习需要，让学生充分享受到学习的乐趣。
下面就结合我平时的教学实践来谈谈我对：“以学定教、多学少教、学教互动、精练精教”的认识。
一、精炼精讲
新型课堂教学模式的基本特征为“以学定教，多学少教，学教互动，精练精讲”。四个词语中最先听到的是“精练精讲”四个字。记得那是顾校长在2008年4月1日在全体教师会议上谈到的讲练结合的课堂七种状态：“精讲精练，精讲多练，多讲多练，乱讲乱练，只讲不练，不讲不练”。显然精讲精练是最高境界，从那时起我就把能够做到精讲精练作为自己的奋斗方向，已经两年过去了，我发现做到这简短的四个字，非常不容易，在很长的一段时间里，我都以为精练就是指做练习、写作业、考试。现在才明白练得方式也是多样化的，阅读、学生讲、思考、分析、训练都是练的形式。精的本质在于抓住最典型、最本质的东西。两年后的今天，学校领导又给我们指明了处理学生学与老师教的正确方向。循序渐进的教学改革体现了领导们的良苦用心，作为一名年轻教师能赶上此改革浪潮，能够有机会与校长坐在一起磨课，有机会和在座各位同仁交流教学心得，我觉得十分幸运。
二、少教多学，学教互动
在学生进实验室之前，我就把本节课的课题以及研究的两块内容写在黑板上。简单交代本节课的上课模式：10分钟实验准备，10分钟填写学案相关内容。剩余时间自由上前交流，并接受全班的提问。回答提问的方式有三种：自己回答、组内帮忙、向高手求助。然后课堂就按照上述模式展开了。第一个勇敢的挑战者是课代表蒋科伟，他不仅思维清晰而且表达能力也很强。每回答完一个问题都会很有礼貌地说：“我的回答完毕，请问你满意吗？”下面的学生纷纷向他抛来各种各样的问题。此时我悄悄地走下讲台，走近台下的学生时，我发现，换一个角度观察，这里原来是另一个世界。倾听得人变得更多了，学生对上课的热情更足了。台上的小老师完全放开包袱去讲，可以提问，可以回答，一切都在轻松自由的氛围中度过，不论是提问者还是被提问者，都不是一个人在战斗，他的身后有他的小组，他们小组的身后还有整个班级，是对手更是盟友；整个班级的背后还有一个老师，这里是最大的后勤保障。
那么这节课我是怎样体现“少教多学，学教互动”的呢？我是这样想的：学教互动包括师生互动、生生互动。我认为关键还是让学生动起来，老师能不动则不动，把学生送上“会学”的道路，老师的“教”自然就少了。
对于“90后”的学生而言，个性的张扬是他们的代言词。他们最需要的是被人认可，他们需要走到台前展示自我风采。当他第一次鼓起勇气走上台前的时候，老师需要引导台下的学生为他鼓掌助威，这时他是激动的。当他被台下的学生问得哑口无言的时候，我们需要让他感受到身后团队的力量，这时他是感动的；当他对自己抱以很大希望却没有给大家一个满意回答的时候，我们需要给他鼓励的掌声和赞许的目光，这个时候他的心里是温暖的；当所有人为一个难题而沉默，他却给出一个精确的回答的时候，我们引领所有人给他以最高的荣誉，让他感受到成功背后难以释怀的感动，这个时候他是骄傲的……为了下一次的讲课，他能主动去准备很久很久；为了在众人面前脱颖而出，他可以废寝忘食。他想展现自我就给他一片天空，给他一个舞台，当掌声响起的时候，他会爱上这里的一切。当课堂中的一切变得触手可得，当努力过后感受到成功的时候，他的学习已经成为一种最原始的欲望，而令学生期待的课堂又何愁不会高效和精彩呢？
参考文献：
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布鲁纳说过：“自主探索是数学的生命线。”这充分体现了学生自主探索学习的重要性。在新课程改革的大潮下，教育的首要问题就是培养学生学习的自主性，让学生自主地学习。
一、提供自主努力目标，增强自主参与意识
教师要调整好与学生间的站位关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的冲刺的目的地；在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。
