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表示听的词语范文1
遇到困难，坦然面对，不要退缩，身处好的环境，不要忘了曾经的贫寒，不要歧视贫穷的人，不要对他们嗤之一鼻，也许，我们当初也身处低谷，曾经贫寒过。
表示说的词语.1聆听 耳闻 耳濡目染
百虑一致 变心易虑 不足为虑 长计远虑
闲聊、抱怨、诉说、嘟哝、念叨
曰 答 道 讲 谈 论 议 言 语
申诉----申说----申述----劝说----奉劝----劝告--
--解说----讲授----讲解----分说----辩白----分辩-
---述说----陈说----陈述----说明----阐明----说明
表示说的词语.2稗官小说 秕 言谬说 便辞巧说 不经之说不刊之说
不容分说 不由分说 长话短说 成事不说 痴人说梦
打开天窗说亮话 代人说项 代为说项 弹空说嘴 道东说西
道听涂说 道听途说 道西说东 东谈西说 敦诗说礼
二话不说 逢人说项 公说公有理，婆说婆有理 观眉说眼 诡言浮说
好说歹说 和颜说色 横说竖说 胡说八道 胡说白道
表示说的词语.3胡说乱道 胡诌乱说 花说柳说 话长说短 会道能说
家见户说 家至人说 讲经说法 讲是说非 街谈巷说
空费词说 空口说白话 口说无凭 论长说短 论今说古
谩辞哗说 盲人说象 门到户说 梦中说梦 能说惯道
能说会道 能言快说 懦词怪说 千言万说 善为说辞
表示说的词语.4生公说法 说白道黑 说白道绿 说长道短 说长话短
说长论短 说长说短 说到曹操，曹操就到 说地谈天 说东道西
说东谈西 说短道长 说短论长 说古道今 说古谈今
说好说歹 说好嫌歹 说黑道白 说黄道黑 说今道古
说来话长 说来说去 说梅止渴 说千道万 说千说万
表示说的词语.5说亲道热 说三道四 说时迟，那时快 说是道非 说是弄非
说是谈非 说一不二 说一是一，说二是二 说嘴郎中 谈古说今
谈空说幻 谈空说有 谈情说爱 谈天说地 谈玄说妙
表示听的词语范文2
关键词：语境教学；高中英语；教学方法
一、高中英语词汇教学中存在的问题
随着课改不断深入，课改要求高中学生应该掌握一定量的词语，学生掌握词语的表层意思后，还需要明确这些词语的用法。然而，在现实教学中时常出现学生只是简单地了解英语意思，他们不能深入解析其中的含义，更不能正确地运用。而且，高考对英语词汇量的要求也逐渐提升，这给教学带来新挑战。然而在现实教学中，很多教师忽视语境教学的重要性，教师脱离句子和篇章进行教学，孤立讲解知识，使得学生很难掌握英语用法，学生学习兴趣逐渐降低。在进行教学时，教师要明确语境教学的重要性，要结合词汇语境、上下文章以及语法进行教学，这才能获得成效。不能脱离语境学习，学生学习出发点和着重点应该停留在语境环境下学习，这样学生学习兴趣才能逐渐提升，从语境学习中获取成功体验，从而提升学习兴趣。这是新课程教学要求，也是新世纪教师的教学要求。
二、利用语境辨析近义词
高中英语词汇中有很多是近义词或者同义词，这些词汇因素给教学带来了一定难度。在进行教学时，教师如果只是简单地列举出一组同义词词组，比较孤立地讲解其中的用法以及语义，学生进行理解时可能会出现偏差，造成难以记忆或者偏差记忆。教师适当地创设语境教学，用生动的例子讲解词语词义，辨析词汇用法，学生学习会取得事半功倍的效果。例如：教师进行讲解listen和hear两大单词时，这两个单词都有“听”的意思，但是两个词语的语义不相同，listen主要强调的是动作上的听，而hear主要强调的是结果，两个词语有明显的语义区别。可以举例来进行讲解：we listened carefully， but we heard nothing strange .该句子的中文意思为：我们认真听，但是没有听到任何声音。
在一定的语境中解析近义词，进行词义辨析会取得良好效果，学生会比较容易记忆和理解，而且学生也会根据不同的词义进行辨析，加强记忆。例如：Jack lay on the ground and lied to me that his cock had laid there eggs.这个句子比较幽默，学生一看到句子会留下比较深刻的印象，他们在该句子中就能够明确几个相近且比较容易混淆的词语。lie -lied-lied表示是说谎，而lay-laid-laid表示放置或者产卵之意。学生在该句子中就能够轻易地理解和掌握其中含义，在语境中学习，英语学习能力会逐渐提升，学生英语学习兴趣也会逐渐提升。再例如：The old man lived alone in a lonely village ，but didn't feel lonely .这个句子中，中文意思为一个孤单的老人生活在一个偏僻的山庄中，但是他没有感觉过孤单。从该词语语境中可以明确两个意思相近的词语，alone和lonely，都具有单独的意思，但是这两者存在一定的区别，感彩程度不同。Lonely表示的情感更加浓烈，lonely侧重于寂寞感，而alone没有这个层次意思。在语境的基础上学习，学生就可以将lonely和alone词义进行辨析，从词义以及用法中，将不同点展现出来。
三、借助语境将多义词定义出来
