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幼儿心理学范文1
【关键词】幼儿心理 早期教育 实践
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0002-02
一、早期教育应用幼儿心理学的必要性
在早期教育中，之所以应用幼儿心理学，主要是基于早期教育目标和幼儿的成长特点来考虑的。通过长期的幼儿教育发现，要想在早期教育中提高教学质量，提升整体教学效果，就要从教学方法上入手。而教学方法的创新，需要对早期教育的对象――幼儿进行全方位的了解，只有这样才能保证教学目的的实现。从目前早期教育来看，应用幼儿心理学是非常必要的，其必要性主要表现在以下几个方面：
1.早期教育应用幼儿心理学可以更好地掌握幼儿的特点
早期教育的难点在于必须找到幼儿的个性特点和心理特征，并有针对性地开展教育。由于幼儿处在成长的初级阶段，在诸多习惯尚未形成，心理特征不十分明显的前提下，应用幼儿心理学可以准确的把握幼儿的特点。从现实的早期教育中我们可以发现，掌握幼儿的特点对早期教育的作用非常大，能够促进早期教育达到预期的教学目的，取得预期的教学成果。由此可见，幼儿心理学的应用十分必要。
2.早期教育应用幼儿心理学对提高整体教学质量很有必要
早期教育应用幼儿心理学以后，可以根据幼儿的心理特征，制定目的性更强的教学措施，大力推动早期教育的快速发展，使早期教育取得更积极的效果。所以，从教学实际的角度来说，早期教育应用幼儿心理学对提高整体教学质量很有必要。从目前的早期教育的实际出发，应用幼儿心理学对提高整体教学质量促进作用很大，使早期教育的整体目标得以实现，促进了早期教育的整体发展。所以，在早期教育中应用幼儿心理学十分必要。
3.早期教育应用幼儿心理学是教学发展的必然规律
随着我国早期教育的深入发展，教学目标更加明确，教学手段更加细致，对幼儿的了解更加深入，整体教学发展很快。在这种形势下，幼儿心理学在早期教育中的应用也得到了充分的发展，总体来看，早期教育应用幼儿心理学是教学发展的必然规律。早期教育是整个教育体系中的重要环节，是后续教育的基础，如果早期教育质量不高，将影响孩子的一生。在这种局面下，幼儿心理学的应用显得有必要。
二、幼儿心理学对早期教育的积极影响
从幼儿心理学在早期教育中的应用我们可以发现，幼儿心理学对早期教育产生了积极的影响，促使早期教育在教学目的、教学模式、教学方法上都有新的突破，具体来说，幼儿心理学对早期教育的积极影响主要表现在以下几个方面：
1.幼儿心理学对早期教育的教学目的产生了积极影响
2.幼儿心理学对早期教育的教学模式产生了积极影响
3.幼儿心理学对早期教育的教学方法产生了积极影响
三、幼儿心理学在早期教育中的重要应用
在教学中，相信不少小班的老师都遇到过这样的情况：孩子太小，不能及时或者充分的表达自己的意思，如：想上厕所，肚子不舒服……等，从而使问题得不到解决。遇到这些情况，一名合格的幼教老师就需要主动去揣摩孩子的心思。
1.望――观察，观察幼儿的身体健康状况，或者习惯性的动作。有些幼儿遇到某种问题时，会有习惯动作、表情、语言出现。如：有的小朋友，每次要大便时，小脸都会变得通红，看到这样的情况，即使他没有及时告诉我们，我也知道他要上厕所了。这类的例子还有很多，当我们摸清了幼儿们的这些生活规律，工作起来会事半功倍。由此可见，幼儿心理学的应用，使我们很好的掌握了观察这一有效的教学手段，直接提高了早期教育的教学效果，促进了幼儿教育的发展。