目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题，并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、提出问题，预设情境，提高自主学习的兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”作为一个数学老师，在教学中就是要善于发现学生的学习动机，唤起他们的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创设“问题情境”要能使学生产生迫切解决问题的心理。教师提出问题的方式，要有兴趣与好奇心，问题的内容应结合学生生活实际或已有知识，并富有情趣。这样才能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。
例如：在我的《用字母表示数》这一节的教学中，首先通过同学们自己动手摆正方形，从摆1个正方形所需要的火柴棒，到连着摆2个、3个正方形所需的火柴棒的实际操作，来诱发他们对摆50个、100个正方形所需要的火柴棒的思考，师生就会很自然地转到学习知识上来。再如用袁隆平的科学水稻和“神舟”三号宇宙飞船这些跟我们生活紧密联系在一起的事情提出问题，不仅让学生们了解了数学学科中存在的一些规律，还在学习的同时掌握了社会知识，数学中渗透了语文、政治思想的教育。这样创设问题情境，形成悬念，能把学生引入到最佳的思维状态，能让学生对新知识的学习兴趣盎然，提高自主学习的动力。
三、创设主动探索空间，促成自参与
有关的研究表明，在数学教学过程中学生不仅要有行为参与，而且要有合理的认知参与和积极的情感参与。实际上，认知参与涉及学生“会学数学”的问题，而情感参与涉及“喜欢数学”或“喜欢数学学习”的问题。数学教师应该促进学生的认知参与和情感参与，以及在数学学习中获得正确的学习数学的认识和对数学的正确态度。数学教师的任务不仅要使学生获得知识和能力，而且要关注学生的数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与，在教学过程中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，得到可持续发展。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生全程积极、有效的参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
四、开放题材，联系实际，拓宽自主学习的世界
生活中到处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。数学开放题有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的世界。在教学中，适当穿插一些开放题会给课堂带来生机，有利于调动学生学习的积极性。
例如，在教“比例的意义和基本性质”时，在课前安排这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多比吗？让学生这些“比”将拳头翻滚一周的长度和脚底长度比、身高与两臂平伸的长度比、脚底长度与身高比，并引导学生想想在生活中的用处……这样利用“人体中有趣的比”的开放题，引出了“比例”的学习，可使学生带着浓厚的兴趣来探索新知识。
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摘要：教师关爱学生并不是庇护和溺爱、宠爱他们，很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
关键词：小学教育 英语教学 自主学习
【中图分类号】 G45 【文献标识码】 A 【 文章编号】
身为教师的我们，无论在班级管理工作中还是在课堂教学中，不乏会遇到类似的情况。小到学生值日，大到学生运动会，总会担心少了自己的“叮咛”“嘱咐”，学生就会犯错，就会做得不好。很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。课堂上,学生没了主动性,思维也就停了,自然就不会有好的教学效果。放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。你是个不愿松开学生的手，让学生自己走路的老师吗？下面把我的教学经历分享给大家，希望大家能从中感受到“放手”后的快乐。
