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高考地理总结范文1
1.整体审题
在高考地理考试过程中，一般综合型试题的题目都比较复杂，给出的条件也很多。考生在考试过程中可以先对题目进行整体审题，了解题目的大概意思以及题目要求考生做出解答的问题类型。在整体审题过程中大致浏览题目所给出的材料，并根据所提供材料对解题类型有一个大概了解，对题目涉及的知识点进行总体概括。
2.准确审题
在对题目进行整体审题后，考生对综合型试题的考查内容以及提供的材料都有了大致的了解。这时在准备开始解答综合题前，要对题目所提供的材料和题目的问题进行仔细阅读，例如，题目中提出的经纬度、太阳高度角、位置分布、图例图标等信息。对题目所提供的所有信息进行综合分析，仔细阅读材料中的每一段话、每一个数据、每张图例表格，总结出题目和材料中的关键词句，明确解题过程中的主导思路，防止发生所答非所问的问题。
二、利用材料信息
地理的综合型试题一般都伴随着数据、地图或者图表等材料信息。在对综合型试题进行解答的过程中要学会多应用题目中所提供的材料信息。例如，题目中多次提到四川盆地，那么可以由此得出以下结论：首先，考查的是中国地理知识；其次，四川盆地有高山阻挡、海拔低、深居内陆远离海洋等知识点；最后，再根据具体题目要求结合材料内容作出准确答案。
三、学会进行知识迁移
高考地理的综合型试题不仅是对学生地理知识储备量的考验，也是对学生临场发挥、随机应变能力的考验。地理考试主要考验学生的地理知识基础以及对不同类别的材料进行分析的综合能力。根据不同题目和材料进行知识迁移需要考生具备过硬的地理知R基础。例如题目所给出的问题是石油、天然气的运输方式。那么根据所学知识想到石油、天然气均为流体，只能使用管道运输的方式，再由管道运输所想到管道运输的优点（运输成本低、所占面积小、连续性强等）。
四、注重答题细节
在解答高考综合题时要尽量使用专业的术语，答题卡对每个问题的回答区域进行了有限规划。这要求考生在答题过程中尽量使用准确、精炼的语言进行作答。在答题过程中使用书面语言，切忌出现白话文。高考试卷是流水式阅卷，每一名阅卷老师要在短时间内对大量试卷进行批改。在综合型试题的阅卷过程中简练的答题内容可以更好地抓住阅卷老师的眼球，使得阅卷老师根据知识点对试题进行打分。
在答题过程中要做到具体案例具体分析，不要使用套话对试题进行解答。在综合型试题的解题过程中，很多考生对于同类型的问题使用套话进行作答，导致多个试题的答案出现严重雷同。同时在综合型试题的解答过程中，由于答案内容过多，导致阅卷老师不能很清楚地看到采分点。考生可以在答题时将答案内容标注序号，或者使用首先、其次、最后等条理清晰的词语对解题答案进行合理划分。这样不仅可以更清楚地表达出自己的解题思路，也可以帮助阅卷老师更快速地抓住答案的采分点。
在答题过程中需要注意的就是认真书写、规范作答。阅卷老师每天都要审阅大量的试卷，一份书写规范的试卷可以有效缓解老师们的工作压力。规范的书写不一定要求学生的字迹多么漂亮，只需要在作答过程中清楚写好每一个字。同时还要注意不要在答题过程中大量出现错别字和勾抹痕迹，如将“锋面”的锋字写错成“峰面”；将“大洋洲”的洲写成州等。规范的书写以及整洁的卷面可以对考生的考试成绩产生一些影响，因此在综合题的答题过程中考生也要格外注意。
科学合理的解题方法可以让考生在考试过程中取得事半功倍的效果。文章中提出的方法要领适用于每一名文科考生，相信只要考生在考试过程中拥有细心、信心和决心，一定可以取得满意的高考成绩。
参考文献：
高考地理总结范文2
关键词： 高考 地理综合题 解题思路
综观近几年全国各地高考试卷不难发现，地理二卷综合题都是以文字、图表为背景，提供大量新素材、新信息，创设问题新情境，多角度、多层次考查考生获取和解读地理有效信息、运用知识分析和解决实际问题的地理思维能力，这已成为地理学科的显著特色。如何在高中地理教学中提高这一能力？现我就自己在教学实践中关于地理综合题的解题方法与策略的思考作说明。
一、仔细阅读材料和图等素材，获取和解读信息，明确试题的立意和设问。