英语中时常出现一词多义问题，这些词义丰富了英语词汇量，但是给教师教学带来了难度。同一个词语在不同的语境下将拥有不同的词义，高中学生学习英语时，面临诸多多义词词汇，教师进行教学时，要灵活使用语境教学法，让学生轻松掌握和学习英语知识。在一个复杂句子内，应该使用哪一种词语，应该使用怎样的词义，这需要根据句子类型和句子在上下文句子中的意思进行判断，一旦离开特定的词语将很难定义出该句子含义，而且每种词性和意义也将很难确认。举个例子：run这个词语有诸多意思，在不同的语境中会得到不同的含义。第一个句子：The little boy is running behind a dog.其中的running代表着跑之意。而The flood is coming. Run for your lives. 其中的Run是代表逃跑的意思。从这个案例中可以清晰地展现出一个单词在不同的语境中会有不同的含义，教师进行教学时，可以根据语境教学，学生能够更加清晰地了解其中含义，对英语学习兴趣也会逐渐提升。
四、语境判断和分辨歧义
进行语境教学可以帮助学生更加清晰地理解其中的含义，掌握词义歧义。在一个特定的语境中，如果只是借助一些辅助资料进行辨析，将很难做到准确把握。举个例子：Her husband drove to the bank .这个句子中，如果不掌握歧义问题，将很难正确辨析这些词语，他们会错误地理解为“她丈夫开着车去了河岸”还是“她丈夫开着车去了银行”。这个时候应该根据整篇文章语境进行解析，这样就比较容易掌握其中的含义。教师进行教学时，不能提倡死记硬背，应该鼓励学生灵活学习，从特定的语境中解析每个句子成分。语言学习离不开语境，学生在学习中能否准确理解词义，能否使用语境进行解析知识，这是衡量学生学习能力的重要标志之一。
五、背景语境能够将文化有关的词语清晰展现
众所周知，语言是文化传播载体，文化特征直接在语言词汇中得到展现。因此，对词汇进行深入理解，不仅是对语言形式理解，还需对该词语的语境进行把握。简单而言，学生需要领会每个词语的文化含义，基于文化环境背景下学习，才能提升语言学习兴趣。背景语境学习在其中起到举足轻重的作用，它能加深学生对词义的理解。举个例子：Number 13？ Better let me have number 15. 13这个数字在西方文化中，属于忌讳数字。如果学生不了解西方文化知识，就很难准确地辨析出其中的含义。还有相同社会背景的人，他们进行交流时，使用的语言也会存在一定的差异。这问题说明进行语境学习时，语境对英语学习起到举足轻重的作用。教师进行教学时，应该深入挖掘每个词语的文化内涵，在进行知识讲解时，教师应该着重解析语境背景对英语学习的重要性，让学生掌握每个词语含义。该教学方式能够帮助学生深入理解文化特征下英语学习的有效途径，能够逐渐培养学生英语学习兴趣和爱好，学生英语交际能力也会逐渐提升。
高中英语教师使用语境教学，能够帮助学生更加深刻地理解词义，让他们重视词汇使用。语境教学中，学生比较容易掌握生词，而且还能够灵活运用，这样，学生英语学习兴趣逐渐被培养出来，也有利于提升教师教学质量。
参考文献：
[1]邓杏华，周柳琴.少数民族地区院校创新型英语专业人才培养模式探索――以广西工学院外国语学院为个案[J].民族教育研究，2013（1）.
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[3]王丰元.基于ESP教学的高职英语语料库建设研究――以湖州职业技术学院为例[J].职业技术教育，2013（5）.
[4]龚海平，夏新宇.小学英语教师的教学价值取向与分析――基于《小学英语教与学》转载教研论文的研究[J].中小学英语教学与研究，2013（3）.
表示听的词语范文3
尽管随着英语教学的深入，学生中好的文章层出不穷。然而，很多学生还是停留在比较低的水平，写作时学生出现的问题如下：
词汇错误
1.拼写错误
2、词概念不清。
（1）同一汉语意思的名词、动词、形容词等混用或错用。
Our environment has been pollution badly.
(pollution---polluted)
Smoking is bad for our healthy. (healthy--health)
(2) 人称代词主宾格的混用。
To keep we healthy, we should eat fewer snacks.（第一个we --us)
用词累赘、用词不当或搭配不当。
The box is too heavy for the weak boy to carry it.(删掉it)
Tom was in such a hurry that he forgot his schoolbag at home.(forgot--left)
语法错误
1. 动词时态和语态的错误。
Last summer vacation, some of my classmates decide to travel with their friends. (decide--decided)
We watched until the train was disappeared.(删掉was)
非谓语动词的误用。
If heating, water can be changed into steam.(heating --heated)
Don't forget taking your umbrella when you leave here.(taking --to take)
汉语式的表达
误用： Our city has taken place great changes.