回放一：每每展示课之前，都会提前分配下去展示任务，并在课前走进教室里面大喇叭似的喊一通“各组准备板书”。生怕学生忘记了准备而耽误了正常的教学进度。不料，终于有一天忙着开会忘记了分配展示任务，心想这下糟糕了，课前再分配再准备板书，一定会完不成任务了。但是出乎我的意料，当我走进教室时，学生不仅有了各自的展示任务，而且正在有条不紊的准备板书呢。这都归功于我那认真负责的课代表，早在前一天放学前便将任务分配到各个小组了。由于学生的“细心”，才没有因为老师的“粗心”而耽误了正常的展示。看在眼里，乐在心头。老师的“疏忽”给学生提供了“成长”的机会。从那以后，我便经常“开会”，任务分配和提醒板书变成了课代表的日常工作，我的“大喇叭”自然也就下岗了。时间久了，教师不累了，学生会学了，何乐而不为？
回放二：展示课中，学生在准备展示任务时，担心学生的思维会有局限性，会讲不到点子上，会表面话，我便经常穿梭于学生中间，帮他们“指点”上几句才能放心。
在Lesson 7展示课时，由于时间的关系，没来得及对剩下的小组进行指导便开始了展示。可是，令我惊讶的是学生在没有老师的指导下也可以做到全面，做到精彩。
在展示Where would you like to go this winter vacation? I’d like to go to Barcelona.这个句型使，牛馨慧同学将句型中隐藏的would like to =want to ，后接动词原形,表示想要做某事，I’d是I would的缩写形式。这几个语法点讲解的全面具体，语言简洁，可谓精彩。
实践证明，在教学中教师也应做到该放手时就放手。在教学目标一定的前提下，教师可以将课堂完全交给学生，给学生足够的活动空间，让学生在质疑、讨论、答疑中获取新的知识。以提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
回放三：在五年一班的一节展示课上，张羽君正认真地布置着板书，她们小组展示的内容有一道小题是She has a headache.期间有个易错点就是she 是第三人称单数，谓语动词应该用三单形式has,而不是have。考虑到这一点，正想提醒她在has这个单词上应该使用双色笔，只见她的左手早已准备好了绿色粉笔，并着重在has这个单词上使用了绿色粉笔，看到这里，我很是欣慰，看来平时的强调，学生还是听进去了，并运用到了学习展示之中。
回放四：苏霍姆林斯基说过： “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”
新起点小学英语五年级上册第六单元讲述的是关于烹饪的话题。虽然话题与学生的生活息息相关，但是由于现在大多数孩子都没有烹饪的经历，所以在设计学案时我就很头疼该如何让学生更好地了解和应用这些烹饪的词汇和功能语句呢？尤其是西红柿炒鸡蛋这样一个过程，怎样才能让学生用英语熟练地呈现给大家呢？正在担心没有人会愿意主动承担这个展示任务时，出乎意料的是，郭岩鑫小组不仅主动承担下来这个任务，而且准备了食物锅、鸡蛋、西红柿、自制的手工餐具等。他们的展示生动、形象，学生在课堂上的反应很强烈，学习热情很高，可见学生对烹饪这个话题还是很感兴趣的，而且学起来也没有想象中的困难。课后了解到，为了这个展示，郭岩鑫同学给小组同学分配了不同任务：有负责准备道具的，有负责准备烹饪材料的，有负责回家请教家长的。在课前这些同学汇总这些资源，很好地完成了展示任务。
“放手”后或许让我失去了原本的权威，但是我却收获了孩子们在民主开放的和谐课堂中体验着、学习着、成长着的快乐。
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关键词：小学数学 游戏教学 有效教学
一、游戏教学法寓教于乐，对学生获得知识有事半功倍的作用