综合题往往都要提供一些信息，信息的表现形式有文字材料或图表。文字材料一般包括试题条件、试题要求和考查意图等内容，解读文字材料最关键是抓住“关键词”和“限制语”。关键词和限制语主要有：①时间限制时间有时刻、日期、季节、时期、地质年代等之分。②空间限制：地理位置包括经纬位置、海陆位置、海拔位置和相对位置；海洋与陆地、东部、西部、中部、南部和北部、高空与近地面、地表与地下。③属性上：有自然地理、人文地理范畴之分；也有抽象和具体之分等。即使是属性相同，还存在级别高低的差异。因此，高考题中所给的材料切不可轻易放过，要认真阅读。找出有效信息，是解题不可缺少的，甚至于本身就是试题的答案。解题时必须认真阅读材料，对材料进行由表及里、去粗取精的综合分析，明确材料的中心问题及属性，理清它们与地理学科中哪些知识、规律和原理产生联系；明确问题产生的自然因素和社会因素，辨别哪些是人类活动对问题的产生和发展起主导作用，哪些是关键性的，起决定性作用的因素。这样，通过阅读从材料中提取关键性信息，掌握材料的核心和问题的本质，为进一步分析提供基础。为了准确把握材料的有效信息，真正读“懂”题，避免“下笔千里，离题万里”的苦恼，笔者认为学生在阅读材料时可分以下三步进行。
第一步，通读。即全面阅读，整体把握信息。分析问题就是明确问题的内容与目的，了解解决问题的条件，也就是通常所说的审题过程，这是学生应用地理知识解决问题的首要条件。学生解答问题，必须清题意，明确问题问什么，提出什么要求，等等，而要解决该问题，需要从材料中提取哪些有用条件解决问题等。通过近年高考题型分析，可以看出高考命题的材料题就是考查学生从材料中获取有用信息，通过有用信息和已有基础知识综合分析、归纳并整理得出结论的能力，这充分体现了对能力的考查，而不是默写一些死记硬背的知识。这一方面必须在平时作题中训练。分析问题这一环节，通常被学生忽视，学生一般是拿过来题就做，缺少分析问题这一环节，这往往是学生在应用地理知识时出现失误的重要原因之一。分析问题是学生的一种智力活动，它包括学生一系列复杂的心理过程。以审题为例，首先要有正确的认知过程，即看题。在此基础上，通过思维过程理解题意，进一步分析题目所给概念的关系，明确题目要求。通读的目的就是大致弄清楚本题是人文还是自然地理；是中国还是世界地理；是不是综合了人文与自然、中国与世界；是不是自己熟悉的；是不是紧扣了社会热点，这个热点自己又了解多少；本题涉及哪一本教材，哪一章节；材料中的图是教材中的还是以往试卷中出现的，如果图感觉似曾相识或根本没见过，则或许是我们熟悉的图表的“变脸”，因为要相信万变不离其宗，“宗”即“课本”。可见，通读的效果在于“定下心”。
第二步，画圈。即抓住关键信息，筛选有效信息。我发现很多英语教师在给学生训练阅读理解时，都强调学生要边阅读边画圈。圈什么？圈与题干一样或相近的一些短语或单词。这样可以在较短的时间内读懂材料，并能迅速抓住关键信息。虽说“隔行如隔山”，但“它山之石，可以攻玉”。那么，什么是地理的关键信息？地理科学研究的是人类生存的地理环境及人类与地理环境的关系，解题时能知道“在什么地方”、“什么时间”、“发生了什么现象”显得尤为重要。我把上述信息称作地理综合题的“黄金信息”，当然是有效信息。不仅阅读材料时需要对有效信息进行“画圈”，阅读题目的设问也需做这个工作。因为只有明确了题目要我们干什么，才能“答即所问”。例如，题目让学生“评价或分析××区位”，关键信息就是“评价”或“分析”，这两个词都是中性词，就要从有利和不利两方面评价或分析。如果题目要求“分析××有利的区位”，关键信息自然就是“有利”了。可见，画圈的效果在于“定细心”。
第三步，标注。地理综合题十之八九都是提供图文材料，所谓标注就是把文字材料中直接（显性）或间接（隐性）获得的有效信息（如，经度、纬度、海拔、方位、地名、风向、流向、时间等）标注在材料的图中，以明确、丰富图表信息，为进一步打开解题思路提供充足的感性信息（或依据）。可见，标注的效果在于“定清心”。
二、积极联系教材，拓展地理思维。
虽然材料分析题提供的情景是联系社会实际的问题情景，对学生而言是新情景和新问题，然而它必然是教材内容的“影射”。以教材的原理、规律和模式为知识基础进一步分析材料，进行横向的延伸与纵向的深入拓展，以求触类旁通，是解决实际问题的关键。探索解决措施和对策也就是所谓的会应用知识，就是为解决问题而回忆相关知识并选择有用知识的过程，从而为解决问题做好准备。会用知识，这不仅需要记忆，而且需要对已有知识进行比较、分析。在这一过程中，由于地理知识本身的特点，往往使学生出现某些弱点，而不易重现已学知识，甚至重现错误的或带干扰性的知识等。例如，回答“说出我国季风区与非季风区的分界线”一题，题意与要求十分易懂，但对这一界线已模糊（可能与我国内流区与外流区分界线混淆）甚至忘记，就无法解答此题。