2.闻――聆听，幼儿教育工作，不是幼儿教师一个人的事，而是全社会的责任。在教育中，家长作为幼教中的一个重要环节，我们更要充分调动起来，及时地交流信息，听取家长的意见或建议，了解幼儿个体在家中的表现和情况，为在学校的教育工作制定最优方案。应用了幼儿心理学后，早期教育的手段得到了增加，教学效果更加突出，老师也明确了自身职责，家长也在整个早期教育中扮演越来越重要的角色。
3.问――交流，让孩子们知道你爱他们，语言是最直接的方法。在课堂中，我们不仅要勤于动脑、动手，还要勤于动口，多和孩子们交流，让他们对你产生亲近感，从而愿意向你倾诉他们的想法，让你开展起工作来更得心应手。应用了幼儿心理学后，老师懂得了如何与幼儿沟通，使老师和幼儿之间的沟通次数和沟通质量得到明显加强，促进了教学效果的提升。
4.切――抚摸，充满爱意的抚摸让孩子感觉更温暖，平时的教育中，不要吝啬对他们给予肢体的关爱。早上到学校，教师一个亲切的拥抱，可以让幼儿忘记对父母的依赖，晚上回家，教师一个温柔的亲吻，可以让幼儿对校园产生更多的留恋，爱的抚摸，可以让你第一时间安抚孩子的不适或痛楚，也可以让你第一时间分享他们的乐趣和喜悦。由此可见，幼儿心理学对早期教育的促进作用很大，使早期教育取得了预期的效果，提升了早期教育的整体成绩。
四、早期教育应用了幼儿心理学取得积极效果
由于幼儿心理学具有诸多的优势，因此在早期教育中得到了重要的应用，对早期教育产生了积极的影响，使早期教育在教学目的、教学模式、教学方法上进一步明确和创新，并对早期教育的整体教学成果产生了积极的促进作用。所以，综合来看，早期教育应用了幼儿心理学取得了积极的效果，其效果主要表现在以下几个方面：
1.幼儿心理学使早期教育的整体教学成绩获得较大提升
在早期教育中应用了幼儿心理学之后，整个早期教育的过程的方向性和目的性变得更强，幼儿心理学改变了我们对早期教育认识，使我们对早期教育的必要性有了更深的认识。同时，幼儿心理学使我们更清楚地认识到了早期教育必须以了解幼儿心理、分析幼儿行为为出发点和着力点。
2.幼儿心理学促进了早期教育的快速全面发展
幼儿心理学在早期教育中得到应用以后，使早期教育的整个发展步入快速提升的时期。这主要得益于幼儿心理学为早期教育阐明了幼儿的性格和心理特征，使早期教育能够找到发展侧重点，使早期教育的发展质量得到进一步提升。因此，从目前早期教育的发展来看，幼儿心理学促进了早期教育的快速全面的发展。
3.幼儿心理学使早期教育树立了明确的教学目标
幼儿心理学在早期教育中得到应用不是偶然现象，而是早期教育发展到一定阶段之后的必然选择。正是由于幼儿心理学的应用，使早期教育找到了发展的方向，并明确了教学目标。所以，从目前早期教育来看，幼儿心理学的应用对树立明确的教学目标有着重要作用，起到了良好的促进效果。
4.幼儿心理学促进了早期教育教学模式和教学方法的创新
早期教育中应用了幼儿心理学之后，在教学模式和教学方法上实现了创新，将幼儿作为教学主体，实现了教学模式的优化和创新，使早期教育的教学结构发生了根本的变化，取得了良好的效果。在教学方法上，幼儿心理学使教师更注重幼儿的实际感受，形成了“望、闻、问、切”的四步教学法，有效创新了教学方法。
五、结论
通过本文的分析可以知道，幼儿心理学在早期教育的发展中占有重要地位，幼儿心理学的应用，推动了早期教育的持续发展，使早期教育取得了积极的效果，提升了早期教育的整体成绩，使早期教育能够在学生的成长时期，提供关键的支撑。由此可见，幼儿心理学的应用是早期教育发展的必然。
参考文献：
[1]甘素冰.幼儿心理学教学改革的初步探索[J].广西教育，2010（6）.
[2]刘懿.幼儿心理学课程教学方法巧用[J].中等职业教育，2010（20）.