正确： Great changes have taken place in our country.
句法错误
误用：As some old people feel lonely. We may chat with them about their old days, changes of our city, or anything they are interested in.
正确：As some old people feel lonely.，we may chat with them about their old days, changes of our city, or anything they are interested in.
句子之间缺乏连贯性或指代不明。
误; Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.
正：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.
语篇错误
语篇层面上出现的问题常常是：偏离主题；遗漏基本要点；人称混用；段落不清，行文较乱，分不清层次；具体的段落中缺少主题句与结尾句；段落之间缺少承上启下的连接句。
采取的措施
一、巧妙运用“启、承、转、合”过渡性词汇和语句把整篇书面表达衔接起来，使整篇文章流畅自然，语义连贯。
1.“启|――创造良好开端
良好的开端是成功的一半。好的文章必然有好的开头。用于表示 “启”的过渡词或过渡性的语句一般用在段落或文章的开头，以提出话题或论述的主题等。常用的表示“启”的过渡词和短语有：, recently,in the first place, first of all, at first, first and foremost, firstly,now, at present, in recent years etc.
2.“承”――顺势承上启下
承即承接。书面表达用表示“承”的过渡性词将开头的话题承接下来，继续阐述，深度发掘。表示“承”的过渡性词语常用于段落中的第一个扩展句中。常用的表示“承”的过渡性词语 ： secondly, similarly, in addition, besides, likewise, then , furthermore, moreover, what is more, what is worse, for ex, surely. example, for instance, certainly,ob, in other words,obviously etc
3.“转”――巧妙转折过渡
“转'是转折。好的作文应当不断变换和调节叙述的角度或方法，以引起读者的注意，吸引读者眼球。巧妙利用过渡词语可以实现写作思路的转换、话题的转换乃至语气的转换，避免文章显得生涩和勉强。表示“转”的过渡性词语有：
But, however, on the other hand, on the contrary, in any case, nevertheless, otherwise, or , or else
4.“合”――完美结束全文
“合”是综合或总结，以画龙点睛式的方法结束全文。好的结尾应给人启迪。一般应把“合”的过渡词或过渡性的语句用在段落的结论句或文章的结论段中。常用的过渡词语有：in a word, in general, in short ,above all, after all ,generally speaking, to sum up, finally, in conclusion, at last, in summary, therefore, as a result etc
二、日常教学中如何训练学生巧用过渡性词语，增强文章的逻辑性。方法如下：
A.句子间的衔接与过渡训练，使句子紧凑、连贯。
1. Thomas is generous and friendly.____, he always pays the bill when he has dinner with his friends at restaurants.(Therefore)
2.I don't want to give the waiter any tip.____, he serves me badly.(for)
B. 段落间填入适当的连接词，使句子之间或段落之间衔接紧凑、连贯。
In our lives, there are some good reasons for owning a car. first, cars provide the most convenient form of transportation.second, a car is a comfortable way to travel,especially in winter.Besides,a driver is usually safe in his car when he is out at night.As a result, many people favor owning a car.
三、训练和指导学生巧用高级词汇和较多语法结构，提高文章的表达档次。
学生可尝试使用下列高级语法项目:非谓语动词的使用、强调句、感叹句、with复合结构，复合句的使用等。在日常教学中可把写作训练与相应的语法巩固复习结合起来，会起到事半功倍的效果。
Eg. A. 用非谓语动词把句子改写成简单句。
① I don’t know about others, but I used to have to work even at weekends doing endless homework and attending classes as well.
② We’ll mostly stay at home in the evening watching TV, playing games, and meeting people.
B. 用with 结构改写句子的训练
with结构
① A terrible accident happened yesterday, with nine people killed and almost eighty injured.
② He was carrying a bedroll and a large bag on his shoulder, with a large suitcase in his left hand.
C.用适当的短语替换划线部分词语的练习。
Eg.be worn out替换 be tired / broken
① After five hours’ non-stop work, we were all worn out (tired).
② My shoes are worn out (broken). Please buy me a new pair.
D.简单句转换成复合句的训练
Some of us heard the news. The news is that our country has taken measures to prevent cheating in exams.
(Some of us heard the news that our country has taken measures to prevent cheating in exams.)
E.简单句转变成强调句
I put the letter in the hole.(It is in the hole that I put the .)
What she says and does is a good example.
(It is what she says and does that is a good example.
What will he buy for his lovely sister?
F.简单句变成倒装句的训练
The artist can open the suitcase only in this way.
(Only in this way can the artist open the suitcase.)
The young man had no sooner taken off his coat than the woman came in.
(No sooner had the young man taken off his coat than the woman came in.)
G 改写成感叹句的训练
She shows great interest in whatever he says and does.
(What great interest she shows in he says and does.)
The child was speaking to the captain very excitedly.
(How excitedly was the child speaking to the captain.)