另外，地理概念复杂多样，有些概念十分接近，但又不同，容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。例如，地形、地形区、地势、地貌，是相互联系，但又不同的概念，在解答问题时，容易弄混。例如，题中要求“写出图中的×处的地形区名称”，很多学生写成“高原”、“山地”之类的地形名称，却不知必须写成“××高原”、“××山地”，导致失分。再如，题目问“北美的地势特点是什么”，如果把答案成了“东部为高原、山地；中部为平原；西部为高山”则意思虽然不错，但不符合题目要求，学生写的显然是北美的地形分布特点，地势特点应写成“东部和西部高，中部低”。为了解决问题要会用知识，就需要加强巩固知识的教学，对知识有良好的记忆，同时要不断加强知识系统化，了解知识间的联系，这些都有助于重现知识。此外，教学中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例，有助于学生重视知识。
在高中地理教学过程中，应让学生逐步构建完整的地理事物的综合分析思维方法，知道应从哪些角度全面地、综合地分析和评价不同地理事物的特点。例如，分析区域自然地理特征要知道从位置（经纬度位置、海陆位置、相关位置、范围、界线）、地形（主要类型、组成、地势、地表形态、分布、成因）、气候（气候类型、气温与降水特点、温度带、干湿区、成因）、河湖（分布、补给、水文与水系特征、成因）、植被（类型、分布、特点）、土壤（类型、分布、特点）、自然资源（种类、分布、数量、质量、优势和制约性资源）等方面分析区域人文地理特征可以从区域社会构成特点（人口状况、民族状况、宗教、文化、教育、传统）、区域经济发展特点（社会经济发展状况、区域在世界或全国的经济地位、农业、工业、商业、旅游业、交通、城市）、区域经济竞争力（优势、制约性因素）、区域发展方向和发展重点（综合分析区域内资源、环境、社会、经济各因素，明确发展方向和发展重点）。另外，要牢记地表各种地理事物和现象都不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的，不仅自然地理各要素之间相互影响和制约，自然地理和人文地理之间也存在密切的联系和制约关系。
三、主动迁移材料，打开解题捷径。
教材中用文字叙述的地理事物的特征和发展，演变过程，许多都可以通过图形表现出来。运用图文转换和图形变式进行能力考查是高考地理命题的一种重要方式。例如，地球光照图应善于把平面图迁移为立体图；斜视图迁移为正视图；俯视图迁移为侧视图。在地图中应善于把等高线图迁移为地形剖面图。再例如，将材料中的传统工业区向“德国鲁尔区”迁移；新兴工业区向“美国硅谷”迁移。总之材料迁移的总体原则是要把抽象的迁移为具体的；陌生的迁移为熟悉的；复杂的迁移为简单的，这样自然就打开了解题的捷径。在高中地理教学中经常有意识地进行图文转换，图形变式训练，不仅可以加深对知识的理解和掌握，而且是提高地理形象思维能力的有效方法，往往能达到“柳暗花明又一村”的效果。
四、针对具体设问，严密组织答题。
高考地理总结范文3
通过家访、调查，寻找影响少数民族地区文科成绩的非智力因素
根据多年从事班级管理工作的观察发现，影响高三文科学生成绩的非智力因素主要有：紧张，焦虑，害怕。这些因素不是短时间形成的，与孩子的生存环境、家庭环境都有很大的关系，只有通过家访、调查才能了解其具体原因。
高三学生学习任务重、时间紧、压力大，不愿与同学、老师、家长交流学习方面的情况。多数家长要求高，自己压力也大，有时把压力转移到学生身上。每当孩子成绩不理想的时候，普遍表现出对孩子的失望与责难之情。家长与子女关系不和、意见不同、兴趣点各异的问题比较普遍，导致高三学生往往很难从父母身上感受到家的温情。
诱发学习动机，树立远大的目标
动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，它在学生的学习中起着巨大的作用。班主任在平时工作中，要让学生充分认识到，学习的好坏不仅关系到个人能否进入高一级学校深造，关系到一个人一生的命运和幸福，更关系到整个中华民族的兴衰。应经常利用杰出人物尤其是身边的人成材的事例激励学生，要多描述大学生活的丰富多彩和未来的美好情景，引发学生追求美好、幸福生活的向往之情。要帮助学生树立远大的理想，并指导学生在每一阶段定出具体目标，然后鼓励学生脚踏实地为实现这些目标而努力。这样，学生胸怀大理想，努力达到小目标，内心便产生了巨大动力，学习效果自然提高。