幼儿心理学范文2
关键词 幼儿心理学 心理健康教育 幼儿心理卫生
“加强中职生的心理健康教育， 提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展。”是当今中职心理健康教育的重要任务。因此，中职类学前教育专业学生更应该重视自身良好的心理素质的培养，了解和掌握幼儿心理特点和规律及相关幼儿心理卫生的常识及技能。
《幼儿心理学》教学大纲中指出通过幼儿心理学课程的学习可以帮助学生促进和提高他们将来实际教学水平和科研能力，逐步成为与社会主义幼教事业发展发展相适应的，德、智 、体全面发展的应用型中等专门人才，但没有提及学前教育专业学生自身的心理健康问题及幼儿心理卫生的鉴别与诊断等相关知识。为充分发挥这门学科的实践性和指导性 ，增强教学的实效性，提高学生的心理素质，培养学生的学科技能，笔者认为把心理健康教育融入日常的幼儿心理学的教学过程不失为一种极为有效的做法。
一、总体思路
幼儿教师的职业要求幼儿教师必须有健康的心理，才能更好的适应未来的幼儿教育。因此提高幼儿教师的心理素质是非常重要的。作为一名幼儿心理学教师，首先要牢固树立“我们以什么样的方式培训教师，教师就以什么样的方式教育幼儿” （《提高我国幼儿师资素质的研究》课题组） 的理念。整合现有幼儿心理学大纲，增加中职生心理健康知识及幼儿心理卫生知识，让幼儿心理学课程覆盖面更广，更具有时效性。让学生在掌握基本的幼儿心理学知识的基础上，充分认识到心理健康的重要性和提高自身心理素质的紧迫性。指导学生学会调适自己的心理的方式方法，加强自我教育，培养自信心，微笑面对人生。
二、具体做法
（一）整合课程，适时添加
在教学过程中，笔者将所使用教材划分为四个模块，讲授幼儿心理学一般问题模块时添加心理健康的标准、评定及测定，中职生心理健康现状等知识；讲授幼儿的认知和言语发展模块时添加相关心理训练的知识，例如在学习“幼儿的记忆”内容时，除了联系实际让学生掌握教材中的知识点外，还安排出一定的时间，对学生进行智力训练。 如“ 联想记忆法”、“谐音记忆法” 等提高记忆效果的方法的训练， 使学生初步学会了如何提高自己记忆能力的方法；讲授幼儿的情绪、个性与社会性发展模块时，添加情感教育和个性培养知识介绍。学前教育专业学生绝大多数是女生，正处于青春初期，情感强烈，富有热情和激情， 容易走极端，同时其心理具有闭锁性 ，一旦产生消极情感，自己不会排除，影响学习和生活。因此在讲解“幼儿情感的发展” 这一章的教学过程中，除了改进教学，创造情境培养学生的积极情感外， 还特别重视让学生学会调节、控制自己的消极情感，教给学生克服不良情绪的方法。并结合实际添加了中职生恋爱心理辅导，教会学生分清爱情和友情，树立正确的人生观、价值观；在讲授幼儿在活动中的心理模块时，添加角色扮演的心理小游戏，让学生通过游戏体验个体在不同游戏中的不同心理，学会换位思考。
此外还要适当添加幼儿心理卫生保健的相关知识。笔者所在学校使用的的幼师心理学教材及幼儿卫生学教材中对于幼儿常见的心理及行为问题很少或几乎没有涉及，学生在见习和实习中也反映经常会遇到个别幼儿有一些的心理及行为问题但因缺乏幼儿心理卫生的知识而无法对其行为进行鉴别，更无法对其进行心理护理和预防。因此，幼儿教育的工作实践要求幼儿心理学教学教师给学生讲解关于幼儿常见心理及行为问题的鉴别、心理护理和预防等方面的知识和技能。在实际教学中笔者将幼儿心理卫生常识作为独立章节添加，重点讲解关于幼儿“多动症”、“自闭症”“幽闭恐惧症”，“习惯性咬指甲” 等常见行为问题的常识及保健知识。使学生了解和初步掌握了有关幼儿心理保健的知识，为学生实习和见习工作提供了一定的帮助。
（二）、着重培养学生良好的人格
中职生正处于个性由不成熟走向成熟的过渡阶段。通过心理健康教育，可以充分发挥学生自身潜能，完善自我，培养其良好的社会适应能力。在讲述第三模块“气质”时，着重引导学生分析不同气质类型的优、缺点，帮助学生学会用意志控制自己的气质，扬长避短，学会与不同的人交往。在讲述“性格”时，教育学生培养自己良好的性格特征，根据学生具体情况，教会学生克服不良性格的方法。注重培养学生的耐挫能力，使学生形成挫折意识，学会采用积极的方式，总结经验教训，变挫折为动力。