俗话说“千里之行始于足下”。学生能写出语言流畅、精彩的文章，不是一日之功。它需要教师从平时的课堂教学一点一滴抓起，循序渐进把训练贯穿于英语教学的始终，需要学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧以求水到渠成之功。
参考文献：
《中小学外语教学与研究》
表示听的词语范文4
摘要：以HSK动态作文语料库日本留学生动词重叠形式的错句为研究对象，归纳出该语法点的偏误类型共两种，重叠多余和重叠缺失，重叠多余包括AA式，A一A式，AABB式，AAB式，ABAB式。重叠缺失包括AA式，AABB式，ABAB式，V了V式，ABA得式。造成偏误的原因有动词重叠使用范围和条件不明确，过度泛化，目的语内部的迁移，提出教师应重视该语法点，并进行分阶段螺旋式教学的建议。
关键词：HSK动态作文语料库；动词重叠；偏误分析；日本留学生
重叠是现代汉语中词类的重要方面，重叠之前的形式称为“基式”、重叠之后的形式称为“重叠式”。词语重叠的基式为一个词或一个短语，重叠后构成一个超词成分[1]。动词重叠表示的语法意义主要是时间上的短时，如“看--看看”“让我看看这本书。”由于它的短时量没有明确的量的刻度（到底多长），所以其短时意义便有了一定的模糊性。[2]
动词重叠是留学生汉语学习的一个难点，留学生很容易产生偏误，对其偏误进行分析，找到偏误的原因并对该难点的教学提出建议就显得尤为重要。本文通过对北京语言大学HSK动态作文语料库中日本留学生动词重叠进行定性分析和定量统计，并运用中介语理论和偏误分析的方法分析其产生偏误的原因，以揭示日本留学生词语重叠的偏误规律，为对外汉语教学实践提出相关建议。
一、研究方法
北京语言大学的“HSK动态作文语料库”收集了近些年来母语为非汉语的外国人参加高等汉语水平考试的作文答卷。本文主要是对“HSK动态作文语料库”中的词语重叠错句进行检索，以日本留学生为研究对象，共检索出语料122条，其中无效语料5条，例如包括重复语料2条，正确语料2条如“没有时间好好吃一顿饭或者自己一个人做菜嫌麻烦，那么去方便店买点儿面包或者盒饭简单地吃。”不属于词语重叠错误1条，如“她做得做菜味道是从她母亲传过来的。”因此，共得出有效语料117条。这些偏误按词性划分，如表1
从表中可以看出日本留学生词语重叠形式动词产生的偏误最多，经过对语料的逐条分析，可以把日本留学生词语重叠形式的偏误类型分为2类，分别是重叠多余，重叠缺失。下面，我们以动词为主要研究对象，对日本留学生动词重叠使用情况进行偏误分析。
二、偏误分析
在现代汉语中，动词的重叠形式在全部词类重叠现象中所占的比重最大，一般有以下几种：1.AA式。这是一部分单音词动词的重叠方式。例如：听――听听；想――想想。2.ABAB式。这是一部分双音节动词的重叠方式。例如：商量――商量商量；研究――研究研究。3.AAB式。这是动宾式双音节动词可以采用的重叠方式。例如：洗澡――洗洗澡；打球――打打球。4.AABB式。这类动词的重叠方式不太普遍，主要是当A与B都表示单音节的动词时，例如：打打闹闹。此外还有“V一V”“V了V”“ABA得”等形式。如想一想，画了画，想你想得。动词重叠形式表示动作的量，所谓动作的量可以从动作延续的时间长短来看，也可以从动作反复次数的多少来看，前者叫做时量，后者叫做动量。[3]
（一）动词重叠多余
对81条包含动词重叠的语料进行分析，得出属于重叠多余的偏误有58条，占动词重叠偏误的71.60%。其中动词重叠多余的偏误类型有5种。
（1）AA式多余。此种语料39条，占动词重叠多余偏误65.51%，占动词重叠偏误的47.5%。
①他天天跟我们谈谈关于高尔夫球的话题。
②在电车上的四十分钟，我们聊聊很多事情。
AA式重叠经常表示“尝试”，使语气缓和[4]。在①②并不需要词语重叠来达到语气缓和的效果。动词的重叠形式有较强的时态特征。[5]AA式只能出现在还没发生而即将发生的句子中，“我来找你谈谈”“咱们今天聊聊这个话题。”不能代表一般性的动作和已经结束的动作。因此①应该改为“他天天跟我们谈论关于高尔夫球的话题。”②应该改为“在电车上的四十分钟，我们聊了很多事情。”
（2）A-A式多余。此种语料10条，占动词重叠多余偏误的17.24%，占动词重叠偏误12.35%。
③人的性格，特别弱的地方很难改一改。
④跟以前相比，现在我更兴致勃勃地听一听老师讲的课。
A-A式侧重表示动作持续的时间短。很难更改性格表示这个动作持续的时间长，因此应该把③修改为“很难改”。听老师讲课也要花费一段时间，因此，应改为“听老师讲课”