很多学生在数学课堂教学中的表现不佳，语言思维能力发展比较迟缓，除生理健康状况因素等原因外，还有一个最主要的原因就是心理素质因素。各种因素的影响造成了学生学习效率不高。因此，在教学活动中，教师要根据教材的内容和班级学生的学习特点等设计游戏活动，设置趣味十足的游戏，让每一个学生都能够参与到游戏活动中来，让学生们在游戏中克服学习时那种胆怯、自卑和退缩等一些不良的心理障碍，让学生都能够在游戏中感受到学习数学带给他们的乐趣，在游戏中发展学生的语言交际能力。比如，在教学“认识人民币”这节知识点时，教师就可以设置猜价格的游戏，看哪一位学生能够在最短的时间内猜出物品的价格，教师可以先给出价格的范围，比如说在5元到10元之间，然后再根据学生猜出来的价格给出“高了”或是“低了”的提示。开展这样的游戏既能够活跃课堂的教学气氛，又能学生兴趣，即使是那些学习落后的学生也会主动地参与到活动中来，参与估价。猜价格游戏不仅促使学生学习热情持续高涨，而且还便于学生更好地学习与人民币有关的知识。
二、让学生了解到更多的课外知识
数学是一门博大精深的学科，小学阶段的数学教学主要涵盖了自然数、整数、奇数、偶数、倒数、（带）分数、百分数、小数、质数、合数和平均数以及倍数等内容，结合教学内容，开展游戏性的教学，可以让学生在学习课程大纲知识要求的基础上，适当地扩展学生的数学知识。例如，在小学教学中，学习“概率”的相关内容时，教师就可以让学生借助骰子、硬币等工具亲身去验证，让小学生在潜移默化中加深对“概率”的理解，同时还能激发学生深入探究知识的动力，在玩中学，学中玩，让学生逐渐地体会到游戏性教学的趣味性。
三、对游戏进行创新，增强学生发散性思维及创新能力
小学生有较强的好奇心和求知欲，而且动手能力比较强、想象力十分丰富，小学数学教师可以结合学生的这一特点，在教学期间指导学生亲自去动手、参与游戏以及思考内容等完成教学活动。需要注意的是，教师设计的数学游戏要尽可能地贴近学生的日常生活，这样便于更好地培养小学生的发散性思维和创新能力，帮助学生不断地完善自身的发展。例如，在组织学生学习“两位数加一位数”的相关内容时，学生需要对加法知识进行必要的创新和延续，教师可以结合内容，为学生设计一个“拼拼看”的小游戏。在游戏期间，教师可以先为学生展示一些图案，然后让学生观察这些图案分别是由哪些图案组成的，教师再鼓励学生踊跃发言。接着，再把不同的图案表示成不同的数字，让学生认真地去观察、思考。可以结合图案的特点来显示数字，让学生互相计算整个图形内所有的数字和，获取结果。通过此种方法，帮助学生加深对相关知识点的记忆。此外，教师还可以为学生提供一些图案，比如长方形、菱形或者是三角形等，让学生互相拼图，比一比哪个小组拼的图样式是最多的，这样也利于培养小学生的发散性思维和创新能力。
四、游戏活跃了课堂气氛
游戏化教学模式在小学数学教学中具有重要的应用价值。一个好的游戏活动能够把整个数学课堂的教学气氛推向，让每一位学生都能够全身心地投入到教学活动中来。教学实践表明，在数学课堂教学中，结合游戏教学的方式向学生传授一些新的知识，能够极大地调动小学生主动探究知识的积极性，而且还能够促使课堂教学收到较好的效果。
数学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的。例如，当学生掌握了能被3整除的数的基本特征，而且还能够准确地判断出哪些数是能被3整除后，教师可以为学生设计这样一个;“师生竞赛”的游戏：看看谁的速度最快、最准确。此时，教师在黑板上出示一组数据7121239、453936、721845、321588、3399633、123456……让学生找出能被3整除的数，看看谁判断得又快又准，当学生屡次失败产生惊奇时，教师可以就用手势演示，暗示思维过程，学生这个时候则会恍然大悟，争先恐后地发言：把3的倍数或者加起来是3的倍数的数字划去，各个数位上的数字之和变小了，这个时候的判断就快了，而且还准确。通过游戏教学，将课堂教学的氛围推向了另一个，学生的学习热情也不断地得到了强化。
小学阶段是人一生中最重要的学习阶段，在这个关键阶段，需要教师培养小学生良好的学习习惯和性格。学生学习性格或者习惯的养成，能够帮助学生在今后的学习过程中克服各种困难和挑战。游戏教学在小学生良好学习习惯的养成中发挥着重要的作用，学生能够在游戏中提高彼此之间的团队合作的能力和意识，为学生以后成长夯实基础，而且还能够形成积极主动的探索知识的良好品质。因此，对小学数学游戏教学进行探讨是值得教师深入分析的内容。
参考文献：
[1]熊国芳.游戏教学在小学外语教学中必要性的研究[J].文学界：理论版，2010（10）.
[2]曹素萍. 空间・数感・创造性――将游戏融入小学数学教学[J]. 小学教学参考，2009（20）.