（三）运用多种方法丰富课程内容
在幼儿心理学教学过程中，还应该运用多种教学方法，丰富课程内容，以激发学生学习幼儿心理学的兴趣和拓宽知识面。诸如利用多媒体教学手段播放幼儿园教学视频、优秀心理学讲座、音乐、动画等，让学生在放松的同时又学习了心理健康的相关知识。二是组织学生进行心理素质拓展训练，加深学生对心理健康的认识和班级凝聚力，同时也更能激发大家学习的积极性和主动性。三是采用课前班级演讲（心理故事、励志故事等）、幼儿心理学知识竞赛、运用幼儿心理学知识进行案例分析等方法让学生更扎实的掌握知识点并能学以致用，不断丰富和完善自我。
通过以上做法，不仅提高了学生学习幼儿心理学的兴趣，也增强了学生的自我心理健康意识，使学生了解和初步掌握了有关幼儿心理保健的相关知识，为今后的要从事的学前教育工作奠定了坚实的基础。
参考文献：
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关键词：幼儿心理学；意义；观察法
一、问题的提出
曾经有个幼儿教师，她非常爱小孩，而且很有亲和力，她所在的班级中所有的小朋友都非常喜欢她，能够比较好地听从她的命令。但有次组织活动，她让所有的小朋友拉成一个圈做游戏，小朋友都将手伸向了老师，而没有人愿意去拉其他小朋友的手，在他们看来，拉老师的手才最好。此次的经历让她深深明白，幼儿的心理是个不可忽视的问题，如果不能将幼儿的心理琢磨透，就无法真正地与他们的心连在一起。
二、学习幼儿心理的意义
幼儿处于对世界认知的萌芽阶段，所接受的教育和接触的人对其影响十分重要，直接影响其性格、价值观念的形成，而走进幼儿的心理，引导其形成正确的思想、思维、行为等是对其教育的基础，因此必须加强对其心理的研究。
1.学习幼儿心理能够准确地了解幼儿的所思所想
作为教育工作者，能否科学有效地指导幼儿活动，其前提之一就是要了解幼儿的心理特点。幼儿时期的儿童独特又有趣，在他们看来，一切都是新鲜的、好奇的，往往提出的问题出其不意，回答问话也千差万别。而且在他们世界里对好坏、善恶无确切的认识，爱人云亦云。而通过学习幼儿心理，可以了解其想法，从而形成正确的儿童观。
2.学习幼儿心理有助于促进幼儿教育工作
幼儿教育工作是建立在了解幼儿的心理特点基础上的，开展课堂的内容、组织的活动等均应以幼儿心理为指导。对于3岁左右的幼儿不能过多地要求其进行合作性活动，可通过活动进行引导和培养，使他们建立起互助合作关系。
3.学习幼儿心理有利于创造更好的成长环境
幼儿的心理发展与周围环境有直接的关系，从多年的工作中可以发现，生活在和谐、愉悦、鼓励性环境中的儿童性格一般比较开朗，心理素质比较好，而生活在吵闹、沉闷、打击性环境中的儿童性格比较孤僻，而且不合群，自信度低。因此，学习幼儿心理，能够为其提供良好的成长环境，并能通过相关游戏提高他们的心理素质。
三、应用观察法研究幼儿心理学
幼儿心理学的研究方法有很多种，而观察法是最基础的研究方法，也是人类获取信息的重要手段，通过观察以发现问题、提出问题、收集信息、进行研究，进而了解差异，得出结论。观察法的实施有多种方式，每种方法都能够针对幼儿不同的心理特征进行分析。
1.日记法
纵观历史，不少心理学家和教育家最初的研究基础都是通过记录日记而形成的，比如我国著名的儿童教育家陈鹤琴就是通过日记记录他第一个孩子出生后的身心发展和各种刺激反应，最后完成了《儿童心理之研究》一书。作为研究工作者的我们同样可以利用日记的方式，以某一位儿童为研究对象，记录其每日的情况，比如做游戏时的反应、课堂和课后的情绪变化、对每个问题的回答等。但由于此种方法只针对某一位儿童，因此缺乏普遍性，笔者认为可对研究中选取的几名典型对象进行同步研究，后联合所有收集的资料进行归拢、分析、总结，进而得出适合广大儿童的结论。
2.现场记录法