（3）AABB式多余。此种语料7条，占动词重叠多余偏误12.07%，占动词重叠偏误的8.64%。
⑤难道明明白白，自己爱的人即将死，现在不能依赖医疗技术，也不能为她替自己减轻的身体负担和心理痛苦。
⑥但是，如果要求帮助杀人的人是自己的爱人或者家里人的话，我可能犹犹豫豫。
AABB式往往后面不直接加宾语，表示动词的重复与持续，所体现的是一种状态而非动作，可以做谓语，定语，状语[6]。因此应把⑤中的明明白白改为“明白”应把⑥中的“犹犹豫豫”改为“犹豫”。
（4）AAB式多余。此种语料2条，占动词重叠多余偏误的3.45%，占动词重叠偏误的2.5%。
⑦老师不J识别的日本人，于是找我父亲帮帮忙。
⑧小时候，我母亲经常带我去散散步。
AAB式也具有时态色彩，经常用在还没发生却将要发生的句子中，而⑦“帮忙”的动作已经发生，⑧句子中出现了“经常”说明表示的是一般状态，因此⑦应改为帮忙，⑧应改为散步。
（5）ABAB式多余。此种语料2条，占动词重叠多余偏误的3.45%，占动词重叠偏误的2.5%。
⑨他们商量商量以后，决定值班制。
⑩跟他什么话题都可以多讨论讨论。
ABAB式不能带时量宾语，因此应把⑨改为“商量”。并且ABAB表示的是动作持续的时间短，⑩原句义并没有强调时间的长短，所以应把“讨论讨论”改为“讨论”。
（二） 动词重叠缺失
属于重叠缺失的偏误有23条，占动词重叠偏误的28.40%。其中动词缺失的偏误类型有5种
（1）AA式缺失。此种语料15条，占动词重叠缺失偏误的65.22%，占动词重叠偏误28.40%。
①可是那时候，他们应该仔细地想有没有好处，要不然有可能会一切都是白费。
②我真希望和她一同谈这道题目。
有重叠能力的动词往往通过重叠这一语法手段来表示动作的持续性，如①想是一个过程，如果单独用想无法表达持续思考过程。应改为“想想”同样②谈在这句话中也是要持续一段时间的，因此应把“谈”改为“谈谈”。
（2）AABB式缺失。此种语料3条，占动词重叠缺失偏误的13.04%，占动词重叠偏误3.70%。
③在马路上很多人来往，其中包括孩子和女人。对他们来说吸烟者像一种带着武器的人一样。
④那这样吧，我先去台湾，只去台北就行了……虽然去了故宫博物院，但时间不够，急忙地看，所以没有时间欣赏那里的文物，所以这次为了参观故宫，我特意安排一天。
AABB可以为句子增加作动作反复次数多的语用色彩，因此③应把“来往”改为“来来往往”把④“急忙”改为“急急忙忙”。
（3）ABAB式缺失。此种语料2条，占动词重叠缺失偏误的8.70%，占动词重叠偏误2.50%。
⑤当时老师就跟我说：“我今天回家考虑，你也回家考虑一下吧。
⑥看起来年纪比较大的中年女性，她不说汉语，所以我没办法知道黄瓜的价格。因为我在上海留学，所以本来想跟上海的物价比较。
ABAB式表示的动作次数之少，即动量少，往往是一次的动作。以上两句话出现偏误的原因就在于没有关注动词动作的频率。因此，应把?改为“我今天回家考虑考虑，你也回家考虑一下吧”。把⑥改为“所以本来想跟上海的物价比较比较。”
（4）V了V式缺失。此种语料1条，占动词重叠缺失偏误的4.35%，占动词重叠偏误1.23%。
⑦说着拍了我的肩膀，我感激不已，没有她的这句话，没有现在的我。
V了V式常用于叙述体，功能是描述，这种情况下使用动词重叠式多是出于句法的需要。⑦应改为：“说着拍了拍我的肩膀，我感激不已，没有她的这句话，就没有现在的我。”因为通过比较“说着拍了我的肩膀”和“说着拍了拍我的肩膀”这两句话，可以找出它们在表达功能上的差异点。“说着拍了我的肩膀”所表达的是“判断” ，而“说着拍了拍我的肩膀”所表达的是“描述”。
（5）ABA得式缺失。此种语料1条，占动词重叠缺失偏误的4.35%，占动词重叠偏误1.23%。
⑧我家分工得很清楚，爸爸在外面工作，妈妈在家里做饭、打扫、洗衣服。
应该改为“我家分工分得很清楚”。
（见表2）
从表中中可以发现日本留学生动词重叠多余使用偏误远远大于重叠缺失的偏误，并且在重叠偏误中AA式偏误所占的比例最大，占到动词总偏误的75.9%。在重叠缺失偏误类型中，还出现了“V了V”“ABA得”两种重叠多余没有出现过的具体偏误类型。其原因如下：
（1）过度泛化。本文所收集的语料大多来自已经成年的日本留学生，他们大都具有了较高的抽象思维能力和逻辑推理能力。当他们学习目的语长达一段时间后，便掌握了有限的、不充分的目的语知识，当他们再去学习新知识的时候，便会利用这些有限的知识去推导、归纳所学新知识[7]。出现动词重叠多余偏误的原因可能是留学生只学习了动词重叠形式的某个方面，就把这条语法规律推广应用于所有的句子中。