调控目标期望，拉动学生的学习
目标的设置应明确具体，清楚地规定“做什么”“做多少”“何时做”等关键要求。研究发现，学习积极性高的人如果学习目标规定得不明确具体，学习成绩往往还赶不上学习积极性稍差但学习目标明确又具体的人。
教师设置了学习目标之后，要尽可能地与学生的需要相联系，让学生把学习的目标当成自己的需要，了解其价值和完成的可能性，对学习的目标产生期望。教师要善于调控学生的目标期望，让学习目标拉动学生的学习。
训练成就动机，引导合理归因
1.训练成就动机。美国、加拿大对中小学生的成就动机训练大致分为以下几个阶段。
①意识化：通过与学生谈话、讨论，让学生更加注意和了解与成就动机有关的行为。
②体验化：让学生进行游戏或其它活动，从中体验成功与失败感受，体会选择目标与成败的关系，体认行为策略对成功的重要性。
③概念化：让学生在体验的基础上理解“成功”“失败”“目标”以及“成就动机”等有关的概念。
④练习：不断地重复体验化和概念化两个阶段，不断地加深理解和体验。
⑤迁移：让学生把学到的行为策略应用到学习场合，学会自选目标、自己评价，并独自体验成败。
⑥内化：把取得成就的要求变成学生自身的需要，并能自如地运用所学的行为策略。经过训练的学生，他们对取得成就更为关心，更会根据自己的实情选择所追求的目标，学习成绩更好。训练成就动机对成绩较差的学生尤为有效。
2.引导合理归因。教师应引导学生逐渐改变不良的归因，学会合理归因，从而提高学习积极性。教师首先要了解学生的归因倾向，判断其归因是否合理；接着让学生进行某种活动，从中体验成败；然后，让学生对自己的成败进行归因，在归因的过程中加以引导。当学生把成功归因于努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给予积极强化；若学生把成功归因于运气或工作难度，将失败归因于缺乏能力时，教师则要对学生进行归因指导。归因指导是帮助学生学会有积极意义的归因，提高其士气，而不一定是找成败的真正原因。即使学生学习不好的真正原因是因为脑子笨，也不能作此归因，否则归因有害而无益。当一个学生已付出很大的努力而仍然失败时，教师不能仅仅指出其努力不够，还应对学生进行学习策略的分析。引导合理归因不是一次就能完成的，教师要在学生学习的各个环节反复进行，直至学生形成稳定而理想的归因倾向为止。
消除无力感和增强效能感
1.消除学生的无力感。对那些经历学习上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，应该采取措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。
首先要让他们深刻地意识到学习知识与考试成绩之间的关系，关注知识的获取，淡化考试成绩，减轻失败压力。同时要引导学生坦然面对失败，视其为吃一堑长一智的难得的学习机会。
高考地理总结范文4
没有好的高一，必然没有好的高考;没有高一的危机感和紧迫感，就没有高三的从容自信!那么接下来给大家分享一些关于高中地理学习方法及复习技巧，希望对大家有所帮助。
高中地理学习方法及复习技巧技巧一：抓住一轮复习，全面掌握基础知识
能力为主导，知识为基础是高考永恒的话题。高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。如果基础知识不扎实，就很容易在考试过程中遇到障碍。一轮复习正是对基础知识进行全面盘点的阶段，因此，同学们一定要重视这个阶段的复习，力争做到当天内容及时消化，每单元知识及时巩固，力争吃透每个知识点。
技巧二：重视地图，将地理知识落实到地图上
地图是地理学科的第二语言，高考试题也往往以地图为切入点，近年来高考试题的采点甚至出现微观、局部地区，这就要求同学们有很强的读图能力和区域定位能力。因此，同学们平时应注重读图、填图、默图、甚至描图训练，只有把所有的知识都落实到地图上，才能切实提高解题能力。
技巧三：关注时事热点、联系生活实际
地理时事热点问题、生活中的地理问题都是地理学科非常关注的问题，也是历年高考命题的理想切入点。因此我们要时刻关注这些问题，分析生活中地理事物(现象)的形成原因、提出某些问题的解决措施、了解某些工程发展的最新进展、将某些时事与相关地理知识联系起来等。同学们平时应注意经常看报，学会发现时事中隐含的地理信息，不妨可以自编一些地理时事题与同学交流、互相考查提高。