此种方式是现场记录儿童在相关试验活动中的反应和相应行为，收集资料后进行分类，并加以分析，可通过现场描述、录音、录像等方式进行。比如有的学者通过录音，对儿童的语言、词语进行分类，最后得出儿童语言发展模式。本文以3个小朋友课余表现为例，A走到图书角，看到B、C已在，A未说话，而B对A说：“来和我们一起看吧。”A点点头，看A坐下，C凑过去，A挪了挪，最后起身走了。从这段记录中可以看出，A比较胆怯，不善于与人交往，害怕别人接近，存在排斥的心理，但不存在敌意，因此在教育过程中要多给予关心，鼓励其与其他小朋友一起玩。
3.抽样法
通过多年的研究发现，儿童的行为表现复杂多样，并且总是处在不断的发展变化之中，要在有限的时间内全面、系统、全天候地进行观察，记录儿童的行为表现往往是难以做到的，而抽样法能够在多时段、多地点对儿童行为进行观察。帕顿就是利用在规定的游戏时间里，异常观察每个儿童一分钟，再根据儿童参与程度和游戏类型进行分类，通过日积月累的观察后，得出年龄较小的儿童往往喜欢单独游戏，随着年龄的增长逐渐发展到平行游戏，再发展到社会化程度较高的联合游戏和合作游戏。我们可设计如下表格进行记录：
4.典型事件记录法
此种观察法是指以特定的某种事件为研究点，记录不同儿童的表现，它不受时间的限制，只要出现可研究的事件便可做记录，主要关注点是儿童对事件的反应、处理和看待等。比如有学者通过观察儿童在争执事件中的表现，分别记录争执者姓名、性别、年龄、争执事件、争执背景、争执内容、争执行为、争执结果等，发现儿童争执时间维持短，男性多于女性，争执年龄在3岁以下，而随着年龄的增长争执逐渐减少，争执的原因往往是对物品的占有，而在争执过程中一般是年幼的被迫服从或年长的自动退出。我们在研究中可以通过以下表格进行记录：
5.行为记录法
此种方法主要是记录被试者的行为频率，并做出相应的检核，一般在记录前规定好相应的行为然后再进行记录，在规定的时间里计算其发生的频率或检查其是否具有某种行为的能力。比如记录儿童在一节课时间内的发言、提问、窃窃私语、坐立不安、爱动、视线漂泊不定等行为，从这些行为中可以分析出哪些小朋友上课认真，学习效率比较高，哪些小朋友在课堂上不遵守纪律，同时还可从其视线变化中得知注意力是否集中。再如通过要求儿童完成某种行为，检查其行为能力，笔者的一次经验是要求学生制作不同的图像卡片，包括长方形、正方形、三角形、圆形等，让被试者描述，并让其列举出生活实例，由此可判断儿童对形状的理解程度。
参考文献：
［1］陈帼眉.幼儿心理学.北京：北京师范大学出版社，2006：10-15.
［2］刘懿，徐旭荣.幼儿心理学课程教学方法巧用.中等职业教育，2010，8（20）：37-38.
［3］潘庆戎，白丽辉.幼儿心理学.河海大学出版社，2005：25-30.
幼儿心理学范文4
关键词：尺度；私密性，色彩
中图分类号：TU244.1 文献标识码：B 文章编号：1008－0422(2007)05-0023-03
1 概况
浦东凌桥幼儿园工程基地是由凌桥中学东侧与东北二规划围成的三角形地块，园舍建筑在此基地上形成饶有趣味的布局。园舍建筑以一南北向的走廊为主干，串起幼儿园活动室及寝室楼和音体、专用活动室，以及办公用房和辅助用房。走廊东侧为办公用房，走廊西侧则为幼儿活动用房。幼儿活动场地布置了30m的跑道，戏水池、砂坑、洗手池综合活动设施，植物园、动物房等丰富多彩的内容，充分调动幼儿的天性，发展其综合能力。幼儿园占地面积13173m2，新建幼儿园园舍总建筑面积・7296m2，建筑层数・3层。
本工程设计尊重幼儿的活动和生活方式，以趣味性为主题，在合理紧凑明确的建筑布局中，穿插各种有趣和新颖的元素，使本幼儿园成为幼儿开发智力，幸福生活和发展个性的场所。本案设计手法现代、构成，形成活泼、鲜明的形态，符合幼儿园的建筑特性，并溶于周边环境中，丰富了城市风貌。以下拟从环境心理学分析角度对本幼儿园设计进行分析，探讨幼儿建筑的心理设计要点。
2 建筑布局充分理解和尊重儿童的情感
建筑尊重儿童的尺度，在理性布局前提之下将大面积的建筑重新划分，安排，根据孩子们好奇，兴趣不稳定的心理在设计中进行有逻辑感地变化。立面的阳台，装饰构件，走廊的大大小小的窗，楼梯的弧墙，由一定的母题进行构成组合。立面上各种窗子的穿插组合再加上细部和色彩，使得整个建筑显得生动活泼，大中见小，符合儿童的尺度和心理。建筑在不同的高度开有不同大小的窗子，大面积的玻璃窗带来明媚的阳光和树影，小窗则适合孩子们的尺度，可以趴在窗台上和室外的玩耍的伙伴进行互动，错落有致的小窗是幼儿园丰富的表情，是孩子们用以游戏的元素。