（2）母语负迁移的影响。重叠缺失很大程度上受到母语负迁移的影响。在日语中虽然有动词重叠的形式，但所使用的条件和范围和汉语有所差别。日语中由同一语素、词干、词、词组重叠后直接构成动词的情况基本没有。并且汉语是动作动词重叠，而日语的这类动词基本上都是表示状态的词[8]。因此根据母语的语法规则，日本留学生就会出现在需要动词重叠的时候却没有重叠的偏误。表2中日本留学生动词重叠偏误远远大于重叠缺失的偏误说明，过度泛化是造成日本留学生动词重叠偏误的主要原因。
（3）目的语内部规则的互相迁移。AA式是动词重叠最为普遍的方式，也是动词重叠最为简单的形式，最先也是最容易被日本留学生习得，留学生对其使用最有把握，但这种形式在语体色彩，语用意义和语法意义上也有许多限制条件，所以他在留学生作文中出现偏误的比例大。由于留学生最先学习AA式的重叠规则，也就很容易把其规则套用在其他形式当中，造成其他动词重叠形式的偏误。
三、总结及建议
综上所述，通过对HSK动态作文语料库动词重叠形式错句的调查研究，共归纳出两种偏误类型，重叠多余和重叠缺失，重叠多余包括AA式，A一A式，AABB式，AAB式，ABAB式。重叠缺失包括AA式，AABB式，ABAB式，V了V式，ABA得式。并且动词重叠多余使用偏误远远大于重叠缺失的偏误，重B偏误中AA式偏误所占的比例最大，而在重叠缺失偏误类型中，还出现了“V了V”“ABA得”两种重叠多余没有出现过的具体偏误类型。造成偏误的原因主要有，过度泛化，母语负迁移的影响和目的语内部规则的互相迁移，针对这种情况，就对外汉语教学而言，我们作下述建议：
（一）分阶段螺旋式进行动词重叠教学
在初级阶段可以只教授AA式，进行大量的练习，让学生全面的了解AA式的使用范围和条件，减少偏误的出现。在中级可以学完动词重叠的其他形式，并向学生说明动词重叠形式的使用范围，并不是所有的动词都能重叠，并对偏误点进行讲解。在高级阶段，除了复习已经学过的所用形式的使用条件和范围，可以把重点放在动词重叠形式体现的语体色彩上。
（二）重视对动词的使用范围和使用条件的强调和纠正
动词重叠形式本身的复杂用法决定了它是对外汉语教学的一个难点，而教师在教授的时候往往对其使用范围和条件强调的不够。因此，教师应该重视这个语法点的讲解。
参考文献：
[1]李宇明. 论词语重叠的意义[J]. 世界汉语教学，1996 （01）：11-20.
[2]卢福波. 汉语语法教学理论与方法[M].北京大学出版社，2010：117-118.
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[5]柴世森. 试论汉语双音动词AABB重叠形式[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版），1980（01）：115-123.
[6]李冠男.基于HSK动态作文语料库的汉语量词重叠研究及偏误考察[D].河北师范大学，2016.
表示听的词语范文5
一、实验结果
实验者首先请两位中国学生听辨被实验者发音的音频资料。评判者都是汉语国际教育专业的本科生，普通话水平测试等级分别是一级乙等和二级甲等。他们在没听过实验朗读材料的情况下，对每位被实验者发出的每个声调进行听辨，标上调号，然后笔者结合实验语料，对有争议的声调进行复查。当然，在听辨分析的过程中，我们仍然不可避免地存在一定的主观性。
1．塔吉克斯坦初级汉语水平留学生易出错的调型搭配统计显示，塔吉克斯坦初级汉语水平留学生最易出错的调型搭配是上声+阳平，而去声+阳平是出错最少的调型搭配。偏误类型如表3所示。笔者发现，大部分发音人在读上声+阳平时，上声(214)发音正确，但在上声末音升上去后，后面的阳平(35)不知该怎么再上升，因此读成了阴平(55)，当然12名发音人都是汉语初级水平，因此学习汉语的内容还不涉及音变现象。同样由于发音人学习的汉语内容不涉及音变现象，发音人在读上声+上声时，没有一个发音人能读出音变后的正确读音，因此，能读出214+214的调值搭配也算正确。而发音人在读去声+阳平时，去声的降调读的大部分都正确，升调下降后有一个比较大的空间接着上升调，因此去声+阳平是发音人偏误率最低的调型搭配。除此之外，表3显示出，阴平和阳平相混淆的现象非常严重。