技巧四：学会用规范的地理语言表述
地理高考说明中要求进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。有的同学客观性试题做得相当不错，但进行文字表述时却常常不能到位，不是关键字抓不住，就是语言逻辑出现问题，使本该得到的分丢失。关键在于，平时就没有使用规范的地理语言进行记忆与表述。课本是我们学习规范地理语言的重要工具，从现在起，同学们应尽量使用课本语言进行表述和记忆，逐步形成良好的语言表述习惯。
高考地理复习策略1、高考地理一轮复习和高考地理二轮复习的关系
高考地理一轮复习以课本为本，遵循全面、系统的原则来进行。其目的是查漏补缺、夯实基础。高考地理二轮复习则以专题为主，遵循深化、提高的原则，对学科主干知识和学科核心能力进行梳理、概括、综合、强调和训练，构建一个前后联系、主干清晰的知识网络。其目的是进一步完善学生的知识网络，提高学生解决问题的能力。
2.地理与文科综合的关系
贯彻"重单科复习、少跨学科综合"的原则，以提高复习的有效性和针对性。目前，文综卷命题以学科内综合为主，就是政史地知识的拼盘。因此文综复习必须坚持抓好单科的复习。当然在适当的时间进行适宜的文综训练，显得很有必要，主要是训练学生做文综试题的感觉。试卷的长度、难度、时间等要切近高考。
3.初中与高中地理知识的关系
高考地理二轮复习要以人地关系为主线，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理为骨架，把初中区域地理知识有序地附着在高中地理基本原理上，形成条理化、网络化的有机体系，促进理解记忆，加强地理学科自身知识的贯通，提高知识迁移能力，培养综合意识，增强学科内综合能力。同时，也只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。
在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初中与高中地理知识的有机结合。初中与高中的地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及的初中地理知识，都应该掌握，绝不能含糊。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。
4.地理学科和热点问题的关系。
地理复习中要牢牢地把握学科的主干知识体系，这是解决问题的核心、基础、关键。热点问题只是试题的背景材料，是试题的"切入点"。高考命题中可用于设置的情景材料、背景材料极为广泛，因此，在二轮复习中，应把重点放在教材主干知识的复习上，可立足于学科知识，适当关注、思考热点问题，切忌刻意地去追逐热点。对热点问题的把握要注意两方面：一是能和中学地理基本原理、基本规律、基本方法有机结合的热点事件;二是长期的热点问题，比如可持续发展问题。
5、突出学科基础知识，注重查漏补缺
学科基础知识是我们应对复杂多变的高考试题的常规武器，也是我们以不变应万变的高考理念，它是思考问题、解决问题的知识依托，是决胜高考的支撑点。
随着高考改革的深入和命题立意由知识立意向能力立意的转型，考生会产生一种认识上的误区，好像现在高考重能力轻知识。其实高考命题立意的变化，对基础知识的要求不仅没有降低，反而要求考生具有更厚实的基础。因为知识是能力的载体，没有厚实的基础知识，能力便无从谈起。从一轮考试结果看，考试出错的，还往往是在看似简单的基础知识上。如果我们不能跳出这一认识误区，其后果不堪设想。因此在高考地理二轮复习应考中，我们要重视基础，突出重点，善于提炼主干知识，挖掘、整理、归纳，同时加强横向和纵向联系，以干带支，形成完整的知识系统和网络。同时加强运用原理和规律解决区域中实际问题的训练。
6、梳理知识、形成体系
经过一轮比较细致全面的复习，基础知识得到了较大的充实，但没有经过系统地分类整理，要用的东西在短时间内却调不出来。针对这种情况，利用专题复习，有助于梳理知识，使之系统化、条理化，并使考生在考试中面对不同的问题情境，能准确快捷地调动和运用相关知识来解决问题。
7、加强地理学科思维和地理学科能力的训练