3 尊重儿童的私密性要求
儿童在心理上也有私密性的需求，私密空间能使他们平静情绪，集中思想。因此，在凌桥幼儿园的设计中，主要活动室的室内选用有限定但不失活泼圆圈形吊顶，和低矮的开有几何洞口的隔断，增加了空间的层次，避免了体量过大对于儿童的压抑感，给儿童营造一种亲切愉快，家一样的感觉。空间设计虚实相间，既满足孩子们活动交流的需求，同时也有相对安静，可以独处的私密空间。
4 给儿童营造丰富多彩的空间形式
儿童由于对外界事物理解判断概括的能力较低，借助具体生动的形象才便于他们接受，因此，在幼儿园的设计中，在入口立面上运用了椭圆和流畅自由的曲线，并且这些几何图形有些透空，有些为平面图案，辅以明快，活泼的色彩，并与建筑的入口，庭院，中庭相结合，点，线，面相结合，形成了幼儿园与城市之间流动的“围墙”，是一种屏障，也是与外界相互窥探交流的界面。
游戏是儿童的主导活动，是幼儿独特也是最基本的活动形式。心理学家认为，幼儿的愿望与他们身心发展水平之间形成矛盾，而游戏成了解决这一矛盾的最好形式。因此在凌桥幼儿园的设计中，注重儿童活泼好动的特点，给他们营造了多种形式的活动空间。室外活动场地，与绿化，水池一起构成了蓝天下的儿童嬉戏乐园，入口处的灰空间可以让儿童在大屋顶的庇护之下，进行丰富的户外活动，享受高高的百页顶上洒下的阳光，影子，细雨，和风，而音体教室外的公共空间则是具有室内感的室外空间，舒适的木楼梯，彩色的几何形吊顶，椭圆形的窗子，百页的线条感，又能与室外的小伙伴方便地联系沟通；而儿童教学生活的儿童活动室，低低的吊顶，矮矮的隔断，温馨的帘幕，给孩子们一种私密和安全的感觉。建筑师精心设计地多种多样的空间给儿童创造了有趣的游戏场所，舒适的休息场所，适宜的教学场所，适合儿童的身心发展。
5 建筑色彩的运用
在幼儿园中的色彩运用是对儿童认知的回应，协调而鲜明的色彩能够培养和增进儿童开朗乐观的情绪。在凌桥幼儿园的设计中，色彩并非简单的大面涂刷，而是作为一种点缀的活跃元素穿插在基本的白色形体中，起到一种丰富和点睛的作用。建筑的立面构件，如阳台，楼梯间，空调搁板，构成装饰墙等，以一种逻辑的方式涂刷上各种色彩，形成鲜明的穿插效果。这也体现了设计者在整体逻辑的前提之下，解构细部的想法。同时也取得了活泼生动的立面效果。
幼儿心理学范文5
《幼儿心理学》作为中等师范学校幼儿心理学学生的必修课程，在教学上无论是对学生还是对老师来说，都存在着一定的难度。如何提高幼儿心理学的教学质量，是幼儿心理学授课教师急需解决的问题，其主要有三大关键环节——先行预习，艺术精讲，应用练习。在这三个方面进行改革，改变那种专业化、抽象化、概括化的描述，老师深入浅出而不失专业理论性地讲解，与幼儿园教育实践很好地结合着去教学，帮助每一位学生学好专业，成为合格的幼师。
一、幼儿心理学教学应用于教学过程的研究
1.幼儿时期是重要阶段
在这个阶段中，幼儿的生理和心理都会发生极大的转变，这个时期也是幼儿心理建设和人格塑造的重要时期，在这个阶段幼儿教师要重视对幼儿心理健康的培养，这也就是在幼教专业开设幼儿心理学专业教学的昀终目的。据目前的研究结果，幼儿心理发展要经历这样几个阶段，主要包括：幼儿初期、幼儿中期和幼儿晚期三个阶段。
2.针对幼儿心理发展特点进行幼儿心理学认知
每个儿童的每一种心理过程和个性特征的发展，又有各自的特点和具体规律。幼儿心理学能够针对各阶段幼儿心理的发展特点，来帮助学生们加深对幼儿心理学的认知。在这个过程中，学生可以根据幼儿心理发展特点来进行深入的探究，找出不同阶段解决儿童心理问题的方法。
二、中等师范学校幼儿心理教学存在的问题分析
1.缺乏综合素质教师
《幼儿心理学》授课教师大多的学历背景是学前教育学或者是心理学。学前教育学的教师缺乏扎实的心理学知识，在讲解一些心理学专业知识点时难以深入展开;而心理学的教师对于幼儿园的了解又甚少，对于幼儿园的教育活动以及教育环节了解不足，不能对学生在幼儿园的各个教学环节中如何运用心理学知识进行良好的指导。