2．塔吉克斯坦初级汉语水平留学生在各调型中最易发生的偏误类型由实验语料可知，在768个音节中，各调型均有192个音节。经过统计，得出塔吉克斯坦初级汉语水平留学生各调型发生的偏误类型，如表4所示。表4显示，阴平最易发生的偏误调型是阳平和去声;阳平最易发生的偏误调型是阴平和上声;上声最易发生的偏误调型是阳平;去声最易发生的偏误调型是阴平。笔者发现，塔吉克斯坦初级汉语水平留学生一声和二声相混淆比较严重;三声和二声相混淆;四声和一声相混淆。由此可看出，调值相似的音容易被混淆。比如，阴平(55)和阳平(35)这两个音的末音相同，因此最容易混淆;又如，上声(214)和阳平(35)，上声虽然有个“拐弯”但末音是呈上升趋势，和阳平的上升调相似，因此这两个音比较容易混淆;还有去声(51)和阴平(55)，这两个音起音的音高是相同的，所以发音人对音高的趋势掌握不住，容易混淆。相反，调值截然不同的音是发音人产生偏误较低的音。比如，上声(214)和去声(51)，上声起音的音高低，并且末音是上升调，而去声起音音高高，降调特征明显，因此这两个音的偏误率低;又如，阳平(35)和去声(51)这两个声调调值截然不同，阳平上升，而去声下降，因此这两个音也不易发生混淆。除此之外，笔者还做了一个统计，即关于各个调型在两字调中前后不同位置上的偏误情况，如表5－表8所示。在这4个表中的“在总偏误中所占比率”均是由偏误频次除以各调型的总偏误个数得出的。表5中显示出阴平在词语中前位的，容易跟去声相混，而在词语中后位的容易和阳平相混。此时在两字调中阴平出现偏误的情况就很分明了，一声、三声相混淆和一声、四声相混淆的情况也分清楚了。同时，也进一步明确了表4中的结论。表6中显示出阳平在词语中前位的，容易跟阴平和上声相混淆，在词语中后位的容易和阴平相混淆。且从该表中明确显示出阳平和去声相混淆与阳平在词语中位置有很大关系，当阳平在词语中处于前位时明显与去声易发生混淆。表7中显示出上声在词语中不论前位还是后位的，都容易跟阳平相混淆，且后位的更容易出现相混淆现象。且上声跟去声相混淆与去声在词语中的位置有很大关系，当上声在词语中前位时明显易与去声发生混淆。表8中显示出去声在词语中位置不论前后，都容易和阴平发生混淆，且在词语中后位的更容易和阴平相混。表5—表8中显示出，阴平、阳平、上声均是在词语中前位时容易发生偏误，去声在词语中后位时容易发生偏误。
3．塔吉克斯坦初级汉语水平留学生各调型偏误率经过统计，笔者得出了塔吉克斯坦初级汉语水平留学生四种调型的偏误率，如表9所示。由实验语料可知，每个调型均有192个音节，因此各调型的偏误率由偏误频次除以192得出。表9显示，四个声调对于塔吉克斯坦初级汉语水平留学生的难度顺序为:一声＞二声＞四声＞三声。和其他大部分母语为非声调语言的留学生汉语声调学习难度顺序相比，塔吉克斯坦初级汉语水平留学生声调学习难度顺序呈现出了许多不同之处。首先大部分母语为非声调语言的留学生汉语声调学习难度顺序都呈现出同样的现象，即三声是难点，而对于塔吉克斯坦汉语初级水平留学生来说，三声是最容易学习的声调，一声是最难的声调。出现此结果的原因，笔者认为是塔吉克斯坦所使用的官方语言是塔吉克语，属于伊朗语族;族际交流语为俄语，属于斯拉夫语族。而在中亚五国(哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦)中，俄语在塔吉克斯坦受到“去俄罗斯化”的威胁，面临很大挑战，因此塔吉克斯坦是受俄语影响最小的国家。经过笔者的访谈和听辨后，证实在塔吉克语中有许多语调中都有类似汉语中的上声“拐弯”的特征，因此塔吉克斯坦的学生对汉语语音中的上声掌握相对较好。但发音人所发的上声，也存在一些问题，大部分是发音时起音较高。
二、结果分析
笔者认为，造成塔吉克斯坦初级汉语水平的留学生声调的偏误，有客观原因，也有主观原因。
1．母语的负迁移影响塔吉克斯坦留学生主要交际语言是俄语和塔吉克语，这使他们在汉语学习过程中，经常采用母语和所熟悉的语言的思维方式来学习，常常表现在发音方式中，俄语及塔吉克语和汉语的差异性，会影响学习者的汉语发音，这就是在语言学习中通常遇到的“母语迁移”现象。由于俄语和塔吉克斯坦国家的本地语言都是非声调语言，只有表示语气的语调、没有声调概念的语音思维使塔吉克斯坦初级汉语水平留学生虽已在中国学习一段时间，但对声调的把握依旧存在困难。以上的实验也体现了这种语际间负迁移现象。比如，学生在读阴平时起点不够高，而读阳平时又有短暂的持平阶段，读上声时起点较低等等。