高考命题的视角较为新颖，问题与材料的结合较为巧妙，因此，应对高考题，需要具备扎实的基础知识。但有一个良好的和训练有素的地理思维习惯也非常重要。这就需要我们在平时的训练中要有意识地进行培养，从而形成地理学科思维习惯和地理学科能力。因此在复习过程中，重点应放在以下方面：①构建地理知识体系，通过地理知识的系统化、网络化、结构化、规律化、形象化、技能化的训练，培养综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等地理学科的能力;②注重理论联系实际，关注社会热点，培养应用能力，如让学生掌握地理学科广泛应用和社会价值性，运用地理知识和技能，去解释一些自然现象，解决一些实际的社会问题;③加强学科联系，培养综合能力，如注重学科间知识的交叉点：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析各种地理事物，从生态保护、资源开发、人力资源的利用、历史、经济发展战略、国际国内环境等方面去思考世界和我国有关地理方面的开发利用问题(如我国西部大开发、全球经济一体化、全球气候变暖与低碳经济等)。
8、掌握基本原理，训练解题思路
明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水平。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理要素(地形、气候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工业、农业、交通、人口、城市、资源、劳力、市场、技术、政策、文化等)间的相互联系，自然环境与人文活动之间的联系、影响等。
在高考地理二轮复习中要加强方法总结，进一步突出空间思维、综合思维、因地制宜、人地和谐等地理思维和思想的训练，培养学生用"地理眼光"看问题的意识，用地理思维分析现实问题的习惯。同时要加强地理阅读能力、获取地理信息能力、地理实践能力、地理探究能力等多种能力的训练。在二轮复习时还要安排地理图表阅读和绘制的专题。总结常用地理图表阅读和绘制的正确方法，加大图文转换、图图转换的训练，认真观察、填绘、阅读、分析图表，形成空间概念，提高再认区域地图和读析图表的能力。
高中地理的学习指导方法一、自然地理
对于绝大多数文科孩子来说，自然地理是大家的薄弱环节，但是其实自然地理的学习是对于原理的把握和理解，必须从推导此原理的技巧开始，要知其然还要知其所以然，对于原理进行推导，明白了原理才能更深切的理解地理口诀，才能对口诀进行熟记;自然地理中还有一部分内容是规律理解后单纯熟记的内容，比如洋流图，对于这部分内容一定要多重复熟记，这些都完成以后还需要通过大量做练习加以巩固，从而熟练掌握这些技巧、原理。
二、人文地理
人文地理的知识理解起来比较简单，但是考题相对灵活，而且有些知识是结合区域进行考察，例如农业的考察，与区域结合相当紧密，对于这部分学习，需要夯实基础，将课本看一遍，对于不明白的概念要及时弄懂，对于有些概念要及时进行区分;然后就是对于书中提到的涉及区域的地方进行看图熟记，通过地图加深印象;在明白了概念，也熟记住地图后进行背诵，其实这个时候大部分知识都已经理解，需要背诵的内容也可以通过理解用自己的语言概括出来，熟记已经不是你的难题。
三、区域地理
这部分的内容其实地理中的考察精髓，因为所有人文和自然的知识最终都要放到地图上进行考察，所以高考中的答题必定配备有地图。对于大部分孩子来说在明白了人文和自然的知识后因为不认识所考察的地方，不能通过所知道的原理进行解题，成为了他们进一步提高的最大屏障，所以这部分的内容特别需要进行熟记和练习。对于区域地理的知识，最好的方法就是通过地图进行熟记，通过地图熟记的地方最为牢固，然后通过进行练习加以巩固。
四、注意的问题
在地理的三部分知识都明白之后，我们最主要的问题就是明白地理知识点之间的联系;要学会总结复习方法，对地理事物的成因分析，规律总结，图像判读要领等要能够自己表述，把记忆过程变成思维过程;要动态的观察地理事物或现象，对其形成条件，组成要素，构成原理，发展过程，变化趋势等进行分析，从而掌握基本内容。
五、有计划的进行练习
高考地理总结范文5
[关键词]文综高考新课标全国卷地理试题
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340127
一、地理高考试题的研究背景