2.理论与实际脱节
学前教育专业的学生大多还是一群刚从高中毕业的孩子，他们对于幼儿和心理学都很陌生，加之教师采用单一授课的方式，学生很难在学习过程中丰富实践知识，提高应用能力。理论和实践的严重脱节，只会让学生得出学习《幼儿心理学》没用这样的想法，昀后只能是了无兴趣地学习，勉强应付考试而已。这样培养出来的教师也难以适应时展的需求，达不到幼儿园对于人才的要求。
三、提升教学过程的方法探索
1.课前准确要充分
课前准备是上好一节课的先决条件。课前准备包括老师的物质、经验准备，还包括幼儿的知识经验准备。只有师生课前准备充分了，才能保证教学活动的顺利展开。幼儿园大多数的课都需要老师和幼儿共同做好物质、经验准备。以美工课《背上乌龟壳》为例。为了上好这节课，做了很多的准备工作。让每个孩子收集一个塑料篮子，并在篮子的两边系上绳子或带子，绳子(带子)的长短与幼儿腰的粗细相当。收集来的塑料篮子我们统一放在一个地方，并给每个篮子写上幼儿的学号，以免弄错。利用下午活动的时间和幼儿一起做装饰塑料篮子用的半成品如：爱心、小树……在美工课上我还给幼儿准备了许多的材料，有漂亮图案的挂历纸、各色皱纸、彩纸、小碎布等。有了充分的物质准备，幼儿大胆想象，把塑料篮子装饰成一个
个漂亮的乌龟壳，孩子们背上自己做的乌龟壳，互相欣赏着，有一种成就感和满足感。
2.善于把传统媒体与现代教育媒体有机结合
巧用媒体，使课堂教学实现了平面变立体、抽象变形象、单向变多向的转变，给幼儿创设广阔的学习天地，使教学更加形象、生动、富有美感，节省许多不必要浪费的时间。如语言活动《小螃蟹找工作》可以运用多媒体和图片文字相结合的方式进行教学。用自制的小螃蟹图片引出内容，让幼儿知道小螃蟹很爱吐泡泡，他长大了，想找一份工作，请孩子们帮忙想一想，小螃蟹适合做什么工作?幼儿非常感兴趣，开动脑筋，大胆想象，帮小螃蟹想了很多的工作。接下来我用多媒体图片让幼儿看看，小螃蟹都到了些什么地方?找了些什么工作?这些工作是否适合小螃蟹。幼儿通过看生动的多媒体图片，很快地进入了故事情节，发表着自己的看法。昀后小螃蟹终于找到了适合自己的工作，小朋友也为他感到高兴。
3.激发学生，尊重孩子
卢梭说：“要尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的评判。”作为教师，我们要充分理解“尊重”一词的深刻含义，每一位幼儿都有自己独立的人格，教师应尊重每一位幼儿，与孩子们平等相处，并善于观察，激发幼儿情感，让幼儿们在宽松和谐的氛围中学习，让课堂教学更有成效。活动中，教师应该多站在幼儿的角度去思考，要尊重幼儿当时的状态和水平，适时调整课堂预设的目标和内容，此时完全可以让幼儿们继续操作，甚至延伸到区角活动中，这样，课堂的教学效果定会事半功倍。只有这样，才能真正体现教师只是幼儿学习活动的引导者、组织者、合作者，而幼儿才是学习活动的主人。幼儿园教学是否有效归根结底取决于这种教学是否真正地有利于幼儿全面和谐地发展与成长，是否真正为幼儿提供了一个享受童年、充实生命、体验快乐的精神旅程。在幼儿园课堂教学中，有效提问是促进师流、激发儿童思维的一种重要形式。教师要在一日生活的各环节中及时捕捉有效提问的机会和教育的契机，关注教学中的有效生成，尊重幼儿，发挥幼儿主体能动性，在课堂中，教师要引导幼儿积极思考问题，让幼儿自主表达，使幼儿的综合素质逐步得到发展和提升。
四、结束语
幼儿心理学的重要性显而易见，所以掌握幼儿心理学的研究对象，心理学的实质，和影响儿童发展的心理因素，找到适合的教学方法并在课堂上予以实践，是大家一直前进的目标。如今提出的赏识教育等一系列教育方法，不仅改变了传统的教学方法，不再让学生感到晦涩难懂，困意横生，还能够在游戏的欢乐中掌握该掌握的知识，而且会让学生的记忆更为深刻。教师在开展心理教育的过程中必须注重幼儿个性化与社会化的相互掷调，通过各种个别性教育措施来促进幼儿的个性发展。在教育活动中，教师要充分地尊重与信任幼儿，遵循渗透性原则，认知教育与行为训练相结合，以适应幼儿的发展特点与规律。