2．教学方法的影响目前，在汉语声调教学中，很多教师都采用图示法把汉语四声的特征及调值表现出来，并用手势示范朗读特征的方法来辅助教学、纠正声调。此教学方法主要来自于规范中国学生的发音，但针对没有声调概念的塔吉克斯坦留学生来说，就有些困难了，因为仅从理论上理解五度标调不太难，但针对没有感知基础的对象进行实际操作，就很有难度了。在实际中，笔者常看到，学生的手势跟老师打的一样是214—35的调型，但读的却是214—55的调型，而自己却认为与老师读的没什么区别。笔者很少看到教师采用留学生熟悉的语调，用对比分析的方法来讲解不同声调的区别。比如，用表示没听清楚、没弄明白、希望对方再重复一遍的语调“что?”或询问对方对否的语气“да?”让学生感受、把握阳平的调型等等。
3．教学考核及评价手段的影响在汉语学习初期学校对留学生的语言考核，除了对标注声调进行过考查外，几乎没有其他针对声调的考查。这让留学生感到，声调学习在汉语中后期的学习中已不再重要了。比如，学生参加HSK等级考试，必须在笔试成绩达到一定等级后才有资格参加口语考试。因此，在学习了一段时间汉语后，留学生为了检验自身汉语水平，都会倾向于参加HSK等级考试，而HSK等级考试中笔试部分对声调的考查极少，声调的重要性也因此被忽视了。
三、教学建议
1．建立对汉语声调的感知基础针对本文中被实验者两字调声调偏误现象，在其汉语声调教学中应充分利用学习者已初步建立的感性基础，用其母语及熟悉的语言与四种调型相似的语调做示范，引导学习者对声调调型及四声之间的区别特征进行辨析;也可以借鉴蒋以亮先生用音乐进行汉语声调教学的方法来培养塔吉克斯坦留学生的汉语声调感知基础。在感知理解的基础上练习汉字的声调发音，会有好的教学效果。
2．加强汉语语音感的训练语音感是对语音的直觉和敏感，培养留学生汉语语音感包括听和说两方面，听是基础，说是运用，听得准确，才能准确模仿。培养听觉语音感，首先应强化听辨训练。在声调教学过程中，引导学生多模仿教师或录音中的汉语声调，反复巩固练习，并通过一些听力材料来巩固和训练声调辨析的教学内容。声调的学习、训练要长期坚持，教师在此过程中起着重要作用，可以坚持每天用半小时时间做此类练习，纠正并重视易出现偏误的声调。
表示听的词语范文6
一、 保持良好的精神和心理状态
过于紧张的情绪有碍于考生的正常发挥，只有保持良好的心态，善于调整自己的情绪，全神贯注，沉着不乱，用心倾听，才能进入最佳答题状态。
二、 抓紧时间，提前审题
提前审题的好处在于它可以帮助我们预知要听的重点，提高捕捉信息的准确度，从而降低听力材料的难度。试卷下发以后一般都有一段准备时间，这时学生可立即浏览听力部分，对题目要求有一个总体把握，充分利用有限的时间扫视或快速浏览题目及选项（选项既是考的内容，又是构成听力材料大致内容的提示），捕捉一切可以从题目及选项上获取的信息，同时预测内容，做到有的放矢。也可以在每道大题之间，录音停顿时，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。
三、 抓住关键词语，找到解题突破口
我们在听短文或对话时，并不一定需要逐字逐句理解，把所有内容全听清、听懂，初中英语听力测试题型的设计常从以下几个方面着手：① 对话发生的地点；② 谈话人的职业和身份；③ 谈话的主题及谈话人的行为状态；④ 简单的数字计算；⑤ 推理题；⑥ 因果题等等。只要我们抓住了关键词语，找到了出题的“题眼”，问题便迎刃而解。
四、 听写并用，学会速记
有的学生在做短文或会话听力题时，觉得都听懂了，可一答题又什么都记不起来了，因此听清、理解、记忆在做这类题时都很重要。特别是填写词语类试题，往往是一个词尚未写完，下一句就紧接而来，容易顾此失彼，因此需要边听边在草稿纸上速记，对人名、地名、日期、年龄、价格及数字等要做简要记录，可以用字母表示，也可以用符号表示，只要自己知道它代表什么就可以，待录音播放完毕后再仔细作答。
五、 沉着答题，遇难不慌
在做题过程中不要力图把每个单词、每个句子都听懂。如遇到一时不理解的单词或句子，不要苦思冥想，纠缠不休，应舍得果断放弃，应紧跟磁带的朗读速度，不慌不乱，沉着冷静，继续听下面的内容，否则就会耽误时间。听力录音是连续播放的，切不可瞻前顾后，一误再误。
六、 趁热打铁，及时检查
听力测试结束后不要急于做笔试内容，要利用头脑中还保存的短暂记忆和记录的内容，及时查缺补漏，根据所掌握的材料把没听清或没记齐的东西补齐，对那些不太肯定的答案进行语法等方面的仔细推敲，并认真检查漏写或错写的单词，避免一些低级失误，确保答题准确无误。