文综高考新课标全国卷一直由教育部考试中心命题，试题质量高，特色鲜明。文综新课标全国卷首次出现在2010年高考中，当年有6个省份采用该卷，到2016年高考已增加到25个省份。2016年高考中，广东、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山东采用新课标全国卷Ⅰ，甘肃、青海、、黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、新疆、内蒙古、陕西、重庆采用新课标全国卷Ⅱ，广西、贵州、云南、四川采用新课标全国卷Ⅲ。文综高考新课标全国卷使用的省份多，影响力大，因此研究文综高考新课标全国卷有着重要的意义和价值。
二、2016年文综高考新课标全国卷地理试题分析统计
（一）地理试题题型与分值
从试卷题型结构来看，文综高考新课标全国卷由两部分组成，分别为选择题（第Ⅰ卷）和非选择题（第Ⅱ卷）。其中，第Ⅰ卷的1-11题为地理选择题，满分44分；第Ⅱ卷的36-37题为主观题，其中一题24分，另一题22分，两题分值总计46分；第Ⅱ卷还有地理选考题3题，每题10分，选做1题。地理试题满分总计为100分。2016年3套新课标全国卷地理试题的题号、题型和分值基本一致，结构相同。
（二）地理试题考查知识统计
根据教育部考试中心颁布的考试大纲，文综高考新课标全国卷地理试题考查的内容有以下几部分：高中地理的必修模块和选修模块中的《旅游地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》，同时还涉及初中地理的相关内容。从高考卷可看出，高考对地理知识的考核内容丰富，涵盖范围较广。笔者利用表格的形式（表1-表3），对2016年的三份文综高考新课标全国卷地理试题进行了总结归纳，从题型、题号、试题形式、考查的知识点等角度入手进行了详细的整理和归纳。
三、文综高考新课标全国卷地理试题特点
根据以上对试题考查知识点的整理归纳，可以看出试题重点考查中学地理的主干知识，与区域地理联系紧密，同时考查注重多个地理要素的结合，考查学生读图分析能力。具体特点如下：
（一）注重地理主干知识的考查
重点考查的地理主干知识主要有以下几方面：①等值线；②地球运动的地理意义；③地理空间定位；④工业和农业区位因素分析；⑤区域可持续发展；⑥社会热点问题，如能源问题、环境问题等。每套试卷根据实际情况各有侧重。
（二）图表众多，信息丰富
图表是地理信息的载体。近年来，在新课标卷中，常见的图表类型有等高线图、统计图、经纬线图。要求考生快速、全面、准确地从图表中提取有效的地理信息，并对其进行整合和分析。
（三）高考命题的立意已经由重视知识的考查向重视学习能力的考查转变
地理试题考查的不仅是学生对知识的掌握，还有迁移应用的能力。能力立意已经成为高考命题的基本指导思想，高考中对学生地理学科能力的考查侧重其对地理问题的认识、分析、判断、评价、论证的水平。
四、基于试题分析的教学建议
（一）夯实基础，抓主干知识
虽然高考逐渐从重地理知识考查转向重地理思维能力考查，但我们必须认识到，能力是以知识为基础的，地理知识基础不扎实，想提高能力是不可能的。这要求我们高中地理教师注重教材知识，重视基本原理、规律的教学。
（二）加强读图训练，增强读图能力
地理图表包含大量的地理信息，是高考题的信息载体，获取和解读地理信息的能力是地理素养的基础，也是高考重点考说募寄苤一。我们在复习时要加强读图训练，提高学生对各种地理图表的判断能力和获取信息的能力。在平常的学习过程中，可以鼓励学生去绘制地图，这样不仅可以培养学生宏观的学习能力，更可以培养学生从图中获取信息的能力。
（三）培养学生地理综合性思维能力
地理学科教学的基础要求是培养学生获取和解释信息、传递和使用知识、描述和解释事物、展示和讨论问题的能力。教师在平时教学中应有意识地培养学生这几方面的能力，最终提高学生地理综合思维能力。
[参考文献]
[1]教育部考试中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科・课程标准实验版）[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]周顺彬，胡伟英，施美彬，等.培养地理学习能力和学科素养――四省区高考地理试题的特点及对高中教学的启示[N].中国教育报，20071012.
[3]王公月.例谈高考地理选修试题的命题特点与复习策略――以2010年和2011年全国新课标卷为例[J].中学地理教学参考，2012（1-2）.