[3]采明才.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用分析[J].吉林教育，2010（35）.
为学习范文6
一、利用情感激励作用，设置丰富教学情境，让积极情感成为学生主动探究“动力”
情感是人类解答问题、不断进取的不竭动力和力量源泉。积极情感在学生、特别是小学生求知、探究过程中促进和推动作用更为明显。小班化教学增加了学生个体参与活动的空间，扩大了学生活动的空间，学生积极学习情感的树立，能够对学生探究情感的树立提供“思想保证”。这就决定了，小学数学小班化中的学生同样需要情感的有效支撑，教师可以遵循小学生心理发展的基本规律，利用情感激励作用，抓住数学知识内涵的生动性、趣味性等特点，设置出能够有效激发学生内在学习情感的教学情境，使学生主动探究情感得到激发，主动探究成为“内在要求”。
如在教学“比的性质”内容时，由于该知识点内容知识内涵、外延比较复杂丰富，同时，难点重点掌握运用的要求较高，这就对学生学习掌握产生一定的影响和限制。而小班化教学，同样需要教师借助融洽教学情境的激发和激励，此时，教师利用数学知识点与现实生活的联系密切特性，设置出“振兴鞋厂生产一批皮鞋，已知十月份生产的双数与九月份生产的双数之比为5∶4，现在知道十月份该厂生产了2000双，试问九月份生产了多少双皮鞋？”教学情境，让学生通过阅读问题内容，同桌相互交流等形式，引导学生感知和体悟该知识点内涵的生活广泛性，让学生在积极融洽教学情境中内在情感得到激发，主动意识得到增强，使学生在积极情感的驱使下主动探知新知、解答问题。
二、凸显教师主导作用，重视问题解法指导，让探究要领成为学生有效探究“钥匙”
小班化教学不同于传统大班教学，其中分组教学成为小班化教学的主要组织形式。小班化教学为教师和学生互动作用创造了良好的条件，师生活动的空间更大。教师是教学活动的策划者和实施者，在整个教学活动中占据主导地位。学生探究活动效能的提升，需要教师进行有效引导、指导，教会和传授学生正确进行问题探究解答的方法要领。因此，小学数学教师在小班化教学中，要发挥主导特性，通过对学生的有效引导和指导，让每个学生在教师设定的探究“轨迹”上，进行行之有效的探究实践活动，并实时引导学生进行反思，梳理和总结出类型问题解答的关键处和要诀。
例如：有两段纸带，一条长21厘米，一条长13厘米，把两条纸带都剪下同样长的一段后，发现短纸带剩下的长度是长纸带剩下的长度的8/13，剪下的一段是多长？
在问题教学活动中，教师采用“学生探究”的教学模式，让学生按照“同组异质，异组同质”的原则，组成学习小组，将问题解答任务“交给”学生，同时，向学生提出“上述问题案例是关于什么方面的数学应用题？”、“该知识点内容具有什么特点？”、“解答该问题类型时，关键在什么地方？”的启示性问题。在解题活动中，教师对个别学生探究过程的疑惑处进行指导，通过小组探究、教师指点，使学生认识到解答该类问题的关键是要“建立起长短两条纸带的方程式”，从而游刃有余的解答该类问题。
三、发挥典型例题作用，探究评析解题活动，让数学思想成为学生探究实践“支撑”
学生，特别是处在初级学习阶段的小学生在探究过程中，由于受自身学习能力和智力发展等方面的制约，学生在探究解答问题过程中，可能会出现审题不清、过程不周密、解法不正确等探究不足，影响和降低探究效能。小班化教学给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会，注重了学生的主体性，为学生发展提供了展示平台。因此，小学数学教师可以利用数学学科例题的典型示范效应，将评价辨析解题过程融入到问题探究活动中，将探究解题过程变为评析解法的过程，使学生在评析解题思路及方法过程中，探究能力和习性得到提升和树立。
例如：如图所示，试求出图中阴影部分的面积。