幼儿心理学范文6
关键词：幼儿教育心理学；教学模式；教学探讨
幼儿教育心理学是学前教育专业的必修理论课程，揭示幼儿如何学习，研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习及教师如何进行有效的教学，能够科学地指导幼儿园教师的教学实践。但是很多学前教育专业的学生由于没有深入接触过幼儿，对幼儿的身心发展规律变化以及如何利用这些规律变化促进幼儿健康发展的问题感到枯燥而空洞，导致学生对课程的学习缺乏学习兴趣和积极性。根据实际教学情况，笔者进行多种教学方法探索，调动学生的学习兴趣，主动探究学习，提高课堂教学效果。
一、结合案例教学，丰富学生的经验，扩大知识面
案例教学是以理论结合实践为导向，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。在理解理论知识的基础上，通过案例的分析，突出实践性，让学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。如可以让学生观摩优秀教师的成功范例，通过呈现真实的教育教学情境，使学生进入幼儿园特定的事件和情境中，了解和体验教师的行为或事件发生、发展和变化的过程，了解幼儿，了解教师与幼儿的教学方式。通过教学案例分析，学生可以在理论的基础上得到更好的实践迁移，减少理论学习的空洞乏味程度。
二、创设情境，增强学生问题意识，主动探索学习
1.模拟教学
创设较为真实的课堂教学问题情境，学生或是扮演教师，或是扮演幼儿，或是作为观看教学活动并要发表观点与见解的观众，共同建构模拟课堂教学的实践活动。学生亲身去做、去揣摩“当”教师的过程，能体会教学的丰富性、多变性和生成性，关注教育现场中随时发生的种种问题，从而加深对教育过程中教师和学生心理状态的认识。
2.理论结合实际教学
幼儿教育心理学的很多内容与幼儿园实际教学有很大的不同，要将理论在实践中运用，就需要在课堂上收集更多的幼儿园实际问题，结合书本内容引导学生思考解决。如：在学习“幼儿社会性教育”时，向学生提出幼儿在小班阶段特别喜欢说“不要”“不给”“打你”，甚至暴力粗俗的语言，教师应如何去看待和理解。在“学习方法和迁移”的章节中，提出针对幼儿好动、爱思考的特点，教师可以设计什么样的教学方式。学生对问题进行自主交流、讨论，教师总结提升，能更好地激发学生的好奇心和探索的欲望。在教学过程中，教师要注意表扬的艺术，培养学生的学习自信心，使之由被动学转为主动学、乐意学。
三、引入多媒体教学，丰富教学形式
1.利用多媒体技术，创设一定的问题情境
在向学生介绍“环境创设”时，可以将在幼儿园搜集到的环境创设主题图片通过大屏幕进行展示分析，让学生结合自己所学的知识对环境创设的理论、原则和意义有一个完整、深刻的印象，这样不仅集中了学生的注意力，也激起了其强烈的好奇心和求知欲，提高了其思维的积极性与主动性。
2.利用多媒体，使教学内容形象、直观、趣味化
利用多媒体的图片、表格、视频等信息处理功能，能将“抽象”变“具体”，使教学内容形象、直观和趣味化。例如：在讲授“学习的基本理论”这一节内容时，教师就可以通过课件的表格形式把学习的发生及其规律、有效学习的方法等相关问题罗列出来，要求学生阅读教材，并根据有关内容按分类、名称、观点、代表人物、实验对象等问题进行研究学习，同时辅之以有关专家研究实验的动画演示讲解，使知识进一步形象、直观、趣味化，使学生展开丰富的联想，进行情境再现，并由感性认识上升到理性认识，从而通过利用多媒体特有的优势，真正讲清楚学生难以理解的问题，学生也更加主动地投入到学习中，并产生浓厚的兴趣。
理论源于实践，脱离了实践的理论学习是无水之源，不利于学生对课程的学习理解。教师要努力寻求多种教学方法，立足于教学的有效性，增加教学的趣味性，调动学生自主学习的积极性，增强其探讨问题的自觉性。学习幼儿教育心理学的，学前教育专业的学生能更好地把握幼儿学习心理以及教师和幼儿在教学过程中互动的教学心理行为，为今后到幼儿园工作奠定理论基础。
参考文献：