高考地理总结范文6
【关键词】高三地理；一轮复习；困惑；策略
2012届高考刚刚结束，2013届高考不知不觉中又要到来，目前各个学科都开始进入了紧张的复习之中。地理在高考文科综合中具有非常特殊的地位，它是一门又文又理的学科，很多内容尤其是自然地理部分要求学生有非常好的理科思维，难度比较大。随着高考复习的不断深入，许多地理教师会感觉地理知识点繁杂，掌握难度很大，陷入一种不知所从，盲目无助的境地。本人结合自己的教学经历，谈谈高三地理复习过程可能遇到的一些困惑，并试图提出一些应对策略。
困惑一：讲过很多遍了，学生还是不懂；学生背了很多知识点，结果考试的时候还是不会做题。
应对策略：帮助学生准确理解地理基本概念，把握地理基本规律、成因和原理，在强化记忆的同时，使知识系统化。
在高考的新情景下，高考所考查的问题一般都是从新的角度出发，不会是教材知识的简单重复，因此在复习过程中，在掌握知识的同时，还要学会知识运用和知识迁移。例如：在分析商品粮基地的区位条件时，要紧抓住“商品”二字，理解农业生产的产品——谷物能大量成为商品流通需要什么样的条件：即地广人稀（或当地产量大于消费量）；优越的自然条件（产出商品谷物的基础）；便利的交通（运往市场的保证）。在此基础上，学生自然能理解我国各商品粮基地成因和特点的异同。
困惑二：高考知识点过于分散，一轮复习教学重点如何把握？
应对策略：全面落实每一个考点；抓住主干知识；以知识为主，加强对能力的训练。
老师可以从以下几方面进行尝试：①重书本抓主干。从最原始的概念入手，把地理概念弄清，千万不要让学生混淆概念。特别注重书中案例、活动、问题研究的学习，这些往往是高考的出题点。
②重原理抓过程。高中地理学习时应强调理解重于记忆，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，并联系实际分析解决问题。地理的另一个学习方法就是注重过程学习，要掌握自然现象每一个过程的原因，结果和影响等等。
③勤归纳会比较。要勤于思考，注重将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。同时还应养成比较学习方法。例如，在复习天气系统时，我们可以把冷锋与暖锋的概念、图形、符号、过境前时后的天气等做比较。通过各项特征的比较，学生能够更好地把握比较对象的相同特征与不同特征，从而达到熟练掌握这些知识点的目的。
④多读图勤思考。2012年全国地理高考试题共有六幅图，几乎是无图不成题。复习时要刻意锻炼学生读图的能力，要做到“图不离手”，“图文结合”，将地理知识逐一在图上查找落实，并能在图上再现知识，这样才能做到高考时遇图不乱。
困惑三：人文地理内容理解容易掌握难，复习要注意什么？
应对策略：把握人文地理内容的规律性；应结合案例分析，培养知识迁移能力；抓住人文事物的主要观点和方法。
人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点，需要记忆的东西多，因此在复习方法与策略上，应抓住核心知识，将庞杂的学习内容和错综复杂的知识关系结构化，揭示知识之间的内在联系，并将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系。如对区位因素（工、农业的区位因素、城市的区位因素、交通的区位因素等）的分析，应通对知识点的分析归纳、系统整合，再剖析典型案例，理清知识线索，并迁移到其他案例的分析。
困惑四：一轮过后还需要进行二轮复习吗？如何进行二轮复习？
通过高三地理第一轮复习后，学生已经有了较扎实的基础知识，但还不能满足文综高考的要求。一轮复习是按单元、课顺序，知识点的纵横联系不足。二轮复习是在一轮复习基础上巩固、完善、综合与提高。
二轮复习要做到“专题梳理，整合迁移；纵横联系，适度综合；优化训练，提高能力”。具体策略如下：
①构建知识体系，提高综合能力。二轮复习就应当根据知识间内存的联系，突出重点，突出主干，重组知识体系。如复习某个区域时，可按如下思路展开：先确定其位置（包括经纬度或海陆位置）及地形特征，在此基础上推测气候的特点，进一步分析其他自然地理特征（植被、土壤、水文）和经济地理特征（工业、农业、人口、城市）。
②适当做题，训练解题能力。考前让学生做一定数量的高考模拟题，是巩固知识，提高解题技能的需要，也是提高“实战”能力，积累考试经验的需要。教师在备课时，对各种资料试题要有选择地加以利用，精选典型试题，还应注重加强对学生解题方法的指导。
困惑五：如何把握高考命题的方向？
应对策略：①吃透《考试大纲》。《考试大纲》是高考命题的依据，而教材仅仅是教学和复习时使用的范本，任何时候都是考试超前，教材滞后。因此高考复习时，首先要吃透《考试大纲》，分析其在能力要求和考试内容等方面的变化，以及与教材内容上的差别，这样才能在复习中做到有的放矢。
②研究《考试说明》。《考试说明》高考复习的指南，要搞清《考试说明》与往年的区别，要做到《考试大纲》与《考试说明》对比学，《考试说明》与高考题结合学，使考试内容和能力要求落实到教学过程之中。我建议重点关注以下几个方面：第一，明确《考试说明》对知识范围的要求；第二，明确《考试说明》对能力方面的要求；第三，明确近几年《考试说明》的变化（包括增加和删掉的内容，位置改变的内容）；第四，仔细研读《考试说明》中的试题示例。
③分析高考真题。研究历年高考真题，尤其是近三年高考题，有助于准确把握高考命题趋势、锁定复习重点。建议分专题总结近三年高考中出现的知识点，特别是高频考点，并与《考试说明》的知识点对应，在复习过程中加强训练。
【参考文献】
［1］普通高中课程标准实验教科书必修一、二、三. 人民教育出版社.
